UGEL

Área de Gestión

Crucero
Pedagógica

2019 PLAN
 Programa de Formación Docente en Ciencias Sociales y
Ciudadanía
PROFOCISC 2024
1. Información General
1.1 DRE : Puno
1.2 UGEL : Azángaro
1.3 DISTRITO : Azángaro
1.4 NIVEL EDUCATIVO : Secundaria – Primaria – Inicial - EBA
1.5 DIRECTOR DE UGEL : Prof. Néstor Villasante Paredes
1.6 JEFE DEL AGP : Prof. Genaro Sanizo Mamani
1.7 EQUIPO ORGANIZADOR : Especialistas de ciencias sociales y
desarrollo personal ciudadanía y cívica.

2. Bases legales.
 Constitución Política del Perú de 1993 y su Modificatoria.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación, y su reglamento, Decreto Supremo N° 011-
2012-ED.
 Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial, y su reglamento, Decreto Supremo N°
004-2013-ED.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas, y su reglamento, Decreto Supremo N° 010-2012-ED.
 Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, que Aprueba los Lineamientos denominados
“Marco de Buen Desempeño Docente para Docentes de Educación Básica Regular”.
 Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
 Resolución Ministerial N° 451 – 2014 – MINEDU, que crea el modelo de servicio
educativo “Jornada Escolar Completa p para las II EE públicas del nivel de educación
secundaria”.
 Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de
Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa
Curricular de Educación Secundaria.
 Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU, que aprueba el normativo
llamado “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de
la Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 326-2019-MINEDU, norma para la implementación del
Modelo de Servicio Educativo JEC para las IIEE públicas del nivel de educación
secundaria, y su modificatoria RVM N° 165-2021-MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 587-2023-MINEDU que norma las “Disposiciones para la
prestación de servicio en las instituciones y programas educativos de la educación
básica para el año 2024”.
 Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU, Norma técnica denominada
“Orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de la Educación
Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 215-2021-MINEDU; Disposiciones para el desarrollo de
las acciones formativas y sus estándares de calidad en el marco de la formación
docente en servicio.
 Resolución Viceministerial N° 035-2020-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Disposiciones que regulan la gestión de la asistencia técnica dirigida a
las DRE y UGEL”.
 Resolución Viceministerial N° 052-2020-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado “Lineamientos de Formación Docente en Servicio.
 Resolución de Secretaria General N° 304-2014-MINEDU, que aprueba los
lineamientos denominados “Marco del Buen Desempeño Directivo”.
 Resolución de Secretaria General N° 938-2015-MINEDU, que aprueba los
lineamientos para la Gestión Educativa Descentralizada.
 Resolución de Secretaria General N° 008-2016-MINEDU, “Norma que establece
disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la educación básica”.

2
  Resolución de Secretaria General N° 078-2017-MINEDU, que aprueba el instrumento
pedagógico denominado “Rúbricas de Observación de Aula”.
 Directiva Regional N° 0002-2021-GRP-GRDS/DREP-DGP. Orientaciones para la
autorización de eventos de fortalecimiento de competencias dirigido a directivos,
docentes y auxiliares de educación y personal administrativo del ámbito de la DRE
Puno.

3. Descripción del problema.

Los resultados de logros de aprendizaje no son alentadores en la UGEL Azángaro. Según
la UMC1-MINEDU (2024), el logro de aprendizaje en el ámbito de la UGEL Azángaro, en el
nivel secundaria son alarmantes, si tomamos en cuenta los resultados de los años 2016,
2018 y 2023 de la evaluación estandarizada aplicado a estudiantes de 2° grado en el área
de Ciencias Sociales, tenemos que: En el nivel “satisfactorio” desde el año 2016 que era de
4.1%, aumentó al 2023 a un 10%, lo que significa que solamente aumento en 5,9% en 8
años, a pesar de eso estando por debajo del nivel promedio a nivel de la región Puno
(15.3%) y nacional (16.9). En el nivel “previo al inicio” desde el año 2016 que era de 46.7%,
disminuyó al 2023 a un 22.0%, lo que significa que solamente disminuyó en 24,7% en 8
años, a pesar de eso, estando por encima del nivel promedio a nivel de la región Puno
(19.5%) y nacional (16.4). Lo que significa que los estudiantes aún no desarrollaron de
manera esperada las competencias de Construye Interpretaciones Históricas, Gestiona
Responsablemente el Espacio y Ambiente y Gestiona Responsablemente los Recursos
Económicos, sobre todo en el manejo, interpretación y explicación en base a fuentes
históricas; gestión y cuidado del espacio y medio ambiente y gestión y toma de decisiones
económicas y financieras.

Cuadro 01
Histórico de resultados de ECE y ENLA en ciencias sociales de los estudiantes de 2° grado
de la UGEL Azángaro en porcentaje (%)

Fuente: UMC-MINEDU, (2024)

La evaluación internacional PISA 2022 nos muestra resultados interesantes, como es de

deducir en lectura, ciencia, matemáticas, educación financiera y pensamiento creativo
estamos de manera similar que ECE y el Perú se encuentra en los últimos lugares de
Latinoamérica y el mundo, es decir los estudiantes se encuentran más del 50% en el nivel 1
(inicio) de 5 niveles. Según la UMC-MINEDU (2024), en educación financiera (2015) el Perú
se encuentra en el nivel 2 de 5, esta realidad hace que el Perú se encuentre el puesto 18 de
20 países; En pensamiento creativo (PISA 2022), el Perú se encuentra en el nivel 3 de 6,
esta realidad hace que el Perú se encuentre en el puesto 49 de 66 países. Si bien, los
resultados de las evaluaciones ECE y PISA2 se enmarcan en las competencias de
matemática, lectura, ciencias, ciencias sociales y educación financiera y nos muestran

1
Sigla que denota a la Unidad de Medición de Calidad de los Aprendizajes (UCM), organismo dependiente del MINEDU
2
Sigla que denota el Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA)
3
resultados históricos, pero la evaluación internacional ICCS 3 nos muestra resultados de
competencias ciudadanas, es así, en la ICCS 2016 el Perú se encuentra el penúltimo lugar
con un nivel 1 de 3 niveles, lo que quiere decir que solamente pocos estudiantes peruanos
conocen a la democracia como sistema político y comprende que las instituciones y leyes
pueden promover valores democráticos.

Por otra parte, desde hace mucho tiempo el docente pasa por una serie de problemas
desde la formación inicial donde se nota seriamente la desarticulación entre el sistema de
EBR y sistema de currículo universitaria, que trae como consecuencia necesidades que
tienen que ser atendidas en la formación continua, dentro de ésta se hace notar otras
necesidades. Según las PUCP (2006), realiza unos estudios y clarifica algunos problemas de
formación continua, como:
El problema de los profesores en el país puede ser visto desde tres puntos: Problemas en
la formación del docente, bajo nivel remunerativo, y un marco normativo irreal. Primero,
la docencia peruana atraviesa un serio problema de calidad. En la década de los noventa
se flexibilizó las normas que autorizaban la creación de centros de formación docentes.
La proliferación de Institutos Superiores Pedagógicos (ISP 4), caracterizados por su poco
alumnado y baja calidad, ha llevado a que la oferta de profesores supere la demanda.
Entre 1990 y 1997, el número de ISP privados pasó de 17 a 117.

De acuerdo a las evaluaciones realizadas por las docentes consolidadas, en el año 2023, el
promedio de todas las áreas y grados del nivel secundaria a nivel de la UGEL Azángaro,
tenemos que: El 26% de estudiantes se encuentran en el nivel “satisfactorio” y 3% en el
nivel “inicio”. Comparando con las evaluaciones estandarizadas, hay una gran diferencia
entre las apreciaciones de los docentes con los del MINEDU, lo que se puede inferir que las
evaluaciones estandarizadas del MINEDU son en base a las competencias y estándares del
CNEB y las evaluaciones de los docentes aún distan de las competencias y estándares del
CNEB.

Cuadro 02
Resultados en el Informe de Gestión Anual (IGA) en todas las áreas y todos los estudiantes
de la UGEL Azángaro en porcentaje (%), 2024
Nivel 1° 2° 3° 4° 5° Promedio
UGEL
Logro destacado 23 23 28 32 26 26
En inicio 3 2 7 3 3 3
Fuente: Informe de Gestión Anual (2023)

De acuerdo al acta suscrita en la jornada de reflexión realizada con los directivos del nivel
secundaria en la fecha de 17 de junio de 2024, se ha llegado a las siguientes conclusiones
como propuesta de mejora: GESTION ESCOLAR. 1) Desarrollar talleres contextualizados
sobre elaboración de instrumentos de gestión escolar, fortalecimiento en TIC y entornos
digitales y virtuales. 2) Implementaciones de redes y comunidades con los directores. 3) La
UGEL debe emitir instrumentos que restringa las actividades extracurriculares. 4)
Establecimiento de alianzas con los padres de familia. GESTION PEDAGÓGICA. 1)
Fortalecimiento en el enfoque de competencias. 2) Fortalecimiento en evaluación formativa
(retroalimentación y criterios de evaluación). 3) Talleres sobre planificación curricular
funcional y contextualizado. 4) Conformación de comunidades de aprendizaje profesional
que promuevan proyectos de innovación. 5) Redes de docentes. MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO. 1) Talleres sobre las rúbricas del desempeño docente y los
instrumentos de monitoreo. 2) Promover actividades de vivista en pares y monitoreos inter
nivel. 3) Mejorar la sistematización y gestión de las horas lectivas y asistencia de los
docentes.

4. Justificación.
Según el MINEDU - UNESCO (2017) nos dice que “Para que el factor docente despliegue
todo su potencial, resulta fundamental trabajar en el desarrollo y fortalecimiento de la
profesión. Esto supone atender, simultáneamente, el profesionalismo”. Por ello es que un

3
Sigla que denota al Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadanía (ICCS)
4
ISP. Sigla para nombrar a un Instituto Superior Pedagógico
4
fortalecimiento permanente de los docentes repercutirá directamente en el desarrollo de
una sociedad; Según Cuenca (2003) y Sánchez (2006) citado por MINEDU - UNESCO (2017),
sugiere que para las futuras estrategias se considere: El establecimiento de un sistema de
formación docente en servicio, el MINEDU debe ser el conductor de procesos, ampliar y
diversificar la participación institucional, contextualizar las estrategias formativas, es así que
la UGEL Crucero emprendió con este programa.
Según Díaz (2006), la práctica pedagógica es donde en mayor porcentaje se desarrolla
las competencias docentes, y en menor porcentaje en las universidades como parte de su
formación inicial, más aún en estos tiempos con un aliado que son las TIC. Esto también se
trasciende en la UGEL Crucero, puesto que en los monitoreos se observa que los docentes
aún no ponen en práctica el enfoque actual de competencias y evaluación formativa, porque
dentro del programa curricular de la formación inicial aún no se articula con el CNEB.
En relación a la implementación del CNEB la RVM 024-2019-MINEDU (2019) resuelve que
las UGEL “Generan y promueven espacios de asistencia técnica para el fortalecimiento de
capacidades entre sus especialistas y entre directivos y docentes de las IIEE y programas
educativos, con el propósito de asegurar una implementación reflexiva y pertinente del
CNEB”. De la misma forma el RVM N° 712-2018-MINEDU (2018) establece que el año lectivo
del 2019 se debe empezar a implementar el CNEB 5 en las IIEE6 del nivel secundaria dentro
del Compromiso de Gestión 04, para ello prevé estrategias como: Trabajos colegiados,
acompañamiento pedagógico (a docentes, estudiantes y familias), monitoreo de la práctica
pedagógica, análisis periódico del progreso de aprendizajes de los estudiantes; Todo ello
promovido y liderado por el equipo directivo de las IIEE.
El Programa de Formación Docente en Ciencias Sociales y Ciudadanía – PROFOCISC
2024, surge de la necesidad imperiosa de ayudar a revertir los resultados de la UGEL
Azángaro a nivel de los logros de aprendizaje de los estudiantes en las evaluaciones
estandarizadas tanto nacional e internacional como PISA, ECE y ICCS, partiendo del
fortalecimiento de docentes para el trabajo de aula como decisión tomada de los resultados
del desempeño docente observadas en las actividades de monitoreo, y eso amerita el inicio
del trabajo en la planificación ,mediación – gestión y evaluación de aprendizajes, porque es
uno de los factores que influye en el trabajo docente; La lectura, resolución de problemas,
ciencia, competencias financieras y de ciudadanía, no dependen de autoridades y/o
normativas y políticas educativas, sino de cómo los conocimientos puedan ser utilizados
para resolver problemas de la vida real o simulada, y para eso es necesario movilizar, no
estrategias tradicionales y generales, sino más que todo estrategias didácticas pertinentes
al enfoque y la naturaleza de la competencia del área.
Por otra parte, si bien hay muchos docentes que no terminan concluir los programas de
formación docente, pero tienen el deseo de participar, esto nos trae de la necesidad de
seguir creando oportunidades de formación docente en servicio, dado que los
fortalecimientos deben ser desde, en y para la práctica pedagógica.

5. Objetivos:
5.1. General
5.1.1. Fortalecer capacidades en planificación, evaluación, mediación y gestión de
aprendizajes en el aula en los docentes de ciencias sociales y DPCC del
ámbito de la UGEL Azángaro, 2023.
5.2. Específicos
5.2.1. Fortalecer a los docentes en temas de planificación curricular, elaboración de
materiales educativos, evaluación formativa, mediación y desempeño
docente en el aula.
5.2.2. Visitar en el aula, monitorear y acompañar de manera individual y colectiva
mediante micro talleres en las instituciones educativas focalizadas.
5.2.3. Implementar un aula virtual para recopilar las evidencias de su formación y
valorar para fines de certificación.

6. Antecedentes.
6.1. A nivel nacional.

5
CNEB. Sigla dentro del sistema educativo peruano para resumir al Currículo Nacional de Educación Básica vigente en le año
2019.
6
IIEE. Para nombrar a instituciones educativas.
5
  PLANCAD - Plan Nacional de Capacitación Docente
 PNFS - Programa Nacional de Formación en Servicio.
 PRONAFCAP - Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente.
 PADD – Programa de Actualización Docente en Didáctica
 PELA - Programa Estratégico Logros de Aprendizaje
 Programa Nacional para el Desarrollo de la Competencia Digital Docente
 Programa de Formación en Alfabetización Digital
 Programa Nacional para la Mejora de los Aprendizajes
 PROFOSERDES - Programa de Formación en Servicio para Docentes del Nivel de
Educación Secundaria
 Programa de Formación para la Gestión del Aula Virtual
6.2. Experiencias a niveles regionales.
 Sistema Efectivo y Especializado de Formación Docente Inicial y en Servicio -
Madre de Dios
 Centro Amauta - Madre de Dios y San Martin
 Sistema de monitoreo y acompañamiento que oriente las prácticas pedagógicas
en el aula - Piura
 Tarea, Movimiento Pedagógico Regional – Piura
 Tarea – Cusco
 SUMA USAID – San Martín
 Sistema de formación en servicio y acompañamiento constante para mejorar las
prácticas pedagógicas y la gestión educativa - Callao
 Sistema de acompañamiento monitoreo y supervisión pedagógica para mejorar
la calidad de los aprendizajes – Ucayali.
6.3. A nivel local.
 Programa de Formación Docente en Servicio en Currículo Nacional –
PROFODOSCUNA 2019 en la UGEL Crucero.
 Programa de Formación Docente en Servicio: Fortalecimiento de la Práctica
Pedagógica en Educación No Presencial – FORPPENOP 2020, en la UGEL Crucero.
 Programa de Formación Docente Continua en Estrategias Didácticas para
Desarrollar Competencias del Currículo Nacional – EDDECCUN 2022, en la UGEL
Crucero.
6.4. A nivel de instituciones educativas
 No hay más referencias más que trabajos colegiados, jornadas pedagógicas
entre otros.

7. Marco de soporte teórico.

7.1 Formación docente en servicio
Según la RVM 169-2019-MINEDU (2019), Norma que establece disposiciones para el
Desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica para el año 2019, se
define que la formación docente en servicio “Es un proceso de fortalecimiento de las
competencias profesionales, considerando las cuatro áreas de desempeño laboral que la
Ley establece para la carrera pública magisterial para docentes de la educación básica
y técnico – productiva”, ese fortalecimiento en plena práctica pedagógica, hace denotar
que sea formación continua.
a. Finalidad de la formación docente en servicio.
Siendo la formación docente una estrategia para no cesar la superación y
aprendizaje de los docentes, tomando en supuesto de que los docentes toman
conciencia de su rol fundamental dentro de la comunidad educativa, la finalidad de
la formación docente en servicio es:
Es fomentar un ejercicio profesional de la docencia reflexivo y eficaz,
autónomo y crítico con el saber que sustenta su actuación, vinculado con la
comunidad educativa y pertinente con cada contexto, con capacidad de
decisión, ético y comprometido, colegiado tanto en su institución como en su
red educativa y siempre orientado a alcanzar las competencias que sus
estudiantes tienen derecho aprender y desarrollar. (RVM 169-2019-MINEDU,
2019)
b. Características de un programa de formación docente.
Murillo (2005) citado por Díaz (Díaz Quero, 2006), sugiere tomar en cuenta
algunas características generales que son las siguientes: Cultura innovadora,
contextualización, un marco teórico, enfoque inductivo (abajo hacia arriba),
6
 tomando en cuenta las siguientes tendencias: Formación basado en competencias,
una relación entre la teoría y práctica, investigación, multi y transdisciplinaria,
combinando lo general con lo especializado, de manera semipresencial y utilizando
las TIC.
c. Principios de la formación docente en servicio.
Según la RVM 169-2019-MINEDU (2019), norma que establece disposiciones para
el desarrollo del acompañamiento pedagógico en Perú y UNESCO (2019) que aporta
algunas conclusiones para establecer políticas educativas; Establecen algunos
principios como son:
Calidad. Cuando es pertinente, oportunos, eficaz y eficiente; Pertinencia y
diversidad. Debe responder a la diversidad de necesidades de docentes, como su
rol, trayectoria, su nivel, modalidad, tipo y ámbito; Compromiso y desarrollo
autónomo. Ver al docente como un profesional activo, reflexivo, prospectivo y
autónomo en su formación continua; Interculturalidad. Tomar en cuenta en toda
formación el respeto y reconocimiento a las diversas culturas para una sana
convivencia y complementariedad entre la institución y la comunidad; Inclusión. Los
contenidos y actividades salen de las iniciativas docentes, tomando en cuenta la
diversidad de necesidades de los estudiantes; Igualdad de género. Es la igual
valoración de hombres y mujeres en sus comportamientos, aspiraciones y
necesidades; Progresividad. Reconocer en los docentes el nivel real de la formación
y el nivel deseado. Articulación territorial. Se refiere a la sinergia de todas las
instituciones y autoridades de los diferentes niveles de gobierno y sector privado.
d. Enfoques de la formación docente en servicio.
En el Perú los programas de formación docente, según la RVM 169-2019-MINEDU
(2019) debe enfocarse en lo siguiente: Enfoque por competencias. Una actuación
profesional supone saber resolver situaciones en la realidad con un determinado
propósito, articulando de manera reflexiva y creativa saberes y recursos variados
de orden cognitivo, actitudinal y social. En ese sentido, todo programa debe
considerar la complejidad e integralidad de las competencias e incorporar este
enfoque en su diseño e implementación; Enfoque colaborativo. Desde este enfoque
se busca transitar de una perspectiva individual a una construcción colectiva del
conocimiento pedagógico. Además, se espera a largo plazo la generación de una
identidad profesional colegiada, fundamental para la conformación progresiva de
las comunidades de aprendizaje.
e. Modalidades del programa de formación docente.
En la RVM 169-2019-MINEDU (2019) establece que la formación docente en
servicio debe enfocarse en los siguientes: Modalidad interna. Es el acompañamiento
emprendido desde la propia organización de la institución con el liderazgo de su
equipo directivo. Su finalidad es promover la mejora sistemática y continua de las
prácticas pedagógicas de sus docentes para que repercuta en el aprendizaje de sus
estudiantes; Modalidad externa. Es el acompañamiento que se realiza con un
profesional de la educación que no labora en la IE. El acompañante en coordinación
con el equipo directivo asume y conduce la formación.
f. Estrategias del programa de formación docente.
En la RVM 169-2019-MINEDU (2019) implementa con las siguientes estrategias:
Visitas en el aula. Es una observación en el aula utilizando instrumentos como el
cuaderno de campo y una rúbrica para recoger información confiable, para luego
cerrar con un diálogo reflexivo y retroalimentación sobre la práctica pedagógica del
profesor; Grupos de Interaprendizaje (GIA). Es un espacio cooperativo de dos horas
aproximadamente para intercambiar experiencias pedagógicas y/o profundizar y
reflexionar temas de interés de los y entre docentes, tomando en cuenta la
información de las visitas de aula, ya sea a nivel institucional o inter institucional;
Talleres. Son espacios activos de reflexión en horas extra a partir de las visitas en el
aula y GIA, recorriendo a teorías del MBDD, CNEB y otros para proponer rutas de
cambio para una mejora continua; Reunión de trabajo colegiado. Tiene como
finalidad sensibilizar a los docentes y directivos de la IE 7 sobre la necesidad de
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de la práctica pedagógica, a partir
de las necesidades identificadas durante las visitas en el aula, a fin de establecer
compromisos y metas institucionales para la implementación del plan de
acompañamiento pedagógico de la IE.

7
Sigla que se refiere a una sola institución educativa del sistema educativo peruano.
7
 Hay otras estrategias que son poco usuales, sin embargo, la misma RVM 169-
2019-MINEDU (2019) sugiere como alternativas dentro de la estrategia de
formación continua, y son: Pasantía. Es una estrategia de observación directa de
una experiencia pedagógica exitosa y fortalecida, con el propósito de recoger
información y reflexionar sobre ella; Visita entre pares. Es una observación entre
docentes de la misma institución o interinstitucional para compartir experiencias de
manera recíproca y aprender con la mediación del acompañante; Intercambio de
experiencias exitosas. Es un espacio donde los docentes puedan compartir sus
prácticas pedagógicas innovadoras con la finalidad de diversificar estrategias y
experiencias.

g. Fases y actividades del programa de formación docente.

La RVM 169-2019-MINEDU (2019) establece que la formación docente en servicio
tiene las siguientes fases. Fase de sensibilización. Se desarrolla con el propósito de
motivar y comprometer a los participantes, a partir de la comprensión de las
competencias y capacidades a desarrollar de los docentes, los criterios de la rúbrica
de observación en el aula; Fase de desarrollo. Tiene dos procesos recurrentes que
son: Diagnóstico, donde se identifica las potencialidades y necesidades de los
docentes, para luego diseñar el plan de acompañamiento pedagógico reajustable, y
la ejecución que es la implementación el plan de acompañamiento pedagógico que
comprende la observación, registro y análisis de la información, diálogo reflexivo y
retroalimentación para una mejora continua; Fase final o de cierre, es donde se
realiza un balance entre la situación inicial y final del desempeño del docente, de la
misma forma a nivel colectivo o institucional para reflexionar algunas alertas y
proponer estrategias de mejora.
h. Dominios, competencias y desempeños a desarrollar.
Según el MBDD (2014), los dominios “Un ámbito o campo del ejercicio docente
que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente
en los aprendizajes de los estudiantes” y son cuatro: Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes,
participación en la gestión de la escuela articulada la comunidad y desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente. Dentro de este ámbito el docente debe
desarrollar nueve (9) competencias, de las cuales la RVM 169-2019-MINEDU (2019)
prioriza cinco (5) competencias para efectos de programa de formación docente con
acompañamiento pedagógico y son las siguientes:
Competencia 02, conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, (…). Competencia 03, crea un clima
propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, (…). Competencia 04, conduce el
proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas (…).
Competencia 05, evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la comunidad educativa, (…). Competencia 08, reflexiona
sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, (…).
Para efectos de este programa de formación docente, tomando en cuenta los
aportes de Lev Vigotsky y el aprendizaje sociocultural, se prioriza también la
Competencia 01, que según el Marco de Buen Desempeño Docente (2014) el
docente “Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral”.

7.2 Implementación del Currículo Nacional de Educación

Básica
En el marco de la RVM 024-2019-MINEDU (2019), menciona lo siguiente:
A. Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB).

8
 El CNEB establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como
resultado de la educación básica… en concordancia con los fines y principios de la
educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la educación
básica. Describe la trayectoria educativa y el perfil de egreso que se espera logren
los estudiantes desde el inicio de su educación formal hasta su término, para
ejercer sus derechos y deberes que les permita anticiparse y afrontar de forma
competente las demandas de la sociedad y desafíos a lo largo de la vida apuntando
el desarrollo sostenible.
B. Características del proceso de implementación curricular.
El proceso de implementación del CNEB 8 se caracteriza por lo siguiente:
Generalizado. Se implementa en toda las IIEE y programas educativos de EBR 9,
modalidades, niveles y ciclos, con flexibilidad y pertinencia, en el marco del PEI 10;
Progresivo y gradual. Debe partir de crear condiciones necesarias e implementar
progresivamente hasta institucionalizar; Articulado y cogestionado. Implica diálogo
y toma de decisiones consensuadas y trabajo conjunto entre los distintos actores
educativos; Colegiado. Implica la intervención de grupos profesionales entendidos
en el CNEB; Formativo. Contribuye al fortalecimiento de competencias y
capacidades de docentes, directivos y otros involucrados; Transformador. Promueve
una transformación en aquellas concepciones, valores, creencias y prácticas;
Diversificado. Es contextualizar, adecuar o adaptar el CNEB para responder de
manera pertinente y relevante a las características, necesidades de aprendizaje
(RVM 024-2019-MINEDU, 2019).
C. Líneas de acción de implementación curricular
La implementación del currículo se realizará a través de seis líneas de acción que
agrupan actividades secuenciadas y articuladas entre IIEE, UGEL, DRE y MINEDU;
así como los programas y redes educativas, y son:
Normativa. Son un conjunto de normas emanadas por las instituciones para
garantizar la implementación del CNEB; Asistencia técnica (AT) y formación docente
en servicio. Son estrategias para fortalecer capacidades de los actores educativos
en prácticas pedagógicas y gestión; Recursos educativos. Son un conjunto de
acciones para generar materiales educativos para dar soporte al proceso de
enseñanza y aprendizaje; Comunicación e incidencia. Promover una disposición
(mensajes, actividades, campañas) favorable hacia el CNEB, su implementación, el
compromiso de sus actores; Monitoreo y evaluación. Consiste en las acciones
orientadas a acopiar y procesar y reportar de manera sistemática información sobre
el proceso y los resultados de la implementación del CNEB a nivel de la IE y otras
involucradas; Investigación y sistematización. Consiste en propiciar la realización de
estudios y sistematizar buenas prácticas pedagógicas y de gestión en el marco de
la implementación del CNEB (RVM 024-2019-MINEDU, 2019).
D.Estrategias y recomendaciones para la implementación
curricular.
La implementación del CNEB en el nivel primaria empezó en el año 2016 en el
sistema educativo peruano, sin embargo en el nivel secundaria en el año 2019, de
esta realidad se tiene algunas experiencias y estudios hechas en el nivel primaria,
es así que Guerrero (2018), después de un estudio de la implementación del CNEB
en IIEE públicas focalizadas, realiza algunas recomendaciones como: Los materiales
o recursos deben llegar con un especialista o técnico, debe haber mayor
participación territorial de las UGEL y DRE11, instalar un sistema de monitoreo y
evaluación de la implementación curricular, respaldar con un presupuesto adecuado
para su implementación, reflexionar con los directores que su rol fundamental es
pedagógico y no administrativo, revisar las sesiones de aprendizaje que aún están
aferradas a las rutas de aprendizaje, difundir el CNEB a todo nivel, el
acompañamiento pedagógico y asistencia técnica son estrategias de
implementación curricular.

8. Estrategias propuestas para el programa.

8.1. Talleres.
8
Currículo Nacional de Educación Básica del sistema educativo peruano.
9
EBR, se refiere a la Educación Básica Regular
10
PEI, es una sigla que se refiere a un proyecto educativo institucional.
11
Dirección Regional de Educación de Puno
9
 Son espacios de reflexión sobre el marco teórico y normativo del Currículo Nacional
de Educación Básica (CNEB), contrastando con las prácticas pedagógicas, y que a partir
de ellas generar propuestas de cambio o mejora o continuidad. Los talleres se realizan
acordados entre la UGEL y las II. EE. sin afectar las horas lectivas de clases,
aprovechando las jornadas pedagógicas prestablecidas mensualmente en las II. EE. y
horarios extracurriculares.
8.2. Asesorías pedagógicas individuales y colectivas.
Son espacios de diálogo con los directivos y docentes que participan en el
programa, a partir de su práctica pedagógica orientada a la comprensión de la
implementación del Currículo Nacional y su impacto dentro del Marco del Buen
Desempeño Docente.
8.3. Visitas en el aula (Plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico)
Parte de la observación de una sesión de aprendizaje. Tiene como apoyo un
cuaderno de campo y la rúbrica de observación de aula, que son instrumentos que
describe una serie de prácticas docentes. Estos instrumentos orientan el diálogo, la
reflexión y la retroalimentación efectiva de la práctica pedagógica.
8.4. Actividades y asistencias mediante sitios web.
Diseñadas para la participación y envío de productos y/o tareas a través de un aula
virtual y compartir materiales que refuercen la implementación del CNEB a través del
blog, página web y similares.
8.5. Webinar
Un webinar es un contenido formativo en formato vídeo que se imparte a través de
internet. La primera emisión es en directo, pero lógicamente puede grabarse y volverse
a emitir a posteriori. Este contenido, donde suele tomarse tres formas principales:
conferencia, taller o curso/seminario.
8.6. Aulas virtuales.
Es un entorno digital en el que se puede llevar a cabo un proceso de intercambio de
conocimientos y recursos para posibilitar un aprendizaje entre los usuarios que
participan en el aula. Es decir, es un espacio dentro de una plataforma online en la
que comparten contenidos profesores y alumnos, y en el que se atienden consultas,
dudas y evaluaciones de los participantes.
8.7. Otras estrategias complementarias.
Grupos de inter aprendizaje (GIAS). Intercambio de experiencias pedagógicas
entre docentes y profundizar en el análisis de estos aspectos, ya sea de manera
institucional e interinstitucional; Trabajos colegiados. Reuniones en el que se
reflexiona sobre la práctica pedagógica y se potencias las experiencias exitosas de
los(as) docentes; Pasantías. Orientada a observar directamente en el aula diversos
aspectos con el propósito de que los docentes participantes puedan aprender de ella;
Visitas entre pares. Para reconocer que todos los docentes tienen fortalezas para
compartir con otros.

9. Análisis FODA.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Docentes dispuestos a usar las TIC  Implementación de aulas
 Acceso a internet funcionales
 Uso de emails  Entornos virtuales a su alcance
 Uso de redes sociales  Conexión a distintas plataformas
 Deseo de superación  Directivos que apuesta por el
desarrollo de las competencias.
DEBILIDADES AMENAZAS
 Deficiente uso de los PC  Infraestructura tecnológica
 Falta de recursos económicos propios para deficiente en las IIEE
adquisición de equipos multimedia  Uso inadecuado de los equipos
 Incompatibilidad horaria de los docentes para la informáticos
capacitación  Deficiente formación en TIC
 Apatía por las formaciones docentes en una
minoría

10. Participantes.
10
 El Programa de Formación Docente en Ciencias Sociales y Ciudadanía – PROFOCISC
2024, convoca a todos los docentes del área de Ciencias Sociales y Desarrollo Personal y
Ciudadanía del nivel secundaria y EBA de todo el ámbito de la UGEL Azángaro durante el
año escolar 2024.

11. Meta de atención.

Área Situación Sub Tipo
Ciencia
Total/
N° Distrito s DPC Nombra Contrata Profes Directi
Dist
Sociale C do do or vo
s
1 San Antón 13 5 11 7 17 1 18
2 Achaya 5 0 5 0 5 0 5
3 Azángaro 30 16 32 14 45 1 46
4 Asillo 17 16 33 13 33 0 33
5 Samán 11 6 12 5 17 0 17
6 Salinas 4 1 3 2 5 0 5
7 Chupa 9 5 10 3 14 0 14
8 Caminaca 4 3 4 3 7 0 7
9 San José 2 2 3 1 4 0 4
10 Muñani 7 7 9 4 14 0 14
11 JDCH 10 3 10 4 13 0 13
12 Tirapata 7 3 6 4 9 1 10
13 Santiago de Pupu 4 2 4 1 5 1 6
14 Arapa 7 3 9 1 9 1 10
TOTAL 130 72 151 62 197 5 202
Fuente: NEXUS 2024, UGEL Azángaro.

12. Duración del programa.

El Programa de Formación Docente en Ciencias Sociales y Ciudadanía – PROFOCISC 2024
se desarrollará en 10 meses, vale decir, desde marzo hasta diciembre.

Febrer Marz Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiem Octubr Noviem Diciem
o o bre e bre bre
Informe
Módulo I Módulo Módulo Módulo Módulo y
II III IV V certifica

11
13. Estructura del programa: Módulos, actividades, temas, evidencias e instrumentos.
El Programa de Formación Docente en Ciencias Sociales y Ciudadanía – PROFOCISC 2024 tiene las siguientes actividades, las mismas que
están sujetas a cambios y precisiones de acuerdo a las necesidades de formación de los docentes.

MODULO ACTIVIDA ACTIVIDAD ACTIVIDADES EVIDENCIADAS INSTRUM.

DES ESTRATÉGICA DE EVAL.
I Planificación Curricular y Actividad Planificación Curricular Todos los docentes enviarán por el aula Lista de cotejo
evaluación formativa 01 Anual. virtual una Planificación Curricular Anual y/o rúbrica.
hasta formulación de que incluya la caracterización de la
criterios. institución.

II Estrategias didácticas y Actividad Unidad Didáctica Todos los docentes enviarán por el aula Lista de cotejo
formulación de criterios 02 virtual una Unidad Didáctica que incluya y/o rúbricas.
de evaluación para la previsión y formulación de criterios de
desarrollar evaluación que movilice la estrategia
investigaciones y desarrollada en el módulo.
explicaciones históricas

II Promoviendo prácticas Actividad Una experiencia de Todos los docentes enviarán por el aula Lista de cotejo
I pedagógicas y estrategias 03 aprendizaje virtual una narración evidenciada de una y/o rúbricas.
exitosas desde las sesión de aprendizaje exitosa donde
Comunidades de resalte una o varias estrategias
Aprendizaje I compartidas en el CAP I que movilice las
competencias del área de ciencias
sociales
I Reflexión crítica y mejora Actividad Un monitoreo y/o Todos los docentes solicitarán al director, Lista de cotejo
V continua desde el 04 acompañamiento subdirector, coordinador o un docente y/o rúbricas.
monitoreo y para monitoreo y un espacio de reflexión
acompañamiento en el crítica de una sesión de aprendizaje
aula desarrollada y enviarán por el aula
virtual los instrumentos utilizados.

V Promoviendo prácticas Actividad Una experiencia de Todos los docentes enviarán por el aula Lista de cotejo
pedagógicas y estrategias 05 aprendizaje virtual una narración evidenciada de una y/o rúbricas.
exitosas desde las sesión de aprendizaje exitosa donde
 Comunidades de resalte una o varias estrategias
Aprendizaje II compartidas en el CAP II que movilice las
competencias del área de ciencias
sociales

14. Cronograma de actividades.

El Programa de Formación Docente en Ciencias Sociales y Ciudadanía – PROFOCISC 2024 está sujeto a diferentes cambios de acuerdo al
contexto y circunstancias del momento.

AÑO – MES 2024

SEMANAS
FEBRER MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMB OCTUBR NOVIEM DIC
O RE E BRE
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reuniones de reflexión X X
Formulación del plan X X
Presentación del plan X X
Aprobación del plan X
Compra de material X
didáctico para docentes
Implementación del aula X X X X
virtual y sitio web
Gestión del aula virtual y X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
sitio web
Módulo X X X X X X X X X X X X X X X X
I Actividad 1
Módulo X X X X X X X X
II Actividad 2

13
Módulo X X X X X X X X
III Actividad 3
Módulo X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
IV Actividad 4
Módulo X X X X X X
V Actividad 5
Cierre (encuesta) en el X X
aula virtual
Consolidación de X X
aprobados
Clausura y certificación X X
Balance e informe X X
general

14
15. Equipo de responsables.
15.1. Comisión organizadora
Nº Apellidos y Nombres Cargo que desempeñan
1 Genaro Sanizo Mamani Jefe de Área de Gestión Pedagógica
2 Acero Paxi, Jesús Gilberto Especialista en Educación: CCSS-DPCC-Tutoría
3 Vargas Apancho, Gherver Especialista en Educación: Ciencia y Tecnología
Olger
4 Quispe Flores, Néstor Especialista en Educación: Áreas Técnicas-CEBA-
CETPRO
5 Barrantes Morocco, Especialista en Educación: Comunicación
Estefanía
6 Yucra Condori, Godofredo Especialista en Educación: Arte y Cultura
7 Montesinos Aguilar, Especialista en Educación: Matemática
Rodolfo
8 Zela Mamani, Danny Especialista en Educación: Educación Física
Hugo
9 Itusaca Mayta, Magaly Especialista en Educación: EIB
10 Ordoñez Canqui, Roselio Especialista en Educación: TIC - SIAGIE
11 Arenas Paredes, Luis Secretario del Área de Gestión Pedagógica
Beltrán

15.2. Tutores virtuales y asesores de los participantes

Tutor virtual y asesor Área Curricular Q de docentes
Acero Paxi, Jesús Gilberto Ciencias Sociales 130
Lizbeth Macedo Argandoña DPCC 70
TOTAL 200

Responsabilidades.
 Intervenir, conducir, coordinar y orientar a los participantes en el proceso de
formación de manera individual y grupal.
 Implementar y llevar un instrumento de acompañamiento para optimizar y
hacer el seguimiento a los participantes con la finalidad de garantizar la
conclusión satisfactoria del participante.
 Para todo este trabajo se sugiere: Detectar necesidades, planificar las
intervenciones, comprender inquietudes y demandas, valorar los procesos
individuales, realizar el seguimiento y motivar a los participantes, asesorar y
sugerir.

16. Factibilidad presupuestaria y requerimiento

16.1. Bienes y servicios.
El Programa de Formación Docente en Ciencias Sociales y Ciudadanía –
PROFOCISC 2024, se prevé los siguientes bienes y servicios.

Material didáctico
PRECI
UNIDAD
N CANTID O PRECIO
DETALLE DE
° AD UNITA TOTAL
MEDIDAD
RIO
1 Folder plastificado mate A4 full color 1000 Unidades 1.5 1500
Bolígrafo punta fina, azul y tinta seca con
2 1000 Unidades 1.2 1200
logotipo
3 Cuaderno anillado 200 Unidades 5 1000
Cinta masking 1 ½ (36 mm) x 20 YDS -
4 12 Unidades 3.59 43.08
Pegafán
5 Papelógrafo cuadrimax 100 Unidades 0.6 60
6 Plumón grueso jumbo 47 azul 24 Unidades 4 96
7 Plumón grueso jumbo 47 rojo 24 Unidades 4 96
 8 Plumón grueso jumbo 47 negro 24 Unidades 4 96
9 Plumón grueso jumbo 47 verde 24 Unidades 4 96
1
Plumón grueso pizarra jumbo 47 azul 12 Unidades 4 48
0
1
Plumón grueso pizarra jumbo 47 rojo 12 Unidades 4 48
1
1
Plumón grueso pizarra jumbo 47 negro 12 Unidades 4 48
2
1
Papel bond blanco 80 gr – A4 10 Paquetes 15 150
3
1
Papel hilopara certificado tamaño A4 2 Cientos 30 60
8
4,541.
TOTAL
08
Son: Cuatro Mil Quinientos Cuarenta y Uno con 08/100 soles (S/. 4,541.08)

Servicios
N DETALLE CANTIDAD UNIDAD PRECIO PRECIO
° DE UNIT. TOTAL
MEDIDA
Servicios de un administrador de aula
1 1 Persona 1000 1000
virtual
Servicio de ponencia 2 Persona 500 1000
2 Sericio de edición e impresiones 4 Servicio 60 240
Servicio de refrigerios 400 Refrigerios 3 1200
TOTAL 3440
Son: Tres Mil Cuatrocientos Cuarenta con 00/100 soles (S/. 3,440.00)

RESUMEN:
Materiales didácticos 4,541.08
Servicios 3,440.00
Total 7,981.08

16.2. Recursos financieros.

La inversión y gastos serán financiados por el área de administración de la UGEL
Azángaro, recursos ordinarios, la misma que asciende a la suma de Siete Mil
Novecientos Ochenta y Uno con 08/100 soles (S/. 7,981.08).

17. Certificación.
Todos los directores, sub directores, coordinadores pedagógicos, docentes fortaleza y
docentes participantes serán certificados por 160 horas al cumplir los cinco módulos.
Las mismas serán certificadas de manera diferenciada de acuerdo a la participación
acumulada, con el siguiente detalle.

Horas
pedagógicas
Módulo Estrategia N° Actividad Horas
Virtua
Presencial
l
Actividad presencial 16
Módulo I Actividad 1 32
Actividades de extensión 16
Actividad presencial 8
Módulo II Actividad 2 32
Actividades de extensión 24
Actividad presencial 8
Módulo III Actividad 3 32
Actividades de extensión 24
Actividad presencial 8
Módulo IV Actividad 4 32
Actividades de extensión 24
Módulo V Actividad presencial Actividad 5 8 32
16
 Actividades de extensión 24
Total, de horas pedagógicas 160

18. Perfil deseado del docente formado al terminar el

programa.
1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular
en permanente revisión.
3. Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la
gestión de aprendizajes, contribuyendo a la implementación y mejora continua
del CNEB para que genere aprendizajes de calidad.
4. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.

17
19. Actividades consolidadas, evidencias y responsables.
ACTIVIDADES 2022 EVIDENCIA/PRODUCTO RESPONSABLES
F M A M J J A S O N D
Formulación del plan PROFOCISC 2024. X Plan Jesús G. Acero Paxi
Reunión de socialización del plan en el área de AGP X Acta y capturas de Jesús G. Acero Paxi
pantalla
Presentación del plan PROFOCISC 2024 a la dirección. X Acta y capturas de Jesús G. Acero Paxi
pantalla
Reunión de socialización del plan con la dirección y jefaturas de otras X Acta y capturas de Jesús G. Acero Paxi
áreas pantalla
Aprobación del plan PROFOCISC 2024. X Resolución directoral Jefe de AGP-Director
UGEL
Recojo de necesidades de formación para ajustes X Acta y cuaderno de campo Especialistas en
Educación
Gestión de recursos y materiales al área de administración de la UGEL X X X X X Ficha de seguimiento AGI
Azángaro.
Presentación y aprobación del programa en reunión con docentes de X Acta Jesús G. Acero Paxi
las IIEE
Instalación del aula virtual X Aula Virtual instalada Rodolfo Montesinos A.
Creación del aula virtual X Aula virtual Leonardo Mullisaca
Implementación del aula virtual y sitio web X Aula virtual en la página Leonardo Mullisaca
web
Gestión del aula virtual y sitio web X Creación de módulos y Leonardo Mullisaca
Activida
Creación de grupos de WhatsApp y otros similares. X Grupo de WhatsApp Jesús G. Acero Paxi

Elaboración y aprobación de la ruta de actividades de todos los X X X X X Ruta Jesús G. Acero Paxi
módulos
Organización con las II.EE. los módulos (oficios, convocatorias, banner, X X X X X Oficio Jesús G. Acero Paxi
 etc.)
Ejecución de actividades X X X X X Informe Jesús G. Acero Paxi
Preparación del taller X X X X X Informe y registro de Jesús G. Acero Paxi
llamadas
Evaluación de actividades en todos los módulos X X X X X Ficha de evaluación y acta Jesús G. Acero Paxi
Monitoreo y acompañamiento virtual de todos los módulos X X X X X Ficha de seguimiento Jesús G. Acero Paxi
Preparación y distribución de materiales, recursos y refrigerios en los X X X X X Ficha de entrega Jesús G. Acero Paxi
módulos

Cierre (encuesta) en el aula virtual X Encuesta Jesús G. Acero Paxi

Consolidación de aprobados X Informe consolidado Jesús G. Acero Paxi

Elaboración de certificados X Certificado Jesús G. Acero Paxi
Emisión y entrega de certificados. X Ficha de entrega Jesús G. Acero Paxi
Clausura del PROFOCISC 2024 X Programa de clausura Jesús G. Acero Paxi
Balance e informe general X Acta Jesús G. Acero Paxi

20. Evaluación del programa.

Para la evaluación del programa se seguirá durante el proceso el cumplimiento de los siguientes indicadores en una lista de cotejo.

INDICADORES PRODUCTO RESPONSABLES

¿Se evidencia el SI NO ¿Cumplió SI NO
producto? responsabilidades?
Formulación del plan PROFOCISC 2024. Plan Jesús G. Acero Paxi
Reunión de socialización del plan en el área de AGP Acta y capturas de pantalla Jesús G. Acero Paxi
Presentación del plan PROFOCISC 2024 a la dirección. Acta y capturas de pantalla Jesús G. Acero Paxi
Reunión de socialización del plan con la dirección y jefaturas de otras Acta y capturas de pantalla Jesús G. Acero Paxi
áreas
Aprobación del plan PROFOCISC 2024. Resolución directoral Jefe de AGP - Director UGEL
Recojo de necesidades de formación para ajustes Acta y cuaderno de campo Especialistas en Educación
Gestión de recursos y materiales al área de administración de la UGEL Ficha de seguimiento AGI
Azángaro.
Presentación y aprobación del programa en reunión con docentes de Acta Jesús G. Acero Paxi
las IIEE
Instalación del aula virtual Aula Virtual instalada Rodolfo Montesinos A.
Creación del aula virtual Aula virtual Leonardo Mullisaca

19
Implementación del aula virtual y sitio web Aula virtual en la página Leonardo Mullisaca
web
Gestión del aula virtual y sitio web Creación de módulos y Leonardo Mullisaca
Activida
Creación de grupos de WhatsApp y otros similares. Grupo de WhatsApp Jesús G. Acero Paxi
Elaboración y aprobación de la ruta de actividades de todos los Ruta Jesús G. Acero Paxi
módulos
Organización con las II.EE. los módulos (oficios, convocatorias, banner, Oficio Jesús G. Acero Paxi
etc.)
Ejecución de actividades Informe Jesús G. Acero Paxi
Preparación del taller Informe y registro de Jesús G. Acero Paxi
llamadas
Evaluación de actividades en todos los módulos Ficha de evaluación y acta Jesús G. Acero Paxi
Monitoreo y acompañamiento virtual de todos los módulos Ficha de seguimiento Jesús G. Acero Paxi
Preparación y distribución de materiales, recursos y refrigerios en los Ficha de entrega Jesús G. Acero Paxi
módulos
Cierre (encuesta) en el aula virtual Encuesta Jesús G. Acero Paxi
Consolidación de aprobados Informe consolidado Jesús G. Acero Paxi
Elaboración de certificados Certificado Jesús G. Acero Paxi
Emisión y entrega de certificados. Ficha de entrega Jesús G. Acero Paxi
Clausura del PROFOCISC 2024 Programa de clausura Jesús G. Acero Paxi
Balance e informe general Acta Jesús G. Acero Paxi

20
21. Secuencia metodológica de talleres.
Los talleres son un espacio de trabajo que reconoce las ideas, nociones y concepciones
que tienen los docentes, vinculadas a sus prácticas pedagógicas, a fin de propiciar el
análisis, la comparación, la organización y la discusión en torno a las herramientas
curriculares, evidencias de aprendizaje de estudiantes o situaciones concretas de la
práctica docente, entre otros elementos.
Estos serán desarrollados por uno o dos formadores que tendrán a su cargo
alrededor de 20 participantes aproximadamente. Este trabajo colaborativo entre pares
permitirá un proceso dialógico y sostenido que contribuya al logro de los propósitos del
Programa. Los talleres exigen una participación activa de los docentes, parten de su
propia práctica para abordar desde ahí los contenidos planteados y aproximarse a una
comprensión y apropiación de los mismos. Se espera que en los diferentes talleres que
componen el programa, se siga la siguiente secuencia metodológica:

Planteamiento de Generación de Reflexión a partir

la actividad conflicto cognitivo del trabajo en el
y estructuración taller y las
de nuevos actividades
 En este primer  En este segundo  El propósito de este
momento, los momento, se generará último momento es
docentes el conflicto cognitivo y que los docentes
participantes se construirán nuevos participantes, con
llevarán a cabo conocimientos a partir apoyo de los
actividades a partir de la revisión de formadores,
de las ideas y las material bibliográfico reflexionen acerca de
experiencias previas y/o audiovisual, lo aprendido en el
que tienen en trabajo grupal y/o la taller y en las
relación con los presentación de actividades
contenidos del taller. información clave por individuales. Para ello,
De esta manera, se parte de los analizarán cómo
explicitan los saberes formadores. dichas experiencias de
previos que se aprendi-zaje han
pondrán en El monitoreo y la enriquecido o
cuestionamiento en retroalimentación por cambiado
el segundo parte de los sustancialmente las
momento. formadores durante y ideas previas que los
después del desarrollo docentes tenían con
Estas actividades de las actividades de relación a los
introductorias este momento resulta contenidos
pueden incluir la fundamental para desarrollados en el
22. Bibliografía.
Díaz Quero, V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico. Laurus,
12, 88-103. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/761/76109906.pdf
Díaz, H. (2015). Formación Docente en el Perú: Realidades y tendencias. Lima: Arteta E.I.R.L.

Guerrero, G. (2018). Estudio sobre la Implementación del Currículo Nacional de la Educación

Básica en Instituciones Educativas Públicas Focalizadas. Lima: Arteta. Obtenido de
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/5801/Estudio
%20sobre%20la%20Implementaci%c3%b3n%20del%20Curr%c3%adculo
%20Nacional%20de%20la%20Educaci%c3%b3n%20B%c3%a1sica%20en
%20Instituciones%20Educativas%20P%c3%bablicas%20Focalizadas.pdf?s

MINEDU - UNESCO. (2017). Programas de Formación Docente en Servicio en el Perú:

"Experioencias y aprendizaje durante el periodo 2011-2015". Lima: Punto y Grafía
S.A.C. Obtenido de file:///C:/Users/win10/Downloads/Programas-de-Formacion-
Docente-en-Servicio-en-Peru-unesco.pdf

Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente: Para Mejorar tu

práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima: Corporación
Gráfica Navarrete. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-
desempeno-docente.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (21 de Octubre de 2021). Oficina de Medición de la Calidad
de los Aprendizajes - UMC. Obtenido de http://umc.minedu.gob.pe/la-umc/

PUCP. (28 de Diciembre de 2006). Ophélimos, Pontificia Universidad Católica del Perú.
Obtenido de http://blog.pucp.edu.pe/blog/ophelimos/2006/12/

RVM 024-2019-MINEDU. (08 de febrero de 2019). Orientaciones para la Implementación del

Currículo Nacional de la Educación Básica. Obtenido de El Peruano:
https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/aprueban-la-norma-tecnica-
orientaciones-para-la-implementac-resolucion-vice-ministerial-n-024-2019-minedu-
1739858-1/

RVM 169-2019-MINEDU. (12 de julio de 2019). Desarrollo de acompañamiento pedagógico

en la educación básica para el año 2019. Obtenido de SIJE-MINEDU:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/341964/RVM_N__169-2019-
MINEDU.pdf

RVM N° 712-2018-MINEDU. (21 de diciembre de 2018). Orientaciones para el desarrollo del

año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de Educación
Básica. Obtenido de SIJE-MINEDU:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/263576/RM_N__712-2018-
MINEDU.PDF.pdf

UNESCO. (2019). La Formación Docente en Servicio en el Perú: Proceso de diseño de

políticas y generación de evidencias. Lima. Obtenido de
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/6808/La
%20formaci%C3%B3n%20docente%20en%20servicio%20en%20el%20Per%C3%BA
%20proceso%20de%20dise%C3%B1o%20de%20pol%C3%ADticas%20y%20generaci
%C3%B3n%20de%20evidencias.pdf?sequence=1&isAllowed=y

22
23. Anexos.
 Plan
 Planes específicos de los diferentes módulos

Actividad I

Tema 1: Evolución Curricular: Desde el Diseño Curricular Nacional (DCN) al Currículo

Nacional de la Educación Básica (CNEB).
Ponente: Jesús G. Acero Paxi

Propósito Producto esperado

Los docentes comprenden y reflexionan en Línea de tiempo que muestra los principales
qué consisten las continuidades y los cambios y continuidades en el Currículo
cambios curriculares, desde el Diseño nacional de la Educación Básica respecto al
Curricular Nacional al Currículo Nacional de Diseño Curricular Nacional.
la Educación Básica.

Ideas claves:
 El énfasis de la competencia como facultad que combina/integra una serie de
capacidades. La noción de capacidad se amplía.
 El énfasis en la descripción del desarrollo de la competencia como una combinación de
capacidades que se van profundizando a lo largo de la escolaridad.
 Las competencias son las mismas a lo largo de la escolaridad (a pesar de que en algunos
niveles se les llama de distinta manera, es clara y explícita la evolución: aprendizaje que
supone otros aprendizajes), las capacidades también.
 El CNEB presenta una profundización del enfoque de competencias adoptando en
nuestro currículo desde los años noventa. Esta profundización se expresa en una serie
de cambios que el formador debe considerar al momento de realizar la retroalimentación
a los participantes.

Planteamiento de actividades introductorias:

1. Comunica el propósito del taller: “Que comprendan y reflexionen en qué consiste las
continuidades y cambios curriculares”. Así mismo organiza en grupos de cinco a los
docentes participantes e indícales que, desde su experiencia en el aula, respondan las
siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales continuidades en el CNEB respecto al
DCN? ¿Cuáles son los principales cambios del CNEB respecto al DCN? ¿Qué implicancias
tiene esos cambios en mi práctica pedagógica?
2. Los grupos de trabajo expresan sus ideas utilizando tarjetas y las presentan
organizándolas por preguntas.

Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos:

1. Presenta un video en la que se explica cuáles son los principales cambios y
continuidades que existen el CNEB y DCN. Solicita a los docentes a tomar nota.
Concluida la observación, promueve el diálogo en plenario.
2. Señala que van a leer el capitulo III del CNEB para complementar el video y su
información.
3. Con la información del video y de la lectura, solicita a los grupos revisar las respuestas a
las preguntas dadas inicialmente y actualizar las mismas elaborando una línea de tiempo
con los principales cambios del CNEB respecto al DCN.
4. Orienta la participación de cada grupo y cierra las ideas principales.

Reflexión de lo aprendido.
23
1. Entrega fichas de evaluación a cada grupo y solicita revisar el trabajo del otro grupo.
2. En plenaria orienta la socialización de la revisión realizada.
3. Presenta la línea de tiempo y enfatiza las ideas fuerza en PPT.
4. Para finalizar el taller, promueve la participación de los equipos de trabajo y consolida
las ideas respecto a los cambios y continuidades.

__________________________ ___________________________
Coordinador Ponente

24