SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL “PROFR. DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”
ACATLÁN DE OSORIO, PUE.
CLAVE: 21DNL0007K
Licenciatura en Educación Primaria
Cuarto Semestre
Curso: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE Y
APRENDIZAJE PEDAGÓGICO
INFORME DE PRÁCTICA PEDAGOGICA
ESCUELA PRIMARIA “BENJAMINA CHÁVEZ
VDA. DE ESPINOSA”
Alumno: Gael Estrada González #17
Maestra. María Guadalupe Cruz Ortega
Ciclo Escolar 2024 – 2025
Acatlán de Osorio, Pue., a 01 de mayo de 2025
INFORME DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Durante mi semana de práctica, trabajé un proyecto enfocado en que los alumnos
y alumnas aprendieran de forma más activa. Me centré en la materia de Saberes y
Pensamiento Científico, y el propósito fue que los niños observaran, pensaran y
llegaran a conclusiones por sí mismos. No quise que solo memorizaran información,
sino que se involucraran en todo el proceso.
Las actividades que realicé fueron variadas: desde ejercicios diagnósticos,
experimentos sencillos, juegos de preguntas, lecturas, material audiovisual,
exposiciones y resúmenes. Todo el proyecto giró en torno al aprendizaje activo. Por
ejemplo, en una actividad observaban el Sistema Solar, los diferentes planetas que
existen y sus características, y después se sortearon papelitos para que los niños
presentaran sus exposiciones dependiendo el tema que les tocara. También les
pedí que hicieran pequeñas conclusiones al final de cada clase para reforzar lo
aprendido.
Preparé cada acción buscando que los alumnos pudieran pensar, colaborar y aplicar
lo que iban descubriendo. No solo les presenté información, sino que los involucré
desde el principio, aunque siendo sincero, algunas veces no salía como esperaba.
Se trabajó en dos semanas, con sesiones todos los días, cada una trabajada de una
a dos horas según el horaria de clases.
Utilicé un enfoque activo y participativo, basado en el modelo constructivista. Esto
quiere decir que partí de lo que los alumnos ya sabían, y desde ahí los guie para
construir nuevos aprendizajes. No me enfoqué en darles todo resuelto, sino en
hacerles preguntas, proponer retos y acompañarlos en su proceso.
Mi método se centró en actividades prácticas, trabajo en equipo, y reflexión. Evité
clases largas o demasiado teóricas. En su lugar, usé medios audiovisuales, objetos
reales, experimentos y ejemplos de su contexto para que el contenido fuera cercano
a su realidad. Durante todo el proyecto, me mantuve como un guía. Observaba,
intervenía cuando era necesario, y daba retroalimentación directa. Trataba de
involucrar a todos para que tuvieran una mejor experiencia.
Durante la práctica, se presentaron varias situaciones que me parecieron
importantes. La más común fue en los tiempos planeados. Algunas actividades se
extendieron más de lo esperado, lo que me obligó a modificar sobre la marcha. Esta
experiencia me enseñó que es clave tener flexibilidad y opciones de respaldo.
Otro punto fue que algunos alumnos eran muy participativos, pero otros no tanto.
Para tratar de solucionar esto, hacia participaciones aleatorias, con dinámicas como
la papa caliente o múltiplos.
Otra situación que no pude ignorar fue el comportamiento de algunos alumnos. En
general, el grupo era muy inquieto y rebelde. A varios les costaba seguir
instrucciones, y cuando se les llamaba la atención, respondían de forma desafiante
o simplemente no hacían caso. Hubo momentos en los que se ponían al brinco,
interrumpían o querían hacer todo a su manera.
Esto me obligó a buscar estrategias distintas: dividir el grupo, darles tareas
específicas, o incluso sentarme con ellos directamente para calmar la situación.
También trabajé mucho en mantener la calma y marcar límites claros sin perder el
control. Descubrí que soy muy paciente.
Una situación que se presentó en la jornada fue un conflicto que ocurrió durante el
receso, entre uno de mis alumnos de sexto grado y un niño de tercero. Todo
comenzó con un trompo. Mi alumno lo había llevado para jugar con sus
compañeros, cuando el niño de tercero se le acercó, se lo quitó sin pedir permiso y
comenzó a usarlo como si fuera suyo.
Cuando el alumno de sexto le pidió que se lo devolviera, el niño más pequeño se
negó y lo empujó. Fue ahí cuando mi alumno reaccionó de forma impulsiva y le dio
un golpe. Ambos fueron llevados a la dirección, donde la directora escuchó las
versiones de los dos y buscó resolver el problema. Como se trataba de una situación
que ya involucraba agresión física, se tomó la decisión de llamar a las madres de
ambos alumnos para informarles lo ocurrido y que regañaran a los niños o hablaran
con ellos.
A partir de este incidente, quedo estrictamente prohibido el traer trompos a la
escuela, como castigo por no hacer caso a las reglas y espacios designados para
jugar.
Esta experiencia me dejó una lección importante: los conflictos pueden escalar muy
rápido si no se interviene a tiempo, y es fundamental enseñar a los alumnos formas
sanas de resolver sus diferencias. También me mostró lo importante que es contar
con el respaldo de la dirección y la participación de las familias cuando se presentan
este tipo de situaciones.
Sistematizar lo que viví en la práctica me ayudó a ver las cosas con más claridad.
Cuando uno está en el aula, pasan muchas cosas al mismo tiempo, y a veces no se
puede con todo a la vez. Al escribir esto, puede reestructurar mis ideas, reconocer
aciertos y también errores.
Me di cuenta de que no todo salió como lo planeé, pero eso también es parte de
aprender. Analizar lo que ocurrió me dio herramientas para mejorar: entendí cómo
distribuir mejor el tiempo, cómo leer las señales del grupo, y cómo resolver
imprevistos sin perder el rumbo. Además de seguir buscando mejoras para captar
su atención y conducta.
Al sistematizar la experiencia, tengo una base para mis próximas clases. Ya no parto
de cero: tengo algo real que ya viví, con resultados, aprendizajes y puntos a mejorar.
Me ayuda a crecer como futuro docente y a tomar decisiones más conscientes.
Logré varios aprendizajes, tanto personales como pedagógicos. Aprendí que los
alumnos responden mejor cuando se sienten parte del proceso, cuando se les
escucha y se les da espacio para participar. También comprobé que el trabajo en
equipo les ayuda a desarrollar habilidades sociales, no solo académicas.
Entendí que como maestro necesito estar siempre observando, no solo lo que dicen,
sino cómo se comportan, cómo se sienten y cómo reaccionan ante los retos.
Aprendí a ser flexible, a ajustar mis planes, y a confiar más en mis decisiones en el
momento.
Lo que me faltó fue incorporar recursos digitales o tecnológicos. Me hubiera gustado
usar más herramientas visuales o interactivas, pero por el tiempo y los recursos
disponibles, no se pudo. También me hubiera gustado dar retroalimentación más
personalizada, pero no alcanzó el tiempo para hacerlo con cada alumno como
quería. Lo que, si me falto, carecí y fue el mayor obstáculo es el no tener control de
grupo,
Aun así, siento que esta experiencia me dejó muchas experiencias y la motivación
de seguir mejorando en cada nueva oportunidad que tenga frente a un grupo.
