Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

ISSN: 2223-2516
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

Cantú-Martínez, Pedro César

Alteridad de la educación para impulsar y valorar la sustentabilidad
Revista Digital de Investigación en Docencia
Universitaria, vol. 14, núm. 1, e1023, 2020, Enero-Junio
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas

DOI: https://doi.org/10.19083/ridu.2020.1023

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 Revista Digital de Investigación
en Docencia Universitaria V. 14, no 1, ene-jun | PERÚ | 2020
e-ISSN: 2223-2516 https://doi.org/10.19083/ridu.2020.1023

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

Alteridad de la educación para impulsar

y valorar la sustentabilidad

Pedro César Cantú-Martínez*

Universidad Autónoma de Nuevo León, Nuevo León, México
https://orcid.org/0000-0001-8924-5343

Recibido: 21/08/2019 Revisado: 15/12/2019 Aceptado: 05/05/2020

Resumen
La presente revisión teórica se sustenta en el reconocimiento de la necesidad de plantear un nuevo tipo de desarrollo que
garantice la continuidad del ser humano y de todo cuanto le rodea. Por lo tanto, al acoger la sustentabilidad como concepto
integrador de los aspectos económicos, sociales y ambientales, se pueden construir valores y actitudes que permitan lograr
nuevos modos de vida. En ese sentido, la educación se presenta como el instrumento social que nos permite orientar la
conducta humana a través de la transmisión del conocimiento. Nuestro objetivo ha sido internalizar con esta temática y
destacar el papel que tiene la educación, como las instituciones educativas, para promover la sustentabilidad desde el
marco de los Objetivos del Desarrollo Sustentable. Para ello se estableció un marco metodológico empírico analítico para
destacar que la educación se erige como un proceso de humanización que nos conduce a una nueva visión del mundo y
del propósito de vida. De tal manera, las instituciones de educación tienen un papel relevante: resignificar los imaginarios
simbólicos y sortear las visiones que deterioran el ambiente y al ser humano en la tarea de construir una ciudadanía
alfabetizada a partir de la sustentabilidad.
Palabras Clave: educación, sustentabilidad, valores, desarrollo sustentable.

A shift in education to instill and value sustainability

Abstract
This theoretical review highlights the need to advocate a new type of development in order to ensure the continuity and
harmony between human beings and their environment. This is why sustainability, as a concept that integrates economic,
social and environmental aspects, will lead us to build values and attitudes that generate new lifestyles. Education is
thus regarded as a social instrument that allows providing guidance for human behavior through the transmission of
knowledge. Our objective was to become familiar with the topic at hand and highlight the role it plays in education, as
well as educational institutions, so as to promote sustainability within the framework of the Sustainable Development
Goals. In order to do so, we used an empirical-analytical methodological approach to outline that education is put forth
as a humanization process that offers a new vision of the world and meaning of life. Therefore, educational institutions
play an important role in providing a new meaning to symbolic and imaginary constructs and circumventing visions that
are detrimental to the environment and ensuingly to human beings whose aim is to develop an environmentally literate
citizenry through sustainability.
Keywords: Education, Sustainability, Values, Sustainable Development.

*[email protected]
 Alteridad de la educación para impulsar
y valorar la sustentabilidad

Mudança na educação para promover e valorizar a sustentabilidade

Resumo
Esta revisão teórica sustenta-se no reconhecimento da necessidade de propor um novo tipo de desenvolvimento que
garante a continuidade do ser humano e de tudo aquilo que o rodeia. Portanto, ao se aderir à sustentabilidade como
conceito integrador dos aspetos econômicos, sociais e ambientais, é possível construir valores e atitudes que propiciem
novas maneiras de vida. Neste sentido, a educação erige-se como o instrumento social que permite orientar a conduta
humana através da transmissão do conhecimento. Nosso objetivo com esta temática tem sido internalizar e destacar o
papel que a educação e as instituições educativas têm para promover a sustentabilidade desde o contexto dos Objetivos
do Desenvolvimento Sustentável. Para isso, estabeleceu-se um quadro metodológico empírico analítico para destacar que
a educação se erige como um processo de humanização que nos conduz a uma nova visão do mundo e do propósito de
vida. De tal maneira, as instituições de educação têm um papel relevante: dotar os imaginários simbólicos de um novo
significado e eludir as visões que deterioram o ambiente e o ser humano na tarefa de construir uma cidadania alfabetizada
a partir da sustentabilidade.
Palavras-chave: educação, sustentabilidade, valores, desenvolvimento sustentável.

Citar como:
Cantú-Martínez, P.C. (2020). Alteridad de la educación para impulsar y valorar la sustentabilidad. Revista Digital de
Investigación en Docencia Universitaria, 14(1), e1023. https://doi.org/10.19083/ridu.2020.1023

L
a revolución industrial impulsó un modelo al esclarecimiento de los desafíos de la educación
socioeconómico que trajo consigo una vi- para impulsar la sustentabilidad. Desde un con-
sión de orden materialista donde se sujeta a texto pormenorizado, donde se acoge documen-
la naturaleza y a un sector social de la comunidad tación esencial con la finalidad de establecer la
humana al servicio de intereses y enriquecimien- relación entre estas dos variables, y posicionarlas
tos particulares. Desde esta perspectiva, se reco- para construir valores y actitudes sociales, que
noce lo que Beck (1998) denominó sociedad del promuevan estas conductas en las personas y que
riesgo. La cual se identifica por el menoscabo de les permitan alcanzar un estilo de vida de orden
las condiciones de vida, principalmente de las cla- sustentable.
ses sociales menos favorecidas, y también de un Para esto, se transitará por una revisión de la
progresivo deterioro ambiental que obtiene como información relativa a la sustentabilidad y su rela-
resultado una fuerte crítica a las estructuras socia- ción con la educación. Por otra parte, se discurrirá
les que sostienen dicho modelo. sobre la contribución de la educación para el logro
En este sentido, los retos que se han presentado de la sustentabilidad y el papel de las institucio-
y que como sociedad se han tenido que sortear, ha nes educativas para alcanzar esto. Posteriormen-
requerido de enfoques integradores de los ámbi- te, se observarán los retos que enfrenta la educa-
tos ecológico, social y económico (Cantú-Martí- ción para la sustentabilidad y, por último, realizar
nez, 2015). Estas ideas, que dan cuenta del cami- unas consideraciones al respecto.
no hacia una dirección integradora, que ha sido
además coincidente y donde se ha permitido un
diálogo que aborda los distintos conocimientos
Marco conceptual
disciplinares con la finalidad de orientar un nue- Cantú-Martínez (2018) comenta que en el presente
vo tipo de desarrollo socioeconómico y ecológico, subsistimos
que hoy conocemos como desarrollo sustentable. en un período en el que se suscitan cambios
El propósito del presente trabajo es contribuir a nuestro alrededor de manera vertiginosa.

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 Cantú-Martínez, P.

Particularmente en las tres últimas déca- fueron suscritos en la Declaración de Estocolmo

das, producto del progreso en la ciencia y en 1972, particularmente en el Principio 19 que de-
tecnología, sobre todo en las áreas de robó- talla entre sus líneas lo siguiente:
tica, informática, comunicaciones y, esen- Es indispensable una labor de educación
cialmente, en el ámbito de la biomedicina. en cuestiones ambientales, dirigida tan-
Estos avances nos han permitido explorar to a las generaciones jóvenes como a los
el espacio exterior y examinar dimensiones adultos y que preste la debida atención al
menores a las del átomo. Sin embargo, este sector de población menos privilegiado,
supuesto avance ha creado serias dificulta- para ensanchar las bases de una opinión
des (p. 42). pública bien informada, y de una conducta
Estas eventualidades, se han evidenciado me- de los individuos, de las empresas y de las
diante el cambio climático, incendios forestales, colectividades inspirada en el sentido de su
desertificación, vertimiento de residuos al suelo, responsabilidad en cuanto a la protección y
aire y agua. Contextos que nos permiten explicar mejoramiento del medio ambiente en toda
el deterioro de su calidad. Además de la disminu- su dimensión humana (Naciones Unidas,
ción de los recursos naturales renovables y no re- 1972, Principio 19).
novables, de los cuales disponemos para nuestra
existencia, se han presentado altos costos ecoló- Esta declaración ocasionó que en lo subsecuen-
gicos como socioeconómicos, tanto localmente te se llevaran a cabo una serie de reuniones y de-
como de manera global (Cantú-Martínez, 2014). claraciones, en derredor de la educación (ver Ta-
bla 1), con la finalidad de ir edificando un nuevo
Por ello, la educación se constituye en el artifi- marco social que hoy en día tiene como intención
cio ideal para reorientar y revertir las deplorables dar cumplimiento a la Agenda 2030 (Cantú-Martí-
crisis de índole social como ecológica que subsis- nez, 2016; Cantú-Martínez, 2018).
te en el seno de nuestra sociedad y en el entorno En la tabla 1 se aprecian los encuentros y decla-
que nos circunda. En este sentido, se yergue el raciones que la colectividad académica ha realiza-
pronunciamiento que Orr (2004) hace al mencio- do en el mundo para hacer tangible la sustentabi-
nar que toda dificultad actual tiene su origen en lidad mediante la educación.
las precepciones e ideas erróneas que subsisten en
los seres humanos, por lo cual no se puede atribuir En relación con la Agenda 2030, que fue acep-
el momento actual como un acontecimiento ge- tada universalmente en septiembre del 2015, se
nerado por la carencia de educación, pero si es un dieron a conocer los 17 Objetivos del Desarrollo
aspecto que la educación debe atender. Sustentable (ODS) que se encuentran vincula-
dos a este documento, y que orienta las acciones
Concebido lo anterior, comenta Delgado y demarca las metas a conseguir en el marco del
(2002), que desarrollo sustentable, como lo consigna la Comi-
si consideramos el problema ambiental sión Económica para América Latina y el Caribe
como un problema de la relación humana (CEPAL, 2016). Todas estas acciones están enca-
con su entorno natural es necesario en- minadas a revertir “la visión dicotómica y opuesta
contrar fundamentos universales que nos —entre sí— del mundo natural y el social, lo que
permitan formar un tipo de ser humano condicionó la producción de un medio ambiente
distinto, capaz de cambiarse a sí mismo y en permanente destrucción en tiempo histórico”
plantearse una nueva relación con su en- (Bayón, 2016, p. 54). Cabe señalar también, según
torno […] producir el cambio de conciencia Maldonado (2018), que se busca contrarrestar los
debería conducir por sí mismo al cambio efectos de las siguientes visiones:
de actitud social, espiritual y material para 1. Antropocéntrica: heredada de la visión judeo-
con el entorno (p. 7). cristiana, en la que el ser humano es conside-
rado como ajeno y superior a la naturaleza.
Estos preceptos, anteriormente mencionados, 2. Razón y dominio: el ser humano renuncia

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 Alteridad de la educación para impulsar
y valorar la sustentabilidad

incluso a sí mismo por la presión ejercida des por encima de los recursos.
por la sociedad de consumo. 6. Economicista: el dinero es el único criterio
3. Reduccionista: simplifica de forma excesi- de valor (p. 15).
va el mundo y la vida, lo que impide ana- Por lo tanto, la Agenda 2030 deja entrever que
lizar las relaciones sistémicas y complejas el ser humano es un ser biológico, de constitución
entre la sociedad y la naturaleza. social y finalmente con un marco cultural en el
4. Irresponsable: la supuesta neutralidad de que se han conjugado esencialmente estos aspec-
nuestros actos y la falta de conciencia sobre tos en el discurso de la sustentabilidad para em-
sus consecuencias. prender una nueva afinidad social, un renovado
5. Utilitarista: considera la naturaleza como contexto de convivencialidad, como también de
un bien inagotable y pondera las necesida- subsidiaridad (Santos, 2011).

Tabla 1
Reuniones y declaraciones para contribuir a la educación sustentable.

Reunión/
Lugar y fecha Contribución
Documento

• Promulgó el establecimiento de una nueva

relación con el ambiente y entre las personas.
Belgrado/octubre 1975 Carta de Belgrado
Se pronunciaron favor de la educación
ambiental para lograr esta aspiración.

• Se pronuncia a favor de la educación para

Tbilisi/octubre 1977 Declaración de Tbilisi resolver las problemáticas ambientales, desde
una perspectiva regional e internacional.

• Acuerdan llevar a cabo una estrategia

Moscú/agosto 1987 Encuentro de Moscú internacional de educación ambiental, y
establecerla en la década de los noventas.

Declaración Mundial Sobre • Se establecieron lineamientos para orientar y

Jomtien/marzo 1990
Educación Para Todos mejorar los servicios de educación básica.

• Se esclareció la contribución que deberían

llevar a cabo las instituciones de educación
Talloires/octubre 1990 Declaración de Talloires
superior con la finalidad de promover la
sustentabilidad.

• Se reconoce universalmente a la educación

Río de Janeiro/junio 1992 Cumbre de La Tierra como un soporte relevante para fomentar el
desarrollo sustentable.

• - En esta proclama se hace mención que para

Salónica/diciembre 1997 Declaración de Salónica lograr la sustentabilidad la educación se
constituye en el artificio para alcanzar esta

• - Establece que la educación es un derecho

Dakar/abril 2000 Marco De Acción de Dakar humano fundamental y es clave para el
desarrollo sustentable

• Se establece Decenio de las Naciones Unidas

Johannesburgo/ Cumbre Mundial sobre
de la Educación para el Desarrollo Sostenible
septiembre 2002 Desarrollo Sostenible
(2005-2014)

• Se comprometen que todos los estudiantes

Mascate/mayo 2014 Acuerdo de Mascate llegarán al 2030 con las competencias y
actitudes sobre desarrollo sustentable

• Se reconoce a la educación para el logro de los

Incheon/mayo 2015 Declaración de Incheon
objetivos de desarrollo sustentable

Nota: Elaborado a partir de Cantú-Martínez (2018).

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Nuevo contrato social: sustentabilidad y todo es un intento humano de carácter racional

educación que pretende perfeccionar a toda sociedad y per-
Se reconoce en la educación el instrumento que sona. De esta manera Cantú-Martínez (2008) hace
permite a nuestra sociedad desarrollar tanto la referencia que la educación ha sido el instrumen-
capacidad intelectual, como también el segmento to social mediante el cual toda sociedad permuta
moral y de carácter emotivo en relación con los pa- sus esquemas y enfoca sus esfuerzos para allegar-
trones y marcos de referencia cultural que se po- se una vida mejor.
sean. En otras palabras, se transforma a la persona En esta línea discursiva, señala Guzmán (2011),
mediante la transmisión de conocimientos, ya que que una “educación impartida en un marco que
todo ser humano está marcado por los rasgos cul- preste atención educativa a los problemas huma-
turales que trae consigo (Molano, 2012). nos y sociales, permite la transformación de sus
Esto posiciona a la educación en un proceso miembros y les otorga las herramientas para que
humanizado y bastante complejo culturalmente. potencien su desarrollo cultural y, en consecuen-
Pero detrás de este proceso subsiste un legítimo cia, se produzca su integración social” (p. 112).
propósito que es examinar y perpetuar aquellas La educación, como se ha podido observar, es
condiciones que favorezcan y merezcan ser tras- un instrumento verdaderamente virtuoso para
mitidas para la formación y seguridad de todo ser la sociedad humana. En distintos momentos de
humano, y así hacerlo libre de forma intelectual. orden histórico, la educación se ha erguido como
Recordemos que el ser humano es producto del el dispositivo capaz de permitir la integración de
mismo ser humano, es decir, como indica León una nueva sociedad o bien ha reforzado los ámbi-
(2007) a la vez que se concibe de manera indivi- tos de una identidad entre las personas. Con esto
dual también lo hace de manera colectiva, cons- en mente, evocamos lo mencionado por Barrios
truye diferentes concepciones de lo que le rodea, (2008), que comenta que la educación es, en pri-
así como los estilos de vida que puede ostentar y mera instancia, una actividad inseparable del pro-
con ello, compararse con la otredad. Evento que a greso y desarrollo de ser humano y ,en segunda
su vez da origen a su propia autodeterminación. instancia, que a través de ella le permite desenvol-
Anotaremos que de acuerdo con Cantú-Martí- ver sus capacidades, trazar sus proyectos de vida
nez (2008) esto se consigue flagrantemente me- y civilizarse.
diante la educación al
(1) liberar y dignificar a las personas, al edi- Con lo cual, se pretende reorientar y reconfigu-
ficar valores más profundos que se vincu- rar la postura de la conducta humana, consideran-
len con la conciencia; (2) impulsar cambios do que la práctica del ejercicio cotidiano de un ser
en la sociedad para que esta se constituya humano se encuentra fuertemente influida por
más íntegra y justa; (3) perfeccionar las su postura interior, y que de acuerdo con Martí
potencialidades de todas las personas; (4) (2005) obedece a
aleccionar a los individuos para el trabajo a. La intencionalidad (los pensamientos son
y (5) desarrollar entre las colectividades creencias).
humanas la sociabilidad y el respeto por la b. La conciencia (la experiencia implica una
diversidad de culturas (p. 42). subjetividad).
Por lo tanto, la educación ocupa un lugar pre- c. La intimidad (los estados mentales son per-
ponderante en la sociedad, ya que mediante esta, sonales o únicos).
toda colectividad social reconoce una panorámica d. La continuidad (la subjetividad fluye en un
de su entorno como también de la vida -incluso de yo unificado).
su propia vida- que denota una manera de pensar e. La selectividad (la mente sólo atiende a de-
y así resolver las eventualidades y sus necesida- terminados rasgos del mundo).
des, como lo asevera León (2007). Como se observa, la educación se erige como
Consecuentemente, la educación se yergue un bien social que, de manera muy influyente,
como la búsqueda del bien y de lo que es adecua- contribuye al progreso de las sociedades y de todo
do para el bienestar de las personas, pero sobre ser humano. Esencialmente al proporcionarle co-

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 Alteridad de la educación para impulsar
y valorar la sustentabilidad

nocimientos y todos aquellos elementos que nos momento, que esta información genere conoci-
determinan, describen e identifican como seres miento y finalmente como tercer momento, que
humanos. Por lo tanto, se puede indicar que el co- este conocimiento produzca saber en el educando,
metido de la educación es impulsar el desarrollo para permitirle organizar las experiencias que se
integral y ordenado de toda persona. suscitan tanto dentro del aula como fuera de ella.
Es así que las instituciones educativas requie-
ren formar una persona que pueda evaluar los
Las instituciones de educación en la ajustes pertinentes que requiere hacer en su vida,
sustentabilidad como también reflexionar en las habilidades que
El rol que las instituciones de educación tienen en debe fortalecer y desarrollar, así como discernir
el marco del desarrollo sustentable, es sumamente los conocimientos que debe tener para empren-
relevante. Esto surge, cuando desde una perspec- der nuevas tareas (Ambrosy, 2015); por este mo-
tiva de carácter pedagógico, en estos recintos es- tivo, estas instancias institucionales deben velar
colares confluyen tanto intereses particulares que por la formación de un ser humano con un criterio
emergen legítimamente de las personas que se histórico y examinador, que le permita desentra-
educan, como también los de orden público y so- ñar de manera retrospectiva todo lo acontecido en
cial que se transcriben en los educandos, mediante el pasado, como también le conceda examinar el
los procesos de enseñanza aprendizaje por parte de presente a la luz del conocimiento actual y le dé
las instituciones receptoras (Retamoso, 2007). argumentos para prever el futuro mediante el dis-
Es así, que en este escenario de interacción se cernimiento de las problemáticas que enfrenta,
vislumbra lo que Díaz (como se citó en Retamoso, tanto colectivamente como individualmente.
2007) denomina como la pedagogización de la En este proceso se puede identificar claramente
vida cotidiana, en la que se relacionan y unifican el marco de la sustentabilidad al cual se aspira, que
los pareceres personales con las prácticas institu- es formar seres humanos conscientes y a quienes
cionales y las normas de orden social. Es en esta además se le ceda genuinamente el saber, con el
vinculación que se da en el espacio educativo, propósito de resignificar los imaginarios simbó-
donde se observa el proceso de desarrollo de los licos y le permita enlazar el contexto histórico, el
ciudadanos, en el cual convergen inclinaciones sociocultural y el de convivencia colectiva. Todo
personales como públicas esto, debe darse en un continuo educativo, desde
De aquí también se desprenden las estructuras los niveles más básicos hasta el superior, por el cual
de la sociedad y la formación ciudadana, que se da transite todo ser humano de manera formal. Ade-
en una dialéctica educativa, donde interaccionan más, este recorrido educativo debe ofrecerles a las
los educandos con el contexto de la realidad en la personas una mirada global de la situación en que
que se “analiza, comprende, interpreta y trasfor- se subsiste, con la finalidad de reorientar su pensar
ma los problemas reales que afectan a una comu- y actuar hacia la sustentabilidad. En ese sentido,
nidad en particular […] [donde la] educación [se para ampliar los espacios educativos a lo largo de
instaura] como posibilidad para la identificación la vida de una persona, debe existir una armoniza-
de problemas y para la búsqueda de alternativas ción entre la educación formal con la no formal.
de solución” (Ramírez, 2008, p. 109).
Por lo anteriormente mencionado, Retamoso Agregando en esta misma línea discursiva, la
(2007), alude que la pedagogización de la vida secuencia de la formación educativa de un ser hu-
cotidiana, es la postura ideológica que se exhibe mano bajo el marco de la sustentabilidad, requie-
frente al mundo y determina la manera de valo- re que en ello subsistan saberes distintos que son
rarlo como de comprenderlo. Para Pierre Astolfi necesarios –como los de ahora-, pero estos deben
(como se citó en Mella, 2003) una educación que estar aunados a la historia y conocimientos an-
lleve a los educandos a instruirse y educarse ca- teriores que se les ha impartido, con la finalidad
balmente vislumbra tres momentos para alcanzar de que al conjugarse los habiliten para pensar y
un aprendizaje agudo y consciente. El primer mo- racionalizar su realidad de manera distinta (Sou-
mento, consta de recibir información, el segundo thwell, 2013).

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Por esta razón se alude que, en este nuevo es- de se asigna para cada disciplina un profesor que
cenario las Instituciones de Educación Superior constituiría y edificaría una entidad científica.
(IES) particularmente, deben incidir a un nivel de Con ello se llega a la pregunta ¿cuál debería ser
comunidad, teniendo como primer contacto a los la tarea de las IES para instituir y circunscribir el
educandos. A ellos se les formará con recursos hu- conocimiento de la sustentabilidad en la socie-
manos competentes y deberán estar preparados dad? Sin lugar a dudas, en primera instancia sería
para resolver problemáticas sociales; como segun- la búsqueda de la verdad, y en segundo término de
do término cuentan con el escenario del servicio acuerdo con Nieto y Medellín (2007) intervenir en
social, donde sus estudiantes llevan a cabo prác- a. Debates teóricos y conceptuales sobre me-
ticas profesionales que los acercan y sensibilizan dio ambiente y sustentabilidad.
de las necesidades comunitarias y ambientales. b. Estudios de evaluación, diagnóstico, pre-
Y finalmente, cuentan con el capital intelectual vención, control y restauración.
para la realización de proyectos de investigación c. Procesos de consulta pública, participación
e intervención que pueden incidir en la resolución social, resolución de conflictos y genera-
de las eventualidades socioambientales y que coe- ción de consensos.
xisten en el entorno donde estas inciden. d. Procesos de información y capacitación.
e. Nuevos medios de comunicación electrónica
En lo anterior se ponen de manifiesto las com- (publicaciones, grupos virtuales, etcétera).
petencias específicas en los educandos, las cuales f. Desarrollo de métodos y tecnologías.
se clasifican en tres vertientes: las académicas, g. Formulación de criterios y propuestas en
las disciplinares y las profesionales. Pérez, Julián las políticas públicas y en la gestión am-
y López (2009) señalan que estas confieren a los biental (p. 38).
estudiantes lo siguiente: Por este motivo, las IES en este contexto de la
Competencias académicas: son las que se sustentabilidad se han erguido como instancias,
relacionan directamente con los conoci- que se personifican ante la sociedad humana, de
mientos teóricos que tradicionalmente se actualidad e innovación del conocimiento, donde
han evaluado y calificado (saber). se articula además la modernidad con la razón y lo
Competencias disciplinares: son todos socialmente colectivo. Bajo esta misma perspecti-
aquellos conocimientos prácticos que rela- va Torres (2012) también señala que las IES deben
cionan los teóricos, tan necesarios para el 1) Socializar la enseñanza y colaborar en el
desarrollo profesional, y que son muy valo- diseño de políticas que multipliquen las
rados en el mercado laboral (hacer). oportunidades de aplicación del conoci-
Competencias profesionales: son aquellas miento.
que incluyen tanto habilidades de comuni- 2) Definir agendas de investigación que atien-
cación como las de indagación; pero sobre dan necesidades sociales.
todo las de saber realizar en la puesta en 3) Promover la aplicación de los resultados.
práctica profesional (saber hacer) (p. 24). 4) Atender desde los criterios de evaluación
Al mismo tiempo las IES precisan hacer ajustes académica los problemas del subdesarrollo.
de sus estructuras organizacionales, así como re- 5) Mantener la excelencia de los resultados de
novar las relaciones con la sociedad, concretamen- investigación (p. 69).
te en el ámbito de la gestión e intervención social Dentro de este contexto, Malinowski (como se
(Montaño & Solís, 2001). Como consecuencia las citó en Iglesias, 2007) comenta que para
IES se deben constituir en medios que permitan preservar y propiciar la evolución de la
aglutinar el campo del saber y la práctica, donde cultura se requiere de la educación, y para
según Kant (como se citó en Villavicencio,2008), lograr los fines se crean las instituciones
comenta que los centros educativos de estudios como unidades de organización. Las insti-
superiores son los recintos donde se cristalizan las tuciones tienen como fundamento series
ideas, se conciben los pensamientos y se organiza de valores alrededor de los cuales los seres
el conocimiento de la sociedad, y además es don- humanos se congregan (p. 48).

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 Alteridad de la educación para impulsar
y valorar la sustentabilidad

Por ello, Torres (2012) alude que las IES enfoca- la construcción de nuevo conocimiento a partir de
das en la sustentabilidad también deben ocuparse la observación, experiencia y retroalimentación,
de renovar los ambientes de la enseñanza supe- y así permitir orientar nuestras posturas como
rior, adaptar los currículos académicos a las ne- sociedad. Finalmente, la racionalidad ética, nos
cesidades sociales, ofertar espacios de formación permitirá recrear nuevas configuraciones desde
profesional y continua para individuos de distin- la integración del conocimiento teórico y práctico,
tos grupos etarios, aumentar la oferta educativa, mediante una actitud reflexiva.
permitir que los académicos e investigadores de En este sentido Novo (2009), menciona que en
distintas especialidades se agrupen para trabajar la vida comunitaria es fundamental que la educa-
vinculadamente para la discernimiento y resolu- ción provea las respuestas lícitas ante los desafíos
ción de las eventualidades sociales como ambien- que se le plantean a la sociedad humana. Por lo
tales, entre otros aspectos; y así cumplan las IES su tanto, este tipo de educación procura la edifica-
papel social y ambiental de manera responsable. ción de una ciudadanía comprometida a la cual
suministra instrumentos para resolver las even-
tualidades, impulsando así actuaciones responsa-
Desafíos en la educación para la sustentabilidad bles, tanto de manera colectiva como individual
La educación siempre ha estado presente en la (Leal Filho, 2009).
trayectoria de vida del ser humano, tan solo bas- Esta educación debe combatir, en el marco de
ta citar que en las comunidades primitivas que las ideas, las configuraciones del imaginario que
nos antecedieron las “relaciones directas entre los han creado los tutores del crecimiento económico.
miembros del clan y de las pequeñas comunidades El cual se caracteriza por ser resueltamente agresi-
se [reconoce que se] produce la transmisión natu- vo y que se ha mantenido a costa de la inmolación
ral de prácticas de conducta de padres a hijos, en- del entorno natural, donde además solo ellos se
tre diferentes generaciones, relativas al nexo [del adjudican una condición de racionalidad, y de la
ser humano con su entorno natural]” (Hernández, cual privan a todos sectores sociales ajenos a ellos.
2014, p. 10). Así es como comienza el respeto y el re- De esta manera arbitraria, sobreponen sus plan-
conocimiento del valor de la naturaleza. Sin embar- teamientos, y como hemos podido advertir, ha
go, este conocimiento y actitud se fue extraviando robustecido las asimetrías sociales entre los seres
en la medida que se encontró en el medio ambien- humanos (Elizalde, 2009).
te un contexto para comercializar sus elementos y
buscar acceder a otros beneficios materiales. Este modelo de educación también debe estar
Hoy en día la educación debe permitir el acce- asentado en el paradigma socio-crítico, que esbo-
so de cada ser humano a las competencias para za una racionalidad que amalgama juicios, valores
la sustentabilidad, que Aznar, Ull, Martínez y Pi- e intereses de carácter social, como también de un
ñero (2014), precisan como la conglomeración compromiso para la transformación desde el seno
constituida de saberes, prácticas, posturas y sig- de la misma sociedad (Alvarado & García, 2008);
nificados que las personas poseen y las aplican en por lo cual, esta ostenta una palpable representa-
distintos ámbitos sociales, laborales, educativos ción autoreflexiva. Cuando nos referimos a este
y familiares, para solucionar los problemas so- modelo socio-crítico, es necesario hacer mención
cioambientales y así transfigurar la realidad con de Popkewitz, que en 1988 (como se citó en Alvara-
razonamientos que induzcan la sustentabilidad. do & García, 2008) comenta que este modelo debe
Esta educación, conforme a Aznar y Ull (2009) contar con los siguientes principios: “(a) conocer y
debe estar acompañada de diferentes tipos de comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría
racionalidad que son: “la racionalidad teórica, la y práctica, integrando conocimiento, acción y valo-
racionalidad práctica y la racionalidad ética” (p. res; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipa-
221). Donde la racionalidad teórica nos da acceso a ción y liberación del ser humano; y (d) proponer la
la aplicación de todo saber científico para mejorar integración de todos los participantes” (p. 190).
el ejercicio y acto de la educación. Mientras la ra- Dentro de este contexto, Alvarado y García
cionalidad práctica, nos permitiría ocuparnos en (2008) plantean que para Habermas, el conoci-

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miento es emanado de las preocupaciones que día nes. Es así que mediante la educación y las metas
a día emergen de forma personal o bien colectiva- del Objetivo 4, se pretende configurar un nuevo
mente, y siempre está asociado a las necesidades ser humano en el marco de la sustentabilidad, de
de la especie humana, donde este está vinculado tal manera que permita con esto construir, decons-
permanentemente a las condiciones históricas y truir y reconstruir el tejido social. Especialmente a
sociales del ser humano. la luz del examen crítico, del uso de razonamien-
De ello resulta, que la presencia de la reflexión, tos integrales, como de deliberaciones colabora-
del cuestionamiento y la toma de acuerdos se tivas moderadas por un sentido de compromiso
constituyan para todo ser humano o colectivo so- tanto hacia las generaciones actuales como a las
cial en el fundamento que les otorga un conjunto próximas por venir (Caride, 2017).
de ideas, percepciones y valores. Con ello aprecia- Esto es de suma relevancia, ya que se acepta
rán y estimarán el entorno social al cual están ad- mundialmente que una de las características que
heridos y en el que intervendrán a través de sus distinguen a los países en vías de desarrollo, sub-
opiniones y acciones justificadas. Por este motivo, desarrollados e infradesarrollados, con respecto
la educación retoma suma importancia para la a los desarrollados, es la falta de una educación
sustentabilidad, pues orienta estas voces y activi- aceptable o bien, la trayectoria educativa incon-
dades para el mejoramiento de la calidad de vida clusa con la que cuentan muchas personas. Esto,
de todo ser humano (De Vincezi & Tudesco, 2009). sin dejar de lado a los paises en los que persiste
aún una actividad económica de tipo colonialista
Es así, que en el marco de los ODS y sus metas y dependiente substancialmente de la venta y ex-
que constituyen 169, se fincan los retos y logros portación exclusivamente de materias primas, que
que se esperan para el período del 2016 al 2030. conlleva consigo un extractivismo exacerbado lle-
Estos retos, ansían contrarrestar la miseria, el vado a cabo por las naciones desarrolladas, y que
hambre, la erradicación de padecimientos consi- no reditúa ningún beneficio para las naciones pro-
derados como curables, proporcionar agua limpia veedoras de estas materias primas (Torres, 2012).
para todos y una educación para todo ser humano,
entre otros aspectos. De manera particular, el Ob-
jetivo 4, de los ODS (CEPAL, 2016), refiere a garan-
tizar una educación inclusiva, equitativa y de ca-
Conclusiones
lidad, como también el promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos. De La educación que se compromete con la sustenta-
tal manera, se contempla a la educación como el bilidad, sin lugar a dudas conlleva implícitamente
pilar para mejorar la vida de todo ser humano y la búsqueda de empoderar y mejorar las condi-
le permita contar con conocimientos pertinentes ciones de vida de toda persona. Particularmente
para el desarrollo de soluciones a las eventualida- porque contribuye a que cada individuo obtenga
des –sociales y ambientales- más apremiantes, y los conocimientos, los valores y las destrezas prác-
por lo tanto contribuir al desarrollo sustentable, lo ticas para actuar de manera responsable, con la
cual se traduce en muchos desafíos. convicción de generar en la colectividad social un
Sin lugar a dudas, estos retos que se han plan- estilo de vida reorientado hacia la equidad y jus-
teado nos redirigen como sociedad, a mejorar las ticia social, preceptos que subyacen al desarrollo
pautas y trayectorias anteriores, con la finalidad sustentable.
de dar génesis en el marco de la sustentabilidad, Se recuerda además, de acuerdo con Southwell
a un espacio educativo renovado que tiene como (2013), que dentro de las instituciones educativas
puntos medulares los valores, la ética y el huma- es donde se vertebra tanto las creencias y acciones
nismo. Y como señala Retamoso (2007), es me- de todos los enclaves generacionales, etnográficos,
diante la educación la forma en que todo colectivo culturales y religiosos, pero donde además se pue-
social conjuntamente con su cultura va logrando de insertar los fundamentos de la sustentabilidad.
superar los momentos más aciagos, para edificar Por otra parte, esta novel educación encami-
un futuro promisorio para las nuevas generacio- nada a la sustentabilidad se instrumenta y fun-

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y valorar la sustentabilidad

damenta en el razonamiento. De esa manera se bal y de un entendimiento interactivo para per-

llevan a cabo acciones concretas de consumo res- cibir aquellos sucesos que sobrepasan la propia
ponsable y de contribuir en las políticas sociales experiencia de los posibles interlocutores, donde
mediante una participación ciudadana activa, se privilegie el participar las experiencias y las in-
donde se muestra lo importante que es la incor- terpretaciones resultantes de lo que designamos
poración de la dimensión ética. Enlazando así las como sustentabilidad, y acercarnos mediante
diferentes formas de conocimiento, y que tiene acuerdos, al pretendido conocimiento de lo que es
especialmente en las IES, el envión para impulsar el desarrollo sustentable.
el conocimiento de la sustentabilidad y el mejora- Basándose en lo anterior, toma mucha relevan-
miento de las condiciones de vida. cia en este momento lo que Castells (2005) comen-
Con ello, se otorga un punto de vista de orden taba al indicar que la sociedad de hoy en día se
interdisciplinar, produciendo así en el educando sustenta en el accionar del conocimiento, el cual
un pensamiento que lo guíe a una reflexión críti- se aplica en ella misma y por lo cual se constitu-
ca. De acuerdo con esta aseveración, permite en- ye así en la medular fuente de productividad y
contrar la congruencia que debe erguirse entre la trasformación del panorama socioambiental. Con
realidad social y el conocimiento que media en los esto evoca, que tras todo conocimiento subsiste
recintos educativos donde son edificadas las per- un proceso de educación de las personas y la in-
sonas en ciudadanos. Redondeando esta noción, cursión del conocimiento de la sustentabilidad en
se alude también, que es en estos espacios educa- la sociedad no es ajeno a ello. Recordemos que la
tivos, especialmente los universitarios, en donde educación es la restructuración de la actitud de
todo ser humano experimenta y examina nume- toda persona, la cual cuenta con la capacidad de
rosos valores, que en el contexto de la educación transformarse y cambiar.
le permiten discernir y jerarquizarlos. Esto les Por último, considerando la anterior premisa,
permitirá a las personas la posibilidad de dirimir esperamos que esto nos conduzca a un nuevo pro-
los distintos conflictos que pueden surgir de una yecto de humanismo donde toda aprehensión de
decisión, y que proceden de todo acto de valora- la realidad sea integradora y totalizadora, cómo
ción, en el que además los preceptos de la susten- lo requiere el concepto de sustentabilidad en esta
tabilidad sean internalizados en el individuo, sin época, y dignifique así la vida de todo ser huma-
la presencia de alguien o algo que se lo indique no y todo aquello que le envuelve. Reconozcamos,
(Iglesias, 2007). que toda sociedad que nos antecedió tuvo una
En apego a lo anterior, se podría hablar así de oportunidad histórica en un período de tiempo de-
una ciudadanía alfabetizada no solo en el ámbi- terminado, en el que se apeló a la priorización de
to social y económico, sino orientada también a ciertos valores y habilidades para su continuidad.
la resolución de las eventualidades ambientales. A esto Foucault (como se citó en Márquez,
Caracterizada por opinar y colaborar en tópicos 2014), le denominó a priori histórico, que entra-
sociales que atañen aspectos como el revertir la ña un trasfondo de orden intelectual que estipu-
pobreza, promover la paz social, respetar los de- la tanto el pensamiento y las actividades del ser
rechos humanos y particularmente conducirse de humano, y que se sustenta en las experiencias
acuerdo a las exigencias necesarias para procurar anteriores. Ahora bien, pareciera que por lo antes
y conservar el entorno natural, otorgándole una mencionado, que quizás nuestro tiempo como so-
valoración justa a la naturaleza. De tal manera, ciedad posmoderna ha llegado y para rectificar
que este es el extraordinario espacio de la educa- nuestro camino, como también garantizar la con-
ción para la sustentabilidad, donde se manifies- tinuidad de la sociedad humana, esta priorización
tan todas las facultades virtuosas y carencias de se llama hoy en día desarrollo sustentable. El cual
la naturaleza humana, pero invariablemente bajo deberá traducirse en modos de vida que expresen
la reflexión del aprendizaje (Lamata, 2003). la sustentabilidad y para ello es imprescindible la
Aprendizaje que requiere de la expresión ver- alteridad en la educación.

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RIDU / Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria / e-ISSN: 2223-2516

© Los autores. Este artículo es publicado por la Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria del Área de Institutional
Research and Effectiveness de la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Este
es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la LicenciaCreativeCommons Atribución-CompartirIgual 4.0
Internacional.( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/), que permite el uso no comercial, distribución y reproducción en
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