Escuela N°144 Frutillar

Kilometro 8, camino a La Barra

Nueva Toltén.
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL Y CONDUCTUAL.
Introducción:
Este documento surge por la necesidad de generar acompañamiento emocional
y conductual hacia todo estudiante con diagnóstico de Trastorno del Espectro
Autista (TEA) de la comunidad educativa.
Este acompañamiento se entenderá como un conjunto de acciones preventivas
y responsivas desplegadas hacia un estudiante en condición TEA a lo largo de
su trayectoria educativa, cuyo propósito es disminuir su malestar debido a variables
del entorno, o responder comprensiva y adaptativamente ante conductas
desafiantes de manejar para el contexto educativo, sea por su intensidad,
naturaleza o temporalidad”. Por lo tanto, estas situaciones requieren de
preparación y atención particular de parte de los adultos. Muchas veces, no
logran ser abordadas con estrategias que generalmente se utilizan en contextos
similares con estudiantes del mismo tramo etario e implica indagar precisión en
las causas que la provocan.
Supone considerar especialmente la relevancia del contexto en la estabilidad
y bienestar de los estudiantes con TEA en el espacio educativo, y la importancia
de concretar una mirada sensible, integral y ecológica ante cada conducta
desafiante, o aparentemente desadaptativa, con el objetivo de mitigar su
agudización o constancia en el tiempo.
Destinatarios: Este documento será aplicable a cada estudiante con trastorno
del espectro autista de cualquier curso y ciclo.
Objetivo: Favorecer el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva según lo
que indica la normativa vigente, estableciendo procedimientos internos, con un
énfasis preventivo, que contemple la diversidad de los estudiantes y permitan el
abordaje de desregulaciones emocionales y conductuales. De esta manera,
entregar orientaciones con un enfoque anticipatorio y psicoeducativo, con la
intención de prever desregulación emocional y / o conductual de las personas
autistas reconociendo desencadenantes y orientando sobre cómo abordar e
intervenir una desregulación emocional en TEA .
Bases Legales
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Estas orientaciones se enmarcan en la Ley General de Educación (9009),
especialmente en cuanto a los derechos garantizados en la Constitución,
tratados internacionales ratificados por Chile y principios descritos en la misma
que deben inspirar el sistema educativo; en la Ley de Inclusión Escolar
(2015); la Declaración Universal de derechos Humanos (ONU,1948); la
Declaración de los Derechos del Niño (ONU, 1959, ratificada por Chile en
1990); la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (ONU,2006; ratificada por Chile en 2008), la Ley Nº20.422 de 2010,
que establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de
Personas con Discapacidad; lo estipulado en el Currículum Nacional en todos sus
niveles y modalidades, en especial a lo referido a los Objetivos de Aprendizajes
Transversales y los principios pedagógicos; en todo lo referido a la atención a la
diversidad de estudiantes en el sistema educativo contenidas en el Decreto 170
del 2009; el Decreto 83 del 2015; La Ley de Subvención Escolar Preferencial, SEP
(2008); las orientaciones nacionales del Ministerios de Educación (MINEDUC)
para el sistema educativo en materias de inclusión; y la Política de Convivencia
Escolar. La Ley TEA 21.545 de 2023 y la Orientación Ministerial Nº586 del mismo
año.
I. CONSIDERACIONES GENERALES.
Persona con Trastorno Espectro Autista: Se entenderá por personas con Trastorno
del Espectro Autista, a aquellas que presentan una diferencia o diversidad en el
neurodesarrollo típico, que se manifiesta en dificultades significativas en la
iniciación, reciprocidad y mantención de la interacción y comunicación social al
interactuar con los diferentes entornos, así como también en conductas o
intereses restrictivos y repetitivos. El espectro tiene una dificultad amplia y varía
en cada persona.
Estas características constituyen algún grado de discapacidad cuando generan
un impacto funcional significativo en la persona a nivel familiar, social,
educativo, ocupacional o de otras áreas y que, al interactuar con diversas barreras
presentes en el entorno, impida o restrinja su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás, lo que deberá ser
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calificado y certificado conforme a lo dispuesto en la Ley Nº20.422, que establece
normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
discapacidad.
Diagnóstico de TEA: En tanto la presencia de este trastorno corresponde a
una condición del neurodesarrollo, debe contar con un diagnóstico que lo
certifique. El diagnóstico médico es realizado por un profesional idóneo y
competente del sistema de salud público o privado, de acuerdo con los
lineamientos del Ministerio de Salud y conforme a lo dispuesto en los artículos 81 y
82, y en los Títulos I y II del Decreto Nº170, de 2009, del Ministerio de educación.
Glosario.
La regulación emocional se refiere al manejo eficaz de la activación emocional con
el fin de tener un funcionamiento socialmente adecuado, la autorregulación es la
habilidad para responder a las demandas del medio con un rango de emociones
de una manera socialmente aceptable (Caycedo, Gutiérrez, Ascencio & Delgado,
2005). Por otro lado, la inteligencia emocional es entendida como la capacidad del
individuo para identificar su propio estado emocional y regularlo de forma
adecuada (Farfán-Castillo, 2017).

La desregulación emocional y conductual en niños, niñas y adolescentes se

relaciona con comportamientos disruptivos y la falta de control de impulsos. Los
factores desencadenantes de la desregulación emocional y conductual se pueden
deber a varias características o rasgos asociados a una condición particular del
estudiante, como factores estresantes del entorno físico y social, incluyendo el
comportamiento de los adultos, al momento de afrontar estas crisis en importante
considerar todos estos factores.

Se entenderá como una reacción motora y emocional de uno o varios estímulos

o situaciones desencadenantes, en donde el NNAJ, no logrará comprender su
estado emocional no logrará expresar sus emociones o sensaciones de una
manera adaptativa, presentando dificultades más allá de lo esperado a su edad o
etapa de desarrollo evolutivo, para autorregularse y volver a un estado de calma
y/o que no logran desaparecer después de uno o más intentos de intervención del
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docente, utilizados con éxito en otros casos.
Crisis de pánico o trastorno de pánico: son ataques imprevistos recurrentes. Un
ataque de pánico es la aparición súbita de miedo intenso o de malestar intenso
que alcanza su máxima expresión en minutos y durante este tiempo se producen
cuatro (o más) de los síntomas siguientes: palpitaciones, golpeteo del corazón o
aceleración de la frecuencia cardíaca; sudoración; temblor o sacudidas; sensación
de dificultad para respirar o de asfixia; sensación de ahogo; dolor o molestias en el
tórax; nauseas o malestar abdominal; sensación de mareo, inestabilidad,
aturdimiento o desmayo; escalofríos o sensación de calor; parestesias (sensación
de entumecimiento o de hormigueo); desrealización (sensación de irrealidad) o
despersonalización (separarse de uno mismo); miedo a perder el control de
“volverse loco”; miedo a morir.

Los comportamientos autolesivos son aquellos que implican provocar lesiones

deliberadas y directas en la superficie corporal sin la intención de llegar al suicidio
y se realizan de manera repetitiva. Este comportamiento se considera socialmente
inaceptable. Entre los métodos comunes de autolesión se encuentra el cortarse,
quemarse y golpearse, lo que se considera como alternativas para manejar
situaciones o emociones intolerables (Duarte, Vera & Fregoso).

La ideación suicida se entiende como pensamientos cuya utilidad es buscar la

propia muerte, que abarca desde pensamientos de inutilidad a deseos de morir,
con o sin planificación o método. La presencia de ideación suicida se considera un
signo de alerta que pone en evidencia la vulnerabilidad de la persona al suicidio
(Oyanadel, Carrasco-Correa, Latorre-Nararí, Peñate-Castro & Sepúlveda-Queipul).

Plan de Acompañamiento Emocional y Conductual: Los establecimientos

educacionales que tengan estudiantes debidamente diagnosticados con Trastorno
del Espectro Autista, deberán contar con un plan de acompañamiento individual
para identificar y evitar de la forma más efectiva posible aquellas situaciones de
mayor vulnerabilidad que pueden gatillar desregulaciones emocionales y
conductuales. Este plan deberá contener una descripción de los factores que se
han identificado como eventualmente gatillantes de una situación desafiante, y de
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las medidas de respuesta particulares aconsejadas ante ello. Se definirá también
a los adultos del establecimiento que acompañarán al estudiante en la
recuperación de su estado de bienestar. Se trata de un plan personalizado y
trabajado en conjunto con su familia. Para ello, el establecimiento deberá
consultar al padre, madre o apoderado la existencia de indicaciones especiales
para este tipo de episodios, por parte de profesionales de apoyo especialistas,
a fin de ser incorporado. Esta información deberá ser permanentemente
informada por los tutores del estudiante al establecimiento educacional, a fin de
mantener actualizado el plan conforme a las ultimas indicaciones de los médicos
y/o especialistas tratantes. De este trabajo mancomunado entre la familia del
estudiante y el establecimiento deberá quedar constancia en las respectivas
citaciones y acuerdos adoptados en conjunto. Deberá ser informado
detalladamente, al inicio del año escolar y cada vez que sea modificado, a los
docentes y asistentes de la educación que se encuentran en contacto directo con
el estudiante. Por otro lado, el establecimiento deberá mantener una copia de las
indicaciones especiales de respuesta, de manera material y/o digital en la sala
de clases, y/o un lugar de acceso exclusivo para los docentes o asistentes
de la educación, con el propósito de tenerlas como guía ante un episodio de
desregulación emocional o conductual. Esta información sólo podrá ser
administrada por los docentes y asistentes de la educación y su contenido será
confidencial.
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II. PREVENCIÓN DE UNA DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y/O
CONDUCTUAL.

Es recomendable prevenir un episodio y estar atentos a las señales para

intervenir cuanto antes y evitar llegar a situaciones de crisis. La intervención
preventiva debe apuntar tanto a la circunstancia que la precede en el ámbito
escolar, como en otros ámbitos de su vida diaria donde ocurren, o desde donde
se observan factores que la predisponen. Uno de los factores externos al aula
comúnmente asociado a desregulación son los trastornos del sueño, cambios
de fármacos, problemas de salud, o cambios en las dinámicas familiares, como
son los horarios de trabajo de los padres, cambios de casa, incluso el cambio de
hora a nivel nacional. Por este motivo, es de suma importancia potenciar la
comunicación constante con la familia para detectar y prevenir las conductas
no deseadas en aula y planificar los apoyos necesarios. Para reconocer los
elementos que puedan desencadenar una DEC, es necesario conocer con
detalle las características de la persona TEA, por eso se recomienda realizar un
cuestionario a los padres, madres y/o apoderados con el fin de obtener mayor
detalle. La información obtenida se debe integrar en el Plan de Acompañamiento
Emocional y Conductual y luego socializar con quienes mantengan contacto con
el estudiante en el establecimiento a través de una entrevista.
[Link] a los estudiantes: De modo de identificar a quienes por sus
características y/o circunstancias personales y del contexto, pueden ser más
vulnerables a presentar episodios de DEC. Las personas con diagnóstico de TEA
suelen parecer ritualistas y tendientes a la inflexibilidad e invarianza, así como a
presentar hipersensibilidades a nivel sensorial, acompañados de estados de
ansiedad frecuentes. Estos elementos por lo general son los que están a la base
de una desregulación o su intensificación frente a determinados contextos y
situaciones; la cual puede ir desde conductas como el aumento de movimientos
estereotipados, a expresiones de incomodidad o disgusto, agitación de la
respiración, aumento de volumen en voz o lenguaje grosero.
Poner atención a la presencia de indicadores emocionales: observar si hay algún
conflicto en aula o fuera de ella, so se detectan cambios, como por ejemplo mayor
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inquietud motora, signos de irritabilidad, desatención, aislamiento, tensión, temor,
ira frustración, euforia, sexualización, expresiones diferentes del lenguaje
corporal, tics, lenguaje grosero, etc.
2. Complementar con información de diversas fuentes como la familia,
persona del transporte escolar u otros, que permitan identificar los detonantes
en situaciones domésticas y tener pistas para evitar que suceda en el contexto
escolar. Entre otras cosas, es importante evitar cambios repentinos en el entorno
escolar o en la rutina; y es recomendable anticipar los cambios. A veces,
algunos elementos asociados a riesgo de DEC, no son exclusivos del ambiente
escolar, sino que serían situaciones o número de eventos estresantes vividos por
el cuidador/a principal, enfermedad crónica del estudiante, y escasez de medios o
materiales de estimulación apropiados para la edad. En el Espectro Autista
tienden a ser más vulnerables y fallan más en estrategias de autocontrol, por lo
que les requiere mucho esfuerzo manejar los niveles de ansiedad en relación con
el entorno y no alcanzar desbordes. Por ello, se suman otros factores
desencadenantes relacionados con el entorno físico y social sobre los cuales
también es posible intervenir preventivamente.
3. Reconocer los elementos del entorno que habitualmente preceden a DEC:
Apunta a detectar circunstancias que le preceden en el ámbito escolar, como en
otros ámbitos de la vida diaria donde ocurren, o desde donde se observan
factores que la predisponen.
Entorno físico:
Entornos con sobrecarga de estímulos como luces intensas, ruidos fuertes,
colores fuertes e intensos, exceso de materiales o decoraciones, etc.
Si no se pueden controlar, permitir usar elementos que minimicen los estímulos
como tapones, auriculares, gafas, entre otros.
Reducir incertidumbre anticipando la actividad y lo que se espera que la persona
pueda hacer en esa actividad; si surgen cambios, infórmelos.
Ajustar el nivel de exigencias considerando no solo el nivel de competencias del
estudiante en la tarea, sino también el estado de regulación emocional, tanto
negativo como positivo en el que se encuentra en el momento.
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Equilibrar diariamente tareas más demandantes con otras menos exigentes. Los
estudiantes en el espectro autista (y con otras condiciones y o requerimientos
de apoyo), ya tienen una demanda respecto al entorno inherente a su condición,
que les resulta estresante.
Programar previamente momentos de relajación y de
descanso.
Dar el tiempo necesario para cambiar el foco de atención, aunque se haya
anticipado dicho cambio previamente.
Favorecer la práctica de ejercicio físico.
Entorno social:
Ajustar el lenguaje. Mantener una actitud tranquila. Aprender a estar en silencio y
en calma en momentos en que el NNAJ presenta altos niveles de ansiedad.
Reconocer momentos en que el NNAJ está preparado para aprender. No se puede
enseñar en momentos de desregulación.
No juzgar ni atribuir ‘automáticamente’ mala intención.
Dar tiempo al NNAJ para que dé a conocer lo que le pasa. En los momentos de
mayor estrés lo primero que se pierde es la capacidad para expresarse. Es
preferible que no haya demandas lingüísticas en ese momento y se deje para más
tarde.
Aceptar y reconocer sus sentimientos. No hay sentimientos malos, lo que puede
estar mal son las conductas asociadas. No negar lo que sienten.

Otras estrategias:
Las cuales se deben ajustar acorde a las habilidades y necesidades del
estudiante, considerando el nivel de afectación en las áreas de comunicación
verbal y no verbal e interacción social.
- Historias sociales: Relatos que expliquen al estudiante la necesidad de
permanecer en el colegio. Se debe considerar el nivel de comprensión que
cada uno tenga y buscar la manera de explicarlo en positivo, informando de
todas las cosas que se pueden realizar en el establecimiento: sala, patio,
biblioteca entre otros, incluyendo algunas normas preestablecidas y
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actividades de esparcimiento.
- Agenda: Organizar el día a día del estudiante de forma clara y sencilla,
buscar entre sus intereses y considerarlos. La rutina apoyada con
pictogramas (íconos e imágenes para representar acciones) es fundamental
para mantener la percepción de seguridad en el estudiante, al igual que la
anticipación constante.
- Contratos conductuales: Reflejar de manera clara y concisa lo que
esperamos que el estudiante realice. Se debe realizar en positivo, dando
siempre la conducta alternativa positiva que se puede realizar. Por
ejemplo, un estudiante que cuando se pone nervioso, agrede a su
compañero de puesto, indicaremos que agredir no está bien y que si
compartir un juego con su compañero. Se recomienda hacerlo con
fotografías o pictogramas y colocarlo en algún lugar visible para el
estudiante.
- Economías de fichas: Son sistemas de motivación, se puede establecer una
serie de premios a los que los estudiantes podrán tener acceso si van
cumpliendo con los propósitos que se hayan establecido. Ayudarán a definir
mejor los tiempos de manera que el día quedé disgregado con objetivos
más alcanzables. Una jornada escolar completa puede ser muy larga para
el estudiante, se recomienda dividir en tantos momentos como sean
necesarios, un feedback (por ejemplo, carita verde sonriente o carita roja
enfadada) que vaya regulando al estudiante y ofreciendo otra nueva
oportunidad de hacerlo bien en el próximo período.
- Reforzadores positivos: Las consecuencias positivas que siguen a una
conducta son los reforzadores. Éstos como su nombre indica nos ayudan a
reforzar y fortalecer la conducta. Cuando la conducta va seguida de un
premio o una recompensa hará que el comportamiento sea más probable
en el futuro.
- Redirigir momentáneamente al estudiante hacia otro foco de atención con
alguna actividad que realmente despierte su atención (música, actividades
preferidas, una manualidad que le guste, etc.) por ejemplo, pedirle que
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ayude a distribuir materiales, que ayude con el computador u otros
apoyos tecnológicos. Al intentar desviar la atención, lo que se está
intentando es interrumpir su línea de pensamiento, cambiar su foco de
atención o interrumpir un modelo.
- Facilitar la comunicación, ayudar a que se exprese de una manera
diferente preguntando directamente, por ejemplo: ¿Hay algo que te está
molestando?, ¿Hay algo que quieras hacer ahora?, si me lo cuentas,
podemos buscar que te sientas mejor. Las preguntas y la forma de
hacerlas deben ser adaptadas a la edad y condición del estudiante.
Otorgar cuando sea pertinente tiempos de descanso en el que pueda, por ejemplo,
ir al baño o salir de la sala, previamente establecido y acordado con el estudiante
y su familia, tras el cual debe volver a finalizar la actividad.
III. ABORDAJE DE UNA DESREGULACIÓN EMOCIONAL Y/O
CONDUCTUAL.
Si a pesar de haber realizado diferentes estrategias para prevenir una
desregulación emocional y conductual, se desencadena una crisis, podemos
identificar 3 etapas:
1. Etapa inicial de la crisis:
Previo haber intentado manejo general sin resultados positivos y sin que se
visualice riesgo para sí mismo/a o terceros, se recomienda:
a) Mantener la calma: Utilizar un tono de voz neutro y postura corporal
relajada. Se trata de transmitir tranquilidad y ofrecer un ejemplo positivo
para imitar.
b) Eliminar el estrés sensorial: Es fundamental observar y pensar si puede
haber algo que le está molestando al estudiante como por ejemplo: ruidos
como el sonido del proyector, el sonido del plumón al escribir en la pizarra,
luces, su uniforme (este podría ser nuevo y tener una etiqueta de material
más duro), música o ruidos del patio, timbre o campana fuera de la de
clases, etc. Si detecta la fuente, eliminarla o llevar al estudiante a otro
lugar del colegio.
c) Cambiar la actividad: La forma o los materiales en la que se está llevando a
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cabo la actividad (por ejemplo, cuando reacciona con frustración en alguna
actividad artística con témpera, se le permite utilizar otros materiales para
lograr el mismo objetivo).
d) Cambiar el foco de interés: Intentar reconducir a que realice otra cosa,
suele funcionar el realizar con una actividad manipulativa sencilla, por
ejemplo un puzzle encajable. Dar ayuda física para que inicie la actividad,
poco a poco, su cerebro se centrará en la actividad y esto ayudará a que
“se olvide” de lo que generó su DEC. Paralelamente, analizar información
que exista o pueda obtenerse sobre el estado del estudiante antes de la
desregulación, por ejemplo, si durmió mal, si sucedió algún problema en
su casa o traslado, que aporten al manejo por parte de las/os
profesionales.

2. Etapa de aumento de la crisis:

Esto es cuando hay ausencia de autocontroles inhibitorios cognitivos y riesgo para
sí mismo/a o terceros, se recomienda:
a. Las palabras no ayudan: Dejar a un lado intentar razonar, negociar
o dar explicaciones, en ese momento para el estudiante, todo eso
será ruido que le puede incomodar aún más, al tiempo que aumenta
la agitación motora sin lograr conectar con su entorno de manera
adecuada.
b. Acompañar y no interferir: En su proceso de manera invasiva, con
acciones como ofrecer soluciones, o pidiéndole que efectúe algún
ejercicio, pues durante esta etapa de una desregulación el
estudiante no está logrando conectar con su entorno de manera
esperable.
c. Reforzar: Pensar en algo que le guste y dárselo ante cualquier
conducta adecuada que muestre. Mejor si es algo que podemos dar
poco a poco y no de golpe, para reforzar progresivamente. A medida
que la crisis vaya remitiendo, comenzar a alabar su calma, felicitar y
sonreír.
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d. Espacio sensorial: Es habitual que las personas con TEA presentan
conductas autoestimulantes que pueden ser percibidas como
movimientos repetitivos, que les permiten regular su propiocepción,
en esta circunstancia no se debe interferir en los movimientos o
requerimientos sensoriales que el estudiante esté realizando, ya que
le facilitan gestionar la información sensorial que percibe.
e. Sala de calma: Se sugiere acompañar al estudiante a una sala pre-
definida que tenga algunos implementos que le faciliten volver a la
calma a través de elementos sensoriales, artísticos u otros.
Incentivar a realizar ejercicios de respiración.
f. Tiempo de descanso: Conceder un tiempo de descanso cuando la
desregulación haya cedido. Durante el tiempo establecido que se
mantendrá fuera del aula, debe ser acompañado por la persona a
cargo, en un lugar seguro. Evitar trasladarlo a lugares con
ventanales en techos o ventanas sin cortinas, o con estímulos
similares a los desencadenantes de la crisis de desregulación, retirar
elementos peligrosos que estén al alcance del estudiante: tijeras,
cuchillos cartoneros, piedras, palos, otros. Evitar aglomeraciones de
personas que observan, sean estos estudiantes y/ o adultos.

3. Etapa de descontrol de la crisis:

Los riesgos para sí mismo/a o terceros implican la necesidad de contener
físicamente al estudiante.
En casos extremos cuando la desregulación emocional atente la integridad física
del estudiante o de la comunidad escolar, se podría realizar contención física, a
cargo de la persona asignada por el colegio previamente capacitada, para que
implemente las técnicas apropiadas: acción de mecedora, abrazo profundo entre
otras, siempre y cuando se cuente con la autorización escrita por parte del
apoderado resguardando la integridad y dignidad del estudiante, como la del
profesional a cargo. Si para el estudiante no se ha autorizado por el padre,
madre o tutor el uso de contacto físico para la contención, se debe solicitar con
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urgencia la asistencia de alguno de ellos al establecimiento educacional. En el
caso que el estudiante requiera traslado a un centro de salud, el
establecimiento y la familia previamente deben establecer, de manera conjunta
la forma de proceder. Además, de los posibles factores desencadenantes ya
señalados, en algunos casos dicha desregulación emocional y conductual puede
darse asociada a efectos adversos de medicamentos neurológicos o psiquiátricos
de ahí la importancia de la articulación con la familia y los centros de salud. A su
vez, es importante coordinarse con equipo médico tratante o efectuar derivación
a médico psiquiatra, con el fin de recibir el apoyo pertinente, y orientaciones de
acciones futuras conjuntas, ya que pueden existir diagnósticos concomitantes que
requieran de tratamiento médico o de otros especialistas.
Por otro lado, en el momento de la crisis, se podrá trasladar a los otros
estudiantes observadores/testigos a otros espacios en beneficio y resguardo
de su integridad y bienestar emocional y mental.
IV. INTERVENCIÓN POSTERIOR A UNA DESREGULACIÓN
EMOCIONAL Y/O CONDUCTUAL.
Posterior a una DEC, el estudiante necesitará de acciones que le permitan volver a
un estado de “normalidad” dando oportunidad para calmarse, recobrar el auto-
control y la facultad de pensar. Es importante demostrar afecto y comprensión,
hacerle saber al estudiante que todo está tranquilo y que es importante que
podamos hablar de lo ocurrido para entender la situación, poder solucionarla y
evitar que se repita. De ser necesario, se puede conversar en otro momento.
- Regresar a la normalidad: Los estudiantes socialmente más conscientes
pueden temer el daño que han hecho en su relación con el otro. Por tanto,
es bueno intentar introducir al menos cierto grado de normalidad, orden y
predictibilidad en la situación tan pronto como sea posible. Encontrar algo
que pueda hacer, y por lo cual felicitarle, puede ser una buena práctica.
- Realizar de nuevo lo solicitado Si creemos que se utiliza la desregulación
para evitar hacer algo que se le pidió, y aunque no deseemos
desencadenar otra situación de crisis, no debemos dar a entender que
esta conducta funciona. Dependiendo de la situación, puede ser
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necesario volver a solicitar la actividad. Si se hace esto es necesario
esperar hasta que el estudiante se haya calmado y llegar a algún tipo de
compromiso, hacérselo más fácil y apoyarlo en nuestro requerimiento.
- Hablar o representar de forma visual la situación: En estudiantes con un
buen nivel de comunicación puede ser útil hablar sobre lo ocurrido, esto
puede proporcionarnos información acerca de cómo lo ha vivido, lo cual
puede ayudar a prevenir que se repita en el futuro. Para ello es necesario:
intentar evitar culpabilidad pretender obtener promesas sobre futuras
conductas, la conversación debe estar enfocada en los “hechos”, tal y
como los vivió, intentando encontrar algo que haya realizado o
intentado hacer correctamente, buscar algún detalle que pudiera haber
hecho de forma diferente darlo a conocer, de forma de prevenir otras
desregulaciones a futuro.
- Hacerse cargo y responsabilizarse: Hacer al estudiante consciente, de que
todos los compañeros tienen el mismo derecho y deberes, y en caso de
haber efectuado destrozos u ofensas se debe hacer cargo y
responsabilizarse, ofreciendo las disculpas correspondientes, ordenando el
espacio o reponiendo los objetos rotos, conforme a las normas de
convivencia del aula y del establecimiento, estas acciones se deben
realizar en un momento en que el estudiante haya vuelto totalmente a la
calma, lo cual puede ser minutos, horas, o al día siguiente y de acuerdo a
lo establecido en los procedimientos contenidos en el reglamento interno.
Se debe incluir en esta etapa, a los compañeros de curso, al profesor o a
cualquier persona vinculada con los hechos. No sólo el estudiante que se
desreguló emocionalmente necesita apoyo y ayuda, su entorno, quienes se
transforman en espectadores silenciosos de estas situaciones, también requiere
contención y reparación. Después de 3 episodios de DEC, se debe
contemplar un plan de intervención psicoeducativo con el curso y su micro
comunidad de ser necesario.
V. PROFESIONALES A CARGO EN EL ESTABLECIMIENTO.
En la prevención de una DEC todos los profesionales que de alguna forma
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tienen relación con los estudiantes deben estar atentos a las señales de
irritación y frustración, para intervenir cuanto antes y evitar llegar a situaciones de
crisis, siendo esta una tarea de todos, para favorecer el abordaje y el trabajo
colaborativo.
Para poder realizar un acompañamiento específico, se designará a 2
personas (docentes o asistentes de la educación), que colaborarán en la
intervención directa ante una desregulación emocional en sus diferentes etapas,
quienes serán distribuidos según sus niveles. Los profesionales a cargo frente al
abordaje de una desregulación emocional deben cumplir con un rol de mediador y
acompañamiento directo del estudiante durante todo el proceso. Idealmente
debe tener un vínculo previo de confianza con el estudiante. Para tal efecto, es
importante crear instancias para que el estudiante cree vínculos con ellos. En la
intervención directa frente a una desregulación emocional, se debe procurar que el
profesional asignado al estudiante esté en conocimiento absoluto de este protocolo
y tenga la capacitación previa que se facilitará desde la institución, para aplicar las
estrategias descritas en el caso de una etapa de descontrol. Cuando la situación
sea liderada por el profesional a cargo se sugiere reducir la intervención de
terceros.
Se debe contar con un canal de comunicación expedito entre el estamento
docentes, los asistentes de la educación, el equipo directivo y el profesional a
cargo, para informar la etapa de desregulación en la que se encuentra el estudiante
y si esta puede ser manejada por el establecimiento o deben llamar al apoderado
para que asista al estudiante.
Finalmente, se debe dejar registro de la intervención en la Bitácora para evaluar
la evolución en el tiempo de las estrategias aplicadas, para continuar o realizar
cambios en la forma de abordar la desregulación emocional de cada estudiante.
VI. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.
Se deben generar intervenciones acordes a las necesidades de cada estudiante,
por esto es relevante la información que nos entrega el apoderado y
profesionales externos, esta información debe estar constantemente actualizada y
en conocimiento de los profesionales a cargo del abordaje de la desregulación
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emocional en el establecimiento.
El apoderado debe estar informado y ser partícipe del protocolo a seguir, de
las acciones, de los responsables del proceso y medios por los que será
informado. Será necesario contar con la autorización de éste.
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Cuestionario para Padres y/o Apoderados.

Por favor, responde las siguientes preguntas de este cuestionario
basándose en el comportamiento del estudiante en las diferentes situaciones
planteadas.
Nombre estudiante : Curso :
F. Nac : Rut :
Quién responde : Parentesco :
Quién pregunta : Cargo :

Escribir la frecuencia de la conducta utilizando la siguiente escala:

- NUNCA (N): La conducta nunca o casi nunca sucede o se observa.
- OCASIONALMENTE (O): La conducta se observa algunas veces.
- FRECUENTEMENTE (F): La conducta se observa la mayoría de las veces.
- SIEMPRE (S): La conducta siempre o casi siempre se observa.

Ámbito social
Juega cooperativamente con sus pares/ amigos/ compañeros
Comparte sus cosas cuando se le pide
Participa apropiadamente en actividades con sus amigos, en los juegos,
en el parque.
Prefiere el juego solo
Observaciones:

Ámbito sensorial visual

Pareciera molestarle la luz, en especial las luces brillantes (pestañea,

entrecierra los ojos, se queja, etc).
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Tiene dificultad para encontrar un objeto cuando éste es parte de un
grupo de otras cosas.
Expresa molestias en ambientes visuales inusuales, como una habitación
brillante o colorida, o con luz muy tenue.
Tiene dificultad para controlar movimientos oculares cuando sigue
objetos con la vista.
Tiene dificultad para reconocer si los objetos son iguales o diferentes
basado en su color, forma o tamaño.
Disfruta mirando objetos girar o moverse más que la mayoría de niños de
su edad.
Choca con objetos u otras personas como si no hubieran estado ahí.

Disfruta de encender y apagar de la luz interruptores repetidamente.

Le molestan ciertos tipos de iluminación, como mediodía, luces

intermitentes o el sol de fluorescentes, etc.
Disfruta mirando objetos que se mueven desde la periferia de su ojo

Observaciones:

Ámbito sensorial auditivo

Se molesta con los sonidos hogareños comunes, como la aspiradora,

secador de pelo, cadena del baño.
Responde negativamente frente a ruidos fuertes, arrancando, llorando o
cubriéndose los oídos con las manos.
Se perturba o se interesa concentradamente en sonidos que otros suelen
no notar.
Pareciera asustarse con sonidos que no suelen perturbar a otros niños de
su edad.
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Kilometro 8, camino a La Barra
Nueva Toltén.
Se distrae fácilmente con los ruidos de fondo (ambientales), como la
cortadora de pasto en el patio, el aire acondicionado, el refrigerador, etc.
Expresa molestias frente a sonidos agudos o estridentes, como silbatos,
cornetas, flautas, y trompetas.
Le gusta causar que ciertos sonidos ocurran repetidamente (ejemplo:
abrir cajones una vez tras otra).
Observaciones:

Ámbito sensorial táctil

Se aleja tras ser tocado ligeramente.

Pareciera no percatarse de haber sido tocado.

Se molesta o irrita tras sentir ropa nueva.

Se molesta cuando alguien lo toca.

Evita tocar o jugar con pintura para dedos, pegamento, arena, greda,
barro, u otros materiales que ensucian.
Tiene una tolerancia al dolor excepcionalmente alta.

Pareciera disfrutar de sensaciones que deberían ser dolorosas, como

caer bruscamente al suelo o chocar su cuerpo contra objetos.
Observaciones:

Ámbito sensorial olfativo y gustativo

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Nueva Toltén.
Le gusta degustar o probar elementos no comestibles, como pintura o
pegamento.
Hace arcadas con solo pensar en un alimento poco apetecible, como la
espinaca cocida.
Le gusta oler elementos no comestibles o personas.

Se perturba con olores que otros niños no notan.

Pareciera ignorar o no notar olores fuertes a los cuales los demás niños sí
reaccionan.
Observaciones:

Ámbito esquema corporal

Al tomar objetos (como un lápiz o cuchara) los aprieta tanto que se le

hace difícil utilizar el objeto.
Muestra una marcada tendencia a buscar actividades como empujar,
tirar, arrastrar, levantar, y saltar.
Pareciera no estar seguro de cuánto debe levantar o bajar su cuerpo al
realizar un movimiento como sentarse o pasar por sobre un obstáculo.
Toma objetos (como un lápiz o cuchara) tan sueltos que se le hace difícil
utilizar el objeto.
Utiliza demasiada fuerza para la tarea, como tender a caminar
pesadamente, pegar portazos, o presionar muy fuerte los lápices o crayones.
Salta mucho.
Choca o empuja a otros niños
Mastica los juguetes, ropa u otros objetos más que otros niños.
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Rompe las cosas por presionar o apretarlas muy fuerte.

Pareciera tenerle miedo excesivo al movimiento, como subir y bajar

escaleras, subir a los columpios, resbalines, u otros juegos en el parque.
Tiene buen equilibrio.
Evita actividades de equilibrio, como caminar arriba de la cuneta, etc.
Se cae de la silla cuando desplaza su cuerpo.
No logra reaccionar a tiempo cuando está por caerse y cae.
Pareciera no marearse cuando los otros niños sí.
Gira y rota su cuerpo más que los otros niños.
Expresa molestias cuando tiene la cabeza inclinada (o no está en posición
vertical)
Muestra tener poca coordinación y parece ser torpe
Tiene miedo a subir a los ascensores o escaleras mecánicas.
Observaciones:

Ámbito de planificación
Su desempeño en tareas diarias es inconsistente.
Tiene dificultad para resolver cómo acarrear múltiples objetos al mismo
tiempo.
No sabe bien cómo guardar materiales y objetos en sus lugares
correspondientes.
No logra realizar las tareas en su secuencia correcta, como al vestirse o al
poner la mesa.
No logra completar tareas de múltiples pasos.
Tiene dificultad para imitar demostraciones de acciones, como juegos o
canciones con gestos y movimientos.
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Tiene dificultad para construir copiando un modelo a un adulto o niño (ya
sea de lego, o cubos de madera, etc.)
Tiene dificultades para generar nuevas ideas durante el juego.
Tiende a jugar los mismos juegos una y otra vez, en vez de intentar nuevas
actividades cuando se le da la oportunidad.

Observaciones, señalar si algún antecedente no fue mencionado:

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2. Fortalezas de la/el estudiante:

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3. Desafíos de la/el estudiante:

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4. Habilidades de la/el estudiante:

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5. Necesidades de apoyo de la/el estudiante:

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6. Intereses y experiencias que disfrute:
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7. Estresores y/o gatilladores:

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8. Manifestaciones de una desregulación emocional:

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9. Respuesta sugerida frente a una desregulación emocional:
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Plan de Acompañamiento Emocional y Conductual.
I) Objetivo

Plan de Acompañamiento Emocional Objetivo: Conjunto de acciones preventivas y de abordaje emocional y

y Conductual (RESOLUCIÓN EXENTA conductual, que acompañará la trayectoria educativa de un estudiante con
N° 586) diagnóstico TEA de acuerdo con sus necesidades específicas en este ámbito.
Cuyo propósito es mitigar su vulnerabilidad ante el entorno y responder
comprensiva y eficazmente ante conductas desafiantes de manejar para el
contexto educativo, sea por su intensidad, naturaleza o temporalidad .

II) Antecedentes Relevantes del Estudiante

a) Datos de Identificación Personales y Escolares

Nombre
Rut
Curso
Fecha de Nacimiento Edad

Nombre del Apoderado Número de Contacto

Nombre Profesora Jefe

Nombre Educadora Diferencial
PIE

b) Persona que se contactará en caso de Desregulación Emocional Y Conductual

(Orden de Prioridad)

Prioridad Nombre Número de Vínculo con el estudiante

de Contacto
Contacto
1°

2°
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c)Diagnóstico de Ingreso PIE

Diagnóstico Comorbilidad Déficit Intelectual Leve Déficit Atencional

de Ingreso Trastorno del Espectro Autista asociada Déficit Intelectual Déficit Atencional -
PIE Moderado Hiperactividad
Nivel 1. Requiere apoyo.
Trastorno de Integración Trastorno del sueño
Nivel 2. Requiere apoyo sustancial. Sensorial
Otro/Indicar :
Nivel 3. Requiere apoyo muy sustancial Alteraciones Motoras

d) Tratamiento médico

Tratamiento médico Medicamento(s)

indicados Risperidona. Lamotrigina.
Heparidol. Diazepam.
Descripción del tratamiento Carbamazapina. Lorazepam.
(Dosis, Temporalidad, horario).
Topiramato. Fluoxetina.
Metilfenidato. Otro/indicar

Cambios en tratamiento.
(Describir, indicar informante y fecha de la
información actualizada)

Cambios en tratamiento.
(Describir, indicar informante y fecha de la
información actualizada)

e) Factores relevantes:

- Antecedentes Socioemocionales y conductuales relevantes.

Señales previas de
resregulación
(A nivel fisico y verbal)

Elementos del entorno

desafavorables que pueden
ser precedentes a una DEC.
(Describir)
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Estrategias de soporte
emocional
(Elementos u objetos que lo puedan traer a
la comodidad)

Estrategias de soporte
ambiental
(Espacio fisico que pueda llevar a la
comodidad)

f) Descripción de Episodios de Desregulación Emocional y Conductual.

Naturaleza
(Desencadenante)

Intensidad.
(Que tan intenso lo vive el estudiante)

Temporalidad
(Cuánto duro)

Ambiental
(Como era el ambiente)

g) Proceso de regulación.

Eventuales acontecimientos,
intenciones comunicativas y
manifestaciones frecuentes
que provocan situación de
confort.
Objetos, pictogramas o
actividades de interes que
resultan útiles para cambiar
el foco de atención.
(Describir)
Palabras, frases, gestos o
actitudes claves para atender
a la situación.
(Describir)
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III. Antecedentes Respecto al Desarrollo del Plan de Acompañamiento Emocional y
Conductual

Fechas Elaboración PAEC Inicio Desarrollo Cierre

Entrevista a Apoderada(o) Fecha de Entrevista Inicial /Desarrollo Fecha Entrevista de Cierre de

/Elaboración de PAEC PAEC PAEC

Periodo de Aplicación PAEC Primer Semestre 2024 Propuesta Flexible Sí

Segundo Semestre 2024 Modificable
Primer y Segundo Semestre 2024 No

Fechas de Modificación PAEC

IV. Estrategias individuales ante situaciones de desregulación.

a) Medidas para contrarrestar gatillantes en las distintas etapas de intensidad de

la situación gatillante o desregulación.

Etapa Manifestaciones comunes Estrategias a desarrollar

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Inicio
(Describir)

Crecimiento
(Describir)

Explosión
(Describir)

Recuperación
(Describir)

b) Equipo responsable a cargo y sus funciones.

Acompañante 1 Cargo
Responsabilidad

Acompañante 1 Cargo
Responsabilidad

Acompañante 1 Cargo
Responsabilidad

c) Otras posibles situaciones y cómo actuar.

Posible Manifestaciones Estrategias a desarrollar Responsable/s

situación comunes
(Describir)

(Describir)
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Nueva Toltén.
(Describir)

(Describir)

(Describir)

V. Firma personas quienes tomar el acuerdo

Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________
Firma Firma Firma Firma Firma
Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4 Participante 5
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Consentimiento informado

Fecha: _________________

Yo_________________________________________________Rut__________________,
apoderado, madre o padre, tutor de_____________________________________
estoy en conocimiento de que a mi hijo/a se le aplican estrategias
preventivas de intervención y acompañamiento cuando presenta una
desregulación emocional en la jornada escolar que se detallan en el Plan
de acompañamiento. Además de quienes son los profesionales que se
encuentran a cargo y conozco los beneficios que este procedimiento
trae este plan.

Por tanto, en kilometro 8, camino La Barra con fecha

______________________________ doy mi consentimiento para la aplicación
de estas estrategias, y me comprometo a apoyar las acciones necesarias
para facilitar que estos procesos puedan llevarse adecuadamente en la
Escuela N°144 Frutillar.

Firma apoderado Firma director

Escuela N°144 Frutillar
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Nueva Toltén.

Certificado

Fecha:_
_________________

Se extiende el siguiente certificado que acredita que, el/la apoderado/a

________________________________________________,
Rut_____________________, asistió al establecimiento el día
_____________________ a las _______________ horas, para contener a su
hijo/a en una desregulación emocional y/o conductual con finalidad de
evitar conductas autolesivas, heroagresivas y/o descompensación.

Se emite el siguiente certificado para presentar en el trabajo.

Firma apoderado Firma director