Planeación semanal • Semana 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES

PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

• BIENVENIDA DEL
GRUPO.
• ACTIVIDADES DE
SOCIALIZACION. • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

Planeación Docente • 4º 1
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
La vida tiene todos los días acontecimie
futuro. Confiar en nosotros mismos, en
Quien no confía en sus
propias fortalezas no puede obtener av
Ver más: [Link]/valores/ valores/
[Link]-
• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

LENGUAJES LENGUAJES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA

2
 Planeación semanal • Semana 2
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como
prácticas para su cuidado, desde prácticas para su cuidado, desde prácticas para su cuidado, desde
su contexto sociocultural. su contexto sociocultural. su contexto sociocultural.
• CT p. 103 • CT p. 103 • CT p. 103
• NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70
• Aula pp. 124-126 • Aula pp. 124-126 • Aula pp. 124-126

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Narración de sucesos del pasado y Narración de sucesos del pasado y Narración de sucesos del pasado y
del presente. del presente. del presente.
• CT p. 1 • CT p. 1 • CT p. 2
• NS pp. 12, 13, 55 • NS pp. 12, 13, 55 • NS pp. 44-47 y 53.
• Aula pp. 80-95. • Aula pp. 80-95.

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Representaciones Representaciones Representaciones
cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su comunidad; su comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del ubicación dentro de la entidad y del ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento, país, con relación al conocimiento, país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los función y cuidados de los función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la ecosistemas como sustento de la ecosistemas como sustento de la
vida. vida. vida.
• NS. pp. 156 y 157 • CT p. 197 • CT p. 198
• Escolares. p. 83 • NS. pp. 156 y 157 • Aula pp. 206 -217
• Escolares. p. 83 • NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra
la escuela. la escuela. la escuela.
• CT p. 273 • CT p. 273 • CT p. 273

Planeación Docente • 4º 3
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Una persona desconfiada avanza siemp
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento Quien no realiza sus sueños sufre frustr
del cuerpo humano: sistemas del cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así locomotor y digestivo, así Los conformistas nunca emplean su gen
como como
prácticas para su cuidado, desde prácticas para su cuidado, desde Inculcar miedo o temor al castigo en los
su contexto sociocultural. su contexto sociocultural. los niños y jóvenes, ofrece verdaderos
• CT p. 104 • CT p. 104 atender sus necesidades,
• Aula pp. 127-129 • Aula pp. 127-129
• NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70
escucharlos y ser sensibles a sus proble
el margen de libertad y responsabilidad
Ver más: [Link]/valores/ valores/
[Link]-

LENGUAJES LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado Narración de sucesos del pasado
y del presente. y del presente.
• CT p. 3 • CT p. 3
• NS pp. 12 Y 13, 55 • NS pp. 12 Y 13, 55

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Representaciones Representaciones
cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y ubicación dentro de la entidad y
del país, con relación al del país, con relación al
conocimiento, función y cuidados conocimiento, función y cuidados
de los ecosistemas como sustento de los ecosistemas como sustento
de la vida. de la vida.
• CT p. 198 • CT p. 198
• Aula pp. 206 -217 • Aula pp. 206 -217
• NS. pp. 156 y 157 • NS. pp. 156 y 157
• Escolares. p. 83 • Escolares. p. 83

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra
la escuela. la escuela.
• CT p. 273 • CT p. 273

4
 Planeación semanal • Semana 3
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
• CT p. 141 • CT p. 142 • CT p. 143
• NS p. 119 • NS pp. 119-127 • NS p. 119

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Narración de sucesos del pasado y Narración de sucesos del pasado y Narración de sucesos del pasado y
del presente del presente. del presente.
• CT p. 4 • CT p. 4 • CT p. 5
• NS p. 26 • NS p. 26 • NS pp. 12 y 13.
• ML pp. 64, 65 y 88

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Representaciones Representaciones Representaciones
cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su comunidad; su comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del ubicación dentro de la entidad y del ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento, país, con relación al conocimiento, país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los función y cuidados de los función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la ecosistemas como sustento de la ecosistemas como sustento de la
vida. vida. vida.
• CT p. 199 • CT p. 199 • CT p. 199
• NS. pp. 91 y 157-159 • NS. pp. 91 y 157-159 • NS. pp. 91 y 157-159
• Aula. pp. 206-217 • Aula. pp. 206-217 • Aula. pp. 206-217
• Escolares. p. 198-207 • Escolares. p. 198-207 • Escolares. p. 198-207

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra
la escuela. la escuela. la escuela.
• CT p. 274 • CT p. 274 • CT p. 274

Planeación Docente • 4º 5
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Nuestros niños:
• CT p. 143 • CT p. 144 y 145 Aprenden a identificar situaciones de t
• NS pp. 119-128 • NS pp. 119-128 Aprenden la práctica de acciones de au
Aprenden a respetar las reglas, estable
mismos y con otros y los cumplen.
Aprenden a dar y recibir.
Manifiestan muestras de reciprocidad e

LENGUAJES LENGUAJES
Narración de sucesos del pasado Narración de sucesos del pasado
y del presente. y del presente.
• CT p. 5 • CT p. 5
• NS pp. 12 y 13. • NS pp. 12 y 13.
• ML pp. 64, 65 y 88 • ML pp. 64, 65 y 88

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Representaciones Representaciones
cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y ubicación dentro de la entidad y
del país, con relación al del país, con relación al
conocimiento, función y cuidados conocimiento, función y cuidados
de los ecosistemas como sustento de los ecosistemas como sustento
de la vida. de la vida.
• CT p. 200 • CT p. 200
• Aula. pp. 197 y 198 • Aula. pp. 197 y 198

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra
la escuela. la escuela.
CT p. 274 CT p. 274

6
 Planeación semanal • Semana 4
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas cuerpo humano: sistemas
locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como locomotor y digestivo, así como
prácticas prácticas prácticas
para su cuidado, desde su para su cuidado, desde su para su cuidado, desde su
contexto sociocultural. contexto sociocultural. contexto sociocultural.
• CT p. 105 • CT p. 105 • CT p. 105
• NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70 • NS pp. 68-70
• Aula pp. 127-129 • Aula pp. 127-129 • Aula pp. 127-129

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Descripción de personas, lugares, Descripción de personas, lugares, Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos. hechos y procesos. hechos y procesos.
• CT p. 6 • CT p. 6 • CT p. 7
• NS pp. 24 y 25 • NS pp. 24 y 25 • NS pp. 42 y 45
• Escolares p. 32 • Escolares p. 32
• Comunitarios pp. 24-43 • Comunitarios pp. 24-43

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Representaciones Representaciones Representaciones
cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su comunidad; su comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y del ubicación dentro de la entidad y del ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento, país, con relación al conocimiento, país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los función y cuidados de los función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la ecosistemas como sustento de la ecosistemas como sustento de la
vida. vida. vida.
• CT p. 201 • CT p. 201 • CT p. 202
• NS. pp. 178, 182 y 183 • NS. pp. 178, 182 y 183 • Escolares. pp. 198-207

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra
la escuela. la escuela. la escuela.
• CT p. 275 • CT p. 275 • CT p. 275
• Comunitarios pp. 214- 223 • Comunitarios pp. 214- 223 • Comunitarios pp. 214- 223
• NS pp- 208-219 • NS pp- 208-219 • NS pp- 208-219

Planeación Docente • 4º 7
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento Nuestros niños:
del cuerpo humano: sistemas del cuerpo humano: sistemas Aprenden a identificar las propias
locomotor y digestivo, así locomotor y digestivo, así
como como características físicas y afectivas, así co
prácticas para su cuidado, desde prácticas para su cuidado, desde Aprenden a identificar su derecho a la
su contexto sociocultural. su contexto sociocultural.
• CT p. 106 • CT p. 106 Aprenden a evitar situaciones conflictiva
• NS pp. 70, 215 • NS pp. 70, 215 víctimas de este tipo de convivencia.
• Aula pp. 133-139 • Aula pp. 133-139 Hacen valer su derecho a un nombre y

LENGUAJES LENGUAJES
Descripción de personas, lugares, Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos. hechos y procesos.
• CT p. 7 • CT p. 8
• NS pp. 42 y 45 • NS pp. 42 y 45

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Representaciones Representaciones
cartográficas de la localidad y/o cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y ubicación dentro de la entidad y
del país, con relación al del país, con relación al
conocimiento, función y cuidados conocimiento, función y cuidados
de los ecosistemas como sustento de los ecosistemas como sustento
de la vida. de la vida.
• CT p. 202 • CT p. 202
• Escolares. pp. 198-207 • Escolares. pp. 198-207

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra
la escuela. la escuela.
• CT p. 275 • CT p. 275
• Comunitarios pp. 214- 223 • Comunitarios pp. 214- 223
• NS pp- 208-219 • NS pp- 208-219

14
 Planeación semanal • Semana 5
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
• CT p. 146 • CT p. 147 • CT p. 148
• NS pp. 119-128 • NS pp. 120-122 • NS pp. 128 y 129

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Diálogo para la toma de acuerdos Diálogo para la toma de acuerdos Diálogo para la toma de acuerdos
y el intercambio de opiniones. y el intercambio de opiniones. y el intercambio de opiniones.
• CT p. 9 • CT p. 9 • CT p. 10
• NS p. 195 • NS p. 195 • NS p. 198
• Escolares pp. 71, 222, 332 • Escolares pp. 71, 222, 332 • Escolares pp. 222, 268

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Valoración de los ecosistemas: Valoración de los ecosistemas: Valoración de los ecosistemas:
características del territorio características del territorio características del territorio
como espacio de vida y las como espacio de vida y las como espacio de vida y las
interacciones de la comunidad interacciones de la comunidad interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su con los ecosistemas, para su con los ecosistemas, para su
preservación responsable y preservación responsable y preservación responsable y
sustentable. sustentable. sustentable.
• CT p. 203 • CT p. 203 • CT p. 203
• Comunitarios. pp. 188-201 • Comunitarios. pp. 188-201 • Comunitarios. pp. 188-201

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La familia como espacio de La familia como espacio de La familia como espacio de
protección, cuidado, afecto y protección, cuidado, afecto y protección, cuidado, afecto y
sustento para el desarrollo sustento para el desarrollo sustento para el desarrollo
personal. personal. personal.
• CT p. 276 • CT p. 276 • CT p. 276
• Aula pp- 268-277 • Aula pp- 268-277 • Aula pp- 268-277
• Comunitarios pp. 214-223 • Comunitarios pp. 214-223 • Comunitarios pp. 214-223

Planeación Docente • 4º
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números.
Nuestros niños:
• CT p. 149 Aprenden a ubicar zonas y circunstanci
• NS pp. 120-122 Aprenden a identificar accidentes que p
Aprenden a establecer medidas para pr
Aprenden a localizar áreas seguras en
Reconocen señales y avisos que los apo
Cuidan de sí mismos, practican ejercicio

LENGUAJES
Diálogo para la toma de acuerdos
y el intercambio de opiniones.
•CT p. 11
•NS p. 184, 188, 195 y 198
•Escolares pp. 10-21

REUNIÓN DE
CONSEJO
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES TÉCNICO
Valoración de los ecosistemas:
características del territorio
como espacio de vida y las
interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.
• CT p. 203
• Comunitarios. pp. 188-201

DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
La familia como espacio
de protección, cuidado,
afecto y sustento para el
desarrollo personal.
• CT p. 276
• Aula pp- 268-277
• Comunitarios pp. 214-223

1
6
 Planeación semanal • Semana 6
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistema del cuerpo humano: sistema del cuerpo humano: sistema
sexual; cambios en la pubertad e sexual; cambios en la pubertad e sexual; cambios en la pubertad e
implicaciones socioculturales. implicaciones socioculturales. implicaciones socioculturales.
• CT p. 107 • CT p. 107 • CT p. 108
• NS pp. 73-77 • NS pp. 73-77 • NS pp. 73-78
• Escolares pp. 140-153 • Escolares pp. 140-153
• Aula p. 140 • Aula p. 140

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Comprensión y producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos expositivos en los que se textos expositivos en los que se textos expositivos en los que se
planteen: problema-solución, planteen: problema-solución, planteen: problema-solución,
comparación- contraste, causa comparación- contraste, causa comparación- contraste, causa
consecuencia y enumeración. consecuencia y enumeración. consecuencia y enumeración.
• CT p. 12 • CT p. 12 • CT p. 12
• NS pp. 166, 196-198 y 222 • NS pp. 166, 196-198 y 222 • NS pp. 166, 196-198 y 222
• Comunitarios pp. 214-223 • Comunitarios pp. 214-223 • Comunitarios pp. 214-223

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Valoración de los ecosistemas: Valoración de los ecosistemas: Valoración de los ecosistemas:
características del territorio características del territorio características del territorio
como espacio de vida y las como espacio de vida y las como espacio de vida y las
interacciones de la comunidad interacciones de la comunidad interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su con los ecosistemas, para su con los ecosistemas, para su
preservación responsable y preservación responsable y preservación responsable y
sustentable. sustentable. sustentable.
• CT p. 204 • CT p. 204 • CT p. 204
• NS. pp. 156-159 y 179-183 • NS. pp. 156-159 y 179-183 • NS. pp. 156-159 y 179-183
• Múltiples lenguajes. pp. 120-125 • Múltiples lenguajes. pp. 120-125 • Múltiples lenguajes. pp. 120-125

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
Entendimiento mutuo en la escuela. Entendimiento mutuo en la escuela. Entendimiento mutuo en la escuela.
• CT p. 277 • CT p. 277 • CT p. 277

Planeación Docente • 4º
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento Nuestros niños:
del cuerpo humano: sistema del cuerpo humano: sistema
sexual; cambios en la pubertad e sexual; cambios en la pubertad e Identifican los miembros de los grupos
implicaciones socioculturales. implicaciones socioculturales.
• CT p. 109 • CT p. 109 Se comportan con justicia, equidad y re
• NS pp. 73-75 y 241 • NS pp. 73-75 y 241 Realizan actos de reciprocidad en su fam
Apoyan en las labores del hogar y la es
que puedan realizar responsablemente.
Reconocen la autoridad de los padres y

LENGUAJES LENGUAJES
Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos expositivos en los que textos expositivos en los que
se planteen: problema- se planteen: problema-
solución, comparación- solución, comparación-
contraste, causa contraste, causa
consecuencia y enumeración. consecuencia y enumeración.
• CT p. 13 • CT p. 13
• NS pp. 29 y 30 • NS pp. 29 y 30
• Escolares pp. 10-25 • Escolares pp. 10-25

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Valoración de los ecosistemas: Valoración de los ecosistemas:
características del territorio características del territorio
como espacio de vida y las como espacio de vida y las
interacciones de la comunidad interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su con los ecosistemas, para su
preservación responsable y preservación responsable y
sustentable. sustentable.
• CT p. 205 • CT p. 205
• Comunitarios. pp. 162-185 • Comunitarios. pp. 162-185

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Entendimiento mutuo en la Entendimiento mutuo en la
escuela. escuela.
• CT p. 277 • CT p. 277

Planeación Docente • 4º 17
 Planeación semanal • Semana 7
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
• CT p. 150 • CT p. 150 • CT p. 150
• NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127 • NS pp. 120-122

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Comprensión y producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos expositivos en los que se textos expositivos en los que se textos expositivos en los que se
planteen: problema-solución, planteen: problema-solución, planteen: problema-solución,
comparación- contraste, causa comparación- contraste, causa comparación- contraste, causa
consecuencia y enumeración. consecuencia y enumeración. consecuencia y enumeración.
• CT p. 14 • CT p. 14 • CT p. 15
• NS pp. 29 y 30 • NS pp. 29 y 30 • Comunitarios pp. 24-43
• Aula p. 220 • Aula p. 220 • Escolares p. 114
• Escolares pp. 10-25 • Escolares pp. 10-25

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el
impacto negativo de la impacto negativo de la impacto negativo de la
humanidad en humanidad en humanidad en
el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́
como acciones colectivas para como acciones colectivas para como acciones colectivas para
promover el bienestar con promover el bienestar con promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de
preservar la preservar la preservar la
naturaleza y fortalecer la naturaleza y fortalecer la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica. conciencia geográfica. conciencia geográfica.
• CT p. 206 • CT p. 206 • CT p. 206
• NS. pp. 158, 159, 178, 179, 182 y 183 • NS. pp. 158, 159, 178, 179, 182 y 183 • NS. pp. 158, 159, 178, 179, 182 y 183

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La familia como espacio de La familia como espacio de La familia como espacio de
protección, cuidado, afecto y protección, cuidado, afecto y protección, cuidado, afecto y
sustento para el desarrollo sustento para el desarrollo sustento para el desarrollo
personal. personal. personal.
• CT p. 278 • CT p. 278 • CT p. 278

18
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Nuestros niños:
• CT p. 152 • CT p. 153
• NS pp. 120-122 Reconocen que son responsables de su
Se comprometen a prevenir accidentes
Identifican señales, síntomas o avisos d
Comunican cuando se sienten mal, les
Identifican la responsabilidad de los ad
esta responsabilidad en los adultos.

LENGUAJES LENGUAJES
Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos expositivos en los que textos expositivos en los que
se planteen: problema- se planteen: problema-
solución, comparación- solución, comparación-
contraste, causa contraste, causa
consecuencia y enumeración. consecuencia y enumeración.
• CT p. 15 • CT p. 16
• Comunitarios pp. 24-43 • Comunitarios pp. 24-43
• Escolares p. 114 • Escolares p. 114

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el
impacto negativo de la impacto negativo de la
humanidad en humanidad en
el medio natural y social, así el medio natural y social, así
como acciones colectivas para como acciones colectivas para
promover el bienestar con promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de
preservar preservar
la naturaleza y fortalecer la la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica. conciencia geográfica.
• CT p. 207 • CT p. 207
• Aula. pp. 196-205 • Aula. pp. 196-205

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
La familia como espacio La familia como espacio
de protección, cuidado, de protección, cuidado,
afecto y sustento para el afecto y sustento para el
desarrollo personal. desarrollo personal.
• CT p. 278 • CT p. 278

Planeación Docente • 4º 19
 Planeación semanal • Semana 8
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistema del cuerpo humano: sistema del cuerpo humano: sistema
sexual; cambios en la pubertad e sexual; cambios en la pubertad e sexual; cambios en la pubertad e
implicaciones socioculturales. implicaciones socioculturales. implicaciones socioculturales.
• CT p. 110 • CT p. 110 • CT p. 111
• NS pp. 76-78 • NS pp. 76-78 • NS pp. 76-78

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Búsqueda y manejo reflexivo de Búsqueda y manejo reflexivo de Búsqueda y manejo reflexivo de
información. información. información.
• CT p. 17 • CT p. 18 • CT p. 18
• Aula p. 88 • NS pp. 20-23 • NS pp. 20-23

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el
impacto negativo de la impacto negativo de la impacto negativo de la
humanidad en humanidad en humanidad en
el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́
como acciones colectivas para como acciones colectivas para como acciones colectivas para
promover el bienestar con promover el bienestar con promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de
preservar la preservar la preservar la
naturaleza y fortalecer la naturaleza y fortalecer la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica. conciencia geográfica. conciencia geográfica.
• CT p. 208 • CT p. 208 • CT p. 209
• Múltiples lenguajes. pp. 66-69 • Múltiples lenguajes. pp. 66-69 • Múltiples lenguajes. pp. 194-197

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO

20
La escuela como espacio La escuela como espacio La escuela como espacio
de convivencia, de convivencia, de convivencia,
colaboración y colaboración y colaboración y
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
• CT p. 279 • CT p. 279 • CT p. 279
• Aula pp. 280-293, 326-339 • Aula pp. 280-293, 326-339 • Aula pp. 280-293, 326-339

Planeación Docente • 4º 21
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento Nuestros niños:
del cuerpo humano: sistema del cuerpo humano: sistema
sexual; cambios en la pubertad e sexual; cambios en la pubertad e Identifican los alimentos que benefician
implicaciones socioculturales. implicaciones socioculturales.
• CT p. 111 • CT p. 112 Reconocen los alimentos que no son de
• NS pp. 76-78 • NS p. 73 y que pueden causarles problemas de o
Describen los daños que puede causar
Se alimentan con una dieta correcta ba
comunican en su hogar los alimentos q
LENGUAJES LENGUAJES Lavan frutas y verduras y evitan consu
Búsqueda y manejo reflexivo Búsqueda y manejo reflexivo
de información. de información.
• CT p. 19 • CT p. 19
• NS pp. 18 y 19 • NS pp. 18 y 19

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el
impacto negativo de la impacto negativo de la
humanidad en humanidad en
el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́
como acciones colectivas para como acciones colectivas para
promover el bienestar con promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de
preservar preservar
la naturaleza y fortalecer la la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica. conciencia geográfica.
• CT p. 209 • CT p. 209
• Múltiples lenguajes. pp. 194-197 • Múltiples lenguajes. pp. 194-197

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
La escuela como espacio La escuela como espacio
de convivencia, de convivencia,
colaboración y colaboración y
aprendizaje. aprendizaje.
• CT p. 279 • CT p. 279
• Aula pp. 280-293, 326-339 • Aula pp. 280-293, 326-339

22
 Planeación semanal • Semana 9
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Suma y resta, su relación como Suma y resta, su relación como Suma y resta, su relación como
operaciones inversas. operaciones inversas. operaciones inversas.
• CT p. 154 • CT p. 155 • CT p. 155
• Comunitarios p. 127 • NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Búsqueda y manejo reflexivo de Búsqueda y manejo reflexivo de Búsqueda y manejo reflexivo de
información. información. información.
• CT p. 20 • CT p. 20 • CT p. 21
• NS pp. 5, 18-23, 61 y 191 • NS pp. 5, 18-23, 61 y 191 • NS pp. 18-23, 61 y 191

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el
impacto negativo de la impacto negativo de la impacto negativo de la
humanidad en humanidad en humanidad en
el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́
como acciones colectivas para como acciones colectivas para como acciones colectivas para
promover el bienestar con promover el bienestar con promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de
preservar la preservar la preservar la
naturaleza y fortalecer la naturaleza y fortalecer la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica. conciencia geográfica. conciencia geográfica.
• CT p. 210 • CT p. 210 • CT p. 210
• Múltiples lenguajes. pp. 194-197 • Múltiples lenguajes. pp. 194-197 • Múltiples lenguajes. pp. 194-197
• NS. pp. 179 y 215 • NS. pp. 179 y 215 • NS. pp. 179 y 215
• Comunitarios. pp. 328-341 • Comunitarios. pp. 328-341 • Comunitarios. pp. 328-341

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La escuela como espacio La escuela como espacio La escuela como espacio
de convivencia, de convivencia, de convivencia,
colaboración y colaboración y colaboración y
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
• CT p. 280 • CT p. 280 • CT p. 280

Planeación Docente • 4º 23
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Suma y resta, su relación Nuestros niños:
como operaciones inversas.
• CT p. 157 Aprenden a expresar sentimientos
• NS pp. 119-127 y emociones positivamente. Reconocen
lograrán que los otros comprendan por
Expresan de manera sana y segura em
contención a adultos de confianza.
Logran autorregular sus emociones y a
Manifiestan respeto por la forma que lo
apoyarlos a expresarlas de manera san
LENGUAJES
Búsqueda y manejo reflexivo
de información.
• CT p. 21
• NS pp. 18-23, 61 y 191

ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
Interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el
REUNIÓN DE
impacto negativo de la
humanidad en
el medio natural y social, así́
como acciones colectivas para
CONSEJO
promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de
preservar TÉCNICO
la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
• CT p. 211
• Aula pp. 196-205

DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
La escuela como espacio
de convivencia,
colaboración y
aprendizaje.
• CT p. 280

Planeación Docente • 4º
23
 Planeación semanal • Semana 10
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Alimentación saludable, con base Alimentación saludable, con base Alimentación saludable, con base
en el Plato del Bien Comer, así en el Plato del Bien Comer, así en el Plato del Bien Comer, así
como prácticas culturales y la como prácticas culturales y la como prácticas culturales y la
toma de toma de toma de
decisiones encaminadas a decisiones encaminadas a decisiones encaminadas a
favorecer la salud y el medio favorecer la salud y el medio favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía familiar. ambiente y la economía familiar. ambiente y la economía familiar.
• CT p. 113 • CT p. 113 • CT p. 114
• NS p. 215 • NS p. 215 • NS p. 237
• Comunitarios pp. 328-341 • Comunitarios pp. 328-341 • Comunitarios pp. 304-317

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Búsqueda y manejo reflexivo de Búsqueda y manejo reflexivo de Búsqueda y manejo reflexivo de
información. información. información.
• CT p. 22 • CT p. 22 • CT p. 23
• NS pp. 18-23, 61 y 191 • NS pp. 18-23, 61 y 191 • NS pp. 18-23, 26

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad: Interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza se relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el para contribuir a reducir el
impacto negativo de la impacto negativo de la impacto negativo de la
humanidad en humanidad en humanidad en
el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́ el medio natural y social, así́
como acciones colectivas para como acciones colectivas para como acciones colectivas para
promover el bienestar con promover el bienestar con promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de respeto y protección, a fin de
preservar la preservar la preservar la
naturaleza y fortalecer la naturaleza y fortalecer la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica. conciencia geográfica. conciencia geográfica.
• CT p. 212 • CT p. 212 • CT p. 212
• Comunitarios. pp. 162-175 • Comunitarios. pp. 162-175 • Comunitarios. pp. 162-175

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La escuela como espacio La escuela como espacio La escuela como espacio
de convivencia, de convivencia, de convivencia,
colaboración y colaboración y colaboración y
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
• CT p. 281 • CT p. 281 • CT p. 281

24
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Alimentación saludable, con Nuestros niños:
base en el Plato del Bien Comer, Manifiestan obediencia ante las indicac
así como prácticas culturales y
la toma de decisiones son responsables de su integridad y sie
encaminadas a favorecer la Aprenden a identificar situaciones en qu
salud y el medio ambiente y la
economía familiar. Aprenden a reconocer márgenes de acc
• CT p. 114 Aprenden a cumplir con las responsabil
• NS p. 237
• Comunitarios pp. 304-317 Aprenden a manifestar conductas de re

LENGUAJES
Búsqueda y manejo reflexivo
de información.
• CT p. 23
• NS pp. 18-23, 26

ASUETO ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES
DÍA DE Interculturalidad y sustentabilidad:
Formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país
se relacionan con la naturaleza

MUERTOS para contribuir a reducir el

impacto negativo de la
humanidad en
el medio natural y social, así́
como acciones colectivas para
promover el bienestar con
respeto y protección, a fin de
preservar
la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
• CT p. 212
• Comunitarios. pp. 162-175

DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
La escuela como espacio
de convivencia,
colaboración y
aprendizaje.
• CT p. 281

Planeación Docente • 4º
25
 Planeación semanal • Semana 11
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Suma y resta, su relación como Suma y resta, su relación como Suma y resta, su relación como
operaciones inversas. operaciones inversas. operaciones inversas.
• CT p. 158 • CT p. 159 • CT p. 160
• NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Comprensión y producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos discontinuos para textos discontinuos para textos discontinuos para
organizar actividades y ordenar organizar actividades y ordenar organizar actividades y ordenar
información. información. información.
• CT p. 24 • CT p. 25 • CT p. 25
• NS pp. 22 y 23 • NS pp. 16, 17, 19, 48 y 49 • NS pp. 16, 17, 19, 48 y 49

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Acciones de prevención ante Acciones de prevención ante Acciones de prevención ante
peligros o amenazas de peligros o amenazas de peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones fenómenos naturales y acciones fenómenos naturales y acciones
humanas humanas humanas
y la importancia de actuar y y la importancia de actuar y y la importancia de actuar y
participar en la escuela, barrio, participar en la escuela, barrio, participar en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad, entidad pueblo, comunidad, entidad pueblo, comunidad, entidad
y país; promover la cultura de y país; promover la cultura de y país; promover la cultura de
prevención, autoprotección, prevención, autoprotección, prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las empatía y solidaridad con las empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el personas afectadas y el personas afectadas y el
entorno socioambiental. entorno socioambiental. entorno socioambiental.
• CT p. 213 • CT p. 213 • CT p. 213
• Comunitarios. pp. 224-235 • Comunitarios. pp. 224-235 • Comunitarios. pp. 224-235

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO
La escuela como espacio La escuela como espacio La escuela como espacio
de convivencia, de convivencia, de convivencia,
colaboración y colaboración y colaboración y
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
• CT p. 281 • CT p. 281 • CT p. 281

26
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Suma y resta, su relación Suma y resta, su relación Nuestros niños:
como operaciones inversas. como operaciones inversas. Aprenden a discriminar entre un deseo
• CT pp. 161 y 162 • CT pp. 163
• NS pp. 119-127 • NS pp. 119-127 Aprenden a esperar a que puedan atend
Trabajan para hacer realidad sus deseo
Dan un trato justo a todos los que les r

LENGUAJES LENGUAJES
Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos discontinuos para textos discontinuos para
organizar actividades y ordenar organizar actividades y ordenar
información. información.
• CT p. 26 • CT p. 27
• NS pp. 90, 84 y 85 • NS pp. 22,23 y 162

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Acciones de prevención ante Acciones de prevención ante
peligros o amenazas de peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones fenómenos naturales y acciones
humanas humanas
y la importancia de actuar y y la importancia de actuar y
participar en la escuela, barrio, participar en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad, entidad pueblo, comunidad, entidad
y país; promover la cultura de y país; promover la cultura de
prevención, autoprotección, prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el personas afectadas y el
entorno socioambiental. entorno socioambiental.
• CT p. 213 CT p. 213
• NS. pp. 156-159 NS. pp. 156-159

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
La escuela como espacio La escuela como espacio
de convivencia, de convivencia,
colaboración y colaboración y
aprendizaje. aprendizaje.
• CT p. 281 • CT p. 281

Planeación Docente • 4º
 Planeación semanal • Semana 12
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Alimentación saludable, con base Alimentación saludable, con base Alimentación saludable, con base
en el Plato del Bien Comer, así en el Plato del Bien Comer, así en el Plato del Bien Comer, así
como prácticas culturales y la como prácticas culturales y la como prácticas culturales y la
toma de toma de toma de
decisiones encaminadas a decisiones encaminadas a decisiones encaminadas a
favorecer la salud y el medio favorecer la salud y el medio favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía familiar. ambiente y la economía familiar. ambiente y la economía familiar.
• CT p. 115 • CT p. 115 • CT p. 116
• Aula pp. 198-200 • Aula pp. 198-200 • NS pp. 181, 205 y 237-239
• Aula pp. 198-200

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Comprensión y producción Comprensión y producción Comprensión y producción
de resúmenes. de resúmenes. de resúmenes.
• CT p. 28 • CT p. 29 • CT p. 29
• NS p. 26 • NS pp. 14, 15 y 26 • NS pp. 14, 15 y 26

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Acciones de prevención ante Acciones de prevención ante Acciones de prevención ante
peligros o amenazas de peligros o amenazas de peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones fenómenos naturales y acciones fenómenos naturales y acciones
humanas humanas humanas
y la importancia de actuar y y la importancia de actuar y y la importancia de actuar y
participar en la escuela, barrio, participar en la escuela, barrio, participar en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad, entidad pueblo, comunidad, entidad pueblo, comunidad, entidad
y país; promover la cultura de y país; promover la cultura de y país; promover la cultura de
prevención, autoprotección, prevención, autoprotección, prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las empatía y solidaridad con las empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el personas afectadas y el personas afectadas y el
entorno socioambiental. entorno socioambiental. entorno socioambiental.
• CT p. 215 • CT p. 215 • CT p. 215
• Comunitarios. pp. 224-235 • Comunitarios. pp. 224-235 • Comunitarios. pp. 224-235
• Escolares. pp. 230-239 • Escolares. pp. 230-239 • Escolares. pp. 230-239

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO

28
Formas de ser, pensar, Formas de ser, pensar, Formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse. actuar y relacionarse. actuar y relacionarse.
• CT p. 282 • CT p. 282 • CT p. 282

Planeación Docente • 4º
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO Nuestros niños:
Alimentación saludable, con Alimentación saludable, con Aprenden a reconocer sus responsabilid
base en el Plato del Bien Comer, base en el Plato del Bien Comer, Comparten con sus compañeros y no ac
así como prácticas culturales y así como prácticas culturales y
la toma de decisiones la toma de decisiones Expresan opiniones sobre las acciones a
encaminadas a favorecer la encaminadas a favorecer la Identifican los espacios que hay en la e
salud y el medio ambiente y la salud y el medio ambiente y la
economía familiar. economía familiar. Comunican a los adultos si reciben un t
• CT p. 116 • CT p. 116
• NS pp. 181, 205 y 237-239 • NS pp. 181, 205 y 237-239
• Aula pp. 198-200 • Aula pp. 198-200

LENGUAJES LENGUAJES
Comprensión y producción Comprensión y producción
de resúmenes. de resúmenes.
• CT p. 30 • CT p. 31
• NS p. 26 • NS pp. 25 y 26

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
Acciones de prevención ante Acciones de prevención ante
peligros o amenazas de peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones fenómenos naturales y acciones
humanas humanas
y la importancia de actuar y y la importancia de actuar y
participar en la escuela, barrio, participar en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad, entidad pueblo, comunidad, entidad
y país; promover la cultura de y país; promover la cultura de
prevención, autoprotección, prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el personas afectadas y el
entorno socioambiental. entorno socioambiental.
• CT p. 215 • CT p. 215
• Comunitarios. pp. 224-235 • Comunitarios. pp. 224-235
• Escolares. pp. 230-239 • Escolares. pp. 230-239

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Formas de ser, pensar, Formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse. actuar y relacionarse.
• CT p. 282 • CT p. 282

30
 Planeación semanal • Semana 13
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

LENGUAJES LENGUAJES

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN
ASUETO
DÍA DE LA
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y
REVOLUCIÓN SOCIEDADES SOCIEDADES

MEXICANA

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO

• EVALUACIÓN • EVALUACIÓN

4º A. ALMA ROSA ROMERO MMELCHOR

29
 JUEVES VIERNES Valores

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Nuestros niños:
Reconocen que, para vivir, las personas
Aprenden a identificar que algunas per
y las personas con capacidades diferent
Aprenden a reconocer que las personas
que llegan a vivir a su comunidad y que
• EVALUACIÓN vienen de otros países o de lugares leja
o que hablan otra lengua, necesitan ma
Aprenden a identificar la solidaridad com
con las personas que necesitan más ate

LENGUAJES

• EVALUACIÓN

REUNIÓN DE
ÉTICA, NATURALEZA Y
CONSEJO
SOCIEDADES
TÉCNICO

• EVALUACIÓN

DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO

• EVALUACIÓN

144
 Distribución semanal de contenidos • Semana 2

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE L. TEXTOS CT

Narración de sucesos del pasado y Identifica y comprende la función y las NS. pp. 12, 13, 55 1
del presente. Aula pp. 80-95
características principales de la narración.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Saludo y presentación del tema: “Hoy vamos a aprender sobre la narración y cómo contar sucesos
del
pasado y del presente”. Pregunte a los estudiantes si ellos han narrado algo alguna vez, ¿cuándo?.
Traten de identificar en grupo las características de la narración, ¿para qué se narra?, ¿cuál es el objetivo?,
¿qué
textos narrativos conocen? .
Después de escucharlos, pida que realicen la primera actividad de la página 1 de su CDT y comenten.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes lo siguiente: “Lean las siguientes narraciones y relacionen con el tipo de
texto”. Muestre los ejemplos de narraciones en el pizarrón o proyector y pida a los estudiantes que los relacionen
con el tipo de texto correspondiente. Resuelvan la actividad en grupo y verifiquen las respuestas.
Realicen una breve discusión en grupo. Pregunte a los estudiantes qué observan en común en las
narraciones que vieron en el CDT y cuáles diferencias encuentran. Guíalos para que mencionen el uso de
verbos en pasado, la narración de acciones ocurridas en el pasado y la intención comunicativa de informar o
entretener.
Una vez que tengan una lista de criterios de las narraciones, Divida a los estudiantes en grupos pequeños.
Cada grupo recibirá una narración corta (puede ser un fragmento de un cuento o una anécdota) y deberán
identificar las características narrativas presentes en ella (uso de verbos en pasado, narración de sucesos,
tipo de narrador, etc.). Cada grupo compartirá su análisis con el resto de la clase.

CIERRE: Recapitulen los conceptos clave. Pida a los estudiantes que resuman lo que han aprendido hoy
sobre la
narración de sucesos del pasado y del presente.
Puede guiarse con algunas preguntas finales para evaluar su comprensión del tema, como: “¿Cuáles son
algunos tipos de texto que narran sucesos?”, “¿Qué características tienen en común las narraciones de
sucesos?”.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del pasado y Establece relaciones causales y NS. pp. 44-47 y 53 2
del presente. temporales entre acontecimientos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Guíe una breve discusión en grupo sobre la importancia del orden lógico en una narración.
Pregunte a los estudiantes: “¿Por qué es importante ordenar los eventos en una historia?”, “¿Qué sucedería
si los eventos estuvieran desordenados?”, “¿Cómo nos ayuda el orden lógico a entender mejor una
historia?”.
Pida que algunos estudiantes cuenten una breve anécdota de algo que les sucedió ayer. Identifiquen qué
recursos emplean para ir ordenando la historia y anótenlos en el pizarrón.

4º
 DESARROLLO: Lean en voz alta el texto de la página 2 del CDT. Comenten de qué trata la historia y si era
lógico el
orden de los hechos.
Reflexionen sobre la conexión entre la información que otorga una oración y la siguiente. ¿Cómo se
conecta?, ¿hay una relación causal o temporal? Así vayan revisando cada parte del relato.
Realicen un juego de disparates. Escriba o proyecte la primera oración del relato: “Un príncipe que había
perdido una batalla logró escaparse en compañía de un fiel servidor.” Y pida que continúen de forma que no
tenga coherencia, ni lógica. Anote un ejemplo: “Tomó un patito y comenzó a bailar”. Pregunte a los
estudiantes: ¿Por qué esa oración no tendría una coherencia narrativa con la primera? Después pida que los
niños escriban una oración incoherente con esa primera oración.
Luego, realicen la actividad 2 de la página 2 del CDT. Explique las instrucciones: “Lee el texto y escribe el número
1 al

144
Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
lado de lo que pasó primero, el número 2 al lado de lo que pasó después y el número 3 al lado de lo que pasó
al final
de la narración”.
De tiempo suficiente para que los estudiantes lean el texto y ordenen los eventos.
Verifiquen en voz alta las respuestas y proporcione retroalimentación sobre el orden correcto de los sucesos.
CIERRE: Pida a los estudiantes que resuman lo que han aprendido hoy sobre el orden lógico de los hechos en
una narración. Puede realizar esta pregunta final: “¿Qué estrategias utilizarás en el futuro para asegurarte de
que tus narraciones tengan un orden lógico?”

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del Reflexiona sobre los tiempos presente, [Link]. 12 Y 13, 3
pasado y del presente. 55
pretérito
y copretérito, para narrar sucesos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Saludo y presentación del tema de la clase: Acciones Pasadas. Explique brevemente que en esta
clase aprenderán sobre los tiempos verbales del pasado y cómo se utilizan en narraciones de sucesos.
Haga preguntas que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre el tipo de verbos que se usan durante las
narraciones de los cuentos, por ejemplo.

DESARROLLO: Pida a sus estudiantes que lean el texto de la página 3:”La flor de Nochebuena” y realicen la
primera actividad, que es, subrayar cinco verbos o acciones que encuentren. Dé tiempo suficiente para que
los estudiantes realicen esta actividad de forma individual.
Solicite a los estudiantes que compartan los verbos o acciones que subrayaron. Escriba en la pizarra los
verbos subrayados y discuta en grupo qué tiempo verbal representa cada uno. Y completen juntos el
ejercicio 2 de la página 3 del CDT, es decir, la tabla de verbos conjugados en pretérito y copretérito.
Explique de manera clara y concisa el pretérito perfecto simple y el copretérito, utilizando ejemplos y destacando
sus características. Proporcione ejemplos adicionales de verbos conjugados en estos tiempos verbales. Puede
apoyarse de la página 12 y 13 del libro NS.
Pida a los estudiantes que realicen el último ejercicio de la página 3. Durante este tiempo, puede circular por
el aula para brindar ayuda y asegurarse de que los estudiantes estén utilizando los tiempos verbales del
pasado
correctamente.

CIERRE: Invite a algunos estudiantes a compartir sus narraciones con el resto de la clase. Aliente a los
demás estudiantes a escuchar atentamente y proporcionar retroalimentación positiva.
Identifiquen qué verbos emplearon para narrar las anécdotas.

Pensamiento científic
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Identifica y describe la estructura y NS. pp. 68-70 103
humano: sistemas locomotor y digestivo, funciones del sistema digestivo, así como Aula pp. 124-126
así como prácticas para su cuidado, su relación con el sistema circulatorio, a
desde su contexto sociocultural. partir de representar la ruta de los
alimentos durante la ingestión, digestión,
absorción y transporte de nutrimentos, y
los órganos que participan en estos
procesos.

4ºPROFRA. ALMA ROSA ROMERO

MELCHOR 87
 Distribución semanal de contenidos • Semana 2
PRIMER TRIMESTRE

Pensamiento científic
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Puede realizar las siguientes preguntas para explorar los conocimientos previos de los estudiantes e
introducir el tema: ¿qué sucede cuando comemos nuestros alimentos favoritos?, ¿qué pasa dentro de nuestro
cuerpo?, ¿y qué le pasa a la comida?, ¿saben cómo se llama el sistema encargado de digerir los alimentos?,
¿todos los seres vivos tienen este mismo sistema?, ¿los perros? ¿gatos? ¿plantas? Dialoguen con base en
estas preguntas y reflexionen sobre el tema.

DESARROLLO: Escriba en el pizarrón: Sistema digestivo. Pregunte a sus estudiantes si conocen los órganos
que lo componen y las funciones que realiza.
Anote las ideas que compartan y haga una lista. Luego, pida que lean en la página 66 a 69 del libro Nuestros
Saberes más sobre este sistema y sus funciones. Completen la lista que habían hecho en el pizarrón. Si tiene
una lámina del sistema digestivo, revísenla de manera conjunta y observen cuál es la función de cada
órgano dentro del proceso de digestión.

CIERRE: De manera individual resuelvan la página 103 de su Cuaderno de Trabajo para que conozcan más o
apliquen lo que aprendieron del tema.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Explica y representa mediante modelos Aula. pp. 127-129 104
humano: sistemas locomotor y digestivo, el funcionamiento del sistema digestivo NS. pp. 68-70
así como prácticas para su cuidado, y los órganos que intervienen en cada
desde su contexto sociocultural. una de las etapas del proceso de
digestión.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Si tiene lámina del sistema digestivo, colóquela o proyéctela frente al grupo. Pregunte a los
estudiantes si
saben dónde inicia y cuál es la ruta que sigue. Deje que participen y vayan explicando cada uno, uno de los
pasos.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que realicen el primer ejercicio de la página 104 de su Cuaderno de Trabajo,
donde deberán identificar el proceso digestivo. Compartan en plenaria. Luego, pida que se reúnan en grupos
de 3 o 4 estudiantes para realizar una maqueta del sistema digestivo, podrán apoyarse del libro Proyecto Aula, de
la página 127 a la 130.

CIERRE: Realicen el último ejercicio de la página 104 del Cuaderno de Trabajo, donde deberán explicar el proceso
de digestión con sus propias palabras.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Representaciones cartográficas de la Elabora representaciones cartográficas NS. pp. 156 y 197
localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y el territorio nacional,
de la entidad y del país, con relación al considerando los puntos cardinales. 157
conocimiento, función y cuidados de los Escolares.
ecosistemas como sustento de la vida. p.83

88
4ºPROFRA. ALMA ROSA ROMERO
MELCHOR 89
 Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER TRIMESTRE
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes y presente el tema de la clase: “Hoy vamos a explorar México a través de los
mapas y aprender sobre su ubicación y límites geográficos”. Pregunte a los estudiantes para qué sirven los
mapas, y qué tipo de mapas han consultado ellos. Luego, realice una breve explicación sobre la importancia
de los mapas y su utilidad para representar lugares y espacios geográficos.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su libro de Proyectos Aula en la página 206, donde leerán
acerca de uno de los mapas más antiguos en México. Lean la lectura que viene en esa página en voz alta.
Luego, comenten las preguntas de la página 207 para reflexionar sobre la lectura. Y lean la sección de
Recolectamos de la página 207. Luego, solicité a los estudiantes que respondan las preguntas indicadas en la
primera actividad de la página 197 de su CT. Verifiquen las respuestas en plenaria y complete las respuestas
si los alumnos no las conocen.
Si es posible, lleve un globo terráqueo para que lo puedan observar los estudiantes. Indique el continente en
el que se ubica México y marque su ubicación en el modelo del mundo.
Pida a los estudiantes que realicen la actividad 1 de la página 208 de su libro PA. Comenten en plenaria las
primeras preguntas que aparecen. Identifiquen juntos la rosa de los vientos en el mapa. Conversen sobre su
utilidad en los mapas, ¿para qué sirve? Y explique cómo identificar los puntos cardinales. Después, revisen
las características del mapa.
Luego, pide a los estudiantes que realicen la segunda actividad de la página 197 de su CT, con ayuda del
mapa que
está en la página 208 de su libro PA. Recorra los asientos para auxiliar a los estudiantes si tienen alguna
duda.
CIERRE: Revise las respuestas de los estudiantes en plenaria y discutan en grupo las características de la
ubicación, qué mares rodean al país, y los límites territoriales de México, es decir, los países con los que colinda.
Responda a las preguntas o dudas que los estudiantes puedan tener durante la actividad.

Materiales: Globo terráqueo virtual o físico, o bien, un mapa del mundo para ubicar a México (virtual o físico).
CDT, libro Proyecto Aula (SEP), y libro Cartografía de México y el mundo (SEP).

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Representaciones cartográficas Elabora representaciones cartográficas NS. pp. 156 y 157 198
de la localidad y/o comunidad; de la entidad y el territorio nacional,
su considerando los puntos cardinales. Aula. pp. 206-217
ubicación dentro de la entidad y del Escolares. p. 83
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explique que hoy aprenderán sobre la entidad en la que viven y su ubicación dentro del territorio
nacional. Proyecte un mapa de México con la división política por estados o coloque una lámina grande
para que todos
puedan verlo. Pida a los estudiantes que identifiquen dónde se ubica su entidad federativa y con qué estados
colinda.
DESARROLLO: Solicite que abran su CT en la página 198 y realicen la primera actividad, donde deberán
colorear su estado y responder la información solicitada, pueden basarse en la información del mapa de
México de la página 208 del libro PA. Luego, analicen el mapa de México y observen cuántas entidades
federativas tiene.
Después, proyecte un mapa de la entidad federativa donde viven y observen cómo los estados, a su vez, se
dividen en municipios.
También, explique mientras ven el mapa que la entidad con mayor número de municipios es Oaxaca, con
570, y la que menos tiene es Baja California y Baja California Sur, con 5 cada uno. Además de agregar que
en todo el país
existen 2, 469 municipios y 16 alcaldías.
CIERRE: Pida a los estudiantes que resuelvan el segundo ejercicio de la página 198 de CDT.

Materiales: Mapa de la República Mexicana que se encuentra en el libro PA, página 208.
Cuaderno de trabajo Leirem. Mapas individuales de las entidades federativas para cada estudiante (Revisar si
viene en el libro Cartografía de México y el mundo). Colores (rojo y diferentes colores para delimitar los estados
colindantes.

90
 Distribución semanal de contenidos • Semana 2
De lo humano y lo comunitario
PRIMER TRIMESTRE

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La comunidad como el Reconoce ideas, conocimientos, prácticas 273

espacio en el que se vive y se culturales y formas de organización, para explicar
encuentra la escuela. el significado que tienen en la familia, la escuela
y la comunidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Realice una breve actividad para que los estudiantes se relajen y se sientan cómodos. Después,
explica que en esta clase aprenderán sobre las tradiciones y costumbres de su localidad, que son parte de su
identidad cultural y se transmiten de generación en generación.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran la página 273 del CDT, lean y respondan las preguntas sobre
las celebraciones y costumbres de sus familias y de la localidad, de manera individual.
Luego, formen parejas y pida a los estudiantes que compartan sus respuestas y experiencias entre ellos.
Anime a que se escuchen y pregunten mutuamente para conocer más sobre las tradiciones de cada uno.
Explique que ahora realizarán un dibujo representando una celebración o costumbre de su localidad. Anime a
los estudiantes a ser creativos y detallados en su dibujo. Dé un tiempo determinado para que realicen su
dibujo. Puede poner música ambiental para crear un ambiente relajado y creativo.
Después, pida a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro para compartir y explicar sus dibujos..
En cada grupo, los estudiantes deberán mostrar sus dibujos y explicar la celebración o costumbre que
representan. Anime a que todos los miembros del grupo participen y pregunten sobre las tradiciones de los
demás.

CIERRE: Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la importancia de preservar las tradiciones y costumbres en
su
localidad.

4ºPROFRA. ALMA ROSA ROMERO

MELCHOR 91
 PRIMER TRIMESTRE
Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 3

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del Establece relaciones causales y temporales NS p. 26 4

pasado y del presente. entre acontecimientos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Repase los contenidos vistos anteriormente sobre narraciones. Ofrezca una explicación breve sobre
la importancia de establecer relaciones causales y temporales para dar coherencia a una historia.

DESARROLLO: Ofrezca algunos ejemplos de causas-consecuencias a sus alumnos, puede escribirlas o

proyectarlas. Luego, pida que abran la página 4 de su CDT y lean la lista de causas y consecuencias que
viene en la primera actividad. Pida a los estudiantes que, en parejas, unan cada causa con su consecuencia
mediante líneas. Invitar a algunos estudiantes a compartir sus respuestas y justificar sus elecciones.
Guíe una breve discusión sobre la importancia de las relaciones causales en una narración, y las palabras
que se emplean en las narraciones para hacer estas conexiones. Lean en voz alta el recuadro informativo de
la página 4. Después, proporcione algunos ejemplos de causas y consecuencias, animando a los estudiantes
a identificarlas y discutirlas.
Finalmente, lean en voz alta las oraciones de la segunda actividad de la página 4 del CDT, y permita que los
estudiantes
participen para decir qué palabra completaría los espacios en blanco. Reflexionen y discutan las respuestas.

CIERRE: Haga preguntas de cierre para que los estudiantes compartan sus aprendizajes y resuelvan posibles
dudas.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Narración de sucesos del Infiere el significado de las palabras, a partir NS pp. 12, 13. 5
pasado y del presente. de la información contextual de un texto. ML: 64 y 65, 88
Reflexio- na sobre los tiempos presente,
pretérito y co- pretérito para narrar sucesos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Realice algunas preguntas para repasar el uso de los tiempos presentes, pretérito y copretérito para
narrar sucesos. Puede solicitar a los niños que den algunos ejemplos de oraciones donde usen cada uno de
estos verbos. Coloque usted algunos ejemplos: Yo vivía con mis abuelos. Mi mejor amiga me contó un
secreto. El príncipe encantador dijo: “No quiero vivir aquí”

DESARROLLO: Abran el CDT en la página 5 y lean en voz alta el cuento que viene al inicio. Realice algunas
preguntas de comprensión como: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué hicieron los niños?, ¿cómo era el lugar
donde vivía el gigante?,
¿al gigante le gustó la visita de los niños?, ¿por qué?, ¿cómo actuó el príncipe egoísta al inicio?, ¿por qué se
puso triste el gigante?, ¿por qué se llama el gigante egoísta?
Luego pida que realicen el segundo ejercicio de la página 5, donde deberán subrayar los verbos conjugados
en pretérito, copretérito y presente como se indica. Una vez que hayan terminado, pida a algunos
estudiantes que den ejemplos de los verbos que subrayaron. Reflexionen cuándo se usa cada uno. Y pida
que respondan la pregunta en su cuaderno.

CIERRE: Pida a los estudiantes que escriban el significado de las palabras como indica el ejercicio de la
página 5.
Comenten en grupo y reflexionen cómo pudieron inferir el significado de cada palabra.

92
 PRIMER TRIMESTRE
Pensamiento matemático
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Identifica y usa los números ordinales, en NS p. 119 141
español y en su lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan
dentro de una colección de hasta veinte
elementos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Anote en el pizarrón algunas cifras de 3, 4 y hasta 5 cifras. Pide a los estudiantes que levante la mano
quien quiera leer una de estas cifras.
Explique brevemente el valor posicional de los números. Puedes apoyarte visualmente de una lámina, o de la
página
124 del libro NS.
DESARROLLO: Elabore una tabla en el pizarrón donde divida en 6 columnas: centena de millar, decena de
millar, unidad de millar, centenas, decenas, unidad. Anota cifras de hasta 6 cifras, y pide a cada estudiante
que pasen a escribir los números de la cifra en la tabla, según la posición que tiene en la cifra.
Luego, usen su CDT en la página 141. Lean en plenaria las cifras que aparecen en la tabla al inicio. Pida que
cuenten cuántos números tiene cada cifra, y pregunte de manera aleatoria qué valor posicional tiene alguno
de los números de la cifra. Después pida que resuelvan de manera individual los ejercicios de la página 141.

CIERRE: Revisen en plenaria las respuestas y explique si quedó alguna duda.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco NS pp. 142
cifras, en español y hasta donde sea posible, en su
lengua materna, de manera ascendente y 119-127
descendente a partir de un número natural dado.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes. Anote en el pizarrón una serie de cifras de 2, 3, 4 y hasta 5 cifras. Por
ejemplo: 25, 378, 4256, y 5897. Pida que algunos estudiantes lean estas cifras. Anuncie que hoy van a practicar la
lectura de cifras.
DESARROLLO: Solicite que usen su CDT en la página 142. Pida que realicen el primer ejercicio. Luego,
compartan en plenaria las respuestas correctas. Realice una breve explicación de las respuestas correctas,
trate de que sean los propios estudiantes quienes reflexionen sobre cómo identificaron las cifras mayores o
menores. Destacando la importancia de observar el número de cifras y comparar número por número cuando
los números tienen el mismo número de cifras.
Anote en el pizarrón las palabras: “mil”, “seis”, “cientos”, “cinco” y “ochenta”. Y forme una cifra
combinándolas. Después pida que alguien dé uno o dos ejemplos. Pida que respondan de manera individual
la segunda actividad de la página 142 del CDT.

CIERRE: Revisen las respuestas en plenaria. Permita que algunos estudiantes lean las cifras que escribieron.

Planeación Docente • 4º
93
 Distribución semanal de contenidos • Semana 3
Pensamiento matemático
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Identifica y usa los números ordinales, en español NS p. 119 143
y en su lengua materna para ordenar objetos, o
para indicar el lugar que ocupan dentro de una
colección de hasta veinte elementos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes y repasen el aprendizaje esperado de la clase anterior, otorgando a algunos
niños al azar, tarjetas con cifras para que las lean.
Presente el nuevo tema: números ordinales, para ello, coloque, proyecte o dibuje una lámina donde
aparezcan, como en una carrera, diferentes posiciones de los participantes y pregunte qué lugar tiene cada
uno, hasta donde sean capaces de decir los números ordinales. Luego, explique que los números ordinales se
utilizan para indicar la posición u orden de un elemento en una secuencia o serie.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su CDT en la página 143, explique que deben ordenar los huesos
del más corto al más largo utilizando los números ordinales. Observe y apoye a los estudiantes mientras
realizan la actividad. Realice una puesta en común para verificar si los estudiantes han ordenado
correctamente los huesos utilizando los números ordinales.

CIERRE: Solicite que realicen la última actividad de la página 143 del CDT en parejas. Compartan las
respuestas en
plenaria.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. A través de situaciones cotidianas y de diversos NS pp. 119- 144
contextos, cuenta, representa de diferentes
formas, interpreta, ordena, lee y escribe 128
números naturales de hasta cinco cifras;
identifica regularidades en los números.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Redacte dos problemas en los que el alumno deba aplicar estos procedimientos. Realicen una
operación de
manera colectiva para explicar.
DESARROLLO: Realicen un juego. Necesitarán tarjetas con cifras y un dado. Organice equipos de 4 para
jugar. Se repartirán 2 tarjetas con cifras en cada equipo. En cada turno, el estudiante aventará un dado. Los
alumnos deberán analizar el valor posicional que tendría la cifra en cada tiro, de acuerdo con el número que
quieren “armar”, y lo vinculen con su expresión multiplicativa; también que logren desarrollar la expresión
polinómica que lo representa. Los jugadores tienen que distinguir en cada tiro el valor que representa cada
cifra en los números que tienen a la vista. Por ejemplo, si un jugador tuviera las tarjetas 6 586 y 8 023 y su
tiro cae 8 tendría oportunidad de avanzar en el desarrollo de ambos números, pero distinguiendo el valor que
representa 8 en cada caso y anotar 8 x 10 para el primer número, mientras que para el segundo necesita
escribir 8 x 1 000. El primer equipo en completar sus cifras gana.
Resuelva CT p. 144, en la que los alumnos analizan un número, identificando primero el valor absoluto y luego el
valor relativo de cada cifra; lean en el globo de diálogo lo que considere importante y registren en su libreta
el contenido. Luego escriben el valor relativo de la cifra señalada en diversos números y por último resuelven
problemas en los que aplican sus conocimientos realizando conversiones.

CIERRE: Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y califiquen, después de una puesta en común.

94
Pensamiento matemático

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los A partir de situaciones vinculadas a diferentes NS pp. 119-128 145

números. contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena
números deci- males hasta centésimos en notación
decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos;
comprende las equivalencia entre decimos, centésimos
y la unidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explique que van a elaborar tiras de cartoncillo de un metro, un decímetro y un centímetro y un
milímetro, cada una de diferente color. El propósito es que los alumnos, al establecer las comparaciones
descritas, puedan visualizar la diferencia entre las unidades estudiadas. Al hacer las comparaciones se debe
subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre los
centésimos y los milésimos; de ahí que un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la
décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad. Si los alumnos no advierten lo
anterior, se sugiere que el profesor señale la relación entre las unidades de longitud estudiadas: los décimos
del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y entre los milésimos del metro y el
milímetro. Otro aspecto que se debe empezar a discutir es la notación decimal (escritura con punto) de las
fracciones decimales.

DESARROLLO: Resuelva CT p. 145, en la que los alumnos analizan un número decimal, identificando el valor
relativo de cada cifra; la función del punto decimal: se usa para separar la parte entera de un número de la
parte decimal. El punto decimal indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en
potencias de 10. Lean y subrayen en el globo de diálogo y el recuadro informativo lo que considere
importante y registren en su libreta el contenido. Revisen intercambiando trabajos entre compañeros y
califique después de una puesta en común.
Al término de la clase hay que pedir a los alumnos que guarden el material utilizado, pues se ocupará en las
próximas
sesiones.
CIERRE: El docente propone 5 números para analizar el valor relativo de sus cifras en grupo y resuelve dudas.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Representaciones cartográficas Indaga sobre los cambios en NS. pp. 91 y 157-159 199
de la localidad y/o comunidad; los componentes del
su ecosistema (suelo, agua, aire y Aula. pp. 206-217
ubicación dentro de la entidad y del seres vivos, entre otros), por Escolares. p. 198-207
país, con relación al conocimiento, causas físicas o sociales.
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Muestre algunas fotos de la diversidad natural de México. Luego, muestre fotografías de lugares
naturales deteriorados. Pregunte por qué piensan que los paisajes naturales se deterioran, ¿cuáles son las
causas? Escuche
con atención y anote algunas ideas.
DESARROLLO: Posteriormente, pida que lean la página 156 y 157 de su libro Nuestros Saberes. Comenten en
grupo el contenido. Después. respondan de manera individual la página 199 de su CT. Si es necesario, acudan a
la biblioteca o centro de cómputo para investigar lo que se pide. Comenten las respuestas.

CIERRE: Conversen sobre los cambios que han observado en algún lugar natural que conozcan: río, bosque,
parque.
Y pida que investiguen con su familia o vecinos lo que se solicita en el último ejercicio de la página 199.

Planeación Docente • 4º
95
 Distribución semanal de contenidos • Semana 3
Ética, naturaleza y sociedades
PRIMER TRIMESTRE

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Representaciones Comprende que las personas de distintas Aula pp. 197 y 198 200
cartográficas de la localidad culturas interactúan de diferente manera con
y/o comunidad; su ubicación los ecosistemas, distinguiendo las formas de
dentro de la entidad y del trabajo en que las mujeres y las personas de
país, con relación al los pueblos originarios, afrodescendientes y
conocimiento, función y otras culturas de su entidad o país, conviven de
cuidados de los ecosistemas manera más armónica con los ecosistemas,
como sustento de la vida. protegiéndolos y preservándolos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Conversen sobre lo que investigaron con sus comunidades y familias sobre las transformaciones de
paisajes naturales de su entorno. Pregunte a los estudiantes cómo creen que podríamos cuidar nuestro
entorno para evitar el deterioro ambiental. Escuchen a todos los que participen con atención.

DESARROLLO: Lean en voz alta el texto de la página 200 del CT. Comenten cómo es la relación que llevan los
pueblos indígenas con la naturaleza y la tierra. ¿Qué podríamos aprender de ellos? Pida que de manera
individual contesten las preguntas de la página 200 del CT.

CIERRE: Comenten las respuestas en plenaria. Y escriban en su cuaderno qué acciones podrían realizar para
proteger los entornos naturales de su comunidad.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La comunidad como el Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y 274

espacio en el que se vive y se formas de organización, para explicar el significado
encuentra la escuela. que tienen en la familia, la escuela y la comunidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a los estudiantes qué tipo de oficios hay en su comunidad, barrio o colonia. Comente que
muchos pueblos o ciudades ofertan ciertos tipos de empleos según sus características físicas, por ejemplo,
en el mar es común que haya pesca. O bien, en las sierras, carpintería.

DESARROLLO: Abran su CT en la página 274 y lean el texto informativo en voz alta. Reflexionen sobre los
tipos de trabajos que existen en la localidad donde viven de acuerdo con sus características físicas naturales.
Luego, pregunte si hay algún producto típico de su región. Después, pida que respondan las preguntas de la
página 274, y realicen el dibujo.

CIERRE: Pida a algunos estudiantes que comenten ante el grupo el dibujo que realizaron. Pida que en
equipos, se organicen para realizar la página 274 como una investigación.

96
 PRIMER TRIMESTRE
Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 4

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Descripción de personas, lugares, Planea, escribe, revisa y corrige textos NS pp. 24 y 25 6

hechos y procesos. donde describe, de manera lógica, Escolares p. 32
procesos con los que tiene cierta
familiaridad. Comunitarios pp.
Reconoce el uso del punto y coma y los 24-43
dos puntos, y los emplea al enumerar
diferentes
elementos o aspectos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pida a los estudiantes que describan algún objeto del salón o lugar de la escuela. Guíe para que
reflexionen sobre las características de una descripción. ¿Para qué sirve?, ¿qué palabras usa?

DESARROLLO: Usen la página 6 de su CDT. Lean en voz alta los textos que vienen de ejemplo y pida que
identifiquen cuál es una descripción. Háganlo todos en grupo.
Respondan de manera individual el resto de las actividades. En binas, reúnanse para intercambiar sus
descripciones
y realicen una revisión en pares.
CIERRE: Compartan en grupo algunas de las descripciones hechas por los estudiantes y traten de adivinar de
qué personaje se trata.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Descripción de personas, Revisa y corrige las descripciones que NS pp. 42, 45 7

lugares, hechos y procesos. realiza, para transmitir ideas de forma clara,
evitando
repeticiones innecesarias. Adjetivos y
adverbios

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Escriba una serie de adjetivos en el pizarrón y pregunte a los niños qué clase de palabras son esas
que califican a personas, lugares o cosas. Pida que ellos ofrezcan ejemplos de adjetivos.

DESARROLLO: Luego, pida que completen la primera actividad de la página 7 del CDT. Deles un tiempo para
realizarla y posteriormente, lean en voz alta algunos párrafos para ver cómo lo resolvieron. Identifiquen los
adjetivos calificativos.
Pida a alguno de los estudiantes que lea ahora el recuadro informativo sobre los adverbios, también
presentes en las descripciones. Y otro que lea el texto del gato. Ofrezca un ejemplo de adverbio en ese texto
y explique para que quede claro. Después pida que resuelvan esa actividad de la página 7 del CDT.
Compartan las respuestas para corroborar que hayan comprendido.
Realicen las descripciones que se señalan en la página del CDT. Anote en el pizarrón una serie de criterios
que deberán cuidar en su texto, como el uso de mayúsculas en nombres propios, el uso de comas y puntos.

CIERRE: Pida que trabajen en binas para revisar sus descripciones, tomando en cuenta los criterios
anotados. Compartan algunas de las descripciones en voz alta

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

98
Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Descripción de personas, lugares, Utiliza algunos conectores secuenciales, NS pp. 42, 45 8

hechos y procesos. como en primer lugar, posteriormente,
finalmente; y temporales, como al mismo
tiempo, simultáneamente, más tarde,
antes, cuando describe un proceso, a fin
de dar claridad al texto.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Proyecte o anota en el pizarrón un instructivo o descripción de un proceso. Pida a los

estudiantes que te digan qué función tiene ese texto y qué está haciendo: ¿narrar o describir? Explique
que también hay descripciones de procesos y que en estas es común usar palabras que organicen qué va
primero y qué va después, los conectores secuenciales y temporales.

DESARROLLO: Pida a uno de los estudiantes que lean el texto que viene en la página 8 del CDT. Y luego,
pida a algunos estudiantes que pasen al pizarrón a subrayar algún conector en el instructivo que está en
el pizarrón.
Pida que realicen la actividad 1 y 2 de la página. Revisen en plenaria. Luego, explica las frases adverbiales, que
son la unión de un adjetivo + adverbio. Escriba algunos ejemplos en el pizarrón: “muy bonito”, “más pequeño”.
Solicite que varios estudiantes compongan una frase adverbial para asegurarse de que hayan
comprendido. Luego pida que completen las actividades de su página del CDT.

CIERRE: Finalmente, en binas compartan la descripción del proceso que hicieron y revisen el uso de
conectores secuenciales o temporales.

Pensamiento científic
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Experimenta con agua, vinagre y jugo Aula. pp. 127-129 105
humano: sistemas locomotor y digestivo, de limón y diversos alimentos para NS pp. 68-70
así como prácticas para su cuidado, establecer analogías de la participación
desde su contexto sociocultural. de la saliva y los jugos gástricos en la
transformación de los alimentos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a los estudiantes si recuerdan ¿qué sucede con los alimentos y bebidas que consumimos?,
¿en qué
se convierten sus ingredientes?, ¿cómo sucede este proceso de transformación química y absorción de
nutrientes?
DESARROLLO: Comente que realizarán un experimento para descubrir este proceso de descomposición de
alimentos y absorción de nutrientes. Realicen en grupos de 3 o 4 estudiantes las páginas del libro Proyecto Aula
131 y 132.
Después, realicen el experimento propuesto en su Cuaderno de Trabajo página 105. Dialoguen en plenaria
sobre lo que observaron en ambos experimentos, puede guiar la discusión con las preguntas que aparecen al
final de esta
misma página.
CIERRE: Realicen de manera individual el último ejercicio de la página 105.

Planeación Docente • 4º
99
 Distribución semanal de contenidos • Semana 4

Pensamiento científic
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Reconoce prácticas socioculturales Aula pp. 133-139 106
humano: sistemas locomotor y digestivo, como la herbolaria, para la atención de NS pp. 70, 215
así como prácticas para su cuidado, malestares e infecciones del sistema
desde su contexto sociocultural. digestivo, y practica acciones para su
cuidado.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Inicie preguntando qué enfermedades estomacales conocen. Después anote en el pizarrón Medidas
para
cuidar el sistema digestivo. Hagan una lluvia de ideas y escriba las respuestas de los estudiantes.
DESARROLLO: Realicen las páginas del libro Proyecto Aula 133 y 134. Luego, investiguen más sobre los
cuidados al sistema digestivo en la página 70 de Nuestros Saberes.
Después abran la página 106 del Cuaderno de trabajo y realicen de manera individual el primer ejercicio y
lean el recuadro de la Herbolaria. Comenten en grupo acerca de la herbolaria, ¿saben qué es? Y pregunte si
alguna vez han
tomado algún remedio natural para curar una enfermedad, ¿cuál?
CIERRE: Finalmente, realicen el ejercicio final de la página 4 del Cuaderno de trabajo. Y deje como actividad
para realizar en el hogar en familia la siguiente instrucción del Cuaderno de Trabajo: Investiga con tu familia, qué
remedios
naturales conocen para curar malestares estomacales. Escribe uno

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Representaciones cartográficas Valora la importancia del respeto y NS. pp. 178, 182 y 183 201
de la localidad y/o comunidad; colaboración en su cuidado y
su aprove- chamiento sustentable,
ubicación dentro de la entidad y del con equidad y justicia social.
país, con relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento de la
vida.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Conversen acerca de la relación de los indígenas con la naturaleza. Reflexionen cómo podríamos
usar los recursos naturales de forma sustentable, sin explotar la naturaleza de manera desmedida. Y ¿qué
problemas
ambientales suceden cuando se explotan los recursos naturales? A manera de lluvia de ideas, anote las
respuestas.
DESARROLLO: Pida a sus estudiantes que abran la página 201 de su CT. Lean en voz alta el recuadro
informativo, pregunte qué entiende por conservación, restauración y regeneración. Aclare el significado y
brinde algunos ejemplos. Luego, pida que los estudiantes también digan algunos.
Solicite que realicen la primera actividad del CT. Comenten en grupo las respuestas correctas.
Finalmente, pida que en binas realicen la última actividad del CT, una investigación, ya sea en el libro de NS,
biblioteca
o internet. Dé un tiempo determinado.
CIERRE: Lean las formas sustentables que investigaron.

10
0
Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER TRIMESTRE
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Representaciones cartográficas Propone acciones para contribuir en Escolares. pp. 198-207 202
de la localidad y/o comunidad; la preservación de los ecosistemas,
su de manera personal y comunitaria,
ubicación dentro de la entidad y del desde el trabajo y en la convivencia
país, con relación al conocimiento, cotidiana de la comunidad, el
función y cuidados de los barrio, el pueblo o la ciudad.
ecosistemas como sustento de la
vida.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a sus estudiantes, cómo hacen para llegar a acuerdos con sus amigos cuando no quieren
jugar a lo mismo o cuando tienen otro problema. Después de escuchar atentamente sus participaciones,
mencione que hoy verán cómo ponerse de acuerdo para resolver problemas que observan a su alrededor
porque también nosotros podemos ser agentes de cambio.

DESARROLLO: Presente una situación ambiental en la escuela o colonia, por ejemplo, “el río del pueblo donde
viven está muy contaminado porque todos tiran su basura ahí, tú y varios niños de tu colonia, quieren
realizar una acción para que esto cambie, ¿cómo se pondrían de acuerdo para estos?”
Inicien leyendo en voz alta el recuadro informativo de la página 202 del CT. Después, lean las oraciones y en
grupo
determinen si favorece el diálogo o no. Luego, en equipo de 3, pida que realicen el último ejercicio.
CIERRE: Pida a los equipos que pasen al frente a compartir las soluciones a las que llegaron.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La comunidad como el Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y Comunitarios 275

espacio en el que se vive y se formas de organización, para explicar el significado
encuentra la escuela. que tienen en la familia, la escuela y la comunidad. pp. 214- 223
NS. pp. 208-
219

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Vincule el contenido de esta sesión con la clase anterior sobre los acuerdos para resolver problemas
ambientales. Mencione que en la familia también existen formas de organizarnos y que estas pueden variar
en cada familia. Pregunte por ejemplo cómo se organizan en su familia para realizar las labores de la casa o
para preparar la fiesta de navidad.

DESARROLLO: Lean de manera individual el recuadro informativo de la página 275 del CDT y luego,
comenten en grupo. Pida a los estudiantes que realicen las primeras dos actividades de la página 275 en
parejas.
Después compartan las respuestas en plenaria y dialoguen al respecto.
Pida a sus estudiantes que de manera individual respondan la última pregunta.
CIERRE: Compartan en grupo algunas respuestas a la última pregunta de la página 275 del CDT. Escuchen
con atención todos las participaciones. Recuérdeles la importancia de organizarse y colaborar para que todos
los proyectos funcionen, ya sea en la escuela o la familia.

Planeación Docente • 4º
101
 Distribución semanal de contenidos • Semana 5

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Diálogo para la toma de acuerdos y Indica de manera respetuosa cuando no NS p. 195. Escolares 9
el intercambio de opiniones. ha comprendido las opiniones o ideas de pp. 71, 222, 332
otros.
Respetar las diferentes opiniones.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Comience la clase explicando el tema: “Hoy vamos a aprender sobre el respeto a las diferentes
opiniones y cómo tomar decisiones en grupo”.
Lean en voz alta el caso hipotético de la página 9 del CT. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre el
problema y
piensen en posibles soluciones de manera individual. Luego, compartan en plenaria.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que escriban al menos dos ideas para resolver la situación descrita, en
su CT. Dé tiempo suficiente para que todos los estudiantes piensen y escriban sus propuestas. Recordarles
que deben ser respetuosos y considerar diferentes enfoques para abordar el problema.

Divida a los estudiantes en equipos de 4 o 5 personas. Pida que compartan sus propuestas dentro de los
equipos y dialoguen sobre ellas. Es necesario fomentar la escucha activa y el respeto hacia las diferentes
opiniones. Puede animar a los estudiantes a preguntar y aclarar cualquier duda sobre las propuestas de sus
compañeros.

CIERRE: Pida a los estudiantes que respondan las preguntas de la CT. Permita que compartan sus
opiniones y reflexiones finales sobre la actividad.
Nota: Durante toda la clase, enfatizar la importancia del respeto, la escucha activa y la valoración de las
diferentes opiniones. Recordar a los estudiantes que no todas las soluciones son perfectas, pero que es
fundamental trabajar
en equipo y considerar diversas perspectivas para llegar a la mejor decisión posible.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Diálogo para la toma de acuerdos y Utiliza información de varias fuentes NS p. 198. Escolares 10
el intercambio de opiniones. orales y escritas, para explicar y pp. 222 y 268
argumentar sus pro-
pias ideas y opiniones.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Recuperar las propuestas vistas en la clase anterior. Comentar a los estudiantes que en esta clase
trabajarán en la habilidad de investigar para argumentar. Explicar que investigar implica buscar información
en diferentes fuentes para respaldar las ideas y opiniones. Resaltar la importancia de utilizar fuentes
confiables y de evaluar la información encontrada.

DESARROLLO: Organizar a los estudiantes en los equipos que previamente habían trabajado las soluciones. Pedir a
los estudiantes que reflexionen sobre las diferentes propuestas que presentaron sus compañeros ayer y piensen en
una pregunta relevante que puedan hacer sobre cómo se llevará a cabo.
Anotar la pregunta en sus cuadernos y compartirla con el resto de los compañeros. Cada estudiante deberá recibir
una pregunta de otro compañero sobre su propuesta y anotar en su cuaderno para luego resolverla.
Brindar un tiempo para que los estudiantes investiguen en diferentes fuentes (internet, libros, personas) para
encontrar posibles soluciones y respuestas a las preguntas que les hicieron.
En su CT, cada estudiante deberá escribir una respuesta a la pregunta que le hicieron sobre su propuesta en su
cuaderno. Luego, deberán anotar al menos tres datos o información relevante que hayan recopilado durante su
investigación y que respalden su propuesta. Promover la utilización de fuentes confiables y la evaluación de la
información encontrada.

CIERRE: Invite a algunos estudiantes a exponer brevemente sus respuestas y presentar los datos recopilados para
respaldar
su propuesta.
Inicie un ejercicio de reflexión, preguntando a los estudiantes cómo les pareció el ejercicio de investigar para
argumentar.

10
2
Fomentar una breve discusión sobre la importancia de utilizar información confiable y respaldar las ideas con datos
sólidos.

Planeación Docente • 4º
103
 Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Diálogo para la toma de acuerdos y Intercambia información, practica la NS pp. 184, 188, 195 y 11
el intercambio de opiniones. escu- cha activa, empatía y/o negociación
y toma 198. Aula pp. 10-21
acuerdos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explicar a los estudiantes la importancia del diálogo en la toma de decisiones que involucran a un
grupo. Destacar que escuchar y entender las diferentes opiniones y puntos de vista es fundamental
para encontrar
soluciones que beneficien a todos.
DESARROLLO: Reunir a los estudiantes en equipos y permitirles compartir lo que investigaron sobre su propuesta
y las preguntas que surgieron. Fomentar un ambiente de respeto y escucha activa, donde cada estudiante
tenga la oportunidad de expresar sus ideas y opiniones.

Pedir a cada equipo que anoten las propuestas de todos en la tabla que viene en la página 11 del CT,
enumerando las ventajas y beneficios de cada propuesta en una columna y los retos o dificultades en otra
columna. Estimular el intercambio de ideas dentro de los equipos y la reflexión sobre las implicaciones de
cada propuesta.

Fomentar el diálogo y la discusión constructiva, donde los estudiantes escuchen atentamente las ideas de los
demás y expresen sus propias opiniones. Animar a los estudiantes a buscar puntos en común y a considerar
las diferentes perspectivas para llegar a una solución consensuada.

Invitar a los estudiantes a tomar una decisión final en base a las discusiones y acuerdos alcanzados. Anotar
la solución acordada en la página del CT, que puede ser una combinación de las propuestas iniciales o una
nueva
propuesta surgida durante el diálogo.

CIERRE: Preguntar a los estudiantes cómo se sintieron al participar en el proceso de diálogo y toma de
acuerdos. Fomentar una breve discusión sobre la importancia de escuchar, entender y respetar las diferentes
opiniones en la
búsqueda de soluciones en grupo.

Pensamiento matemático

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los A partir de situaciones vinculadas a diferentes NS pp. 119-128 146

números. contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena
números deci- males hasta centésimos en notación
decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos;
comprende las equivalencia entre decimos, centésimos
y la unidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte si sería posible medir objetos solo con la medida del metro o si necesitan unidades de
medidas más pequeñas para tener medidas exactas. Reflexionen sobre las unidades de medida: metro,
centímetro y milímetro. Explique que también con los números usamos los decimales para ser más exactos
con una medida o cantidad.
Explique que utilizarán fracciones decimales para representar cifras decimales. Ponga algunos ejemplos. 0.125 =
1/
10 + 2/ 100 + 5/ 1000

10
4
 Distribución semanal de contenidos • Semana 5
Pensamiento matemático
PRIMER TRIMESTRE

DESARROLLO: Resuelvan algunos ejercicios en plenaria para asegurarse de que quede clara la explicación.
Después pida que resuelvan la primera actividad del CT, en la que los alumnos escriben el valor relativo de
números decimales. Revisen en grupo.
Explique cómo se puede desarrollar una cifra decimal con decenas, unidades, décimas, centésimas y
milésimas. Ponga algunos ejemplos: 52.318 - 5 decenas, 2 unidades, 3 décimas, 1 centésima y 8 milésimas
Pida a algunos niños que pasen a escribir números con decimales y a otros a colocar el desarrollo de la cifra,
como en el ejemplo.
Después pida que resuelvan, de manera individual, la segunda actividad donde deberán relacionar notación
desarrollada con el número y la última donde deberán comparar números decimales.

CIERRE: Revisen en una puesta en común. Explique de ser necesario para aclarar dudas.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Representa, con el apoyo de material concreto y NS pp. 120-122 147
modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos,
novenos y dé- cimos, para expresar el resultado de
mediciones y repartos en diversos contextos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes y repase brevemente los conceptos sobre fracciones y su relación con las
partes de un entero.. Puede apoyarse del texto informativo del CT.

DESARROLLO: Proyecte o dibuje en el pizarrón diferentes figuras coloreadas. Pida a los estudiantes que
observen cada figura y digan cuál es la fracción correspondiente a la parte coloreada. Una vez que haya
quedado claro, pídales que realicen la primera actividad del CT. Revisen en plenaria.
Luego, lean en voz alta las instrucciones de la segunda actividad. Asegúrese que haya quedado clara la
instrucción y otorgue tiempo para que la lleven a cabo. Motive a los estudiantes a utilizar colores diferentes
para cada parte y escribir las fracciones de forma clara.
Discutan los resultados de su actividad y la aplicación que hacen de los conceptos. Invite a algunos
estudiantes a compartir sus resultados y a explicar cómo llegaron a las fracciones correspondientes. Puede
realizar preguntas como: ¿cuál es la relación entre el numerador y el denominador en una fracción?, ¿qué
significa cuando el numerador es mayor que el denominador en una fracción?, ¿cuál es la fracción
equivalente a la mitad?, ¿qué representaría una fracción con denominador 10 en un reparto?

CIERRE: Hagan una recapitulación de los conceptos aprendidos sobre fracciones. Enfaticen la importancia
de
practicar con fracciones en diferentes contextos para fortalecer la comprensión.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Representa, con el apoyo de material concreto y NS pp. 128 y 129 148
modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos,
novenos y dé- cimos, para expresar el resultado de
mediciones y repartos en diversos contextos.

Planeación Docente • 4º
105
 Pensamiento matemático

PRIMER TRIMESTRE
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Inicie la clase recordando a los estudiantes el concepto de fracciones y su uso para expresar
cantidades no enteras. Explique que en esta clase se trabajarán repartos utilizando fracciones, donde se
dividirán diferentes alimentos entre un grupo de personas. Ponga algunos ejemplos gráficos para poner en
práctica esa actividad de reparto. Explique si surge alguna duda.

DESARROLLO: Muestre más ilustraciones o imágenes donde se les pida hacer diferentes reparticiones y pídales a
los estudiantes que realicen los cálculos correspondientes y digan la fracción que representa cada reparto.
Resuelvan los ejercicios juntos como clase, discutiendo los pasos necesarios para llegar a la respuesta
correcta. Asegúrese de que los estudiantes comprendan que la fracción representa la cantidad que le
corresponde a cada persona en el reparto.
Una vez que haya quedado claro, pídales que realicen las actividades de reparto de la página del CT.
Compartan cuadernos con otros compañeros para revisar la actividad.

CIERRE: Pida que escriban un problema de reparto en su cuaderno y lo compartan con un compañero para
que lo
realice.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, NS pp. 120-122 149
quin- tos, sextos, novenos y décimos; también compara
fraccio- nes (con igual numerador o igual denominador)
utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o =
(igual).

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Comience la clase recordando el concepto de fracciones equivalentes: dos fracciones son
equivalentes cuando representan la misma cantidad. Mencione que en esta clase se resolverán problemas
utilizando fracciones equivalentes y se compararán fracciones para determinar si son equivalentes. Ponga
algunos ejemplos y resuelva para que puedan observar y comprender los estudiantes. Puede mostrar
imágenes de figuras geométricas donde, aunque se dividan en diferentes partes, pero tengan coloreada la
misma fracción. Por ejemplo, un círculo dividido en 4 partes, y que tenga coloreado 2/4, y un círculo dividido
en 6 partes y que tenga coloreado 3/6.

DESARROLLO: Escriba otros ejemplos de fracciones equivalentes y anime a los estudiantes a pasar al
frente a
resolverlas o resolverlas en plenaria.
Pida que resuelvan las actividades del CT. Lean en voz alta el primer problema y pida a los estudiantes que
piensen y resuelvan individualmente. Después de un par de minutos, invite a algunos estudiantes a compartir
sus respuestas y sus razonamientos. Guíe a los estudiantes en la resolución de los demás problemas,
asegurándote de explicar el procedimiento y la lógica detrás de cada solución.
Representación en la recta numérica. Utilice la recta numérica impresa en el pizarrón o dibújela usted
mismo. Escriba en la recta numérica las fracciones mencionadas en la última actividad. Pregunte a los
estudiantes por qué estas fracciones se encuentran en el mismo punto de la recta. Escuche las respuestas de
los estudiantes y proporcione una explicación clara de que las fracciones equivalentes se representan en el
mismo punto porque representan la misma cantidad.

CIERRE: Solicite que completen la actividad de forma individual en el CT.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

10
6
 Distribución semanal de contenidos • Semana 5
PRIMER TRIMESTRE

Ética, naturaleza y sociedades

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Valoración de los ecosistemas: Representa la visión de su Comunitarios. pp. 188-201 203
características del territorio comunidad respecto a su relación
como espacio de vida y las con la naturaleza y las tradiciones
interacciones de la comunidad culturales construidas, a partir de su
con los ecosistemas, para su interacción con los ecosistemas del
preservación responsable y territorio en el que habita su
sustentable. comunidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explique a los estudiantes que van a realizar una actividad divertida para identificar cómo la naturaleza
está presente en su vida cotidiana. Pida que hagan en su cuaderno un dibujo de una escena de la vida cotidiana que
muestre la interacción con la naturaleza. Puede ser un parque, un jardín, una playa, un bosque, un huerto, etc.
Anímelos a ser creativos y utilizar colores vivos. Después de que todos hayan terminado sus dibujos, pida a cada
estudiante que presente su obra a la clase y explique los elementos naturales que incluyeron y por qué los
consideraron importantes en su vida cotidiana. Explique que en la clase de hoy hablarán sobre los ecosistemas y la
importancia de tener una relación armoniosa con la
naturaleza en su comunidad.

DESARROLLO: Investigación de los ecosistemas. Pida a los estudiantes que abran la página de su CT. Pida a los
estudiantes que lean la tabla y realicen una investigación rápida sobre los ecosistemas mencionados, utilizando
libros o recursos en línea. A medida que los estudiantes encuentren información, anímelos a llenar la tabla con las
características del clima y la vegetación de cada entidad federativa.
Descripción del lugar donde viven. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre su entorno local y completen la tabla
con información sobre el clima, características geográficas, flora y fauna que existen en su comunidad.
Discusión y reflexión. Invite a los estudiantes a compartir la información que encontraron y completaron en las
tablas. Fomente una discusión sobre el trato que se le da a la flora y fauna en su comunidad. Pregunte: “¿Cómo
creen que se debería tratar a la flora y fauna para preservarlos de manera responsable y sustentable?” Pida a los
estudiantes que reflexionen sobre la principal fuente económica de su comunidad y si se utiliza de manera
sustentable.

CIERRE: Fomente un debate abierto sobre si consideran que en su comunidad tienen una relación armoniosa con
la
naturaleza y por qué creen eso.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La familia como espacio de Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y Aula pp. 276
protección, cuidado, formas de organización, para explicar el significado
afecto y sustento para el que tienen en la familia, la escuela y la comunidad. 268-277
desarrollo personal. Comunitarios
pp. 214-223

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Inicie hablando acerca del valor que tiene nuestra familia para nuestro desarrollo psicológico y social,
ya que es donde aprendemos reglas de interacción, así como valores y formas de organización.
Pida que cada uno hable de algo que ha aprendido de su familia, por ejemplo, a ser puntual o ser solidario
con quienes tienen problemas, etc. Puede brindar usted su propio ejemplo.

DESARROLLO: Pida que abran la página 276 del CT, y lean el recuadro informativo en voz alta. Comenten.
Luego, analicen la indicación de la primera actividad del CT, donde deberán anotar los valores que han
aprendido en su familia y cómo los viven. Brinde un ejemplo: Solidaridad. Siempre que podemos llevamos
despensa a familias necesitadas o vamos a llevar comida a las personas migrantes.
Otorgue un tiempo para que puedan realizar la actividad. Después invítelos a compartir con todo el grupo lo
que
anotaron.
Finalmente, pida que realicen la última actividad, que es, hacer un dibujo de uno de esos valores y la forma
en la
que lo viven.
CIERRE: invite a algunos estudiantes a pasar al frente del grupo para presentar sus dibujos y contar sobre
esos

Planeación Docente • 4º
107
 valores.

10
8
Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y producción de Identifica los efectos de una situación o NS pp. 166, 196-198 y 12
textos expositivos en los que fenómeno planteados en la información que
se planteen: problema- presenta un tex- to expositivo. 222
solución, Comunitarios pp.
comparacióncontraste, causa
consecuencia y enumeración. 214-223

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Iniciar la clase con una breve discusión sobre la importancia del agua en nuestras vidas y cómo la
damos por sentado en ocasiones. Presentar el texto expositivo titulado “La escasez de agua: un problema
que afecta a todos” que aparece en la página 12 del CT y resaltar la importancia de comprender los
problemas relacionados con el agua. Preguntar si saben lo que es un texto expositivo, hacer una lluvia de ideas
y anotar algunas respuestas. Decirles, que al final de la sesión, volverán a reflexionar sobre esto.

DESARROLLO: Leer el texto en voz alta o permitir que los estudiantes lo lean individualmente. Solicitar a los
estudiantes que subrayen el fenómeno del que habla el texto y sus consecuencias.
Guiar una discusión en clase para identificar los elementos clave del texto, como el fenómeno de la escasez
de agua
y sus consecuencias.
Invitar a los estudiantes a compartir sus subrayados y proporcionar ejemplos específicos del texto que
respalden
sus respuestas.
Explicar que existen textos expositivos cuya estructura es problema-solución, causa-consecuencia y
enumeración. Pedir que identifiquen qué clase de texto es el que leyeron.

Dividir a los estudiantes en parejas o grupos pequeños. Pedir a los estudiantes que escriban en su cuaderno
algunos ejemplos de problemas asociados con la escasez de agua y sus respectivas consecuencias. Animar a
los estudiantes
a ser creativos y a utilizar la información del texto expositivo para respaldar sus respuestas.
CIERRE: : Invitar a los grupos a compartir sus ejemplos de problemas y consecuencias relacionados con la
escasez de agua. Fomentar una breve discusión sobre la importancia del agua y los problemas que pueden
surgir cuando no está disponible en cantidades adecuadas. Reflexionar sobre la importancia de cuidar y
conservar el agua en nuestras vidas diarias.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y producción de Planea, escribe, revisa y corrige sus propios NS pp. 29 y 30 13

textos expositivos en los que textos expositivos del tipo: problema-solución,
se planteen: problema- comparación-contraste,causa-consecuencia Escolares pp. 10-25
solución,
comparacióncontraste, causa y enumeración
consecuencia y enumeración.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Comentar con los estudiantes sobre la importancia de presentar y discutir temas relevantes en textos
expositivos. Recordar los tipos de textos expositivos y enfocarse en el problema-solución. Pedir que
respondan las preguntas referentes al texto que leyeron en la clase anterior La escasez del agua, en su CT.

DESARROLLO: Pedir a los estudiantes que elijan un tema para realizar un texto expositivo, solicitar que se guíen
con los pasos del CT. Pedir a los estudiantes que formulen preguntas relacionadas con el tema,
enfocadas tanto en el problema como en posibles soluciones; comparación y contraste; o causa-
consecuencia y enumeración. De acuerdo con el tipo de texto expositivo que deseen realizar.

CIERRE: Solicitar que se reúnan en parejas para que intercambien ideas sobre los temas que les gustaría
escribir y
sus preguntas.

Planeación Docente • 4º
109
 Distribución semanal de contenidos • Semana 6
PRIMER TRIMESTRE

Pensamiento científic
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Indaga, describe y representa mediante NS. pp. 73-76 107
humano: sistema sexual; cambios en la modelos, los caracteres sexuales primarios y Escolares pp.
pubertad e implicaciones socioculturales. secundarios, al comparar los cuerpos de niñas
y niños con los de adolescentes; 140-153
establece relaciones entre los cambios que se Aula p. 140
presentan durante la pubertad y la
adolescencia,
con el desarrollo biológico del ser humano.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Inicie la clase comentando sobre la importancia de comprender los cambios que ocurren en nuestro cuerpo
durante la pubertad y la adolescencia.
Escriba en el pizarrón: “¿Cómo y por qué cambia mi cuerpo?”, e invite a los estudiantes a reflexionar en torno a este
tema para conocer sus saberes previos.
Explique que en esta lección exploraremos los cambios físicos y hormonales que ocurren en nuestro cuerpo durante
esta
etapa de desarrollo.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su CT en la página 107, y lean en voz alta el texto explicativo. Luego
reflexionen sobre el contenido para asegurarse de que los estudiantes comprendan los conceptos presentados.
Solicite a los estudiantes que trabajen individualmente en la actividad para responder las preguntas escritas en la
página. Después de un tiempo determinado, permitir que los estudiantes compartan sus respuestas en grupos
pequeños para comparar y discutir.
Pida que de manera individual lean las páginas 73 a 76 del libro Nuestros Saberes para conocer más sobre este
tema. Revisen juntos la tabla que llenaron el día anterior, de la página 140 del libro Proyecto Aula, y completen con
los saberes
nuevos que tienen del tema.

CIERRE: Respondan de manera individual la última actividad de la página 107 del CDT.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Indaga, describe y representa mediante NS. pp. 73-78 108
humano: sistema sexual; cambios en la modelos, los caracteres sexuales primarios y
pubertad e implicaciones socioculturales. secundarios, al comparar los cuerpos de niñas
y niños con los de adolescentes; establece
relaciones entre los cambios que se presentan
durante la pubertad y la adolescencia, con el
desarrollo biológico del ser
humano.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Inicie haciendo un repaso de la clase anterior donde comentaron acerca de los cambios físicos,
intelectuales y emocionales que inician en la adolescencia. Retome los conocimientos de los alumnos respecto
a las características anatómicas de las mujeres y los hombres. Haga en el pizarrón dos columnas y escriba en cada
una características físicas femeninas y características físicas masculinas. Pida a los estudiantes que mencionen
características para ir completando
la tabla.
DESARROLLO: Luego de revisar estas diferencias anatómicas, centre la atención de los alumnos en los caracteres
sexuales externos, la función general de los internos y su relación con la reproducción. Proyecte o coloque una
infografía que muestre el aparato reproductor masculino y femenino. Revisen en plenaria sus características, partes
que lo componen y funciones.
Resuelva las dudas que puedan surgir. Luego, pida que realicen la página 108 de su CT.
CIERRE: Revisen en plenaria los ejercicios de la página 108 del CT. Y comenten la importancia de conocer sus
órganos
reproductores y cómo estos tienen cambios también durante la adolescencia.

11
0
 Pensamiento científic

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Comprende la importancia de llevar a NS pp. 73-75 y 109
humano: sistema sexual; cambios en la cabo hábitos de higiene de los sistemas 241
pubertad e implicaciones socioculturales. sexuales, tanto en mujeres como en
hombres; práctica y toma decisiones
para fortalecerlos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Realice una breve encuesta preguntando a los estudiantes qué saben sobre los hábitos de higiene de
los
sistemas sexuales. Anote las respuestas en el pizarrón y fomente la discusión.
DESARROLLO: Pida que abran su CT en la página 109 y lea en voz alta cada pregunta y las opciones de
respuesta proporcionadas. Solicite a los estudiantes que marquen la letra correcta para cada pregunta en
su CT de manera individual.
Discutan y revisen las respuestas. Lean cada pregunta y permita que los estudiantes compartan sus
respuestas. Corrijan las respuestas, explique brevemente la información relacionada.

Realice la segunda actividad de hábitos de higiene de la página 109. Lean cada hábito de higiene
proporcionado y pida a los estudiantes que escriban “M” si corresponde a la mujer, “H” si corresponde al hombre
o “M-H” si corresponde a ambos géneros. Discutan las respuestas y resaltar la importancia de cada hábito de
higiene.

CIERRE: Revisen los objetivos de la clase y asegúrense de que se hayan cumplido. Responda a las preguntas
finales
de los estudiantes y aclare cualquier duda.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Valoración de los Analiza críticamente otras formas de interacción de NS. pp. 156-159 204
ecosistemas: características las sociedades con la naturaleza, que afectan los
del territorio como espacio sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, y 179-183.
de vida y las interacciones de reconociendo que la vida humana y la de otros seres Múltiples
la comunidad con los vivos depende de que se establezcan prácticas que
ecosistemas, para su reduzcan el impacto negativo, no sólo en la lenguajes. pp.
preservación responsable y naturaleza, sino también en la sociedad, tales como 120-125
sustentable. el consumo sustentable.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes y recuerde brevemente la importancia de cuidar y preservar el medio
ambiente. Explique que en la clase de hoy se explorarán las prácticas productivas que impactan el ambiente
y las prácticas sostenibles que pueden ayudar a reducir ese impacto. Una forma de hacerlo podría ser: “Las
prácticas productivas son las actividades que hacemos como sociedad para obtener cosas que necesitamos,
como alimentos, ropa, juguetes y más. Sin embargo, algunas de estas prácticas pueden dañar a la
naturaleza, los animales y las plantas. Imagina que tienes una caja llena de juguetes, pero si los sacas todos
de golpe, la caja se rompe y los juguetes se dañan. De la misma manera, algunas de nuestras prácticas
pueden “romper” la naturaleza y hacerle daño.”

Planeación Docente • 4º
111
 DESARROLLO: Solicite que abran su página del CT. Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos. Lean las
prácticas productivas mencionadas en la tabla y discutan, en términos sencillos, el impacto ambiental de
cada una. Deberán compartir sus conocimientos y dialogar. Si es necesario, pida que realicen una
investigación sobre cada una, con los materiales disponibles en el aula. Cuando hayan completado la
actividad, pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas.

11
2
 Distribución semanal de contenidos • Semana 6
Ética, naturaleza y sociedades
PRIMER TRIMESTRE

Después, pida que realicen la segunda actividad del CT. Solicite que, de manera individual, relacionen cada
práctica sostenible con su descripción correspondiente, anotándolo en la tabla.
Fomente una discusión en el aula sobre las prácticas productivas y su impacto ambiental, así como las
prácticas sostenibles y su importancia. Anime a los estudiantes a compartir ejemplos de cómo podrían
implementar prácticas
sostenibles en su vida cotidiana y en su comunidad.
CIERRE: Finalmente. Divida a los estudiantes en grupos pequeños. Pida a cada grupo que elija una práctica
sostenible y que diseñen un cartel o folleto que promueva esa práctica en su comunidad. Anime a los grupos
a utilizar colores y gráficos para hacer sus materiales más llamativos y efectivos.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Valoración de los Dialoga sobre el derecho humano a un Comunitarios. pp. 205

ecosistemas: características ambiente sano, adecuado para su desarrollo y
del territorio como espacio bienestar y cómo es posible ejercerlo. 162-185
de vida y las interacciones de
la comunidad con los
ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y explique que en esta clase aprenderán sobre acciones ecológicamente
sostenibles y la importancia de la participación ciudadana. Mencione brevemente que nuestras decisiones
tienen consecuencias para nosotros, la sociedad y el medio ambiente.
Solicite que abran el CT en la página correspondiente. Pida a los estudiantes que lean el texto y subrayen las
partes más importantes. Luego, realice una discusión en torno a ese tema.

DESARROLLO: Pida que en equipos respondan las preguntas del CT. ¿Por qué es importante asegurar la
participación ciudadana? ¿Por qué es importante informarse sobre los procesos de producción de los
productos que consumimos y los residuos que generan? ¿Cuál es el tipo de decisiones que permiten
mantener el medio ambiente sin poner en riesgo los recursos existentes? ¿Qué nombre reciben los pasos y
procesos que sigue un producto desde que se fabrica hasta que se consume y posteriormente se desecha?
Explique a los estudiantes que van a explorar diferentes acciones de participación social. Enumere las
acciones de participación social mencionadas en la página y pida a los estudiantes que las subrayen. Luego,
divida a los estudiantes en parejas o grupos pequeños. Asigne a cada grupo una de las acciones de
participación social y pídales que piensen en cómo podrían llevar a cabo esa acción en su entorno escolar o
comunidad. Anime a los grupos a compartir sus ideas y discutir la importancia de cada acción para el
cuidado del medio ambiente.
Finalmente, pídales que dibujen una escena que represente una acción sostenible en su entorno escolar o
comunidad. Después del dibujo, pídales que escriban una breve descripción de la acción que están
representando y cómo contribuye a un ambiente [Link] a los estudiantes a ser creativos y pensar en
acciones que puedan implementar personalmente.

CIERRE: Invite a algunos estudiantes a compartir sus dibujos y explicar las acciones sostenibles representadas.
Revise los trabajos de los estudiantes y haga comentarios positivos sobre su creatividad y reflexiones.
Concluya la clase resumiendo el aprendizaje clave sobre la participación ciudadana y la importancia de
tomar decisiones informadas para un ambiente sano.

Planeación Docente • 4º
113
 De lo humano y lo comunitario

PRIMER TRIMESTRE
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Entendimiento mutuo en la Comparte ideas y experiencias sobre diferentes 277

temas, para aprender la importancia de escuchar.
escuela.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a los estudiantes cuál es su programa favorito de televisión y por qué. Escuche algunas
intervenciones.
Luego, pida que se reúnan en equipo de 4 para realizar las actividades de la página 277 del CT.
DESARROLLO: Reunidos en equipo, mencione que deben dialogar sobre lo que se les solicita en el libro, para lo
cual, deberán escuchar atentamente a sus compañeros cuando están hablando y no interrumpir. Otorgue
algunos criterios básicos para mejorar los diálogos respetuosos.
Puede estar pasando por cada grupo para ver cómo están interactuando y escuchar algunas intervenciones.

CIERRE: Finalmente, pregunte si todos estuvieron de acuerdo en el programa favorito. Pida que un compañero
por
equipo presente cuáles fueron los programas favoritos en su equipo y por qué razones.

11
4
 Distribución semanal de contenidos • Semana 7

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Comprensión y producción de Es capaz de seleccionar fuentes y NS pp. 29 y 30 14
textos expositivos en los que obtener información para proponer Aula p. 220. Escolares
se planteen: problema- soluciones a problemas de su entorno.
solución, comparación- pp. 10-25
contraste, causa
consecuencia y enumeración.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Retomar la actividad de escritura del texto expositivo de la clase anterior. Una vez elegido el tema, es
tiempo de investigar. Explicar a los estudiantes la importancia de investigar antes de escribir para obtener
información precisa y fundamentada. Destacar la relevancia de seleccionar fuentes confiables y utilizar
técnicas de búsqueda
eficientes.
DESARROLLO: Presentar a los estudiantes la tabla de la página 14 del CT donde deberán anotar las fuentes
que utilizarán para responder las preguntas. Ejemplificar diferentes tipos de fuentes, como libros, sitios web
confiables, enciclopedias, expertos en el tema, etc. Dar tiempo a los estudiantes para que identifiquen las
fuentes que utilizarán y las anoten en la tabla.
Pedir a los estudiantes que escriban en su CT una pregunta de las que hicieron la clase pasada, relacionada
con el tema que les interesa investigar y la anoten en la ficha de trabajo. Y realicen esta misma tabla en su
cuaderno para anotar todas las preguntas que habían contemplado.
Indicar a los estudiantes que realicen una investigación utilizando las fuentes seleccionadas previamente y
anoten la respuesta en la ficha de trabajo. Trabajar con los materiales disponibles en el aula o escuela. Si es
posible, hacer
una visita a la biblioteca para realizar esta actividad.

CIERRE: Invitar a los estudiantes a compartir sus experiencias y desafíos al investigar antes de escribir.
Resaltar la importancia de utilizar información confiable y verificar la precisión de los datos recopilados.
Reflexionar sobre cómo la investigación previa enriquece la calidad de los textos escritos.
Durante la clase, asegúrese de brindar orientación a los estudiantes sobre cómo seleccionar fuentes
confiables y utilizar técnicas de búsqueda eficientes. Fomente la curiosidad y la exploración activa de los
estudiantes durante la investigación y anímelos a hacer preguntas adicionales para ampliar su conocimiento
sobre el tema.

LENGUAJE METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y producción de Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales Comunitarios pp. 24-43 15
textos expositivos en los que de secuencia como luego, más adelante, Escolares p. 114
se planteen: problema- después, antes, más temprano, así como
solución, comparación- nexos para es- tablecer comparaciones: en
contraste, causa cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia
consecuencia y enumeración. de, al igual que.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Comentar que dentro del proceso de escritura de un texto expositivo, es importante planear primero, luego
investigar y finalmente exponer sus ideas e información por escrito. Mencionar que hoy van a escribir ese texto
expositivo que vienen planeando y que van a ver algunos recursos valiosos para exponer sus ideas de manera clara.
Explicar brevemente la importancia de establecer relaciones entre ideas y hacer que un texto sea coherente. Hay
que
mencionar que los nexos y frases adverbiales desempeñan un papel crucial en la construcción de la coherencia
textual.
DESARROLLO: Hay que pedir que planifiquen la escritura de su texto expositivo, usando la estructura del CT para escribir
las ideas que piensan desarrollar en cada apartado.
Explorar los diferentes tipos de nexos y frases adverbiales que ayudan a establecer relaciones entre ideas. Enfatizar
en los nexos de comparación, como “en cambio”, “por un lado”, “por otro lado”, “a diferencia de”, “al igual que”.
Ejemplificar el uso de frases adverbiales de secuencia, tales como “primero”, “luego”, “más adelante”, “después”,
“antes”. Analizar cómo estos
nexos y frases adverbiales contribuyen a la coherencia y estructura del texto.

CIERRE: Hay que pedir que realicen el segundo ejercicio de la página 15 del CT, donde deberán identificar nexos y
frases
adverbiales.

Planeación Docente • 4º
115
 Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y producción de Planea, escribe, revisa y corrige sus propios Comunitarios pp. 24-43 16
textos expositivos en los que textos expositivos del tipo: problema-solución, Escolares p. 114
se planteen: problema- comparación contraste, causa-
solución, comparación- consecuencia y enumeración.
contraste, causa
consecuencia y enumeración.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Comentar a los estudiantes que realizarán finalmente la escritura de su texto expositivo guiándose en
las preguntas y fichas que elaboraron, así como en el borrador que realizaron la clase anterior sobre las ideas
que iba a contener cada parte del texto expositivo: inicio, desarrollo y conclusión.

DESARROLLO: Pedir que usen la página de su CT para escribir, si les falta espacio, solicitar que lo completen
en su cuaderno. Proporcionar tiempo para que los estudiantes escriban su propio texto expositivo de problema-
solución, siguiendo la estructura: introducción, descripción del problema, análisis de las causas, propuestas
de solución y conclusión. Animar a los estudiantes a utilizar ejemplos y datos relevantes para respaldar sus
argumentos y propuestas.

Establecer una actividad de revisión en pares, en la que los estudiantes intercambien sus textos y
proporcionen comentarios constructivos.

Invitar a algunos estudiantes a leer en voz alta sus textos expositivos de problema-solución.

CIERRE: Fomentar una breve discusión sobre la importancia de abordar y buscar soluciones a los problemas
presentes en la sociedad. Reflexionar sobre el proceso de escritura y la importancia de la revisión y
corrección en la mejora de los textos.

Pensamiento matemático
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. A partir de situaciones vinculadas a diferentes NS pp. 119-127 150
con- textos, representa, interpreta, lee, escribe y
ordena números decimales hasta centésimos en
notación decimal y con letras apoyándose en
modelos grá- ficos; comprende la equivalencia
entre décimos, centésimos y la unidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y repaso de conceptos previos sobre fracciones. Presentación del tema de la
clase: “El número mayor” y su relación con las fracciones equivalentes. Pregunte a los estudiantes cómo
pueden saber si una fracción es equivalente a otra. Pida que expliquen sus razonamientos.

DESARROLLO: Ponga en el pizarrón algunos ejemplos de fracciones equivalentes y resuelvan en grupo para
saber si lo son. Luego pida que realicen la primera actividad de la página del CT. Pida a los estudiantes que
completen las multiplicaciones para obtener tres fracciones equivalentes a cada una. Haga preguntas
individuales a los estudiantes para que compartan sus respuestas y explicaciones.
Es importante utilizar ejemplos visuales, como dibujos o diagramas, para ayudar a los estudiantes a
comprender y visualizar las fracciones.

11
6
 Distribución semanal de contenidos • Semana 7

Pensamiento matemático
PRIMER TRIMESTRE

Solicite que realicen la segunda actividad, otorgue unos minutos para realizarla. Invite a los estudiantes a
compartir sus respuestas. Aproveche para clarificar dudas o explicar si es necesario.
Finalmente, solicite que realicen la última actividad, resolución de problemas de fracciones.

CIERRE: Revisen en plenaria los problemas y discutan cómo fue que los resolvieron.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Propone expresiones aditivas equivalentes de NS pp. 120- 151
ter- cios, quintos, sextos, novenos y décimos;
también compara fracciones (con igual 122
numerador o igual denominador) utilizando los
signos > (mayor que),
< (menor que) o = (igual).

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Organice el grupo en equipos de 3 elementos, les reparte tres hojas blancas que deben dividir en
medios,
cuartos y octavos.
DESARROLLO: Los alumnos deben escribir en cada parte de la fracción correspondiente y asignarles un color,
por ejemplo, medios-rojos, cuartos-azules y octavos amarillos.
Posteriormente deben recortarlos y comparar unas con otras, recordar que las fracciones se componen de
numerador (representa las partes que tomamos del entero) y denominador (las partes en las que se divide el
entero).
Indícales que practiquen con sus fracciones y comparen por ejemplo cuántos cuartos hacen un medio, o
cuántos octavos, ¿cuál es mayor o menor? que manipulen los materiales y lleguen a conclusiones.
Resaltar que entre más se divide el entero, menor es la fracción
correspondiente. Compartan sus experiencias en grupo.
Cada equipo propondrá ejercicios de comparación de fracciones. Por ejemplo: ¾ es mayor o menor que 3/4 .
Poner
el reto a otro equipo, estos deberán representarlo con su material.

CIERRE: Responder de manera individual la página del CT. Revisar en plenaria y resolver dudas.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Identifica y representa la unidad de referencia, 152

a partir de una fracción de ésta en diversos
contextos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Muestre a los estudiantes algunas imágenes de figuras divididas en fracciones y con color solo en
algunas partes, s para que identifiquen la fracción sombreada. Con el fin de rescatar los conocimientos
previos, permite la participación donde argumenten sus respuestas. Identifiquen que la fracción corresponda
a las partes que se divide la unidad.

Planeación Docente • 4º
117
 Pensamiento matemático

PRIMER TRIMESTRE
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades del CT en pareja, donde se deben establecer
las relaciones entre las partes de una unidad, en la que ambos estudiantes en pareja compartan sus
resultados. Dé un
tiempo y luego revisen en plenaria.
CIERRE: Utilizando una figura que el alumno elija, debe colorear dentro de la misma: ½ de azul, ¼ de rojo y 2/8 de
verde.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estudio de los números. Identifica y representa la unidad de referencia, NS pp. 120- 153
a partir de una fracción de esta en diversos
contextos. 122

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Repase haciendo un cuestionamiento a los estudiantes acerca de los conceptos de fracciones.
¿Qué representan? ¿Qué es un entero? ¿Qué es una unidad? ¿Qué es fracción o número de fracciones? para
reafirmar que
se utilizan para representar las partes que se toman de una unidad que se ha dividido en partes iguales
DESARROLLO: Presente en el pizarrón una tabla como la siguiente y contestar en forma colectiva:

Unidad 1/2 1/4 1/8

24
180
12
78
Es importante indicar que la unidad constituye el total a dividir.
Resuelvan los ejercicios que se indican en el CT. Compartan frente al grupo, pasando al pizarrón y
mostrando el
procedimiento para lograr sus resultados. Aclaren dudas y revisen si obtuvieron las mismas respuestas.
CIERRE: Elaboren en parejas tres problemas en los que se identifiquen fracciones e intercambien con otras
parejas
para que realicen los ejercicios, luego revisen las respuestas.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE

11
8
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las Indaga y analiza formas diversas en NS. pp. 206
que los pueblos originarios y otras culturas del país que las mujeres contribuyen en el
se relacionan con la naturaleza para contribuir a cuidado y la preservación del ambiente 158, 159,
reducir el impacto negativo de la humanidad en el y la salud, así como acciones sociales y 178, 179,
medio natural y social, así como acciones políticas que se orientan a recuperar
colectivas para promover el bienestar con respeto prácticas tradicionales que ayuden a 182 y 183
y protección, a fin de preservar la naturaleza y reducir y a transformar el deterioro
fortalecer la conciencia geográfica. que ocasiona la cultura capitalista
dominante en la naturaleza y la
sociedad.

Planeación Docente • 4º
119
 Distribución semanal de contenidos • Semana 7
PRIMER TRIMESTRE

Ética, naturaleza y sociedades

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes y explique el tema de la clase: las formas sustentables de producción.
Muestre el recuadro con las palabras de los diferentes tipos de producción. Pregunte a los estudiantes si
saben qué significa el
término “sustentable” y si tienen alguna idea de cómo se puede producir de forma sustentable
DESARROLLO: Pida que abran la página del CT. Explique que deben relacionar cada tipo de producción con la
forma sustentable correspondiente. Invite a los estudiantes a pegar o mostrar la letra correspondiente junto a
cada tipo de producción en el recuadro. Revise los trabajos de los estudiantes en el recuadro y realice una
discusión en clase sobre las respuestas correctas. Pida a los estudiantes que expliquen brevemente por qué
han relacionado cada tipo de producción con la forma sustentable correspondiente.
Proporcione ejemplos adicionales de cada forma sustentable de producción y cómo contribuyen a la
preservación del ambiente y la salud. Por ejemplo: Producción pecuaria sustentable: Promover la cría de
animales en sistemas de pastoreo rotativo, lo cual permite que los animales se alimenten de manera natural,
evitando la sobrepoblación y la degradación del suelo. Implementar técnicas de manejo integrado de plagas,
en lugar de utilizar pesticidas químicos, para controlar las enfermedades y mantener la salud de los animales
sin dañar el medio ambiente ni la salud humana. Pregunte a los estudiantes si conocen otras prácticas
sustentables en cada tipo de producción y pídales que las compartan con la clase.

CIERRE: Recapitule los conceptos clave y resalte la importancia de adoptar formas sustentables de
producción para proteger el ambiente. Haga una breve reflexión final sobre cómo las acciones individuales
pueden contribuir a un
cambio positivo en la sociedad y el medio ambiente.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Interculturalidad y sustentabilidad: Indaga y analiza formas diversas en Aula. pp. 196-205 207
Formas en las que los pueblos que las mujeres contribuyen en el
originarios y otras culturas del cuidado y la preservación del
país se relacionan con la naturaleza ambiente y la salud, así como acciones
para contribuir a reducir el impacto sociales y políticas que se orientan a
negativo de la humanidad en el recuperar prácticas tradicionales que
medio natural y social, así como ayuden a reducir y a transformar el
acciones colectivas para promover deterioro que ocasiona la cultura
el bienestar con respeto y protección, capitalista dominante en la natu-
a fin de preservar la naturaleza y raleza y la sociedad.
fortalecer la conciencia geográfica.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y repase brevemente el tema de la clase anterior. Presente el nuevo tema:
“Mujeres al Cuidado del Medio Ambiente”. Explique que en esta clase explorarán cómo las mujeres
contribuyen al cuidado y preservación del medio ambiente desde una perspectiva feminista. Pregúnteles de
qué piensan que se trata tener una perspectiva feminista.

DESARROLLO: Pida que lean el texto “Cuidemos al medio ambiente con una perspectiva femenina” de
manera individual. Invite a los estudiantes a compartir sus impresiones sobre el texto. Anime a que
compartan ejemplos o casos en los que hayan observado la participación de mujeres en el cuidado del medio
ambiente. Después, pídales que respondan las preguntas en su CT.

Divida a los estudiantes en grupos pequeños. Proporcione a cada grupo una hoja de papel grande y
marcadores o tizas de colores. Explique que realizarán un mapa conceptual para representar las formas
en que las mujeres contribuyen al cuidado y preservación del medio ambiente. Pida a los grupos que
dibujen un círculo en el centro de la hoja y escriban “Mujeres al Cuidado del Medio Ambiente”. Luego,
solicíteles que dibujen ramas que se extiendan desde el círculo central y anoten ejemplos de acciones o roles
desempeñados por mujeres en el cuidado del medio ambiente en cada rama. Recorra los grupos para
brindar apoyo y responder preguntas.

CIERRE: Solicite a cada grupo que presente su mapa conceptual al resto de la clase. Anime a los estudiantes
a hacer preguntas o comentarios sobre las contribuciones de las mujeres mencionadas. Finalice la actividad
con una reflexión grupal. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué aprendieron sobre la importancia de la
perspectiva feminista en el cuidado ambiental? ¿Cómo creen que pueden aplicar estos aprendizajes en su
vida diaria para cuidar el medio ambiente?

12
0
 PRIMER TRIMESTRE
De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La familia como espacio de Conoce distintos puntos de vista, para 278

protección, cuidado, favorecer el entendimiento y la negociación
afecto y sustento para el con los demás.
desarrollo personal.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña”, sentados en su butaca,
espalda recta, pies tocando el piso y piernas relajadas, manos recargadas sobre sus piernas y ojos cerrados.
Toque algún instrumento o ponga música relajante durante un minuto y solicite que levanten la mano
cuando el sonido se deje de escuchar.. Pida a algunos alumnos que completen la frase: “Me pongo en el
lugar del otro cuando…”.

DESARROLLO: Explique a los estudiantes que los seres humanos pensamos y sentimos diferente. Reitere a
sus alumnos que para tener una convivencia armónica es importante aprender a reconocer o preguntar lo
que siente y piensa el otro, y no asumir que sienten y piensan como uno mismo. Ponerse en el lugar de otra
persona implica aprender a observar sus gestos, expresiones y movimientos, escuchar lo que dice, tratar de
imaginar y sentir lo que siente, entender lo que le pasa y por qué le pasa. Si se es capaz de detenerse a
pensar lo que le pasa al otro, la comunicación se facilita, así como establecer relaciones de aprecio, cuidado
y respeto. Invite a los alumnos a reflexionar sobre las situaciones conflictivas o problemas que se presentan en
el aula y cómo las enfrentan. Algunas pueden estar relacionadas con útiles escolares, agresiones físicas,
agresiones verbales, malentendidos, entre otros. Lea o invente un caso donde alguna persona, de preferencia
de la edad de los alumnos del grupo, experimenta una injusticia provocada por sus compañeros. Organice al
grupo en equipos. Pida que se pongan en el lugar del personaje. Resuelva CT p. 278. Complete la frase: “Me
pongo en el lugar del otro cuando…”. Subraye lo que considere.

CIERRE: Realicen una comunidad de diálogo. Reflexionen y compartan en torno a las respuestas de las
siguientes preguntas: ¿fue fácil o difícil ponerse en el lugar del otro? ¿Por qué es importante escuchar y
entender los puntos de vista de los demás? ¿Qué aprendieron con esta actividad?

Planeación Docente • 4º
121
 Distribución semanal de contenidos • Semana 8

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Búsqueda y manejo reflexivo Elabora preguntas para localizar la información Aula p. 88 17

de información. que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos
gráficos en palabras que se usan para preguntar:
qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explicar que continuarán explorando la importancia de investigar y buscar fuentes de información
para conocer más sobre un tema. Para ello, es importante que sepan realizar preguntas valiosas y
pertinentes. Pedir que abran la página de su CT y lean en voz alta la primera actividad, donde deberán
identificar las preguntas pertinentes para investigar sobre el sistema solar.

DESARROLLO:
Otorgar varios temas al grupo y pedir que generen preguntas en torno al tema, en plenaria. Luego, pida que
las anoten en su cuaderno. Recalcar la importancia de usar los signos de interrogación correctamente y la
acentuación.

Dividir a los estudiantes en equipos pequeños. Cada equipo deberá seleccionar un tema para investigar. Por
ejemplo, “La vida en otros planetas”. Los equipos deben redactar cuatro preguntas que les permitan buscar
y seleccionar los materiales de lectura para su investigación. Las preguntas deben incluir el uso adecuado de
signos de interrogación y acentos gráficos.

Cada equipo presenta sus preguntas al resto de la clase. Los demás estudiantes toman nota de las preguntas
y ofrecer sugerencias y correcciones si es necesario. Proporcionar retroalimentación adicional sobre el uso
correcto
de signos de interrogación y acentos gráficos. Pida que realicen las actividades del CT.

CIERRE: Recapitular los puntos clave de la clase y la importancia de realizar investigaciones con preguntas
claras y el uso adecuado de signos de interrogación y acentos gráficos.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Búsqueda y manejo reflexivo Diversifica el uso de fuentes de consulta en NS pp. 20-23 18

de información. función del propósito y el tema, y reconoce la
organización de materiales informativos y sus
elementos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a los alumnos: “¿Alguna vez ha tenido que buscar información sobre un tema en particular?
¿Dónde buscó esa información?” Anímelos a compartir sus experiencias. Explique que hoy aprenderá sobre
las fuentes de
información y cómo buscar información de manera efectiva.
DESARROLLO: En el pizarrón, escriba el término “fuentes de información” y pida que compartan ideas sobre
lo que cree que significa. Guíe una breve discusión para explicar que las fuentes de información son los
lugares donde puede obtener conocimiento sobre un tema específico. Pregunte si conoce otros ejemplos de
fuentes de información y anótelos en el pizarrón.

Explique cómo buscar información de manera efectiva. Destaque la importancia de seleccionar fuentes
confiables y relevantes. Proporcione algunos consejos para buscar información, como utilizar palabras clave,
buscar en diferentes fuentes y consultar a un adulto si tiene dudas. Realice una breve demostración de
búsqueda en internet para que vea cómo se pueden obtener resultados relevantes. Explique que no todas
las fuentes de información son confiables y que es importante evaluar su confiabilidad. Comente algunos
criterios para evaluar la confiabilidad, como la reputación del autor, la actualidad de la información y la
presencia de referencias o citas. Pida que comparta ejemplos de cómo podría evaluar la confiabilidad de una
fuente de información.

12
2
Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
Solicite que respondan la primera actividad del CT y comenten en plenaria sus respuestas. Luego pida que se
reúnan en los equipos que han estado trabajando, para continuar con la planeación de su investigación.
Solicite que escriban lo que saben ya del tema que quieren investigar y lo que les gustaría saber. Anótalo en
su CT.
CIERRE: Resuma los puntos principales de la lección sobre fuentes de información y búsqueda efectiva.
Anímele a utilizar las habilidades aprendidas en futuras investigaciones.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Búsqueda y manejo reflexivo Hace anticipaciones sobre el contenido de un libro, NS pp. 18-19 19
de información. a partir de la información de la portada y
contraporta- da.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Presente el tema de la clase. Mencione que se pueden evaluar diversas fuentes de información desde
su portada y título. Explique que, por ejemplo, la portada de una revista contiene elementos clave que le
ayudarán a anticipar los temas que se abordan en su contenido. Vean el ejemplo de la página 19 del CT.

DESARROLLO: Pida que realicen la actividad del CT y asocien cada descripción con el número correspondiente
en la imagen de la portada.
Guíe una discusión para que comparta sus respuestas y explique por qué seleccionó cada número para
cada
descripción.
Pida que observen la portada de la revista y reflexionen sobre los elementos presentes. Pida que escriban en
el CT al menos tres posibles temas que crean que se abordan en la revista, basándose en la información de la
portada.

Invite a los estudiantes a compartir sus posibles temas con el resto de la clase. Anote los temas mencionados
en el pizarrón. Anime a los estudiantes a dar razones y argumentos sobre por qué creen que esos temas
están presentes en la revista.

CIERRE: Enfatice la importancia de los elementos de la portada como indicadores de los temas tratados. Anime a
los estudiantes a utilizar estas habilidades de análisis en el futuro al explorar diferentes revistas o materiales
informativos.

Pensamiento científic
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Describe y representa las fases del ciclo NS pp. 110
humano: sistema sexual; cambios en la menstrual, a partir de su duración, cambios 76-78
pubertad e implicaciones socioculturales. que ocurren en el cuerpo y periodo fértil y
explica la diversidad de síntomas físicos y
sensaciones que las niñas pueden experimentar
asociados a la menstruación, algunos mitos y
tabúes alrededor de ésta, así como medidas
de cuidado e higiene personal.

Planeación Docente • 4º
123
 Distribución semanal de contenidos • Semana 8
PRIMER TRIMESTRE

Pensamiento científic
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y revise los conocimientos previos sobre la menstruación, qué saben de este
proceso fisiológico de las mujeres. Anote características que me mencionen, a manera de lluvia de ideas.
Pregunte si creen que el ciclo menstrual tiene efecto en las sensaciones o síntomas físicos de las mujeres y
por qué creen que exista esta relación. Explique breve sobre la importancia de comprender el ciclo
menstrual y pida que brinden ejemplos si han experimentado estos cambios en las mujeres cercanas a ellos
o en ellas mismas.

DESARROLLO: Explique que el ciclo menstrual tiene una duración aproximada de 28 días, como el ciclo lunar.
Revisen brevemente las fases del ciclo menstrual, puede apoyarse de algún gráfico para proyectar en el
pizarrón, o bien escribirlas en el pizarrón: menstruación, fase folicular, fase ovulatoria y fase lútea. Pida a sus
estudiantes que abran la página 110 del CT y lean en voz alta el primer texto informativo. Reflexionen en
torno a la información brindada y responda si hay alguna duda.
Presente cada una de las cuatro fases del ciclo menstrual: menstruación, fase folicular, ovulación y fase
lútea. Y describa los cambios que ocurren en el cuerpo durante cada fase. Otorgue ejemplos y analogías para
ayudar a los estudiantes a comprender mejor cada fase. Luego, pida a los estudiantes que realicen la
primera actividad de la página 110 de su CT, donde deberán relacionar cada fase con su respectiva
descripción.
Finalmente, utilizando la pizarra o un gráfico previamente preparado, muestre una representación visual del
ciclo menstrual y en qué fechas aparece cada fase. Pida a los estudiantes que realicen la segunda actividad
de la página
110 del CT.

CIERRE: Puede cerrar la clase realizando lo siguiente: una recapitulación de los conceptos aprendidos y la
resolución
de dudas que puedan surgir respecto al tema.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Describe y representa las fases del NS pp. 76-78 111
humano: sistema sexual; cambios en la ciclo menstrual, a partir de su duración,
pubertad e implicaciones socioculturales. cambios que ocurren en el cuerpo y
periodo fértil y explica la diversidad de
síntomas físicos y sensaciones que las
niñas pueden experimentar asociados a
la menstruación, algunos mitos y tabúes
alrededor de ésta, así como medidas
de cuidado e higiene personal.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Comente brevemente lo aprendido en la clase anterior sobre el ciclo menstrual y su función en el
cuerpo de las mujeres. Presente los conceptos de estrógeno, progesterona y sus efectos en el estado de
ánimo y las sensaciones durante el ciclo. Pregunte a los estudiantes si han escuchado sobre los síntomas
pre-menstruales y si pueden mencionar algunos.

DESARROLLO: Muestre la lista de síntomas pre-menstruales mencionados en la página 111 del CT. Pida a los
estudiantes que investiguen en parejas o grupos cómo pueden disminuir cada uno de esos síntomas. Una vez
que hayan concluido la investigación, tómense unos minutos para compartir sus hallazgos y crear una lista
conjunta en el pizarrón.
Explique que existen muchos mitos alrededor de la menstruación y que el conocimiento puede ayudarnos a
disminuir estos, ya que muchas veces estas creencias atentan con la salud física o mental de las mujeres.
Pida que lean algunas de las frases de la segunda actividad de la página 111 del CT. Y que subrayen en color
rojas aquellas que consideren mitos o tabúes. Revisen en plenaria las respuestas y discutan en grupo las
razones de su elección. Comenten si conocen otros mitos o creencias sobre la menstruación y reflexionen
sobre su veracidad.
Finalmente, hablen acerca de la importancia de la higiene personal durante la menstruación. Pida que
respondan el ejercicio de la página 111 que habla acerca de los hábitos de higiene y sus riesgos o
consecuencias. Revisen las
respuestas en conjunto y proporcione explicaciones adicionales si es necesario.

CIERRE: Invite a los estudiantes a compartir sus aprendizajes y experiencias durante la clase. Resuman los
puntos clave sobre los síntomas, mitos/tabúes y la importancia de la higiene personal durante la
menstruación. Finalice la clase destacando que la menstruación es un proceso natural y saludable, y que es
importante desmitificar ideas erróneas al respecto.

12
4
 Pensamiento científic

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Estructura y funcionamiento del cuerpo Indaga y comunica ideas, valores, NS p. 73 112

humano: sistema sexual; cambios en la prácticas, costumbres y estereotipos que
pubertad e implicaciones socioculturales. existen en las familias y la comunidad, en
torno a los cambios anatómicos y
fisiológicos que se presentan tanto en la
pubertad como en la adolescencia, para
distinguir entre las niñas y los niños, de
las y los adolescentes.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Presente el tema. Explique que, durante la pubertad y la adolescencia, el cuerpo experimenta
diversos
cambios físicos y que es normal tener preguntas y preocupaciones al respecto.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su CT en la página 112. Y realicen las siguientes actividades: a.
Leer el caso de Ana y realizar las preguntas planteadas. b. Invitar a los estudiantes a expresar sus opiniones
y fundamentar por qué están de acuerdo o en desacuerdo con Ana. c. Destacar la importancia de
comprender y aceptar los cambios corporales como algo natural y saludable.
Generación de dudas y preocupaciones. Reparta tarjetas de papel a todos los estudiantes y pídales que
escriban las dudas o preocupaciones que tienen sobre los cambios físicos que experimentarán durante la
adolescencia. Recoja las hojas de papel y asegure a los estudiantes que sus respuestas serán tratadas con
respeto y confidencialidad. Revisen las dudas generadas con este ejercicio y comenten en grupo las
respuestas. Fomente un ambiente de respeto y empatía, animando a los estudiantes a escuchar y apoyarse
mutuamente.

CIERRE: Finalmente, pida que escriban sus respuestas en la página 112 del CT.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Interculturalidad y sustentabilidad: Indaga y analiza formas diversas en que las Múltiples 208
Formas en las que los pueblos muje- res contribuyen en el cuidado y la
originarios y otras culturas del país se preservación del ambiente y la salud, así como lenguajes.
relacionan con la naturaleza para acciones sociales y políticas que se orientan a pp. 66-69
contribuir a reducir el impacto negativo recuperar prácticas tra- dicionales que ayuden a
de la humanidad en el medio natural y reducir y a transformar el deterioro que ocasiona
social, así como acciones colectivas la cultura capitalista domi- nante en la
para promover el bienestar con respeto naturaleza y la sociedad.
y protección, a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la conciencia
geográfica.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y presente el tema de la clase: los activistas ambientales y sus
contribuciones. Explique la importancia de estas personas en la protección del medio ambiente y cómo han
influenciado el cambio a nivel global.

DESARROLLO: Organice en equipos al grupo y proporcione a cada grupo la información sobre Wangari Maathai,
Greta Thunberg y Martha Isabel “Pati” Ruiz. Pídales que lean y resuman las principales contribuciones de
cada activista en su página del CT. Anime a los estudiantes a compartir sus resúmenes en voz alta para
fomentar la discusión y el intercambio de ideas.
Luego, pídales que respondan las preguntas de su CT. Anime a los estudiantes a justificar sus respuestas y
promueva
un debate saludable.

Planeación Docente • 4º
125
 Distribución semanal de contenidos • Semana 8

Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER TRIMESTRE

CIERRE: Concluya la clase resaltando la importancia de la participación individual en la protección del medio
ambiente. Anime a los estudiantes a reflexionar sobre cómo pueden aplicar las lecciones aprendidas de los activistas
en su vida diaria. Invite a los estudiantes a compartir sus ideas y compromisos personales para promover el cuidado
ambiental.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica. Vida saludable.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas Comprende la importancia de una Múltiples lenguajes. pp. 209
en las que los pueblos originarios y otras alimentación saludable y revalora la
culturas del país se relacionan con la cultura de la Milpa y el Maíz en México, 194-197
naturaleza para contribuir a reducir el desarrollando acciones colectivas
impacto negativo de la humanidad en el colaborativas en su escuela,
medio natural y social, así como acciones involucrando a la comunidad, para
colectivas para promover el bienestar socializar sus beneficios en la
con respeto y protección, a fin de alimentación nacional.
preservar la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Explique que se explorará la importancia de la Milpa como un sistema de multicultivo y su impacto positivo en
la salud y el medio ambiente.

DESARROLLO: Asigne a los estudiantes la tarea de investigar sobre la Milpa y completar la tabla proporcionada en el CT
con la información recabada. Fomente la búsqueda de información en fuentes confiables, como libros, sitios web
especializados o artículos científicos.
Divida a los estudiantes en parejas o grupos de cuatro para que compartan la información recopilada y discutan
las
aportaciones de la Milpa al suelo, las cosechas y la salud.
Proporcione materiales como papel y colores para que los estudiantes elaboren un cartel que comunique los
beneficios de la Milpa. Anime a los estudiantes a ser creativos y utilizar ilustraciones, gráficos y textos claros y concisos.

CIERRE: Invite a los estudiantes a presentar sus carteles en una exposición en la escuela. Prepare un espacio
adecuado para
la exposición y permita que los estudiantes compartan sus ideas y explicaciones sobre los beneficios de la Milpa.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La escuela como espacio de Participa en la toma de decisiones sobre el Aula pp. 280- 279
convivencia, colaboración y funcionamien- to de la escuela, y la relación escuela-
aprendizaje. comunidad, para favorecer la colaboración. 293 y 326-339

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Escriba en el pizarrón los conceptos: disenso, consenso, negociación y bienestar social. Pregunte a los
estudiantes si saben qué significan. Otorgue ejemplos y aclare el significado de los términos. El disenso, es la
acción de disentir o discrepar, de tener un sentimiento o filosofía de desacuerdo. Es normal que exista en
grupos porque todas las personas pensamos distinto y es a veces difícil ponernos de acuerdo, sin embargo,
es el inicio para negociar y llegar a acuerdos. Un consenso es justamente un acuerdo o conformidad en algo,
por parte de todas las personas que pertenecen a una colectividad. La negociación es el proceso de diálogo
entre varias personas que tienen un disenso para alcanzar un acuerdo. Y el bienestar social es lograr que se
cumplen las necesidades humanas básicas y las personas puedan convivir pacíficamente en comunidades
con oportunidades de progresar.

12
6
De lo humano y lo comunitario

PRIMER TRIMESTRE
DESARROLLO: Una vez aclarados los términos, pida que realicen la primera actividad de la página 279 de
CT. Compartan en grupo para corroborar si entendieron los términos. En grupo, discutan la importancia de
informarse para opinar y tomar mejores decisiones, y si con esto se contribuye a mejorar la convivencia
social. Reflexionen acerca de las acciones con las que pueden participar para resolver problemas
medioambientales en su escuela. Compartan con el grupo sus ideas de participación, entre todos elijan las
cuatro mejores acciones, escríbanlas en el cuaderno.
De manera individual, reflexionen sobre el recuadro informativo del CT, reconozcan las acciones de
participación social para resolver problemas medioambientales.

CIERRE: Comenten en grupo las acciones que marcaron como correctas y reflexionen por qué esas
acciones de participación son adecuadas y respetuosas. También comenten por qué “Evitar problemas y
estar de acuerdo con
todo” no es una buena forma de participación.

Planeación Docente • 4º
127
 Distribución semanal de contenidos • Semana 9

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Búsqueda y manejo reflexivo Emplea elementos de los textos que organizan el NS pp. 5, 18-23, 61 20
de información. con- tenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, y 191
palabras
clave, para localizar información.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Presente el tema de la clase y haga una introducción sobre los textos informativos. Pida que
respondan la actividad de los textos informativos en la página del CT.
Explique que van a leer un texto informativo que les proporcionará información sobre los estados sólido,
líquido y
gaseoso de la materia.
DESARROLLO: Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio. Luego, pídales que subrayen las ideas
principales que encuentren en el texto, utilizando lápices o marcadores de colores.
Divida a los estudiantes en grupos pequeños. Pida a cada grupo que comparta las ideas principales que
subrayaron en el texto. Anote las ideas principales en la pizarra a medida que los grupos las mencionen. Anime
a los estudiantes a dar ejemplos o explicaciones adicionales sobre cada estado físico.

Enfatice las características de los textos informativos mencionadas en la introducción. Pida a los estudiantes
que identifiquen en el texto las características subrayadas que corresponden a un texto informativo. Anote
en la pizarra las características mencionadas por los estudiantes y discuta brevemente su importancia en la
comprensión del texto

CIERRE: Recapitule las características de los estados físicos de la materia mencionadas en el texto. Destaque
la importancia de los textos informativos para adquirir conocimiento sobre diferentes temas. Anime a los
estudiantes a utilizar las características de los textos informativos, como títulos, subtítulos, viñetas y palabras
clave, para localizar
y comprender información relevante.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Búsqueda y manejo reflexivo Emplea elementos de los textos que organizan el NS pp. 18-23, 61 y 191 21
de información. contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía,
palabras clave, para localizar información.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Presente el tema de la clase: la identificación de ideas principales y recursos en un texto informativo.
Explique que se leerán en texto informativo de la página del CT para comprender cómo se organizan las ideas
principales y
cómo se utilizan los recursos en un texto. Reflexionen sobre el contenido.
DESARROLLO: Pida que usando las ideas principales subrayadas en el texto de la página anterior, realicen un
esquema en la página del CT. Organice una discusión en grupo para que los estudiantes compartan las ideas
principales que subrayaron en el texto. Anime a los estudiantes a parafrasear o ejemplificar los planteamientos
expuestos en el texto para una mayor comprensión.

Vuelvan al texto informativo de la página anterior, pida que lo observen bien para responder las preguntas
planteadas en la segunda actividad del CT. Deje algunos minutos para que contesten y luego comenten en
plenaria.

CIERRE: Recapitule los conceptos principales abordados en la clase, enfatizando la importancia de identificar
las ideas principales y utilizar los recursos tipográficos y gráficos en la comprensión de textos informativos.
Anime a los estudiantes a utilizar estos conocimientos al leer y analizar textos informativos en el futuro; e incluso,
realizar los propios.

12
8
Pensamiento matemático

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas Comunitarios p. 127 154
a su contexto que implican sumas o restas de
como números naturales de hasta cuatro cifras
operaciones inversas. utilizando los algoritmos convencionales.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: En forma oral plantea al grupo problemas que impliquen sumar o restar en la vida cotidiana y pide
que los alumnos identifiquen en qué caso es necesario sumar y en qué caso es necesario restar. Invítelos a
comentar
sucesos de la vida cotidiana en los que hayan tenido que realizar operaciones similares.
DESARROLLO: En equipos de cuatro personas, simulan con objetos de su alrededor: útiles, ropa, etc. Elaboran
billetes de diferentes denominaciones y monedas. Ponen precios a los objetos, uno de ellos vende y los otros
compran. Permita que jueguen durante 15 o 20 min. Después comparten la experiencia en grupo. ¿En qué
caso tuvieron que sumar o restar? ¿cómo lo hicieron?

CIERRE: Resuelven los problemas que presentan en su CT. Comparten en plenaria las respuestas y las
estrategias
con las que los solucionaron.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas NS pp. 119-127 155
a su contexto que implican sumas o restas de
como números naturales de hasta cuatro cifras
operaciones inversas. utilizando los algoritmos convencionales.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: El docente escribe en el pizarrón el número al azar que puede ser elegido por algún alumno, por
ejemplo,
86. Pedir a un estudiante que indique de cuántas formas diferentes puede llegar a esa cifra con suma,
resta o
multiplicación. Por ejemplo: 43+43=86, 43x2=86, 100-14=86
DESARROLLO: Pida a los alumnos que se reúnan en parejas y escriban en su cuaderno 5 cifras de dos números.
Luego, deberán compartir con el compañero las cifras y este deberá resolver qué operación da como
resultado esa cifra. Compartir con las parejas de a lado, y si tienen otra operación que dé como resultado esa
cifra, deberán escribirla. Intercambiar hasta agotar.
Resuelvan los problemas de la página de su CT de manera individual. Camine por los pasillos por si hubiera
alguna
duda.
CIERRE: Revisen en plenaria las respuestas y resuelva cualquier duda.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

Planeación Docente • 4º
129
 Distribución semanal de contenidos • Semana 9
Pensamiento matemático
PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas NS pp. 119-127 156
a su contexto que implican sumas o restas de
como dos números decimales hasta centésimos, con
operaciones inversas. apoyo de material concreto y representaciones
gráficas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pedir a los alumnos previamente que investiguen precios de determinados productos que contengan
cifras con decimales, analizar qué implica esa cifra que está a ala derecha del punto decimal. Comentar si los
estudiantes han manejado estas situaciones de comprar objetos cuyo costo sea con cifras decimales y
escribir en su cuaderno algunos de los productos y su precio que hayan investigado.

DESARROLLO: Resuelvan los problemas que se le presentan en la página del CT. Pida que intercambien cuaderno
con un compañero para revisar las respuestas y corroborar que sean correctas.
Con los precios de los productos de la actividad de inicio redactar 5 problemas que se puedan ver,
utilizando operaciones de suma o resta, según elijan.

CIERRE: Invitar a algunos estudiantes a compartir uno de sus problemas y resolverlos en grupo. Responder
dudas y comentarios.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas NS pp. 119-127 157
a su contexto que implican sumas o restas de
como dos números.
operaciones inversas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Revise y analice en una operación de suma y de resta cuales son los elementos que la
conforman, Ejemplo: 23.50 sumando
+ 45.50 sumando
68.70 total

Ejemplo: 55.80 minuendo

- 32.20 sustraendo
23.60 total

DESARROLLO: Escriba cinco problemas en donde no se encuentre uno de esos elementos. Ejemplo: 18.50 + =
42.00 o 48.90 - = 25.40. Organice equipos de 4 o 5 alumnos para que resuelvan los problemas y
encaminarnos a que descubran cómo encontrar el número que falta en la operación, permitiendo que
interactúen y expresen sus experiencias y resultados. Después, pídeles que realicen la página del CT.
Revisen en plenaria.
CIERRE: Solicite que elaboren dos problemas más y los intercambien con un compañero para resolverlos.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica. Vida saludable.

13
0
Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER TRIMESTRE
PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Interculturalidad y sustentabilidad: Comprende la importancia de una Múltiples lenguajes. 210
Formas en las que los pueblos alimentación saludable y revalora
originarios y otras culturas del país se la cultura de la Milpa y el Maíz en pp. 194-197
relacionan con la naturaleza para México, desarrollando acciones NS. pp. 179 y 215
contribuir a reducir el impacto negativo colectivas colaborativas en su
de la humanidad en el medio natural y escuela, involucrando a la Comunitarios. pp.
social, así como acciones colectivas comunidad, para socializar sus 328-341
para promover el bienestar con respeto beneficios en la alimentación
y protección, a fin de preservar la nacional.
naturaleza y fortalecer la conciencia
geográfica.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y recuerde el tema anteriormente estudiado. Presente el nuevo tema: “La
dieta de la Milpa y su importancia en la alimentación saludable”. Otorgue una breve explicación sobre la
importancia de una alimentación equilibrada y los efectos de una mala alimentación en la salud. Puede
realizar preguntas para dar oportunidad a los estudiantes de comentar lo que saben.

DESARROLLO: Lee en voz alta el texto sobre la dieta de la Milpa del CT. Pida que contesten las preguntas del CT
para asegurar la comprensión del texto. Luego comenten en plenaria.
Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno los alimentos de la Milpa y que escriban sus principales
aportaciones nutricionales. Fomente la participación y la discusión entre los estudiantes mientras realizan la
actividad.
Solicite a los estudiantes que presenten su dibujo y describa las aportaciones nutricionales del alimento que
dibujó. Fomente la participación de los demás estudiantes, promoviendo preguntas y comentarios sobre los
beneficios de cada alimento. Realice una síntesis de los aportes de cada alimento en el pizarrón, destacando
su importancia en una alimentación saludable.

CIERRE: Pregunte a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase y cómo pueden aplicar estos conocimientos en
su vida diaria. Destaque la importancia de valorar y preservar la sabiduría ancestral de la dieta tradicional de
la Milpa. Agradezca la participación de los estudiantes y finalice la clase.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica. Vida saludable.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Interculturalidad y sustentabilidad: Conoce cómo es posible ejercer el Aula pp. 196-205 211
Formas en las que los pueblos derecho humano a un ambiente sano y
originarios y otras culturas del adecuado, para el desarrollo y bienestar
país se relacionan con la naturaleza planetario, y se compromete a respetar
para contribuir a reducir el impacto los ecosistemas, actuar con reciprocidad,
negativo de la humanidad en el cuidándolos y contribuyendo en su
medio natural y social, así como preservación, median- te acciones
acciones colectivas para promover personales, colectivas y comu- nitarias
el bienestar con respeto y protección, críticas, para contribuir al consumo
a fin de preservar la naturaleza y sustentable.
fortalecer la conciencia geográfica.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y explique el propósito de la clase: aprender sobre la importancia de cuidar
el medio ambiente y cómo pueden contribuir a través de un proyecto comunitario de ecología. Muestre el
formato de planeación del proyecto comunitario de ecología que aparece en el CT y explique brevemente
cada una de las etapas.

DESARROLLO: Etapa 1: Planeación del proyecto. Pida a los estudiantes que reflexionen y enlisten algunos
problemas o necesidades que han observado en el lugar donde viven. Anímelos a pensar en temas
relacionados con el agua, la flora y fauna, la contaminación, entre otros. Divida a los estudiantes en parejas o
grupos pequeños y pídales que compartan sus listas de problemas o necesidades. Una vez que hayan
compartido, cada grupo deberá elegir un tema para su proyecto comunitario de ecología y completar el
formato de planeación con el título del proyecto, el tema y el propósito. Camine alrededor del salón,
brindando apoyo y orientación a los grupos según sea necesario. Etapa 2: Desarrollo del proyecto. Explique a
los estudiantes que ahora pasarán a la segunda etapa del proyecto,

Planeación Docente • 4º
131
 Distribución semanal de contenidos • Semana 9
Ética, naturaleza y sociedades
PRIMER TRIMESTRE

donde trabajarán en el desarrollo de actividades. Proporcione a cada grupo una tabla en blanco para que
llenen los nombres de los integrantes, los compromisos y las fechas de las actividades. Anime a los
estudiantes a pensar en acciones concretas que puedan llevar a cabo en su comunidad para abordar el
problema o necesidad identificado. Pídales que anoten las actividades que realizarán, quién será responsable
de cada una y cuándo se llevarán a cabo. Una vez que los grupos hayan completado la tabla, invítelos a
compartir sus planes con el resto de la clase

CIERRE: Pregunte a los estudiantes qué aprendieron durante la clase sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente y cómo pueden contribuir a través de un proyecto comunitario de ecología. Destaque la
importancia de actuar con reciprocidad y contribuir en la preservación del medio ambiente. Anímelos a llevar
a cabo acciones personales, colectivas y comunitarias para contribuir al consumo sustentable y cuidado del
ambiente.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La escuela como espacio de Imagina y escribe algunas propuestas 280

convivencia, colaboración y para establecer colaboración entre los
aprendizaje. miembros de la escuela y personas del
contexto, para enriquecer los
aprendizajes escolares con sus
experiencias, saberes y conocimientos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña” , toque alguno de los
instrumentos durante un minuto y solicite que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. Pida a
algunos alumnos que completen la frase siguiente: “Lo que más me gusta de trabajar en equipo es…”.

DESARROLLO: Organice al grupo en equipos. Pida que dialoguen sobre alguna situación problemática de su
escuela que afecte a la mayoría y que puedan resolver ellos mismos. Explíqueles que todos pueden participar
y expresar la situación que ellos han observado, pero que al final deberán elegir solo una, y pensar juntos en una
solución. Pueden tomar en cuenta los siguientes criterios para elegir la problemática: Que sea algo que se
pueda solucionar. Que sea relevante para la mayoría. Que respete las normas de la escuela. Que haya
capacidad, tiempo y recursos para implementar una solución. Dé algunos minutos para dialogar sobre esto y
escuchar las diferentes opiniones de los integrantes del equipo.
Luego pídales que en la página 280 de su CT registren la problemática elegida, y la posible solución.
Finalmente,
pida que cada equipo pase al frente a exponer la problemática elegida y solución.

CIERRE: Compartan sus reflexiones sobre las problemáticas y soluciones planteadas en el grupo.

13
2
 PRIMER TRIMESTRE
Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 10

Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Búsqueda y manejo reflexivo Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que NS pp. 18-23, 61 22
de información. expone un texto informativo. Consulta diccionarios y y 191
glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso
de ciertos términos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Presente el tema de la clase: la comprensión de textos informativos sobre las auroras boreales. Explique
que trabajarán con un texto interesante sobre las auroras boreales y aprenderán a entender su contenido
utilizando estrategias especiales.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que lean el texto en el CT. Después de la lectura, invite a los
estudiantes a compartir las ideas principales del primer y último párrafo del texto, utilizando sus propias
palabras.

Organice una discusión en grupo para que los estudiantes compartan y discutan las ideas principales del
primer y último párrafo del texto. Anote las respuestas en el pizarrón y fomente la participación de los
estudiantes para discutir y aclarar cualquier duda.

Resalte la importancia del parafraseo como una estrategia para comprender y expresar con sus propias
palabras los planteamientos expuestos en un texto. Anime a los estudiantes a practicar el parafraseo de
algunas ideas o frases del texto “Las auroras boreales”, utilizando ejemplos y explicaciones simples.
Respondan las primeras preguntas en la página del CT con parafraseo.

Explique a los estudiantes que investigarán el significado de las dos palabras subrayadas en el texto.
Proporcione diccionarios o acceso a recursos en línea y anime a los estudiantes a buscar el significado de las
palabras. Pida a los estudiantes que compartan y discutan sus hallazgos con el resto de la clase, utilizando
palabras sencillas y ejemplos para explicar los significados.

CIERRE: Recapitule los conceptos principales abordados en la clase, enfatizando la importancia de la

comprensión de textos informativos, el parafraseo y la consulta de diccionarios. Anime a los estudiantes a utilizar
estas habilidades
al leer otros textos informativos y a explorar más sobre las auroras boreales en su tiempo libre.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Búsqueda y manejo reflexivo Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que NS pp. 18-23 y 26 23
de información. expone
un texto informativo
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Explicar a los alumnos que van a continuar con el tema de la paráfrasis y textos informativos. Pedir
que definan qué es una paráfrasis, anotar las ideas más relevantes en el pizarrón.

DESARROLLO: Pedir que abran su CT en la página 23 y en la ficha que viene, anoten una paráfrasis del texto
informativo de las Auroras Boreales para responder a la pregunta “¿Cuál es el fenómeno que provoca las
auroras boreales?”, además de marcar el recurso gráfico que mejor se adapte al tema. Dar tiempo para que
los estudiantes completen la ficha con la paráfrasis y el recurso gráfico. Luego, intercambiar con un
compañero para su revisión. Deberán poner especial atención a que no hayan copiado todo de forma exacta,
sino haberlo escrito con sus propias palabras.

Solicitar que cada estudiante elija una de las preguntas de la investigación que iniciaron. Los estudiantes
deben buscar la respuesta a la pregunta en una fuente de consulta (libro, enciclopedia, internet, etc.) y
anotarla en la ficha junto con la fuente consultada.

CIERRE: Leer algunas paráfrasis y repasar qué es una paráfrasis. Despedida y motivación para seguir
investigando y aprendiendo sobre otros fenómenos naturales.

130
 Pensamiento científic

PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Alimentación saludable, con Indaga y describe los nutrimentos que NS p. 215. 113
base en el Plato del Bien Comer, proporcionan los alimentos que consume, y Comunitarios
así como prácticas culturales y contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica
la toma de decisiones los que necesita incluir en su alimentación, así pp. 328-341
encaminadas a favorecer la como los beneficios para su salud y para realizar
salud y el medio ambiente y la sus actividades diarias
economía familiar.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: En grupo, comenten qué desayunaron y qué clase de alimentos consumen durante la hora del
descanso. Pida que mencionen los alimentos que consume regularmente, incluyendo lo que beben, y elaboren
una lista en el
pizarrón. Analicen si estos alimentos forman parte de una dieta saludable y por qué.
DESARROLLO: Lean la información de CT p. 113 con respecto al Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su
aporte nutrimental. Establezcan a cuál de los grupos del Plato del Bien Comer corresponden los alimentos que
consume con regularidad. Reflexionen sobre las condiciones que debe cumplir su alimentación para que sea
considerada como “saludable”. Pida que contesten en parejas la página 113 del CT.
Pida que trabajen en parejas. Imaginen que tienen un restaurante y deben elaborar platillos que
correspondan con los requerimientos del Plato del Bien Comer. Tendrán que dibujarlos. Luego, compartan en
grupo algunos de estos platillos. Y discutan en clase si son saludables y por qué.

CIERRE: Pida a los estudiantes que juntos elaboren algunos compromisos para mejorar su alimentación y la
forma
adecuada de cumplirlos. Al final, solicite que escriban en su cuaderno estos compromisos.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Alimentación saludable, con base Identifica y analiza la influencia de diversos medios NS p. 237. 114
en el Plato del Bien Comer, así de comunicación o redes sociales en el consumo de Comunitarios
como prácticas culturales y la toma ali- mentos con alto contenido de grasa, azúcares y
de decisiones encaminadas a sal, así como su impacto en la salud, y toma pp. 304-317
favorecer la salud y el medio decisiones que mejoren tanto su alimentación como
ambiente y la economía familiar. la economía per- sonal y familiar.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Presente el tema. Explique que existen alimentos procesados y naturales, y que es importante conocer las
diferencias y cómo afectan nuestra salud. Otorgue algunos ejemplos para que puedan distinguir si son procesados o
naturales, puede
proyectar imágenes o solo decir el ejemplo de forma oral o por escrito.
DESARROLLO: Pida que otorguen ellos mismos algunos ejemplos de alimentos procesados y naturales. Luego,
solicite que abran su CT en la página 114. Lean las preguntas relacionadas con alimentos procesados y naturales, y
permita que los estudiantes respondan individualmente. Después de algunos minutos, invite a los estudiantes a
compartir sus respuestas y discutir en grupo las respuestas correctas. Destaque la importancia de elegir alimentos
naturales y leer las etiquetas nutricionales para tomar decisiones informadas.
Pida a los estudiantes que realicen la segunda actividad y luego, discutan en grupo las elecciones de los estudiantes
y justifiquen sus respuestas.
Pida que en parejas trabajen el último ejercicio. Permita que los estudiantes compartan sus elecciones y
justifiquen sus decisiones. Facilite la discusión en cada grupo, destacando la importancia de seleccionar
alimentos saludables y
equilibrados.

CIERRE: Reflexionen sobre la influencia de los medios de comunicación en el consumo de alimentos poco
saludables.
Reiteren la importancia de tomar decisiones informadas y promover una alimentación equilibrada.

Planeación Docente • 4º
 131

132
 Distribución semanal de contenidos • Semana 10
Ética, naturaleza y sociedades
PRIMER TRIMESTRE

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crí[Link] saludable.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las Conoce cómo es posible ejercer el Comunitarios. 212
que los pueblos originarios y otras culturas del derecho humano a un ambiente sano y
país se relacionan con la naturaleza para adecuado, para el desarrollo y bienestar pp. 162-175
contribuir a reducir el impacto negativo de la planetario, y se compromete a respetar
humanidad en el medio natural y social, así como los ecosistemas, actuar con
acciones colectivas para promover el bienestar reciprocdad, cuidándolos y
con respeto y protección, a fin de preservar la contribuyendo en su preservación,
naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. mediante acciones personales,
colectivas y comunitarias críticas, para
contribuir al consumo sustentable.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Salude a los estudiantes y repaso del tema anterior sobre la importancia de cuidar el medio
ambiente. Presente el objetivo de la clase y su relación con el Proyecto Comunitario de Ecología II.

DESARROLLO: Actividad 1: Identificación de problemas ambientales (20 minutos) Enliste en el pizarrón los
problemas ambientales previamente identificados en la etapa de Planeación del Proyecto. Pida a los
estudiantes que compartan otros problemas ambientales que conozcan en su comunidad. Invite a los
estudiantes a seleccionar uno de los problemas ambientales y escribirlo en un papel junto con una breve
descripción.
Actividad 2: Propuestas de solución. Divida a los estudiantes en parejas o grupos pequeños. Pida a los grupos que
de acuerdo con el problema ambiental elegido, piensen en posibles soluciones para abordarlo. Anime a los
estudiantes a ser creativos y considerar tanto soluciones individuales como colectivas. Brinde apoyo y
orientación a los grupos mientras desarrollan sus propuestas en el CT.

CIERRE: Invite a cada grupo a compartir su propuesta de solución con el resto de la clase. Anime a los
estudiantes a expresar sus opiniones, hacer preguntas y proporcionar retroalimentación constructiva.
Facilite una discusión
enriquecedora sobre las diferentes propuestas y sus posibles impactos positivos.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La escuela como espacio de Imagina y escribe algunas propuestas para 281

convivencia, colaboración y aprendizaje. establecer colaboración entre los miembros de la escuela y
personas del contexto, para enriquecer los aprendizajes
esco- lares con sus experiencias, saberes y conocimientos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña” , toque alguno de los instrumentos
durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.

DESARROLLO: Comenten sobre las soluciones que dieron la clase pasada a la problemática elegida. Mencione que
seguirán trabajando en este proyecto con una planeación más detallada. Y pida que participen expresando qué debe
llevar una planeación. Anote los siguientes aspectos: objetivos, materiales, tiempo de realización, responsables.
Solicite a los estudiantes que se reintegren en los equipos de la sesión anterior, para buscar opciones de solución de
la problemática elegida. Indique a los equipos que propongan soluciones y planeen su implementación, tiempo de
realización, materiales o insumos, y responsables (entre ellos un observador para el registro de la experiencia, quien
también puede desempeñarse como enlace de comunicación con la clase), usando la tabla de la página 281 del CT.
Especifique a los estudiantes que estos elementos conforman el plan de solución, y que es necesario que todos los
integrantes contribuyan
con sus conocimientos, creatividad e imaginación. Organice la socialización de los planes de solución.

CIERRE: Pida que realicen de manera individual la última actividad de la página 281 del CT. Luego compartan en plenaria
las
respuestas.

132
 PRIMER TRIMESTRE
Planeación Docente • 4º
 Distribución semanal de contenidos • Semana 11
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y producción de textos Produce textos discontinuos para organizar NS pp. 22 y 23 24

discontinuos para organizar información que expone a otros. Emplea
actividades signos
y ordenar información. de puntuación como el punto y la coma.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y comente que hoy aprenderemos sobre los textos discontinuos, que son una
forma diferente de organizar información. Pregunte si usted sabe qué son los textos discontinuos y si han
visto ejemplos antes.

DESARROLLO: Pida que nombren qué textos discontinuos conocen y escriba en el pizarrón. Solicite que
abran su página 24 del CT y traten de identificar qué tipo de textos discontinuos son los que aparecen. Dar un
tiempo para que respondan y luego, revisen en plenaria.
Defina brevemente cada uno de ellos: Tablas: Organizan la información en filas y columnas. Gráficas:
Representan datos numéricos por medio de líneas, barras y dibujos. Esquemas: Jerarquizan la información de
manera gráfica y resumida.
Muestre ejemplos visuales de cada tipo de texto discontinuo y explique cómo se utilizan y para qué sirven.
Finalmente, pida que resuelvan el ejercicio del CT. Pida a los estudiantes que asocien cada tipo de texto
discontinuo con su función correspondiente escribiendo el número de la función al lado del nombre del texto.
Supervise su trabajo y resuelva dudas si es necesario.
Pida que se reúnan en equipo y con la información que han obtenido para su propia investigación, realicen un
texto
discontinuo

CIERRE: Pregunte a los estudiantes si tienen alguna pregunta o si algo no quedó claro. Realice un resumen
breve de lo aprendido sobre los textos discontinuos y destaque su importancia para organizar y comprender
información.
Agradezca la participación de los estudiantes.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y producción de textos Produce textos discontinuos para organizar NS pp. 16, 17, 19, 48 25
discontinuos para organizar información que expone a otros. Emplea y 49
actividades signos
y ordenar información. de puntuación como el punto y la coma.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y repase brevemente el concepto de organizar información de manera
visual. Explique que en esta clase aprenderán a analizar gráficas y a interpretar datos para comprender la
información de forma más clara y concisa

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que abran su CT en la página 25 y lean la información sobre las
medidas para ahorrar agua y la gráfica asociada. Solicite que analicen la información de ambos textos, el
párrafo y el discontinuo, y luego respondan las preguntas. Compartan las respuestas de forma grupal.
Pida a los estudiantes que comparen la gráfica y el texto continuo que contienen la misma información.
Realice las siguientes preguntas y dé tiempo para que los estudiantes las respondan: a) ¿Cuál te pareció más
sencillo comprender?, ¿por qué? b) ¿Qué ventajas encuentras en el uso de gráficas para resumir y ordenar
información? Luego de comentar, lleguen a conclusiones y pida que respondan en su CT.
Juego de clasificación: Prepare tarjetas con diferentes tipos de textos discontinuos (tablas, gráficas, esquemas,
etc.). Divida a los estudiantes en equipos y pídales que clasifiquen las tarjetas de acuerdo con el tipo de texto
discontinuo que representan.

CIERRE: Resuma los puntos principales de la clase y destaque la importancia de organizar información de
manera visual para comprenderla más fácilmente. Anime a los estudiantes a utilizar gráficas y otros recursos
visuales en sus
propios trabajos y proyectos.

134
Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y producción de textos Produce textos discontinuos para organizar NS pp. 90, 84 y 85 26
discontinuos para organizar información que expone a otros. Emplea
actividades y ordenar información. signos de puntuación como el punto y la
coma.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explique a los estudiantes qué es una encuesta y para qué se utiliza. Mencione que realizarán una
encuesta a sus compañeros o maestros de la escuela. Destaque la importancia de proporcionar opciones de
respuesta claras y concisas en las preguntas.

DESARROLLO: Diseño de la encuesta. Solicite a los estudiantes que piensen en una pregunta que les
gustaría hacer a sus compañeros o maestros. Ayúdelos a formular la pregunta de manera clara y atractiva.
Pida a los estudiantes que generen opciones de respuesta para facilitar el procesamiento de la información.
Pueden seguir las indicaciones en el CT para realizar este ejercicio.
Creación del formato de encuesta. Muestre a los estudiantes el formato de encuesta proporcionado en el CT.
Indique que completen los campos de edad y género para identificar a las personas encuestadas. Solicite
que copien el formato en hojas de papel para realizar las entrevistas.
Realización de la encuesta. Divida a los estudiantes en parejas o grupos. Cada pareja o grupo deberá salir a
la escuela y entrevistar a las personas seleccionadas. Recuérdeles que registren las respuestas en sus
formatos de encuesta.

CIERRE: Regresen al salón y compartan sus experiencias encuestando a las personas.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y producción de textos Produce textos discontinuos para organizar NS pp. 22,23 y 162 27
discontinuos para organizar información que expone a otros. Emplea
actividades y ordenar información. signos de puntuación como el punto y la
coma.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Explique a los estudiantes que ahora van a hacer el reporte de la investigación que realizaron con
las encuestas. Pregunte si saben qué es un reporte de investigación. Vayan definiéndolo en conjunto.

DESARROLLO: Elaboración de reporte. Pida que abran su CT donde aparece la estructura del reporte: introducción,
desarrollo o conclusión. Cada pareja que realizó la encuesta en conjunto, deberá elaborar el reporte
utilizando los datos recopilados y los textos discontinuos adecuados: gráficas organizadas según el género o
edad de los encuestados o algún otro dato relevante.

CIERRE: Presentación de los reportes. Invite a cada pareja a presentar su sección del reporte. Anime a los
estudiantes a compartir los resultados obtenidos y las conclusiones a las que llegaron.

Planeación Docente • 4º
135
 Distribución semanal de contenidos • Semana 11
PRIMER TRIMESTRE

Pensamiento matemático
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas NS pp. 119-127 158
a su contexto que implican sumas o restas de
como dos números decimales hasta centésimos, con
operaciones inversas. apoyo de material concreto y representaciones
gráficas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pregunte a algunos alumnos cuánto miden y anotarlo. En caso de ser necesario, utilizar un metro y pedir
que se midan. Ejemplo: 1.42 y 1.38
Analicen estas medidas con números decimales, argumenten qué creen que significa, tomando en cuenta
una
medida particular, puede preguntar cuánto le falta para llegar al siguiente entero, de 1.45 a 2.00 metros.
DESARROLLO: Organice el grupo en parejas y resuelvan la primera parte de la página de su CT. Monitoree el
trabajo de los estudiantes y otorgue retroalimentación cuando presente dudas o dificultades para resolver los
ejercicios. Si es necesario, hacer un repaso de los valores posicionales de los decimales: décimos, céntimos,
milésimos, etc. Posteriormente, resolver la segunda parte de su CT.

CIERRE: Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno la estrategia que utilizan para resolver sumas y
restas
con decimales.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas vinculadas NS pp. 119-127 159
a su contexto que implican sumas o restas de
como dos números decimales hasta centésimos, con
operaciones inversas. apoyo de material concreto y representaciones
gráficas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Prepare al menos tres problemas de cálculo mental para resolver en grupo, utilizando la técnica
de aproximación que es el proceso de acercar los sumandos a un número que facilite la suma. Ejemplo: 1.50 a
2.00.
DESARROLLO: A continuación, resuelva la primera actividad de su CT. Después de terminar la primera actividad,
comenten las respuestas y cómo llegaron a ellas. Posteriormente, en equipos de dos o tres alumnos, resuelvan los
siguientes problemas del CT, anotando en su cuaderno los algoritmos de suma o resta que utilizaron.

CIERRE: Elaboren tres tarjetas con problemas de cálculo mental, cada una con dos o tres opciones de
respuestas anotadas en el reverso de la tarjeta. Deberán compartir entre todo el grupo haciendo un banco de
tarjetas y eligiendo
al azar para resolverlas.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

136
 PRIMER TRIMESTRE
Pensamiento matemático
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas que NS pp. 119-127 160
implican sumas o restas de fracciones con
como diferente denominador (tercios, quintos, sextos,
operaciones inversas. novenos y décimos) vinculados a su contexto,
mediante diversos procedimientos, en
particular, la equivalencia.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Indaga con los alumnos qué recuerdan acerca de las fracciones y cómo se representan
numéricamente, además, enfatiza con la importancia de comprender los aportes de esta:
3 numerador
4 denominador
Anotar las ideas en el pizarrón y después pide a los alumnos que las anoten en su cuaderno, haciendo un
resumen.
DESARROLLO: Pide a los alumnos que dibujen en su cuaderno cinco pares de círculos en donde van a representar
las fracciones que se indiquen. Ejemplo: coloreen en el primer cuadro ½. En el segundo 1/8 . Esperar en cada
indicación para que puedan resolverlo. Después, pida que contesten las actividades que indica la página del
CT.

CIERRE: Con un compañero realice un resumen de la forma en que resolvieron sus actividades y haga su
propio concepto de qué representa una fracción y sus partes que la confirman, dé ejemplos de cuántas
veces las ha
utilizado en la vida cotidiana.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas que NS pp. 119-127 161
como implican sumas o restas de fracciones con
diferente denominador (tercios, quintos, sextos,
operaciones inversas. novenos
y décimos) vinculados a su contexto, mediante
diversos procedimientos, en particular, la
equivalencia.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Lean frente al grupo alguna de las definiciones de fracción que elaboraron en la actividad anterior.
Enfatice la importancia de la comprensión de los términos numerador-denominador como precedente para
empezar a sumar y restar fracciones con diferente denominador.

DESARROLLO: Pida que dibujen y recorten un círculo dividido en 3 partes y otro en 6 partes iguales
(fracciones). Pida que recorten tanto los tercios como los sextos. Indique diferentes sumas y restas entre
estas fracciones, que resolverán con el material recortado. Por ejemplo: 2/3 + 1/6 =
Puede repetir el procedimiento ahora con cuadros, pidiendo que se dividan en cuartos y en octavos.

CIERRE: Resuelvan las actividades del CT, compartan sus resultados en grupo y aclaren dudas.

Planeación Docente • 4º
137
 Distribución semanal de contenidos • Semana 11
PRIMER TRIMESTRE

Pensamiento matemático
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas que NS pp. 119-127 162
como implican sumas o restas de fracciones con
diferente denominador (tercios, quintos, sextos,
operaciones inversas. novenos
y décimos) vinculados a su contexto, mediante
diversos procedimientos, en particular, la
equivalencia.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Dibuja o proyecta cinco figuras divididas en distintas fracciones y pide que los estudiantes pasen a
colorear la fracción que indiques. Compartan cuál fue el procedimiento para resolver estos ejercicios.

DESARROLLO: Pida que realicen las actividades de su CT. Otorgue un tiempo definido para que realicen las
actividades. Después, comenten en grupo las respuestas y explique si es necesario.

CIERRE: Solicite que dibujen dos figuras divididas en octavos y otra en sextos. Pida que coloreen como ellos
prefieran.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

METODOLOGÍA SUGERIDA:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
STEAM

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Suma y resta, su relación Resuelve situaciones problemáticas que NS pp. 119-127 163
como implican sumas o restas de fracciones con
diferente denominador (tercios, quintos, sextos,
operaciones inversas. novenos
y décimos) vinculados a su contexto, mediante
diversos procedimientos, en particular, la
equivalencia.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Inicie la clase con una breve revisión de fracciones y su representación. Introduzca el concepto de
fracciones equivalentes como fracciones que representan la misma porción de un entero. Presente ejercicios
de colorear figuras cuadriculadas para representar fracciones. Resuelvan juntos y observe si existen dificultades.
Si es así, explique.

DESARROLLO: Pida a los estudiantes que realicen la primera actividad de la página del CT. Permita que los
estudiantes coloreen los cuadros necesarios en cada caso. Una vez que terminen, realice una discusión en
clase sobre por qué estas fracciones diferentes ocupan la misma porción del entero. Guíe a los estudiantes
para que identifiquen la relación entre los denominadores de las fracciones anteriores.
Explique a los estudiantes la estrategia para obtener fracciones equivalentes multiplicando o dividiendo el
numerador y el denominador por el mismo número. Exponga la estrategia utilizando ejemplos, como
multiplicar 1/2 por 2 para obtener 2/4. Invitar a los estudiantes a realizar la misma operación en los otros
ejercicios para obtener las fracciones equivalentes correspondientes.
Pida que realicen la página del CT. Circula por el aula para brindar apoyo individualizado y responder
preguntas.

CIERRE: Recapitule los conceptos principales aprendidos durante la clase. Haga hincapié en la importancia
de la
estrategia de multiplicar o dividir el numerador y el denominador para obtener fracciones equivalentes..

138
Ética, naturaleza y sociedades

PRIMER TRIMESTRE
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Acciones de prevención ante peligros o Indaga en fuentes orales, Comunitarios. 213
amenazas de fenómenos naturales y acciones bibliográficas, hemerográficas,
humanas y la importancia de actuar y participar digitales algunos de- sastres asociados pp. 224-235
en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad a fenómenos naturales y/o generados
y país; promover la cultura de prevención, por acciones humanas ocurridos en la
autoprotección, empatía y solidaridad con las entidad y el país, a lo largo de la
personas afectadas y el entorno historia.
socioambiental.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Comente si se ha vivido en su entidad algún tipo de desastre natural como: sismos, deslaves, heladas,
explosiones, epidemias.. Exprese en qué consiste cada uno de los desastres antes mencionados. Salude a los
estudiantes y establecimiento de normas para la clase. Otorgue una breve explicación sobre los desastres naturales
y antropológicos y su impacto en la
sociedad.
DESARROLLO: Pida que realicen el esquema de CT. Pueden investigar en los materiales disponibles en el aula. Resuelva
dudas y verifique las respuestas junto con los estudiantes. Formule las preguntas planteadas en el esquema de
desastres y pida a los estudiantes que las respondan oralmente. Promueva la participación de todos los estudiantes
y propicie un ambiente de intercambio de ideas.
Conduzca una breve discusión sobre la importancia de evitar construir casas cerca de ríos y tener planes de acción
en caso de inundaciones. Pregunte a los estudiantes qué acciones podrían tomar para protegerse y prepararse ante
un desastre natural. Anime a los estudiantes a compartir ejemplos de medidas de prevención y protección que
conozcan.
Presente el Sistema Nacional de Protección Civil y el Centro Nacional de Prevención de Desastres como las
instituciones creadas en México para prevenir, vigilar e investigar desastres. Comente sobre la importancia de
estas instituciones en la protección de la población y el manejo de situaciones de emergencia. Pregunte a los
estudiantes si conocen otras
instituciones relacionadas con la prevención de desastres. Luego, pida que respondan la última actividad del CT.

CIERRE: Recapitule los aprendizajes clave de la clase, enfatizando la importancia de la prevención y la protección
ante desastres naturales. Invite a los estudiantes a investigar más sobre desastres ocurridos en su localidad o en el
país, y a
compartir lo aprendido en la próxima clase.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

La escuela como espacio de Imagina y escribe algunas propuestas para establecer cola- 281
convivencia, colaboración y aprendizaje. boración entre los miembros de la escuela y personas del
con- texto, para enriquecer los aprendizajes escolares con sus
expe- riencias, saberes y conocimientos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de “cuerpo de montaña” , toque alguno de los instrumentos
durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.

DESARROLLO: Comenten sobre las soluciones que dieron la clase pasada a la problemática elegida. Mencione que
seguirán trabajando en este proyecto con una planeación más detallada. Y pida que participen expresando qué debe
llevar una planeación. Anote los siguientes aspectos: objetivos, materiales, tiempo de realización, responsables.
Solicite a los estudiantes que se reintegren en los equipos de la sesión anterior, para buscar opciones de solución de
la problemática elegida. Indique a los equipos que propongan soluciones y planeen su implementación, tiempo de
realización, materiales o insumos, y responsables (entre ellos un observador para el registro de la experiencia, quien
también puede desempeñarse como enlace de comunicación con la clase), usando la tabla de la página 281 del CT.
Especifique a los estudiantes que estos elementos conforman el plan de solución, y que es necesario que todos los
integrantes contribuyan
con sus conocimientos, creatividad e imaginación. Organice la socialización de los planes de solución.

CIERRE: Pida que realicen de manera individual la última actividad de la página 281 del CT. Luego compartan en plenaria
las
respuestas.

Planeación Docente • 4º
139
 Distribución semanal de contenidos • Semana 12
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y Usa signos de interrogación y exclamación para NS pp. 26 28

producción de resúmenes distinguir una pregunta de la expresión de una
emoción. Relaciona el contenido del texto por resumir y
los recursos complementarios: recuadros, tablas,
gráficas e imágenes.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: : Presente el tema de la clase: la comprensión y producción de resúmenes. Explique que trabajarán
con un texto histórico sobre el inicio de la Independencia de México. Comente brevemente sobre el presente
histórico y su uso en narraciones históricas.

DESARROLLO: Lea en voz alta el texto “Inicio de la Independencia de México” que aparece en el CT. Pida a los
estudiantes que presten atención y luego contesten las preguntas relacionadas con el texto. Discutan las
respuestas en clase, asegurándose de que los estudiantes comprendan la ubicación, los acontecimientos y
los participantes del texto. Explique el concepto de presente histórico y su uso en narraciones históricas. Pida
que resuelvan la segunda actividad sobre presente histórico. Revise las respuestas con la clase, destacando
el uso correcto del presente histórico.
Explique qué es un resumen y cómo se estructura. Pida que subrayen las ideas principales del texto que
leyeron y realicen un resumen. Anime a los estudiantes a utilizar sus propias palabras y resaltar las ideas
principales de cada párrafo. Dé tiempo para que los estudiantes terminen sus resúmenes.

CIERRE: Invite a algunos voluntarios a compartir sus resúmenes con la clase.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y Usa signos de interrogación y exclamación para NS. pp. 14, 15 y 26 29

producción de resúmenes distinguir una pregunta de la expresión de una
emoción. Relaciona el contenido del texto por resumir y
los recursos complementarios: recuadros, tablas,
gráficas e imágenes.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Explique a los estudiantes que van a realizar una investigación sobre un tema histórico, en este caso,
la historia de México. Discuta brevemente el uso de los signos de interrogación y exclamación, y su
importancia para hacer preguntas y expresar emociones en el texto escrito.

DESARROLLO: Forme equipos de trabajo y pida a cada equipo que elija un tema histórico relacionado con
México. Luego, solicite a los equipos que determinen al menos tres subtemas que incluirán en su
investigación. Pida que los escriban en su CT.
Cada equipo debe generar cuatro preguntas relacionadas con el tema histórico que eligieron. Las preguntas
deben ser claras y fomentar la investigación y el aprendizaje. Brinde apoyo y orientación a los equipos según
sea necesario. Explique que deben seleccionar fuentes de información para investigar sus temas. Presente un
ejercicio sobre fuentes de información en el CT y deje que lo resuelvan. Luego comenten en plenaria y
discutan la respuesta correcta.

CIERRE: Pida a los estudiantes que realicen en el CT la actividad para practicar el uso correcto de los
signos de interrogación y exclamación en diferentes contextos. Concluya la clase con una breve reflexión sobre
la importancia
de investigar y resumir información histórica.

140
Lenguajes

PRIMER TRIMESTRE
LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y Registra, con sus propias palabras, la información más NS p. 26 30

producción de resúmenes re- levante del texto por resumir, en función de los
propósitos predeterminados; por ejemplo: escribir un
texto informati- vo o presentar una exposición.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Recupere la información sobre qué es un resumen y por qué es útil en la organización de la
información. Destaque la importancia de registrar los datos de las fuentes consultadas para dar crédito a los
autores y facilitar futuras referencias.

DESARROLLO: Conduzca una breve discusión sobre las situaciones en las que un resumen puede ser útil,
fomentando la participación de los estudiantes Formule las preguntas: “¿En qué situaciones puede ser de
utilidad un resumen?” y “¿Cuáles son los pasos para elaborar un resumen?” Invite a los estudiantes a
compartir sus respuestas y brinde retroalimentación sobre las ideas principales.
Explique los pasos básicos para elaborar un resumen: a) Lea el texto completo y comprenda su contenido. b)
Identifique las ideas principales y los detalles relevantes. c) Organice las ideas en un orden lógico. d) Redacte
el resumen utilizando sus propias palabras, manteniendo la estructura y el sentido del texto original.
Si es posible, acudan a la biblioteca. Pida a los equipos que elijan los materiales que consideren útiles para su
investigación. Pida a los estudiantes que vacíen la información que obtuvieron en las fichas de trabajo que
vienen en
el CT, usando la técnica del resumen.

CIERRE: Invite a algunos estudiantes a compartir sus resúmenes con el resto de la clase. Proporcione
retroalimentación positiva y constructiva sobre la calidad de los resúmenes presentados. Destaque los
aspectos destacados y brinde
sugerencias de mejora.

LENGUAJES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABPC

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Comprensión y Revisa y corrige errores de concordancia NS pp. 25 y 2 31

producción de
resúmenes. de
género y número
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Salude a los estudiantes y repase el tema de concordancia de género y número. Presente del título
de la lección: “Corrección de Textos” y explique brevemente el objetivo de la clase.

DESARROLLO: Pida que abran la página del CT y lean el texto de manera individual. Indique a los
estudiantes que subrayen los errores de concordancia de género y número que encuentren en el texto.

Invite a los estudiantes a compartir los errores que encontraron y corregirlos en el pizarrón o en la pantalla
de
proyección.
Explique las correcciones adecuadas y discutan la importancia de la concordancia en la escritura.
Solicite que, en parejas, compartan los resúmenes que elaboraron en la clase anterior. Los estudiantes
deben revisar los trabajos de sus compañeros en busca de posibles errores de concordancia y brindar
retroalimentación.
CIERRE: Resuma los conceptos aprendidos sobre la concordancia de género y número. Anime a los
estudiantes a prestar atención a la concordancia al escribir sus propios textos. Realice una breve sesión de
preguntas y respuestas
para reforzar los conocimientos adquiridos.

Planeación Docente • 4º
141
 Distribución semanal de contenidos • Semana 12
Pensamiento científic
PRIMER TRIMESTRE

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable. Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Alimentación saludable, con base Reconoce y valora las prácticas Aula pp. 198-200 115
en el Plato del Bien Comer, así culturales, relacionadas con la
como prácticas culturales y la toma alimentación saludable presentes en su
de decisiones encaminadas comunidad, como la milpa, y la rotación
afavorecer la salud y el medio de cultivos, que favorecen la producción
ambiente y la economía familiar. y consumo responsable, la ob- tención de
una variedad de alimentos y el cuidado
del medio ambiente.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Pregunte a los estudiantes si han oído hablar de la milpa y si saben en qué consiste. Lean el texto
informativo de la página 115 del CT, sobre la milpa y la rotación de cultivos en voz alta, fomentando la
participación de los
estudiantes para que compartan sus ideas y conocimientos previos.
DESARROLLO: Divida a los estudiantes en parejas o grupos pequeños y pida que discutan y respondan las
preguntas planteadas en la página 115 del CT. Anime a los grupos a compartir sus respuestas y debatir sobre
el tema.
Muestre imágenes de diferentes cultivos de la milpa en la pizarra o proyector. Pida a los estudiantes que
identifiquen los cultivos y nombren algunos de ellos. Facilite una breve discusión sobre la importancia de la
milpa en la alimentación y la cultura mexicana. Anime a los estudiantes a compartir experiencias personales
relacionadas con la milpa o los alimentos provenientes de ella.
Explique el concepto de rotación de cultivos y cómo beneficia la fertilidad del suelo. Destaque la importancia
de evitar el desgaste de la tierra y asegurar la disponibilidad de alimentos básicos. Invite a los estudiantes a
reflexionar sobre cómo la rotación de cultivos puede contribuir a una alimentación saludable y sostenible.

CIERRE: Pida a los estudiantes que compartan sus aprendizajes y reflexiones sobre la milpa y la rotación de
cultivos. Destaque la importancia de valorar las prácticas culturales relacionadas con la alimentación
saludable y el cuidado del medio ambiente. Finalice la clase reforzando la idea de que cada uno puede
contribuir a través de pequeñas acciones en su vida diaria.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Alimentación saludable, con base Indaga y explica qué productos y NS pp. 181, 205 y 116
en el Plato del Bien Comer, así alimentos son convenientes adquirir o 237-239
como prácticas culturales y la toma consumir en su familia, por su costo
de decisiones encaminadas económico y el impacto medio ambiental Aula pp. 198-200
afavorecer la salud y el medio que provocan.
ambiente y la economía familiar.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO: Pregunte a los estudiantes si saben de dónde vienen los productos que consumen diariamente.
Pongan algunos ejemplos de lo que comen y que traten de imaginar la cadena productiva de dónde viene.
Pregunte si saben
qué clase de impacto ambiental puede tener la producción de ciertos alimentos.

142
Pensamiento científic

PRIMER TRIMESTRE
DESARROLLO: Lean en voz alta el texto introductorio de la página 116 del CT y promueva una breve discusión
sobre la importancia de conocer el origen de los alimentos que consumimos. Luego, solicite que respondan las
preguntas por escrito en el CT.
Explique a los estudiantes la importancia de leer las etiquetas de los alimentos. Proporcione ejemplos de
etiquetas y guíe a los estudiantes para identificar información sobre el origen y los métodos de producción
de los alimentos. Realice una actividad en la que los estudiantes analicen etiquetas de alimentos y
determinen cuáles tienen menor impacto ambiental.
Finalmente, en parejas, pida que realicen una investigación con los materiales disponibles en el aula sobre
algunos alimentos y/o cultivos que se producen en tu región y los escriban en su cuaderno. Sino es posible, deje
esta actividad para realizar en familia en el hogar.
Vean algunos ejemplos de alimentos y cultivos que se producen en la región.

CIERRE: Comenten lo que investigaron en grupo y reflexionen sobre las ventajas de consumir alimentos
locales en
términos de frescura, sostenibilidad y apoyo a los productores locales.

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica. Pensamiento crítico.

PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO SEP CT
APRENDIZAJE
Acciones de prevención ante peligros o Elabora mapas para localizar los NS. pp. 156-159 214
amenazas de fenómenos naturales y lugares en los que ocurrieron los
acciones humanas y la importancia de actuar desastres y los relaciona con los
y participar en la escuela, barrio, pueblo, fenómenos naturales o con acciones
comunidad, entidad y país; promover la humanas. Identifica qué desastres
cultura de prevención, autoprotección, han ocurrido en algunas entidades
empatía y solidaridad con las personas que no se presentan en otras y
afectadas y el entorno socioambiental. argumenta acerca de las causas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Presente el tema de la clase: los riesgos naturales de cada entidad en México. Explique la
importancia de comprender y estar preparados para enfrentar los desastres naturales.

DESARROLLO: Asigne a cada estudiante un desastre natural específico para investigar. Proporcione una
tabla con las columnas “Desastre natural”, “Afectaciones”, “Dónde ocurrió” y “Cuándo”. Pida a los estudiantes
que completen la tabla del CT con la información recopilada sobre el desastre asignado. Forme grupos
pequeños y asigne un tiempo para que cada estudiante comparta la información de su desastre con el grupo.
Los demás integrantes del grupo pueden hacer preguntas o agregar información adicional.
Pida a los estudiantes que realicen en grupo la segunda actividad del CT. Deberán investigar qué entidades
que requieren medidas preventivas frente a erupciones geográficas y las entidades con riesgo de sequías. Y
colorear las
entidades correspondientes según la codificación de colores establecida.

CIERRE: Revise los mapas de los estudiantes y fomente la discusión sobre los riesgos naturales en diferentes
partes
del país. Destaque la importancia de estar preparados y tomar medidas preventivas frente a los desastres
naturales.

Planeación Docente • 4º
143
 Distribución semanal de contenidos • Semana 12
PRIMER TRIMESTRE

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica. Pensamiento crítico.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Acciones de prevención ante peligros o Promueve y participa acciones colectivas Comunitarios. 215
amenazas de fenómenos naturales y acciones encaminadas a una cultura de
humanas y la importancia de actuar y participar prevención y autoprotección y muestra pp. 224-235
en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad empatía por las personas afectadas por Escolares. pp.
y país; promover la cultura de prevención, un desastre para proponer acciones de
autoprotección, empatía y solidaridad con las ayuda solidaria. 230-239
personas afectadas y el entorno socioambiental.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Divida a los estudiantes en grupos y asigne a cada grupo una sección del tríptico para completar.
Proporcione recursos como libros, revistas y acceso a internet para que investiguen y recopilen información
relevante.
DESARROLLO: Cada grupo deberá diseñar y completar su sección del tríptico que aparece en el CT, incluyendo
consejos y recomendaciones para la prevención de desastres. Discusión grupal sobre la ayuda a personas
afectadas por desastres naturales. Pida a los estudiantes que compartan ideas sobre cómo pueden ayudar a las
personas que han sufrido un desastre natural. Fomente la reflexión sobre la importancia de ayudar y ser solidarios
en situaciones de emergencia. Anime a los estudiantes a proponer acciones concretas que puedan llevar a cabo para
brindar apoyo a las personas afectadas. Elaboración de carteles de concientización. Divida a los estudiantes en
parejas y asigne a cada pareja un tema relacionado con la prevención de desastres. Pida a cada pareja que diseñe
un cartel creativo que comunique de manera clara y llamativa la importancia de dicha medida de prevención. Los
carteles se pueden exhibir en el salón de clases o en lugares comunes de la escuela para concientizar a otros
estudiantes y maestros.
Simulacro de evacuación. Organice un simulacro de evacuación en la escuela. Explique a los estudiantes los pasos a
seguir durante el simulacro y la importancia de practicar la evacuación en caso de un desastre real. Evalúe la
respuesta de los
estudiantes durante el simulacro y proporcione retroalimentación sobre las áreas de mejora.

CIERRE: Realice una sesión de reflexión donde los estudiantes compartan sus aprendizajes y experiencias durante el
proyecto. Anime a los estudiantes a expresar cómo se sienten respecto a la prevención de desastres y la importancia
de ayudar a las personas afectadas. Destaque la importancia de la solidaridad y el trabajo en equipo para enfrentar
situaciones de emergencia.

De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS

EJE ARTICULADOR: Interculturalidad crítica.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE SEP CT

Formas de ser, pensar, actuar Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y 282
las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para
y valorar la manera en que las demás personas inciden en
relacionarse. la construcción de su identidad.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INICIO: Pida a los estudiantes que cierren los ojos un momento en la postura “cuerpo de montaña” y piensen
cómo han cambiado desde que entraron a la primaria: ¿qué cosas les gustaba hacer y qué cosas les gustan
ahora?, ¿qué cosas no podía o sabía hacer y ahora sí?, ¿quiénes eran sus amigos? Luego, pida que abran los
ojos y compartan sus experiencias y reflexiones.

144
 PRIMER TRIMESTRE
De lo humano y lo comunitario
DESARROLLO: Pida que abran su CT en la página 282, y que respondan la primera actividad que es
justamente escribir cómo han cambiado. Después solicite que participen en grupo diciendo una habilidad que
hayan aprendido en este tiempo, y cuenten cómo la aprendieron y si hubo alguna persona que les ayudó.
Luego de escuchar a varios compañeros compartir sus experiencias. Pida que respondan de forma individual
la tabla de la segunda actividad de la página 282 del CT, con tres habilidades; así como las preguntas de la
última actividad.

CIERRE: Pida que se reúnan en parejas para compartir esto que escribieron. Si es posible, compartan en
plenaria
algunas respuestas.

Planeación Docente • 4º
145