NºI.E.

“SAN
CARLOS” SESIÓN DE APRENDIZAJE
MONSEFÚ
“APRENDEMOS A RESOLVER PROBLEMAS CON MÚLTIPLOS”
I. DATOS GENERALES:
1.1 NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

1.2 DOCENTE: Prof. Salvador Santoyo

1.3 GRADO Y SECCIÓN: 6º “ F”
1.4 FECHA: lunes 20 de mayo del 2024

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIA DE INST. DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Expresa con diversas
Traduce cantidades a
representaciones y
expresiones numéricas.
lenguaje numérico
Comunica su comprensión (números, signos y
sobre los números y las expresiones
operaciones. Resuelve
MATEMATICA

verbales) su
Resuelve problemas de
Usa estrategias y comprensión de:
problemas de múltiplos con
cantidad. procedimientos de Los múltiplos de un diversas Lista de Cotejo
estimación y cálculo. número natural y la estrategias
Argumenta afirmaciones relación entre las
sobre las relaciones cuatro operaciones y
numéricas y las sus propiedades
operaciones. (conmutativa, asociati-
va y distributiva).

ENFOQUE
ACCIONES OBSERVABLES VALORES
TRANSVERSAL
ENFOQUE DE Compartir bienes comunes, demostrar apoyo entre compañeros ante una situación
ORIENTACIÓN AL BIEN de dificultad y comprender sus circunstancias. Empatía
COMÚN Responsabilidad

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS

MOTIVACIÓN:
 Saludamos a los estudiantes cordialmente.
INICIO  Dialoga con los estudiantes respecto a los talentos personales que poseen teniendo en
Motivación consideración que es importante conocerse y conocer a los compañeros del aula con
Exploración de respecto a sus talentos.
saberes previos.  Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: Diálogo
pregunta a los estudiantes si realizan alguna actividad, como por ejemplo talleres de
Problematización música, manualidades, deportes, o clases particulares, fuera del horario escolar.
o conflicto  Dialoga con los estudiantes respecto a cómo se organizan para llevar a cabo estos
Propósito y talleres por la tarde.
organización  Realiza las siguientes preguntas:
¿cada cuántos días asisten a sus talleres? Comenta que el año pasado asistías a un
taller de manualidades cada 4 días. Si empezaste a ir el 1 de marzo, ¿en qué otros
días te tocó ir al taller de manualidades?
 Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra la secuencia de números que se
forma.

Pregúntales:
 ¿Existirá alguna relación entre esta secuencia con la idea de múltiplo?, ¿por qué? Lluvia de ideas
 ¿Qué idea se les viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?
 ¿Por qué los llamamos “múltiplos”?
 El docente declara el PROPÓSITO de la sesión: Análisis
“Hoy identificaremos los múltiplos comunes de números naturales con relación en un
determinado caso y contexto en diversas actividades diarias”
 Establecemos por consenso de los estudiantes dos normas de convivencia para trabajar
en un ambiente de armonía durante la sesión de aprendizaje.
  Socializo con los estudiantes los criterios de evaluación: Participación

 Resuelve problemas de una o más acciones y las traduce con expresiones

numéricas de múltiplos.
 Expresan la idea de múltiplo utilizando material concreto
 Representa los datos del problema en lenguaje numérico
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan en el colegio y qué
DESARROLLO talentos o habilidades se requieren, por ejemplo: Para organizarse para la actuación del Día
Procesos del Padre.
Didácticos Anota en la pizarra sus ideas, que estarán relacionadas quizá con la elaboración de tarjetas,
(Gestión, el ensayo de algún baile o alguna declamación, entre otros.
desarrollo y A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema.
Opinan
acompañamiento) ANEXO 1

Responde:
 ¿Usamos la misma longitud de cinta de agua para cortar los dos tipos de tiras?
 ¿Cómo debemos colocar las cintas para realizar esta comparación?
 ¿En qué lugares coinciden los extremos de las tiras?
 ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las tiras?
 Si agregan más tiras, ¿en qué otro lugar coincidirá?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron
sobre el problema
 Responden las preguntas:
 ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué medidas deben tener
las tiras que debemos cortar?, ¿para qué nos sirve colocar las tiras en fila en la
mesa?, ¿nos permite responder a alguna de las preguntas del problema?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales que se indican en la ficha Leen
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA
 Responden las preguntas:
 ¿Qué estrategia podemos utilizar para cortar las tiras?
 ¿Las cortarás de una en una, o marcarás las medidas y luego las cortarás?
 ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál? ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de
qué forma descubrirán en qué medidas coinciden las tiras y por qué empleando la
recta numérica están usando tablas.
REPRESENTACIÓN
 Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo

 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del

Lluvia de ideas

problema, asegúrate que la mayoría de equipos lo haya logrado.

 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han
seguido para resolver el problema planteado.
 Luego, formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
 ¿Qué estrategia utilizaron para obtener las tiras de 8cm y 12 cm?
 ¿Cómo se han ido generando cada uno de los números de la tabla?
 Escucha la respuesta de los estudiantes, pide que representen en la pizarra sus
ideas
 Dialogan

Pregunta:
 ¿Podemos decir que los números de la tabla se han generado partiendo de un
producto?
 En ambos casos han multiplicado al 8 y al 12 ¿con qué números?, ¿son los
mismos para ambos casos?
 Entonces: ¿qué relación existe entre los números 8, 16, 24, 32, 40 con el número
8?, ¿Cómo podemos denominar a estos números? Elaboran
 A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los estudiantes
identificarán que al cortar las tiras de 8 cm y 12 cm y anotar la cantidad de cinta
que están usando han encontrado los múltiplos de 8 y de 12.
 Enseguida se solicita la participación de algunos estudiantes para que respondan
las preguntas planteadas en el problema:¿En qué lugares los extremos de las
tiras coinciden?
 Posible respuesta: coinciden en el punto 24 cm.
 ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las tiras?
 Posible respuesta: significa que 8 y 12 tienen un múltiplo en común, que es el
número 24.
 Si agregas más tiras, ¿en qué otras longitudes medidas coincidirán?
 Posible respuesta: los estudiantes identifican que ya no es necesario cortar más
tiras, sino completar la tabla, de esta manera identifican que el siguiente múltiplo
en común sería 48.

FORMALIZACIÓN
 Se les entrega una ficha de información: ANEXO 2
 Observa el video de los múltiplos:
[Link]

 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil
pensar en una estrategia de cómo cortar las tiras?, ¿fue necesario el uso de la recta
numérica?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del
uso del material
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN:
Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos con la participación de los
estudiantes a través de las siguientes preguntas:
 ¿Podemos resolver este problema utilizando diferentes estrategias?
 ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 ¿Qué debemos hacer para hallar los múltiplos de cualquier número?
 ¿Cómo aplicarás lo aprendido?
 ¿Cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se plantea otro problema: ANEXO 3
 Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema
propuesto.
 Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto
a cómo hallar los múltiplos de un determinado número y por qué un número es
múltiplo de otro.
 ACTIVIDAD:
Desarrollan la ficha de reforzamiento ANEXO 4
 Comparte con tus compañeros las estrategias que utilizaste para hallar el múltiplo de
CIERRE un número. Lista de cotejo
Evaluación, Reflexionan respondiendo las preguntas:
metacognición,  ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué significa hallar
y reflexión.
los múltiplos de un número?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?,
¿cómo complementarías este aprendizaje? ¿Para qué utilizarás lo aprendido de
múltiplos?
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema mediante las preguntas: ¿cómo hemos expresado el múltiplo de un
número?, ¿cómo lo hemos hallado?, ¿qué es el múltiplo de un número? ¿En otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente
tabla:
Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
Mis aprendizajes
intentando mejorar?
Resuelve problemas de una o más
acciones y las traduce con expresiones
numéricas de múltiplos.
Expresan la idea de múltiplo utilizando
material concreto
Representa los datos del problema en
lenguaje numérico

IV. RECURSOS:
I.1. Tecnológicos: Internet, Computadora, Televisor, tablees.
I.2. Materiales: Fichas impresas, cuadernillo del MED, papelotes, plumones, goma y tijeras.

ANEXOS

ANEXO 1:
 ANEXO 2

ANEXO 3

ÁREA MATEMÁTICA FECHA: lunes 20 de mayo del 2024

SESIÓN DESEMPEÑO
APRENDEMOS A Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
RESOLVER verbales) su comprensión de: Los múltiplos de un número natural y la relación entre las
PROBLEMAS CON cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa y distributiva).
MÚLTIPLOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Expresan la idea de Representa los datos
una o más acciones y múltiplo utilizando del problema en
N° APELLIDOS Y NOMBRES las traduce con material concreto lenguaje numérico
expresiones numéricas
de múltiplos.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
 ANEXO 4
FICHA DE REFORZAMIENTO
1. Nombra los cinco primeros múltiplos de cada número.
M (5) M (8) M (11)
M (17) M (22) M (25)
M (40) M (60) M (120)
2. Identifica el número que no es múltiplo del número dado

M(7) = {0; 7; 14; 21; 28; 34; 42;…} M(15) = {0; 15; 30; 45; 55; 75; 90;…} M(30) = {0; 30; 60; 80; 120; 150;…}
3. Elabora una lista de lo que se pide
a) Múltiplos de 4 menores que 30
b) Múltiplos de 9 menores que 120
c) Múltiplos de 15 menores o iguales que 105
4. La Municipalidad del distrito ha organizado talleres de vóleibol y fútbol. Patty, Paco y Rosa asisten cada 5 días. Si comenzaron el 5 de
abril, ¿cuántas veces habrán asistido a los talleres hasta el 30 de abril?
a. Comenta.
¿Cada cuántos días asisten a los talleres? ¿Qué día empezaron los talleres? ¿Qué día terminaron? ¿Cómo podemos representar el problema?
b. Completa la tabla con los datos del problema.
N° de asistencia 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Fechas 5 10

Habrán asistido veces al taller.

c. Con los datos de la tabla, escribe los múltiplos de 5.

M = {0; 5; 10; ; ; ; …}
5.- Nico es responsable de la biblioteca de su aula. Una de sus funciones es el préstamo de textos. Cada semana, Manuel solicita 2
cuentos, y Patty, 3 fábulas. Si cada uno ha leído 12 textos, ¿cuántas veces solicitaron textos en la biblioteca?
a. Comenten.
• ¿Cuántos cuentos solicitó Manuel? ¿Cuántas fábulas solicitó Patty?
b. Elaboren una representación usando una tabla o la recta numérica para resolver el problema.

Manuel solicitó textos veces, y Patty, veces

6.- Resuelve el siguiente problema:
La edad que tiene Ricardo es igual a la suma de los múltiplos de 5 comprendidos entre 13 y 29.

Carlos tiene un tulipán que riega cada 4 días y un geranio que riega cada 5 días.
Hoy ha regado las dos plantas. ¿Dentro de cuántos días volverá a regar las dos plantas a la vez?

Nico y Paco también fueron inscritos en la misma academia. Nico empezará el 4 de abril y asistirá cada cuatro días. Por su parte, Paco acudirá
desde el 3 de abril, cada tres días. Ellos disfrutan mucho cuando juegan juntos, por lo que quieren saber qué días coincidirán en los
entrenamientos. ¿Qué día será el más cercano en el que podrán reunirse?

• Completen las fechas que asistirá cada niño.

Nico: 4, ______________________________________________________________________
Paco: 3, ______________________________________________________________________
• Respondan
¿Qué días del mes coincidirán los dos amigos? ___________________________________________
¿Cada cuántos días coincidirán? _______________________________________________________
El día más cercano en el que podrán reunirse será el _________________________________________.