Asignatura: Estrategias metodológicas y de evaluación

2025
UMRPSFXCH
DIPLOMADO EN DOCENCIA
PARA EDUCACIÓN SUPERIOR

Módulo: Estrategias
metodológicas y de
evaluación

TEXTO DE ESTUDIO:
UNIDAD TEMÁTICA 2

Compiladoras:
María Lenny Saloma Ortiz
Carola Noemí Lozada Huanca

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 Asignatura: Estrategias metodológicas y de evaluación

UNIDAD TEMÁTICA 2

Los recursos didácticos: Medios de enseñanza y materiales

curriculares, uso de recursos tecnológicos en educación,
Herramientas 2.0

Elemento de competencia

Aplica leyes y principios de la Didáctica en la relación sistémica que se establece

entre el método, estrategias, técnicas y medios didácticos.
.
Sabía usted que…. (Vargas Murillo, 2017)

El significado de los medios didácticos se le ha llamado de diversos modos, como ser:

apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos. Según Morales (2012), se
entiende por medio didáctico al conjunto de materiales que intervienen y facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos pueden ser tanto físicos como virtuales,
asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad
docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier
tipo de contenido.

La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los
órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el
objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta.

Las funciones que tienen los medios didácticos deben tomar en cuenta el grupo al que
va dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad. Entre las
funciones que tienen los recursos didácticos se encuentran: a) proporcionar
información, b) cumplir un objetivo, c) guiar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, d) contextualizar a los estudiantes, e) factibilizar la comunicación entre
docentes y estudiantes, f) acercar las ideas a los sentidos, g) motivar a los estudiantes.

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1. Medios didácticos
El PEA se desarrolla con ayuda de algunos objetos, como son, el pizarrón, el
marcador, los equipos de laboratorios, equipos multimedia, el retroproyector, todo
lo cual se denomina medio de enseñanza; su séptimo componente que responde a
Con qué del PEA.

La importancia del empleo de los medios en el PEA fue destacada por Comenio
(1592 – 1670) desde los albores de la
didáctica “para aprender todo con mayor
facilidad deben utilizarse cuantos más
sentidos se puedan; deben ir juntos el oído
con la vista y la lengua con la mano
(Comenio, 1983, p. 124); será bueno que
todo lo que se acostumbra a tratar en
clase, esté pintado en las paredes del aula” (Comenio, 1983, p. 125). Comenio llega
a incluir, en las once reglas del método de las artes, la regla III, que indica “debe
enseñarse el empleo de las herramientas con ellas mismas, no con palabras; esto
es, con ejemplos mejor que con preceptos” (Comenio, 1983, p. 171).

En la discusión de los principios didácticos puede verse que la mayoría de los

autores coinciden en incluir dos (unidad teoría – práctica y unidad concreto –
abstracto o de visualización) que tienen a los medios de enseñanza en el centro del
proceso. Este carácter meramente visualizador de los medios es criticado por
González (1990), cuando expresa que “reducir el papel de los medios de enseñanza
al enfrentamiento del estudiante con lo concreto, es propio de una posición
sensualista del proceso del conocimiento y limita sus posibilidades reales”
(González, 1990, p. 49). De esta forma, se reduce el proceso del conocimiento a la
formación del conocimiento empírico.

La conceptualización de los medios de enseñanza se ha ampliado en la medida que

avanza la tecnología y hoy hay cada vez criterios más amplios sobre los mismos.
Galkan (1973) los denomina como aquellos medios materiales necesitados por el
profesor y los estudiantes para una estructuración y conducción efectiva y racional

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del proceso de instrucción y educación a todos los niveles, en todas las esferas del
sistema educacional y para todas las asignaturas, para satisfacer las exigencias del
plan de enseñanza.

González (1990, p. 48) define el medio de enseñanza en sentido restringido,

circunscrito al PEA, como todos los componentes del proceso que actúan como
soporte material de los métodos con el propósito de alcanzar los objetivos. Un
criterio amplio de medio enseñanza abarca a todo aquello que contribuye a la
efectividad del proceso y no lo restringe a ciertos objetos materiales (García Galló,
1983, p. 149). Para más precisión aquí la efectividad debe entenderse como calidad
e incluir la eficiencia y eficacia del proceso.

En la definición más general y contemporánea del medio de enseñanza, se alude al

mismo como el que desarrolla el PEA, pero muchas clasificaciones de autores
incluyen entre ellos el dónde se desarrolla el proceso. Así el aula, los laboratorios
docentes, las parcelas de experimentación, talleres, lugares de excursiones, se
incluyen entre estos.

Las diferentes clasificaciones de los medios de enseñanza responden a la forma

clásica del PEA denominada clase y en muchas de ellas se refieren a clasificaciones
de objetos aislados o conjuntos de ellos con funciones didácticas específicas. Solo
en la clasificación de Edgar Dale (citado por González, 1990, p. 77), denominada
“el cono de la experiencia”, aparecen en la base del cono las “experiencias directas
con propósito” como el medio de más nivel de concreción.

Medios Didácticos

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2. Medios de enseñanza
Los medios de enseñanza son elementos
materiales cuya función es el facilitar el
proceso de aprendizaje en el aula. No
cabe duda, que los medios son
componentes activos en todo proceso
dirigido al desarrollo de aprendizajes.

Los medios de enseñanza deben

optimizar las condiciones de trabajo tanto
de docentes como de estudiantes sin
romper la relación de estos dos
componentes, como a veces sucede con
la incorporación de tecnología y medios
de comunicación, que han superado esta relación estrecha y necesaria. Los medios

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son los elementos que permiten el sustento material de los métodos de enseñanza.
Como ya hemos dicho, siempre hacemos uso de un método, pero también de un
medio, aunque no seamos conscientes de ello.

Los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales que facilitan la

comunicación entre los sujetos que componen el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Son recursos que inciden en la transmisión educativa, es decir que
pueden afectar directamente a la comunicación entre docente y estudiante y eso
incide en los saberes de una u otra manera.

Tal como cita el documento base del diplomado: “Los medios de enseñanza son los
componentes facilitadores que aproximan a los participantes al objeto de estudio
por cuanto se constituyen en portadores del contenido y soporte material del método
ya que permiten hacer más eficaz el desarrollo de los contenidos logrando un mayor
grado de asimilación en los mismos”.

Se considera esencial compartir un análisis elaborado por Juan Luis Bravo, de la

Universidad Politécnica de Madrid, en la que propone que los docentes debemos
ser capaces de partir de una triple perspectiva al utilizar los medios de enseñanza:

 Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus códigos de

comunicación. Entendidos estos como sistemas de símbolos, convenidos
previamente, destinados a representar y transmitir información entre el
emisor y el receptor. El profesor debe conocer los lenguajes de comunicación
que permiten interpretar y elaborar los recursos. Desde las posibilidades del
texto escrito y su organización formal sobre determinados soportes
(comenzando con los apuntes, libros de texto o la pizarra y terminando por
una página web, un campo de texto en un multimedia o un mensaje a través
de correo electrónico) hasta la lectura e interpretación de la imagen y el
conocimiento del lenguaje audiovisual en medios de comunicación tan
diversos como una fotografía impresa, una diapositiva una pantalla de una
presentación, un video o un multimedia.
 Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista
puramente técnico cuando el recurso ya está elaborado o poder dar un paso

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Asignatura: Estrategias metodológicas y de evaluación

más y ser capaz de elaborarlos con el dominio de la técnica específica para

su realización. Esto supone, en unos casos, el manejo de equipos y aparatos
con distinto grado de dificultad (desde un rotulador para hacer una
transparencia hasta un sistema de edición en vídeo) y, en otros, el manejo
de un software con toda su potencia en cuanto a la creación y el manejo de
una gama de periféricos que faciliten la elaboración de estos recursos:
impresoras, escáneres, tarjetas de sonido, entre otros. Es decir, si utiliza un
sistema de presentación mediante ordenador ha de saber necesariamente
cómo se maneja el programa en el momento de la presentación y sería muy
conveniente conocer también cuál es el proceso de elaboración en el que
pueden intervenir otros medios de apoyo como la fotografía digital o una
tarjeta de vídeo.
 Saber aplicarlos a la situación de aprendizaje concreta que quiere poner en
marcha.
Sin una adecuada estrategia de uso sería poco útil el empleo de un vídeo
educativo por bueno que este fuera. Este aspecto es puramente didáctico, es
decir, va a permitir aprovechar las posibilidades expresivas y técnicas de los
anteriores para planificar mejor el aprendizaje de los alumnos.

María Luisa Herraiz, en su libro “Formador de Formadores”, define los medios de

enseñanza como “los recursos que nos pueden servir para aplicar una técnica
concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado. Son los
instrumentos o soportes que utilizamos: impresos, audiovisuales y tecnológicos. Los
podemos utilizar: combinados entre sí, en sistema multimedios y por separado; todo
depende del objetivo de aprendizaje y del método que aplicamos. Estos nos van a
permitir seleccionar los recursos o medios didácticos más apropiados, en función
de las posibilidades físicas que tenemos, para sacarles mayor rendimiento, tanto
por parte del participante como del facilitador”.

3. Fundamentación
En el proceso de enseñanza y aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un
factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación

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bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más
afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como
son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y
descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce
en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que
se ha producido el aprendizaje. Es necesario tener en cuenta la influencia que
ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios
reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan
las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan
la asimilación de lo esencial.

Citamos que la “fundamentación filosófica de los medios de enseñanza está

determinada por la teoría del conocimiento que se apoya en las leyes del
materialismo dialéctico, base metodológica de todas las ciencias, la psicopedagogía
está basada precisamente en la relación existente entre lo sensorial y racional, al
permitir el contacto directo con la realidad objetiva o al reproducirla y en los aspectos
psicológicos hay que tener en cuenta la psicología de la enseñanza y la del
aprendizaje que está estructurada sobre la base de la teoría del conocimiento y de
la personalidad”.

Una vez definidos los medios de enseñanza es necesario hacer un acercamiento a

la clasificación que existe en cuanto a los medios de enseñanza:

4. Clasificación de los medios de enseñanza

a) Medios de transmisión de información
b) Medios de entrenamiento
c) Medios de experimentación
d) Medios de programación de la enseñanza
e) Medios de control del aprendizaje
f) Medios auxiliares

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4.1. Medios de trasmisión de la información

Los medios de transmisión de la información tienen la función básica de transmitir

a los alumnos la información relacionada con los contenidos de enseñanza. Estos
medios son numerosos, pues prácticamente todos los medios se pueden incluir en
esta clasificación. Algunos poseen características comunes y a su vez, cada uno de
ellos posee cualidades propias que le confieren propiedades expresivas diferentes.
Estas características permiten escoger el medio de enseñanza apropiado, de
acuerdo con su disponibilidad, el objetivo de enseñanza propuesto, el método y
forma de enseñanza empleados, el grado de objetividad que se requiere y la vía de
percepción más adecuada. Por estas razones es necesario conocer las
características y posibilidades de uso de cada uno de estos medios, para lograr el
máximo de eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con la
vía de percepción y el soporte utilizado, estos medios se subdividen en los grupos
siguientes: visuales sin recursos técnicos (directos), visuales con recursos técnicos
(de proyección) y auditivos (sonoros).

 Medios visuales sin recursos técnicos (directos):

Elementos tridimensionales: objetos originales (naturales y manufacturados) y sus

reproducciones (modelos, maquetas, remedos, dioramas).

Tableros didácticos (pizarrón, magnetógrafo, franelógrafo y mural).

Elementos gráficos (fotografías, láminas, carteles y mapas).

Materiales impresos (literatura docente básica, complementaria, auxiliar y de

consulta).

 Medios visuales sin recursos técnicos (directos):

Elementos tridimensionales: objetos

originales (naturales y manufacturados) y
sus reproducciones (modelos, maquetas,
remedos, dioramas).

Tableros didácticos (pizarrón,

magnetógrafo, franelógrafo y mural).

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Elementos gráficos (fotografías, láminas, carteles y mapas).

Materiales impresos (literatura docente básica, complementaria, auxiliar y de

consulta).

 Medios visuales con recursos técnicos (de proyección):

Fijas (opacas y transparentes).

Móviles (cine y televisión).

Computarizados (series de imágenes, de programación y de control).

 Medios auditivos (sonoros):

Naturales (de objetos elásticos en vibración, de animales y del hombre, como la

voz).

Técnicos (de transmisión-amplificación y de registro-reproducción).

4.2. Medios de entrenamiento o ejercitación

Los medios de entrenamiento o ejercitación llamados generalmente entrenadores,

son los que se utilizan en el proceso de aprendizaje, mediante la participación activa
e independiente de los alumnos, con la finalidad de prepararse en la ejecución de
una actividad (física o intelectual), lo cual se logra por la repetición de una serie de
acciones, de forma ordenada, que conlleva al desarrollo de determinadas
habilidades y hábitos, lo que permite fijar el modo de actuar, que luego, se transfiere
a situaciones de la vida real.

Los entrenadores también son conocidos como simuladores porque en general

están basados en las representaciones o reproducciones de situaciones u objetos
reales, es decir, que imitan la realidad y son utilizados cuando esta resulta costosa,
peligrosa o compleja. Estos medios son variados, de manera que cualquier medio
de enseñanza puede ser concebido en un momento dado, como un medio de
entrenamiento, desde los más abstractos como el lenguaje oral o escrito, hasta la
propia vida real bajo situaciones controladas.

Algunos medios se destacan en la función de entrenar, como las representaciones

realizadas por actores, las reproducciones visuales (modelos dinámicos) y sonoras

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(en el estudio del idioma, la música y ciertos ruidos). También existen entrenadores
más complejos que son muy costosos, pero resultan de gran utilidad en algunas
actividades peligrosas, por ejemplo, los equipos técnicos automatizados y
computadorizados (utilizados en el aprendizaje de conducir vehículos) y los
ubicados en áreas exteriores (campos deportivos y polígonos militares).

4.3. Medios de experimentación

Los medios de experimentación escolar son los que se utilizan como soporte del
método científico investigativo, dirigido a demostrar un hecho o fenómeno. Estos
medios son aplicados por los alumnos en el proceso de aprendizaje, mediante el
cual adquieren conocimientos y habilidades necesarias de determinados temas de
estudios, a través de la actividad práctica, en la que se emplean instrumentos y
equipos específicos que se encuentran en talleres y laboratorios especializados,
como los de Física, Química y Biología.

4.4. Medios de programación de la enseñanza

Los medios de programación de la enseñanza están basados en los principios de la

enseñanza programada, fundamentados en el condicionamiento estímulo-reacción
(conductismo) y el reforzamiento, adaptados a las necesidades y propósitos
pedagógicos de la sociedad donde se aplican.

Estos medios se caracterizan porque la información que se transmite a los alumnos

se presenta dosificada (por cuadros) y se establece una retroinformación en cada
paso (preguntas de control), lo que permite dirigir la actividad de los estudiantes,
que tienen una participación activa, consciente e independiente, de autoestudio, en
condiciones de masividad.

En general, existen 3 tipos de programación, lineal, ramificada y mixta. En la

programación lineal los alumnos recorren todo el material de estudio de forma
ordenada, independientemente de las calificaciones obtenidas en las preguntas de
control.

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En la programación ramificada se brinda mayor información y el alumno no está

obligado a recorrer todo el material, sino solamente aquella parte que necesita de
acuerdo con sus conocimientos y habilidades.

En la programación mixta se combinan los dos tipos anteriores. Estos medios

pueden presentarse mediante materiales impresos o por medios técnicos llamados
máquinas de enseñar (mecánicas, eléctricas, electrónicas y computadorizadas).

4.5. Medios de control del aprendizaje

Los medios de control del aprendizaje están íntimamente relacionados con los
medios de programación de la enseñanza, por lo cual, algunos autores los tratan en
conjunto. Específicamente los medios de control del aprendizaje se emplean para
determinar en qué medida se han asimilado los conocimientos por parte de los
alumnos y por tanto, sirven como mecanismo de retroinformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Estos medios pueden ser de uso individual o colectivo y son útiles para realizar
controles sistemáticos normalizados, basados en programas de control único para
todos los alumnos. Tienen la ventaja de facilitar una retroinformación rápida, con
ahorro de tiempo y esfuerzo del profesor, pero tienen el inconveniente de que la
medición es solamente de tipo cuantitativo y no reconocen las individualidades de
cada estudiante.

Por su naturaleza son similares a los medios de programación, pues pueden ser
materiales impresos o medios técnicos de control, (mecánicos, eléctricos,
electrónicos y computadorizados) y el tipo de pregunta más utilizado por ser el más
operativo y fácil de resolver técnicamente es el de los test objetivos (de respuestas
cerradas) como los de selección múltiple, enlace, y verdadero-falso.

4.6. Medios auxiliares

Desarrollemos la clasificación realizada por María Luisa Herraiz, en su libro

“Formador de Formadores”, quien clasifica los medios de enseñanza en:

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 Pizarra

La pizarra es uno de los medios más tradicionales que tiene una escuela, por lo cual
a pesar de ser tan antigua como la enseñanza no la valoramos bien y generalmente
no la utilizamos bien. No se concibe un aula sin una pizarra. La pizarra forma parte
del aula, de tal manera que ha llegado a ser
sinónimo de enseñanza. Es una de las ayudas
didácticas más antiguas utilizadas en la
enseñanza - aprendizaje.

En los primeros años del siglo pasado existían

el pizarrón del aula y la pizarra individual del
alumno, que consistía en un trozo rectangular o
cuadrado de pizarra con marco de madera. Se
escribía con lápiz también de pizarra.

Desde aquella época hasta nuestros días, la

pizarra ha experimentado múltiples transformaciones tanto en los materiales que se
utilizan para su construcción, como en su forma, dimensiones y colores.

Una buena pizarra debe reunir las siguientes características:

Carecer de brillo o reflejos. Esto es un problema que se presenta comúnmente en

las superficies lisas o en las mal cuidadas.

La superficie debe ser capaz de proporcionar una buena imagen, ofreciendo

contraste entre el fondo y la línea dibujada.

Fácil de borrar o limpiar, sin que queden manchas ni borrones tanto si se usa tiza
blanca como de colores.

Tener un color que armonice con el interior del aula. Hay pizarrones en verde, en
amarillo pastel o en negro de resultado eficaz. Actualmente se fabrican unas
pizarras de material sintético, fundamentalmente acrílico, que son de fondo blanco,
pero tienen muy buenos resultados, pues para utilizarlas se hacen necesarios unos
lápices especiales de colores denominados plumones.

Estar colocada de manera tal que quede al alcance de los alumnos.

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 Clases de pizarrones: Los utilizados con yeso. Pueden estar pintados de

verde o negro y ser de madera o metal.
 Los utilizados con marcador: Los utilizados con marcador tienen color
blanco, gris o amarillo pálido, son hechos de melanina.

 Uso del pizarrón:

- Para ilustrar o resumir
un tema.
- Para ayudar a
demostrar un proceso.
- Bien utilizado, es una
ayuda que estimula la
participación de las
personas y facilita la
tarea del docente.
- Iniciar la clase escribiendo la fecha y el título del tema.
- Tener planeado con anticipación la presentación del trabajo en la pizarra.
- Situarse siempre a un lado de la pizarra para no estorbarle la vista a los
alumnos.
- Usar un tipo de letra claro y de tamaño adecuado (5 cm de altura
aproximadamente), combinando las mayúsculas y las minúsculas para lograr
una mejor percepción dejando un espacio adecuado entre las sílabas,
respetando la línea horizontal, y evitando el amontonamiento y caída de las
ultimas sílabas.
- Controlar los movimientos, es decir escribir en el tiempo justo para dar
importancia a los conceptos básicos.
- No hablar a la pizarra. Se debe mirar siempre a los alumnos cuando se les
habla.
- Lo que se presenta en la pizarra debe estar limpio y ordenado, siguiendo los
principios de continuidad, interrelación y coherencia.

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- Usar tiza de color para dar énfasis a los puntos principales y establecer
contrastes.

 Proyecciones

Los medios de proyección de imágenes fijas constituyen también elementos muy

utilizados dentro de las ciencias médicas. Este medio es el que utiliza recursos
técnicos constituidos por instrumentos ópticos del tipo de las linternas de proyección
o proyectores, para formar una pantalla de imagen estática de un objeto dado, la
cual es percibida a través del analizador visual por un grupo de personas al mismo
tiempo.

Estos medios se utilizan generalmente con el objetivo de reforzar con ilustraciones

la explicación oral del profesor, fundamentalmente cuando no se puede observar
directamente el objeto o el fenómeno, ya sea por el tamaño del mismo, la distancia
a que se encuentra o el tiempo transcurrido, o cuando no se necesita representar el
movimiento.

Un elemento a tener en cuenta en este tipo de medio es la calidad de la imagen

proyectada, la cual depende mucho de
las características del objeto que se
proyecta, la luminosidad del equipo de
proyección, el tipo de pantalla y las
condiciones del local de proyección.
Para ello se recomienda comprobar la
calidad de la proyección antes de
comenzar la clase para evitar cualquier
tipo de contratiempo que pueda
presentarse durante la exposición.

Los medios de proyección fija según la

naturaleza del objeto que se utiliza para proyectar se clasifican en opacos y
transparentes.

Retroproyector con láminas Proyector con diapositivas Proyector de películas

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Episcopio con libros, fotos, folletos Equipo de vídeo: cámara, pantalla

 Rotafolio y posters

Es un medio de comunicación grupal, conocido también como: Papelógrafo,

portafolio gráfico o foliógrafo.

Se compone de caballete (trípode) y folios (hojas) que, sujetas al caballete, se les

puede dar vuelta descubriendo un nuevo contenido.

 Tipos de rotafolios: Modelo con Trípode, Modelo de

Mesa.
Utilidad: El Rotafolio se puede usar para apoyar la
presentación de un tema, explicarlo, ilustrarlo,
resumirlo y para complementar otras ayudas
didácticas
 Textos (Libros)
 Libros de tablas
 Manuales, libros (Se amplía más adelante)
 Multimedia
 Medios demostrativos
 Modelos y maquetas

Modelos ópticos, por ejemplo de una herramienta Objetos reales, herramientas,

piezas, aparatos, unidades, elementos constructivos máquinas.

 Medios de trabajo
- Aparatos
- Herramientas
- Materiales
- Maquinas
- Computadoras

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4.7. Selección de los medios didácticos

Con base en las características de los participantes, al método seleccionado, al

tema a desarrollar y a las características de cada ayuda podemos seleccionar las
que más convienen a la clase que vamos a impartir.

 Criterios para seleccionar las ayudas didácticas:

- Facilidad para hacerlas
- Facilidad para utilizarlas
- Bajo costo
- Adaptables a muchas situaciones de trabajo
- Facilidad para conservar la información
- Posibilidad de captar la atención
- Facilidad de almacenamiento
- Facilidad de transporte

4.8. Materiales curriculares

Existe mucha confusión en cuanto al manejo de los términos medios de enseñanza

y materiales curriculares o de aprendizaje, la verdadera diferencia está que el
material curricular es el conjunto de medios, objetos e instrumentos que son
elaborados concretamente para facilitar el desarrollo de proceso educativo. Por
tanto, un medio de aprendizaje puede ser un material curricular, siempre y cuando
esté destinado y aborde un fin educativo planificado. Los materiales curriculares son
esenciales y necesarios en todo proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que
son los que pueden facilitan el cumplimiento de contenido y de los saberes a
compartir.

No olvidemos que los medios de enseñanza y los materiales curriculares son la

clave para el aprendizaje.

Un material curricular debe ser abierto y no restringir el contenido ni el tipo de trabajo

de una clase. Lamentablemente, pese a las constantes críticas a la educación
tradicional, hoy en día nos seguimos cerrando al contenido y uso de los materiales,
pensando que un libro de texto contiene toda la verdad y toda la información y si

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nos salimos del guion hemos dejado de enseñar o de aprender. Aferrarse a los
materiales de trabajo resulta ser una especie de refugio para aquellos docentes que
no se actualizan permanentemente y que se sienten seguros bajo las palabras de
un texto determinado.

La educación hoy en día busca aprovechar la información con la que contamos, la

posibilidad de compartir con personas de otros lugares, que elaboran otros
materiales y en todo caso el mayor aprendizaje se da en la búsqueda, la
investigación, la incertidumbre, pero sobre todo el interés. Un material curricular
debe generar interés y deseo de conocer el contenido curricular, pero a su vez debe
generar pensamiento y abrir al estudiante al mundo, de ese modo el material
curricular es un simple motivador y no una fuente concreta de saber, puesto que el
saber se mueve, cambia y se transforma continuamente.

Un material curricular no debe contener todo lo referido a un tema, pero si debe

estar elaborado para generar curiosidad por el tema. Recordemos que la
información está a disposición de todo aquel que quiere aprovecharla y aprender de
ella. Hoy en día no hay barreras para ellos, por tanto, debemos valorar y sacar
beneficios del acceso que tenemos a tanta información y aprender a seleccionarla.

Recordemos que nuestros materiales deben contener diferentes formas de trabajo,

con medios, técnicas e instrumentos que intenten ayudar al estudiante a cumplir con
los objetivos que propongamos.

4.9. Guías de aprendizaje

Tal como lo dice el nombre y puesto que

hemos ido trabajando con ellas una guía de
aprendizaje es la ruta que buscamos recorrer
para generar aprendizaje o intentar generarlo.
Es el mapa hacia la búsqueda de un tesoro:
aprender.

Una guía de aprendizaje es la planificación

cuidadosa de un tema. Son los pasos que
damos a conocer al grupo para que sepan

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cuáles son las formas de trabajo y todo aquello referido a un tema, una unidad o
una asignatura.

Para elaborar una guía de aprendizaje, es importante contar con una estructura
mínima.

 Presentación de las competencias

 Explicitar las competencias que se pretenden en los estudiantes a través de
los contenidos específicos seleccionados.

Presentación de los contenidos, implica la presentación de:

 Listado analítico de todos los contenidos (Índice).

 Elaboración de un esquema conceptual general (integrador) que incluya los
conceptos relevantes que se desarrollarán a lo largo del módulo.
 Desarrollo de los distintos contenidos.
 Elaboración de las unidades didácticas con la estructura y características
correspondientes.
 Glosario.
 Incluir si se considera necesario un Glosario con los conceptos más
importantes de la asignatura o módulo.

A partir de lo expuesto en la Unidad Temática, ¿Qué

ideas principales puedo aplicar en mi contexto
laboral?

BIBLIOGRAFÍA
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Álvarez De Zayas, Didáctica General. La Escuela en la Vida (págs. 36-43).
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