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TALLER: CURRICULUM Y ORGANIZADORES ESCOLARES - PROF. ALEJANDRA BERCHAN

FICHA DE CATEDRA: TIPOS DE CURRICULUM

COMPILADORA: ALEJANDRA BERCHAN

Las concepciones y conceptualizaciones alrededor del currículo se han visto

tensionadas por la polisemia que envuelve la categoría, extendiendo la discusión
y dificultando la unificación de criterios alrededor de los significados existentes
en el campo del diseño curricular y la incidencia que este tiene en el sistema
educativo actual

Es así, como los docentes deben identificar algunos elementos que, a pesar de
la diversidad de definiciones, son comunes en algunas de las
conceptualizaciones y permiten tejer una red de conceptos que amplían la
mirada sobre las prácticas educativas y pedagógicas, así como la forma en que
la constitución de los currículos incide de manera directa en la configuración de
Los escenarios escolares contemporáneos.

En esta perspectiva aparecen una serie de currículos que en algunos casos

distan mucho los unos de los otros; G. Posner, propone así una categorización
que permite hacer visibles por lo menos 4 tipos de currículos que son:

CURRICULUM OFICIAL, FORMAL O PRESCRIPTO

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Es el documento que a través de planes y programas, materiales didácticos y

guías registra las finalidades los objetivos, contenidos y la organización que la
institución desee alcanzar para la educación, al contrario de lo que se suele
pensar, el currículo oficial es un documento dinámico ya que está sujeto a
cambios según lo exija el contexto y el momento histórico.
El currículo formal puede ser definido como una planeación del proceso de
enseñanza-aprendizaje incluyendo sus finalidades y las condiciones académico-
administrativas que se deriven de la práctica educativa. La parte medular del
currículo formal es la fundamentación de su estructura académica,
administrativa, legal y económica. La institución educativa se organiza y se
desarrolla en función del Curriculum, todo lo que sucede en las instituciones está
vinculado al Curriculum. El Curriculum es una norma que establece la vida diaria
de las instituciones. En síntesis, dicha fundamentación establece las pautas para
que el currículo formal sea considerado como aquello que puede dar contenido
y forma a un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas a desarrollar
por el estudiante. Como característica principal tiende a exaltar el saber cultural
a transmitirse enfocado a una intención didáctica. El currículo formal da paso al
desarrollo del currículo real, que es conceptualizado como un conjunto de
actividades y tareas que tienen la finalidad de originar aprendizajes.

EL CURRICULUM REAL O VIVIDO

De tal forma que el currículo real es una traducción práctica del currículo formal,
actuando como un mediador entre docentes y alumnos, ya que no se toman
únicamente las intenciones educativas del docente, sino que existe una
adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen
presentarse durante el curso, como así también a los requerimientos
institucionales y sociales.
El currículo real puede definirse como la puesta en práctica del currículo formal
con las consecuencias que traiga consigo su aplicación y que lógicamente
requerirán en su momento de una adaptación entre el plan curricular y la realidad
en el aula”. Tal adecuación tiene como exigencia el desarrollo de objetivos de
aprendizaje fundamentados en un modelo o corriente educativa buscando
desarrollar el máximo de competencias en el educando. Surgiendo un contraste
entre lo propuesto por la institución y lo que debe ser realizado en el salón de
clases con el propósito de lograr una misma meta. Caso contrario lo refleja el
currículo oculto, que se deriva de ciertas prácticas institucionales y no de los
planes de estudio y mucho menos de la normatividad que establece el sistema.
No por esto deja de ser importante para el logro de objetivos de aprendizaje, ya
que su función radica en la reproducción de conductas y actitudes, siguiendo un
orden en cuanto a comportamientos y actitudes que si bien es cierto no están
contemplados explícitamente en el currículo formal. Por tal motivo es de suma
importancia el ejemplo que brinde el profesor dentro de la institución, ya que al
mismo tiempo intercambiar conocimiento pueden generar alumnos con valores
y actitudes positivas. En la medida en que los maestros sean incluidos por la
institución como actores principales, la función de fomentar actitudes tiende a
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crecer, pues es una forma de pensar en común la que se requiere para formar
estudiantes eficientes y de calidad.
Por su parte, el currículum real (o vivido) es " la puesta en práctica del currículum
formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la
contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula" (Casarini:
1999).
Como profesores, siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el
desarrollo de objetivos bien planteados por una institución educativa con el fin
de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder
llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin.

Es la puesta en práctica del Curriculum formal con las inevitables y necesarias

modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y
al realidad del aula. Encuentra su razón de ser en la práctica educativa.

CURRICULUM OCULTO

Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas

abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los
estudiantes.
El plan de estudios visible es lo que se nos dice que enseñemos: matemáticas,
ciencias, idiomas, etc. Pero hay mucho más que sucede también en la escuela.
De hecho, la escuela es un lugar donde nos enseñan sutilmente cómo
comportarnos, caminar, hablar, usar nuestra ropa, interactuar, etc. Enseñar
cuándo hablar no es parte del plan de estudios. Al maestro/profesor no se le
paga para asegurarse de que los alumnos sepan cuándo y cómo hablar con la
gente. Esto es lo que se conoce como currículum oculto.
Si bien el plan de estudios “formal” consiste en los cursos, lecciones y actividades
de aprendizaje en las que participan los estudiantes, así como el conocimiento y
las habilidades que los educadores enseñan intencionalmente a los estudiantes,
el plan de estudios oculto consiste en mensajes académicos, sociales y
culturales no expresados o implícitos que se comunican a los estudiantes
mientras están en la escuela.
“El Curriculum oculta juega un papel destacado en la configuración de unos
significados y valores del que el colectivo de docentes y el mismo alumnado no
acostumbran a ser plenamente conscientes” (Jurgo Torres)
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En cuanto al currículum oculto se establece "Éste en contraposición a la noción

de currículum formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad
imperante en el sistema, sino que es una derivación de ciertas prácticas
institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas,
actitudes…" (Ornelas: 1999). El currículum oculto lo entendemos como aquella
disciplina institucional que exige un orden, una línea a seguir en cuanto a
comportamientos, actitudes. Casarini (1999) señala "(el currículum oculto) es
proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no
explícitas, brindadas por la escuela…".
El "currículum oculto" en la educación, un concepto desarrollado por Michael
Apple y otros, se refiere a los aprendizajes no explícitos que los estudiantes
adquieren en la escuela, a través de normas, valores, creencias y
comportamientos que se transmiten de manera implícita en las estructuras y
prácticas escolares, más allá del currículo formal. Estos aprendizajes, aunque no
son parte del plan de estudios formal, tienen una influencia significativa en la
socialización
Por tanto, entre las características del curriculum oculto podemos destacar las
siguientes:
❖ Omnipresente: funciona en cualquier momento
❖ Omnimodo: puede tener diversas formas de influencia
Reiterativo: las actividades se repiten mecánicamente en actividades rutinarias
❖ Inevaluable: muchas veces no se valoran sus repercusiones
El plan de estudios oculto comienza temprano en la educación de un niño. Los
estudiantes aprenden a formar opiniones e ideas sobre su entorno y sus
compañeros de clase.
Por ejemplo, los niños aprenden formas ‘apropiadas’ de actuar en la escuela, lo
que significa lo que los hará populares entre maestros y estudiantes. También
aprenden lo que se espera de ellos. Estas actitudes e ideas no se enseñan de
manera formal, pero los niños las absorben e internalizan a través de la
observación natural y la participación en el aula y las actividades sociales.
Las áreas de currículum oculto en nuestras escuelas que moldean las
perspectivas de los estudiantes abordan cuestiones como el género, la moral, la
clase social, los estereotipos, las expectativas culturales, la política y el lenguaje.
Los roles de género, por ejemplo, se vuelven muy evidentes en los primeros
grados cuando la socialización se divide en niños y niñas. Muchos libros a esta
temprana edad apoyan la idea de la separación de género, lo que, a su vez,
fomenta estas normas en los primeros años. La importancia del atletismo de los
niños solía ser un claro ejemplo de currículum oculto, pero muchos distritos
escolares han luchado por un mayor equilibrio para los equipos de niñas y niños.
El currículo oculto a menudo se encuentra dentro del currículo formal de una
escuela. Esto puede estar parcialmente en lo que no se enseña. Por ejemplo, si
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una clase de inglés solo asigna material de lectura con personajes principales
caucásicos o con historias ambientadas en nuestro propio país, esto puede
enseñar a los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés, que nuestros
sistemas escolares no aprecian otras culturas e idiomas. La influencia de esto
puede conducir a una autoimagen negativa o un odio por la lectura.
El Curriculum oculto aparece cuando:
❖ Se aborda el campo de los valores.
❖ Nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que estamos construyendo.
❖ Nos cuestionamos acerca de los valores relacionados a la competitividad,
al individualismo.
❖ Se aborda los valores religiosos o morales.
❖ Expresamos nuestro pensamiento de una forma determinada.
❖ Se establecen nuevas formas de comunicación.
❖ Surgen nuevos códigos de gestos, posturas y ademanes.
Los valores promovidos por las escuelas, los educadores y los grupos de
pares también pueden transmitir mensajes ocultos. Por ejemplo, algunas
escuelas pueden esperar y recompensar la conformidad mientras castigan la
no conformidad, mientras que otras escuelas podrían celebrar e incluso
alentar la no conformidad.
En una escuela, los estudiantes pueden aprender que los comportamientos
como seguir las reglas, actuar de la manera esperada y no cuestionar a los
adultos son recompensados, mientras que en otras escuelas los estudiantes
aprenden que la expresión personal, la iniciativa o el cuestionamiento de la
autoridad son comportamientos valorados y recompensados.
“Es necesario que en las instituciones escolares, los profesores y profesoras,
como intelectuales comprometidos, generen espacios de reflexión y debate
sincero, sin temores ni disimulos acerca del porqué de los contenidos
culturales con lo que trabajan y como lo hacen, sobre que dimensiones de la
realidad, con que fuentes y con qué metodologías facilitamos la reflexión de
nuestros alumnos y alumnas les permitimos comprender su realidad y les
capacitamos para seguir analizando y poder intervenir solidaria, democrática
y eficazmente en las diversas esferas de la vida en su realidad” (Jurgo
Torres)
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CURRICULUM NULO

Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que
currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.

El llamado currículo nulo va a resultar ser una fuente de confusión y pérdidas de

diversa índole, especialmente en lo referente a recursos humanos, materiales y
financieros; su presencia podría constituir un factor definitivamente
contaminante, desfavorable y dañino para los otros currícula.
Se presentan “una serie de categorías para describir el currículum nulo,
concebido por los autores de este artículo (en una forma más amplia que la
noción presentada por Eisner (1994) y Posner (1998)
EL CURRÍCULUM NULO Y SUS VARIANTES
CURRÍCULUM NULO POR OMISIÓN Se produce cuando no se incluyen
en la programación importantes puntos necesarios para su aplicación
durante el ejercicio profesional. Esta es la posición de Posner (1998),
cuando hace mención a los temas de estudio no enseñados. Otro caso de
currículum nulo por omisión se produce cuando, por diversas razones,
aspectos que estaban contemplados en la planificación no se cumplieron,
o fueron desarrollados en forma incompleta.
CURRÍCULUM NULO POR FRONDOSIDAD Se trata de elementos
programáticos, demasiado ampliados en su diseño, los cuales no son
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necesarios dentro de lo fundamental del programa, en cuanto a su

aplicabilidad y se terminan por no enseñar dado la falta de tiempo.
CURRÍCULUM NULO POR REDUCCIÓN CRONOLÓGICA Son aquellos
elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo mayor, a cuyo
aprendizaje deberían señalárseles un mayor número de horas.
Generalmente los encontramos en prácticas de laboratorio, o en los
diseños de asignaturas eminentemente prácticas.
CURRÍCULUM NULO POR PREFERENCIA DEL DOCENTE: Se refiere a
aspectos que son detallados al máximo, con un gran consumo de tiempo
por parte del docente, del estudiante y de la institución educativa en sí,
por una preferencia manifiesta del docente a un tema específico, cuya
aplicabilidad no se corresponde con la dedicación que se solicita del
mismo.
CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE INCENTIVO Se da cuando puntos
importantes del programa diseñado, se ofrecen al discente con
displicencia, falta de interés y hasta restándole importancia al contenido,
cuando por el contrario, el contenido en cuestión, puede que sea
imprescindible en el futuro en el caso de un trabajo o carrera de nivel
superior
CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE PREPARACIÓN DEL DOCENTE
Se presenta cuando se encarga a un docente, una programación que
desconoce, o para la cual está poco preparado, no siendo la mayoría de
las veces, parte de su propia formación. El resultado para el estudiante de
este tipo de exposiciones puede ser desastroso.
CURRÍCULUM NULO POR DESFASE DEL CONOCIMIENTO Se
produce cuando nos encontramos con conocimientos, aparentemente
necesarios y de gran aplicabilidad, que son desarrollados sobre la base
de exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto.
CURRÍCULUM NULO POR FALLAS METODOLÓGICAS El proceso
enseñanza-aprendizaje (o Inter-aprendizaje), puede resultar afectado por
el escaso conocimiento que tenga de la metodología el profesor
encargado de una signatura. Este problema se presenta sobre todo en
algunos especialistas de las ciencias, quienes no quieren tomar en cuenta
las bases pedagógicas de la educación.
CURRÍCULUM NULO POR EXCESO DE AYUDAS AUDIOVISUALES es
difícil pensar en algo más propicio a la distracción y falta de atención, que
el recargar las exposiciones magistrales con material audiovisual de todo
tipo, el cual algunos docentes utilizan, más con el fin de demostrar su
experticia, que como el resultado de una adecuada planificación de una
sesión de información o formación.
CURRÍCULUM NULO POR DESFASE ENTRE LA PREPARACIÓN
PREVIA DEL ALUMNO Y EL NUEVO MATERIAL Especialmente en
asignaturas con imprescindible prelación, encontramos alumnos a los
cuales les faltan bases fundamentales, para la aprehensión del nuevo
conocimiento. Las deficiencias por desfase se detectan generalmente en
las pruebas diagnósticas que algunos profesores aplican antes de dar
inicio a sus cursos, con el fin de planificar de acuerdo al grado de
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profundidad del conocimiento que tengan sus alumnos y saber en cuales

aspectos hacer más énfasis.
CURRÍCULUM NULO POR SUPERFICIALIDAD Se trata de programas o
puntos de la programación, que son tratados en una forma muy
superficial. La superficialidad puede obedecer a diversos factores; guarda
relación con otros tipos de currículum nulo, como la falta de preparación
adecuada del docente, apatía y desactualización, entre otros.
CURRÍCULUM NULO POR NOVEDAD La inclusión de temas o hasta
asignaturas completas, simplemente porque son novedosas, sin un previo
estudio de su verdadera aplicabilidad, lleva a la confusión y hasta una total
pérdida de tiempo y esfuerzo por parte del docente y del estudiante.
Sobran ejemplos de tendencias o prácticas que aparecen como la gran
panacea educativa, pero una vez llevadas al campo de la aplicación, no
resultan más que una esperanza que no ayuda en nada
CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE COORDINACIÓN Nos referimos
en este caso a la repetición de temas, en diferentes asignaturas, por el
simple hecho de que no hay coordinación entre los profesores de esas
asignaturas, las cuales contienen elementos o temas comunes. Es bueno
recordar que la falta de coordinación vertical (secuencias o prelaciones) y
horizontal (asignaturas del mismo año o semestre), puede echar a perder
un eje temático necesario para la formación y posterior uso de temas en l
trabajo o en el ejercicio profesional.

BIBLIOGRAFIA
OEI REVISTA IBROAMERICANA DE EDUCACION: El currículum nulo y sus
diferentes modalidades Beatriz M. Arrieta de Meza Rafael Daniel Meza Cepeda
Universidad de Zulia, VENEZUELA
Gimeno Sacristán: El Curriculum: una reflexión sobre la práctica.
Posner, G.: Análisis del Curriculum. 2005
Casarini, R. M.: “La evaluación y el Curriculum” en Teoría y diseño curricular.
México. 1999
Jurgo Torres; El Curriculum oculto. Morata. Octava edición, España 2005