RESUMEN DE FERREIRO:
El capítulo 2 del libro Alfabetización: teoría y práctica de Emilia Ferreiro,
titulado "Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la
representación escrita del lenguaje: la relación entre la totalidad y las
partes", examina cómo los niños desarrollan su comprensión del sistema
de escritura, enfrentando desafíos cognitivos relacionados con la
coordinación entre las partes (letras, sílabas) y el todo (palabras,
oraciones)
Modos de representación y evolución cognitiva
Ferreiro identifica una secuencia en la evolución de la escritura infantil:
1. Representaciones no fonéticas: Inicialmente, los niños crean
escrituras sin relación directa con los sonidos del lenguaje, utilizando
símbolos gráficos que no corresponden a letras o sonidos
específicos.
2. Etapa silábica: Los niños comienzan a asociar cada letra con una
sílaba, aunque esta correspondencia no siempre es precisa ni
consistente.
3. Etapa silábico-alfabética: Se produce una transición hacia una
comprensión más precisa, donde algunas letras representan sílabas
completas y otras sonidos individuales.
4. Etapa alfabética: Finalmente, los niños comprenden que cada letra
representa un fonema específico, ajustándose al principio alfabético
del sistema de escritura.
Problemas cognitivos clave
Ferreiro destaca varios desafíos cognitivos que los niños enfrentan
durante este proceso:
Relación entre totalidad y partes: Al principio, los niños no
distinguen claramente entre las propiedades de las letras
individuales y las de la palabra completa. Por ejemplo, pueden
atribuir el significado de una palabra a cada una de sus letras por
separado.
Principio de cantidad mínima: Los niños creen que una palabra debe
tener al menos dos letras para ser legible, lo que influye en cómo
representan palabras con pocas letras.
Principio de variación interna: Existe una tendencia a evitar la
repetición de letras dentro de una palabra, lo que puede llevar a
omisiones o sustituciones incorrectas.
Hipótesis silábica: Los niños intentan asignar una letra a cada sílaba,
lo que puede resultar en escrituras que no reflejan con precisión la
estructura fonética de las palabras.
Coordinación entre habla y escritura
Un aspecto central del desarrollo de la escritura es la coordinación entre
las partes del lenguaje hablado (sílabas, fonemas) y las partes del
lenguaje escrito (letras, grafemas). Ferreiro señala que los niños deben
aprender a establecer correspondencias uno a uno entre estos
elementos, un proceso que requiere tiempo y maduración cognitiva.
Implicaciones educativas
Ferreiro enfatiza que la adquisición de la escritura es un proceso
constructivo en el que los niños desarrollan hipótesis sobre el
funcionamiento del sistema de escritura. Por lo tanto, es fundamental que
los educadores comprendan estas etapas y desafíos para apoyar
adecuadamente el aprendizaje de la lectoescritura.
El capítulo 2 del libro Alfabetización: teoría y práctica de Emilia Ferreiro,
titulado “Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la
representación escrita del lenguaje: la relación entre la totalidad y las
partes”, explora cómo los niños desarrollan su comprensión del sistema
de escritura, enfrentando desafíos cognitivos relacionados con la
coordinación entre las partes (letras, sílabas) y el todo (palabras,
oraciones).
🧠 Problemas cognitivos en la construcción de la escritura
Ferreiro sostiene que la escritura no se adquiere simplemente como una
técnica de transcripción, sino que implica una construcción activa del
conocimiento. Los niños elaboran hipótesis sobre cómo funciona el
sistema de escritura, enfrentándose a varios desafíos cognitivos:
Diferenciación entre letras y formas gráficas: Inicialmente, los niños
pueden confundir letras con formas similares o no distinguir entre
diferentes tipos de letras, como cursiva e imprenta.
Relación entre partes y totalidad: Al principio, los niños pueden
atribuir el mismo significado a cada letra de una palabra, sin
reconocer que las letras individuales pierden su significado fuera del
contexto de la palabra completa.
🔄 Evolución de la hipótesis silábica
Ferreiro describe cómo los niños desarrollan la "hipótesis silábica", en la
que cada letra representa una sílaba. Este proceso pasa por varias
etapas:
1. Uso de sílabas sin una comprensión clara de su función.
2. Identificación de sílabas como partes útiles para reconocer palabras,
aunque sin coordinación entre ellas.
3. Reconocimiento de sílabas como partes del nombre, pero sin un
orden específico.
4. Comprensión de las sílabas como partes ordenadas e
intercambiables dentro de una palabra.
Este desarrollo refleja una creciente comprensión de la estructura del
lenguaje escrito y su relación con el lenguaje oral.
⚖️Principios de cantidad mínima y variación interna
Los niños también enfrentan desafíos relacionados con la cantidad y
variedad de letras en una palabra:
Principio de cantidad mínima: Los niños suelen creer que una
palabra debe tener al menos tres letras para ser legible. Esto puede
llevar a dificultades al escribir palabras más cortas, como
monosílabos.
Principio de variación interna: Para que una palabra sea considerada
legible, los niños evitan repetir la misma letra más de dos veces.
Esto refleja una búsqueda de diversidad en las letras utilizadas.
🔄 Coordinación entre lenguaje oral y escrito
A medida que los niños avanzan en su comprensión del sistema de
escritura, comienzan a establecer correspondencias entre las partes del
lenguaje oral (sílabas) y las partes del lenguaje escrito (letras). Este
proceso implica una coordinación entre dos sistemas diferentes y
requiere una reorganización cognitiva significativa.
🧩 Conclusión
Ferreiro destaca que la adquisición de la escritura es un proceso complejo
que implica la construcción activa del conocimiento por parte del niño.
Los desafíos cognitivos que enfrentan, como la relación entre las partes y
el todo, la hipótesis silábica y los principios de cantidad mínima y
variación interna, reflejan una evolución en su comprensión del sistema
de escritura. Este enfoque enfatiza la importancia de considerar el
desarrollo cognitivo en la enseñanza de la lectoescritura.
