The Model of Human Occupation Clearinghouse

Department of Occupational Therapy

College of Applied Health Sciences
www.moho.uic.edu

Manual del Usuario del

AUTOEVALUACIÓN
OCUPACIONAL (OSA)
Versión 2.2 (Derechos Reservados 1998)

Autores:
Kathi Baron, MS, OTR
Gary Kielhofner, DrPH, OTR, FAOTA
Anita Iyenger, MS, OTR
Victoria Goldhammer, OTS
Julie Wolenski, OTS

Traducido al Español por:

Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR
Andrea Girardi, T.O.

Revisado por:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR

UIC University of Illinois

at Chicago
Copyright de la versión original en Inglés 1998 de la Clearinghouse del Modelo de
Ocupación Humana, Department of Occupational Therapy, College of Applied Health
Sciences, University of Illinois at Chicago, y Directorio Legal. Todos los derechos reservados.

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OSA v2.2 i
 ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………………………… 1

Capítulo 1………………………………………………………………………………………………………..3

Capítulo 2……………………………………………………………………………………………………..…6

Capítulo 3……………………………………………………………………………………………………..…9

Capítulo 4………………………………………………………………………………………………………15

Apéndices……………………………………………………………………………………………………..27

OSA v2.2 ii
 INTRODUCCIÓN

La Auto-evaluación Ocupacional (OSA) es una herramienta de evaluación basada

en el Modelo de la Ocupación Humana (Kielhofner 2004). Al OSA le ha sido designada la
captación de las percepciones de los clientes en su propia función ocupacional y las
influencias del medio ambiente en su desempeño.
Como tal, el OSA se define como una evaluación centrada en el cliente, la cual da
voz al punto de vista del cliente. El OSA, consta de dos partes de evaluación. La primera
parte incluye una serie de afirmaciones acerca de uno mismo de las cuales el cliente
responde catalogándolas como dentro de un área de fortaleza, funcionamiento adecuado
o debilidad. El cliente entonces responde a estas mismas afirmaciones, señalando el valor
(él o ella) asigna a cada ítem. La segunda parte incluye una serie de afirmaciones acerca
de nuestro medio ambiente del cual el cliente da respuestas similares. Una vez que el cliente
ha tenido la oportunidad de evaluar su conducta y su medio ambiente, se hace una
revisión de los ítems nuevamente en orden de establecer prioridades para un cambio. En el
último paso el cliente establece prioridades en el tratamiento las cuales pueden ser
traducidas a los objetivos del tratamiento. Hay dos alternativas para priorizar los objetivos
de tratamiento: los clientes pueden realizar sus propias prioridades y discutirlas con el
terapeuta una vez ha terminado; o bien el terapeuta puede ayudar en el proceso de
priorizar. De esta forma se proporciona la oportunidad que permite que el terapeuta junto
con el cliente establezcan formalmente y revisen los objetivos del tratamiento y sus
estrategias. Se espera que el OSA sea administrado como parte de una evaluación inicial.
Además, por otra parte el uso apropiado del OSA comprende algo más que una simple
entrega de la herramienta al cliente. Como será luego explicado, el OSA debe ser
incorporado en un proceso que asegure que los clientes estén en condiciones de articular
sus puntos de vista de sus propios funcionamientos y así influenciar los objetivos hacia los
cuales se dirige la terapia.
Debido a que OSA, está basado en Modelo de Ocupación Humana, sirve también
para comunicarle al cliente el enfoque mediante el cual el terapeuta esta visualizando al
cliente. Además lleva a hacer pensar al cliente y articular sus experiencias, ejecución y
puntos de vista de modo que faciliten la comunicación y la colaboración entre cliente y
terapeuta.
Como el OSA corresponde a un buen instrumento de medición, la primera escala
que el cliente completa es una medida de la percepción del cliente de su competencia
ocupacional. Por otra parte el vacío entre la percepción de la competencia ocupacional y
su importancia proporciona una medida de la satisfacción del cliente con el

OSA v2.2 1
funcionamiento ocupacional. Debido a que la escala proporciona una puntuación, puede
ser utilizada en la evaluación de un cambio de cliente en su percepción del
funcionamiento y satisfacción con el funcionamiento. Cuando es utilizado en este sentido, el
OSA es readministrado después de un período de intervención o al final de la intervención.
Una forma de tratamiento posterior es proporcionada para estos objetivos. Eso indica la
forma del OSA utilizada en la evaluación inicial y la planificación del tratamiento, pero
incluye la sección para determinar las prioridades para el cambio.
Si se considera que el OSA es designado como una medida de la percepción del
cliente de la función ocupacional y satisfacción en su funcionamiento, también puede ser
utilizada como una herramienta de investigación. Por lo general el modo posterior al
tratamiento será utilizado cuando el OSA es administrado en una investigación.
En resumen el OSA ha sido desarrollado para lograr lo siguiente:
• Para captar la percepción de la competencia ocupacional del cliente y de la
influencia del medio ambiente en su funcionamiento.
• Para captar la percepción del cliente sobre la importancia de las áreas de
funcionamiento y la influencia en varios aspectos del medio ambiente.
• Para facilitar al cliente la identificación de las prioridades para un cambio y su
participación en el establecimiento de tratamiento, objetivos y estrategias.
• Proporcionar al terapeuta información acerca del punto de vista del cliente y sus
prioridades.
• Para informarle al cliente los puntos de vista del terapeuta sobre su funcionamiento y
establecer un marco de referencia para la comunicación y colaboración mutua.
• Para desarrollar las relaciones y promover un sentido de compañerismo entre el
cliente y el terapeuta.
• Para promover una medida de percepción del cliente de la competencia
ocupacional y de las influencias del medio ambiente en las funciones ocupacionales
las cuales pueden ser utilizadas en la valoración del progreso del cliente y programar
la efectividad y que pueden ser utilizadas en la investigación.
• Para proporcionar una medida sobre la satisfacción del cliente con la función
ocupacional y con las influencias del medio ambiente en las funciones de
ocupación las cuales pueden ser utilizadas para evaluar el progreso del cliente y
programar la efectividad la cual puede ser utilizada en la investigación.

OSA v2.2 2
 REFERENCIAS

Kielhofner, G. (2002). A Model of Human Occupation: Theory and Application (3rd Ed).
Baltimore: Lippincott, Williams & Wilkins.

OSA v2.2 3
CAPITULO 1
Historia de la Investigación y Desarrollo

Contribuciones al OSA
Historia del desarrollo de la auto-evaluación ocupacional

El OSA fue construido sobre la base del trabajo de la Auto-evaluación del Funcionamiento
Ocupacional (SAOF) (Baron y Curtin, 1990). Baron y Curtin desarrollaron el prototipo para la SAOF
en 1985 para usarlo con adolescentes y adultos. Fue un instrumento titulado “Fortalezas y Desafíos”
y fue diseñado para facilitar un plan de intervención en colaboración con la persona. Este instrumento
listaba áreas de funcionamiento correspondientes a los tres sistemas del MOH (Volición, habituación
y desempeño). El cliente indicaba para cada ítem si era fortaleza, o un área que necesitaba mejorar.

Después de la prueba piloto el SAOF fue sometido a múltiples revisiones resultando un

estudio de validación exitoso. El primer borrador de la Auto-evaluación del Funcionamiento
Ocupacional fue desarrollado en 1986. Dos estudios de validación del contenido, evidencian que el
SAOF captura los conceptos del MOH como estaban articulados hasta entonces (Kielhofner, 1985).
Estos estudios fueron el resultado de múltiples revisiones del instrumento. Por ejemplo, se agregó un
paso para dar al cliente la oportunidad de priorizar aciertos para la Terapia. Después de completar el
manual del SAOF en 1990, el instrumento fue distribuido para el uso clínico. La recepción inicial de la
SAOF demostró gran interés en el uso de la auto-evaluación ocupacional en la práctica.

Henry, Baron, Mouradian y Curtin (1999) presentaron dos estudios que examinaban las
propiedades psicométricas del SAOF. El primer estudio miraba la confiabilidad del instrumento. Los
resultados indicaron que el coeficiente de confiabilidad de prueba-reprueba permitía a los clínicos
estar razonablemente seguros de que las respuestas de la persona en el SAOF eran bastante
estables, por lo menos en un período de trabajo de 2 semanas, mientras el caso estaba en este
estudio. El segundo estudio examinó la validez interna y aplicación entre adolescentes y adultos
jóvenes con desórdenes psiquiátricos.

El coeficiente de consistencia interna para las sub-escalas de Volición, Habituación y

Desempeño sugirió que los ítems de esas tres sub-escalas estaban relacionados unos con otros y
que formaban conceptualmente una sub-escala.

Adicionalmente, el SAOF fue encontrado como método válido para evaluar las habilidades
personales.

Finalmente, los datos de ambos estudios fueron combinados para examinar la validez de
discriminación. El resultado de este análisis indica que el SAOF es sensible a las diferencias entre
personas jóvenes típicas y aquellos con desórdenes psiquiátricos.

Henry, Tohen, Coster y Tickle-Degnen (1994) usaron la SAOF en un estudio prospectivo de

adolescentes y adultos jóvenes quienes habían experimentado un primer episodio psiquiátrico. Ellos
encontraron que el SAOF era un buen predictor del funcionamiento futuro. Este estudio dio ímpetu a
la idea de crear un registro de auto-monitoreo que también pudiera ser usado para medir.

Dos esfuerzos internacionales fueron importantes también en la formación de la encuesta

circulante. Hellsvick (1997) en Suecia tradujo el SAOF al sueco y examinó sus propiedades, con una
gran población. Ella encontró que “todas las materias del instrumento generaban interés de los
participantes en la tarea y parecían divertirse y dedicarse a reflexionar sobre ellos mismos y su
funcionamiento ocupacional”. Sin embargo, la limitación fue identificada en la sección del ambiente.
Específicamente, ésta sólo ofrece un ítem y no representa el contexto ambiental del cliente.

En Finlandia, Launianen (1997) también tradujo y estudió el SAOF. En este estudio piloto,
cuatro terapeutas ocupacionales usaron el SAOF traducido para ser utilizado en un contexto
psiquiátrico. Los hallazgos sugirieron que algunas de las afirmaciones del SAOF eran ambiguas (un
punto que se hace notorio cuando se trata de traducir el SAOF y cuando se usa la traducción con los

OSA v2.2 1
clientes). El estudio también planteó preguntas acerca de la claridad y significado de la escala de 3
puntos usada en el SAOF (“fortaleza”, “adecuada” y “necesita mejorar”).

Ambas experiencias, la sueca y la finlandesa, sugirieron que el SAOF era limitado a la

cultura. Cuando los terapeutas tradujeron y adaptaron el SAOF para diferentes culturas, algunas de
las ideas contenidas en ella simplemente no funcionaban bien en una cultura diferente. Esta
percepción dejó el deseo de crear un nuevo instrumento que no fuera restringido a una perspectiva
cultural particular.

Otra influencia sobre el nuevo instrumento fue un estudio conducido por Mallinson, Mahaffey
y Kielhofner (1998). Estos autores examinaron la escala de puntaje de la Entrevista Histórica del
Desempeño Ocupacional (OPHI) y encontraron evidencia de tres contenidos separados: Identidad,
Competencia y Ambiente. Identidad se refiere al grado en que cada persona ha interiorizado una
identidad ocupacional positiva (tener valores, intereses y confianza, verse a si mismos en varios roles
ocupacionales y tener una clara imagen del tipo de vida que uno quiere). Competencia se refiere al
grado en que cada persona es capaz de sostener un patrón de ocupacional productivo y satisfactorio.
El tercer contenido corresponde al impacto del ambiente en la vida ocupacional del cliente.

Al ser examinada a la luz de los hallazgos del OPHI, se hizo claro que el SAOF incluía un
conjunto de ítems relacionados con la identidad ocupacional, competencia ocupacional y el ambiente.
Al desarrollar el OSA, es importante aclarar qué contenidos teóricos son representados en la escala.
El próximo capítulo incluye la distinción acerca de los contenidos que incluye el OSA.

Desarrollo del OSA

La Dra. Elizabeth Townsend aceptó servir como consultora en el proceso de desarrollo del
OSA en relación a la práctica centrada en el cliente. Por otra parte, ella hizo críticas, dio feedback e
importantes percepciones de la práctica centrada en el cliente, lo que contribuyo a la forma de
ambos, el OSA y el contenido de este manual (que describe cómo usar el OSA como herramienta
para la práctica centrada en el cliente).

En la creación de esta nueva auto-evaluación, un acierto importante era evitar la

predisposición cultural del SAOF. Por lo tanto, el desarrollo del OSA involucró colaboradores serios
de diferentes países, quienes juntos dieron forma al contenido y formato del instrumento. La
retroalimentación y conocimientos de terapeutas representativos de diferentes lenguas y culturas fue
fundamental en el desarrollo de un instrumento libre de la influencia cultural y que permitiera trabajar
de la misma forma en diferentes lenguajes. En suma a sus percepciones acerca del contenido y
formato para diferentes culturas, los colaboradores internacionales entregaron importantes
perspectivas clínicas y teóricas que facilitaron el desarrollo del OSA. Muchos de estos colaboradores
internacionales tomaron el trabajo de desarrollo y la traducción del OSA a diferentes idiomas.

El primer paso en el desarrollo del proceso fue revisar las evaluaciones existentes basadas
en el MOHO. La razón de realizar este paso fue que la reflexión sobre las evaluaciones existentes
mostraban caminos útiles para definir los conceptos del MOHO. Los ítems de esas evaluaciones
fueron clasificados y examinados para identificar temas recurrentes. De este análisis fue creada una
lista preliminar de los ítems para el OSA y enviada a todos los colaboradores para que entregaran su
feedback.

En esta etapa, la primera preocupación era generar definiciones en un lenguaje común el

que fuera fácilmente comprendido por cualquier persona en una variedad de culturas. Esto
significaba que la versión del instrumento en inglés necesitaba un lenguaje que pudiera ser
comprendido en diferentes países de habla inglesa donde el uso del lenguaje varía. Esto significaba
también que las definiciones debieron ser traducidas en otros idiomas, las que debían expresar el
mismo significado y debía ser comprendido en ese lenguaje al leerlo.

Basado en el feedback mundial algunos ítems fueron eliminados, replanteados y otros

integrados. Las consideraciones para el cambio de ítems incluyeron la eliminación del prejuicio
cultural y la reducción de confusión o ambigüedad en cómo estos ítems eran escritos. Mientras el

OSA v2.2 2
instrumento tomaba forma, los colaboradores internacionales finalmente dieron forma al contenido y
la redacción de los ítems, su secuencia, la naturaleza del registro de auto-monitoreo y sobre todo el
diseño de la evaluación.

Siguiendo estrictos sistemas de cambio, el estudio piloto fue conducido en diciembre de 1997
con pacientes psiquiátricos, usando la versión Inglesa y Sueca de la OSA. Como resultado del
estudio piloto, el formato del formulario de puntaje fue cambiado nuevamente. En suma, la redacción
de algunos de los ítems fue alterada para evitar la confusión y el prejuicio cultural. El primer borrador
del OSA se completó en enero de 1998 para comenzar con la recolección de datos.

INVESTIGACION DEL OSA

Kielhofner y Forsyth (2001) recolectaron datos de 305 sujetos en distintos países usando el
primer borrador del OSA. Ellos encontraron una validez interna aceptable en las 4 escalas del OSA.
Los resultados sugirieron que la escala de puntaje de las categorías de valores concernientes a la
Competencia Ocupacional y el Impacto Ambiental necesitaba revisión para mejorar la fiabilidad. No
hubo evidencia de ningún problema para ninguna versión del OSA en cualquier idioma.

Iyenger, Kielhofner y Forsyth (2002) guiaron 2 estudios usando el OSA revisado (versión
1.0). El primer estudio incluyó 512 sujetos y el segundo 861 sujetos. La escala de puntaje para la
Escala de Competencia Ocupacional fue cambiada de una escala de 3 puntos (“Problema”, “Bien”,
“Muy Bien” a una escala de 4 puntos (“Gran Problema”, “Alguna Dificultad”, “Bien”, “Sumamente
bien”). La escala de puntaje para la escala de valores de la competencia ocupacional fue cambiada
de una escala de 3 puntos (“Sin Importancia”, “Importante”, “Sumamente Importante”) a una escala
de 4 puntos (“No tan importante”, “Importante”, “Muy Importante” y “Sumamente Importante). Los
resultados también sugerían que la sección del ambiente del OSA requería extensas revisiones.
Basado en esos estudios, los autores decidieron crear la auto-evaluación del ambiente que mediría la
percepción del ambiente por parte del cliente y cuán cómodo se sentía con el. La sección del
ambiente incluida en esta versión.

La investigación continua será usada para un nuevo examen del OSA que determinará si la
escala alcanza los deseos de mejoramiento y discriminación entre los sujetos. Esta investigación
continuará examinando la utilidad del OSA para detectar cambios en los clientes de terapia
ocupacional. Finalmente, las investigaciones futuras desarrollarán un método para obtener un
puntaje con papel y lápiz, que permitirá a los terapeutas calcular puntajes para los clientes basado en
los datos en bruto generados por los clientes al completar la evaluación.

OSA v2.2 3
CAPITULO 2
Conceptos básicos del OSA
El Modelo de Ocupación Humana
La Práctica Centrada en el Cliente

Dos grupos de conceptos tienen una influencia importante en el OSA: El MOHO y el

concepto canadiense de la práctica centrada en el cliente. El MOHO provee la base teórica en la que
se forma el contexto de los ítems del OSA. La práctica centrada en el cliente provee el marco para
considerar el uso de la OSA en la práctica.

Estos dos acercamientos se complementan naturalmente el uno con el otro. El MOHO

diseñado dos décadas atrás como modelo conceptual de la práctica. El Modelo enfatiza las creencias
personales, preferencias, deseos, etc. dando forma a cómo una persona toma decisiones
relacionadas con las ocupaciones. En suma, enfatiza el hecho de que vivir con una discapacidad
requiere mucho más que tomar en cuenta las limitaciones funcionales; más bien requiere que la
persona establezca una rutina de vida y relaciones en varios sistemas sociales. Para poder
establecer una rutina, es necesario tener la capacidad de hacerlo, pero también es necesario que la
persona fuera capaz de mantener un estilo de vida. Finalmente, el Modelo enfatiza acerca de la
importancia del contexto del cliente.

Resumiendo, el MOHO es reconocido como un acercamiento que considera la situación de

cada cliente como único y que presta atención a las motivaciones y estilo de vida del cliente,
argumentando que la terapia necesita ser diseñada para ajustarse a circunstancias específicas del
cliente. Por esta razón, el modelo no ofrece un acercamiento simple para todos los clientes. Más
bien, sugiere un acercamiento que es único para el que representa.

Modelo de Ocupación Humana

Como hemos hecho notar, la base teórica del OSA es el MOHO (Kielhofner, 2002). Los
terapeutas quienes deseen usar el OSA deberían manejar los conocimientos de este Modelo.
Finalmente, los terapeutas quienes no están al tanto del Modelo están invitados a estudiar este libro;
Modelo de Ocupación Humana: Teoría y Aplicación.

De acuerdo con el Modelo, existen 4 factores principales que influencian el desempeño

ocupacional. Los tres primeros son: Volición, Habituación y Desempeño.

Volición: Referida al proceso por el cual la persona experimenta, interpreta, anticipa y elige
comportamientos ocupacionales. La volición se ha teorizado como un conjunto de pensamientos y
sentimientos relacionados con el sentido de eficacia personal, con el placer y satisfacción, y con lo
que es importante y significativo. La Volición incluye tres componentes: a) Causalidad personal, la
que se refiere al sentido de capacidad y eficacia; b) Intereses, referentes a qué es atractivo que se
prefiere hacer, y c) Valores, referentes a la visión que tiene uno de su vida y el mundo. La percepción
de sí mismo como un ser ocupacional está representado en la causalidad personal, valores e
intereses y la relación entre ellos que resulta en qué elecciones ocupacionales tomar y cómo
resultan esas elecciones. La Volición se refleja también en la narrativa de la persona. La narrativa
volitiva es el camino donde cada uno se ve a sí mismo en su historia de vida ocupacional. Incluye la
interpretación sobre el pasado y la anticipación de hacia donde la vida podría ir en el futuro. Las
decisiones volitivas a menudo reflejan esfuerzos para que la historia de vida de cada persona tome
una dirección particular.

Habituación: Se refiere al proceso que mantiene la vida diaria en patrones de organización.

Los dos componentes de la habituación son: los roles interiorizados y los hábitos, éstos dan
regularidad al comportamiento ocupacional. Los roles interiorizados reflejan la posición de cada uno

OSA v2.2 4
en el ambiente social (por ejemplo: ser padre, trabajador, amigo, hermano). Los roles dan identidad y
expectativas para el comportamiento. Los hábitos involucran comportamientos repetidos en tipos de
ambiente específicos. Ellos permiten que el comportamiento sea automático y en condiciones
ambientales óptimas. La rutina diaria de cada persona y la forma en que se hacen las ocupaciones
conocidas son ejemplos de hábitos.

Desempeño: Se refiere a las capacidades innatas de cada uno, las que son la base para las
habilidades del desempeño. La Habilidad es conceptualizada involucrando elementos motores, de
procesamiento y de comunicación / interacción. Estas habilidades están relacionadas con el mundo
físico y los objetos, eventos y procedimientos y el entorno sociocultural.

El cuarto factor que influencia la participación ocupacional es el ambiente social y físico. La

dimensión física del ambiente incluye espacios y objetos. La dimensión social incluye formas
ocupacionales (tareas) que interpretan las personas y los grupos sociales. Los grupos sociales
corresponden a grupos de personas que presentan expectativas de los roles a desempeñar y apoyo
a la participación ocupacional.

Volición, Habituación, Desempeño y Ambiente interactúan influenciando la participación

ocupacional. Por ejemplo: la visión que se tiene del mundo, el qué interesa hacer y la creencia en la
capacidad personal en interacción con las oportunidades y las restricciones que pone el ambiente
resultan en las elecciones ocupacionales.

De manera similar, las capacidades de cada uno y los hábitos aprendidos de comportamiento
en interacción con las condiciones sociales, impactan en cuan bien uno realiza el quehacer.

Utilización de conceptos para formular problemas

El OSA ha sido diseñado para ser un puente entre los conceptos teóricos del MOHO y las
formas que la gente tiende a pensar y hablar acerca de sus propias vidas. Así, en el desarrollo del
OSA, buscamos encontrar la terminología para la auto-evaluación de sí mismo y del ambiente que
tuviera significado para los clientes que responden el instrumento. Consecuentemente, el OSA
consiste de un grupo estándar de ítems que han sido diseñados para reflejar lo que los clientes
piensan rutinariamente acerca de sus propias vidas. Así es como buscamos hacer que el OSA sea
una evaluación centrada en el cliente. El OSA da la oportunidad al cliente de expresar en un lenguaje
simple, información relevante desde la perspectiva teórica que está usando el Terapeuta. El OSA
también presenta al cliente la orientación que el terapeuta está usando. Como tal, está diseñada para
facilitar el tipo de comunicación y colaboración entre el cliente y el terapeuta que es esencial en la
práctica centrada en el cliente.

A través del lenguaje común, el OSA busca traducir los contenidos del MOHO en términos
conocidos para el cliente. Otra consideración importante es el balance entre la facilidad de completar
la evaluación con la comprensión y el detalle.

Esto significó identificar el mejor tramo (número de ítems) para la escala. El OSA tiene 30
ítems (22 relacionados con si mismo y 8 con el ambiente). Estos permiten al cliente responder al
OSA en un tiempo razonable mientras provee gran cantidad de información.

La siguiente tabla entrega la correspondencia entre los argumentos teóricos del Modelo de
Ocupación Humana y la forma de explicarlos a los clientes.

OSA v2.2 5
CONCEPTOS TEÓRICOS DEL FORMAS DE EXPLICAR LA TEORÍA/CONCEPTOS A LOS
MODELO DE OCUPACIÓN CLIENTES
HUMANA
Los seres humanos son seres dinámicos Lo que haces en tu vida refleja:
constituidos por tres componentes Lo que estas motivado para hacer
interrelacionados (volición, habituación y Los hábitos y rutinas de hacer las cosas a los cuales estás
capacidad de desempeño/) que interactúan acostumbrado
con el ambiente logrando así la Lo que eres responsable de hacer (trabajador, estudiante, amigo,
participación ocupacional voluntario, etc.)
Las que son tus capacidades y habilidades
Qué apoyo o barreras encuentras en tus ambientes para hacer lo
que necesitas y quieres
Volición Tu motivación por cosas que haces en tu vida cotidiana y las
decisiones que tu tomas acerca de lo que tu haces con tu vida
Habituación Tu estilo de vida y tu rutina típica.
Desempeño Tu salud y tus habilidades.
Causalidad personal Cuán efectivo te sientes en lograr lo que quieres.
Valores Lo que es importante y significativo para ti.
Intereses Lo que tú disfrutas o encuentras satisfactorio de hacer.
Roles Las posiciones sociales que mantienes en tu vida y las
responsabilidades asociadas con éstas, como por ejemplo el ser
esposo/a, padre, trabajador, estudiante.
Hábitos Cómo te desenvuelves habitualmente en tu vida cotidiana.
Habilidades Cuán bien tu:
• Hablas y te desenvuelves con otras personas
• Te desempeñas físicamente
• Piensas y organizas qué es lo que estas haciendo (por
ejemplo, planificar, resolver problemas, aprender de los
errores, hacer los cambios necesarios).
Ambiente / contextos ocupacionales El mundo físico y las personas que te rodean, tu lugar de trabajo,
escuela, vecindad, hogar, etc.
Espacios Los espacios físicos donde trabajas, juegas/ te relajas, estudias,
cuidas de ti mismo, descansas o duermes (Ej.: sala de clases,
cocina, pieza, oficina).
Objetos Herramientas, suministros, mobiliario, electrodomésticos,
vestuario, vehículo y otras cosas que usas o con las cuáles
interactúas, te vistes o forman parte de tu vida cotidiana.
Formas ocupacionales Las cosas que haces rutinariamente.
Grupos sociales Las personas con las cuales interactúas en la vida diaria
(compañeros de trabajo, compañeros de clases, miembros de la
familia, compañeros de pieza, vecinos, etc.)

La Práctica Centrada en el Cliente y el OSA

La recién emergente práctica centrada en el cliente en la profesión de Terapia Ocupacional

coincide con el cambio de visión de la sociedad de la salud y el proceso de cuidado de ésta. Como
fue definido por la “Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud”, la salud es un “recurso de vida”
(Law, Baptiste & Mills, 1995). La práctica centrada en el cliente ha sido articulada recientemente por
los terapeutas ocupacionales de Canadá. Es definida como “Un acercamiento que condiciona a la
Terapia Ocupacional, que abarca la filosofía del respeto por, y de asociarse con las personas que
están recibiendo los servicios” (Law, Baptiste y Mills, 1995). La práctica centrada en el cliente incluye
suposiciones fundamentales, incluyendo la afirmación válida y humanitaria de cada persona.
“Aceptando que los individuos son entidades complejas, con muchas esferas y una única capacidad
de interpretar, mediar y actuar, la Terapia Ocupacional se preocupa de brindar experiencias
funcionales que aumenten la autovaloración de una manera en la cual asista a los individuos a

OSA v2.2 6
alcanzar su potencial” (Manual de Terapia Ocupacional para la Práctica Centrada en el Cliente,
1991). En suma, el individuo es visto como un sistema complejo e integrado, el que interactúa e
influencia el ambiente social, cultural y físico.

Reconociendo la individualidad de cada cliente, la práctica con cada cliente es conceptuada

en elementos que definen la relación terapeuta-cliente. Incluye el respeto profesional por las
opiniones del cliente relativas a sus necesidades individuales de cuidado de su salud. La
responsabilidad del diseño de un programa de Terapia Ocupacional individual es compartida por el
cliente y el terapeuta. El terapeuta es responsable de proveer información para facilitar la tarea de
toma de decisiones del cliente acerca de sus necesidades ocupacionales. Adicionalmente, el
terapeuta ofrece experiencia profesional, la que fomenta un amplio rango de soluciones a problemas
del desempeño ocupacional.

La aproximación centrada en el cliente reconoce la necesidad de individualizar la evaluación

y la intervención. Este acercamiento requiere flexibilidad y pone énfasis en el aprendizaje y la
resolución de problemas, y mantiene el foco en los objetivos del paciente.

REFERENCIAS

Kielhofner, G. (2002). A Model of Human Occupation: Theory and Application (3rd Ed). Baltimore:
Lippincott, Williams & Wilkins.
Law, M., Baptiste, S., & Mills, J. (1995). Client-centered practice: What does it mean and does it
make a difference? Canadian Journal of Occupational Therapy, 62, 5, 250-257.
Occupational Therapy Guidelines for Client-Centered Practice (1991). Ontario, Canada: Canadian
Association of Occupational Therapists.

OSA v2.2 7
CAPITULO 3
Contenidos de la Auto-evaluación Ocupacional

Este capítulo lo familiarizará con el formulario de la OSA, los contenidos y el uso adecuado
de éste. También describe los contenidos y diseños de medición. En la medida que vaya leyendo
este capítulo es una buena idea el tener a mano una copia del formulario (en Apéndice C) para que
pueda tener una referencia.

La Auto-evaluación Ocupacional es un formato simple de auto-monitoreo de papel y lápiz.

Está dividido en dos secciones, una es el relato de uno mismo (llamado mi mismo) y la otra el relato
del ambiente personal (llamado “mi ambiente”). Cada sección consiste en una serie de afirmaciones
derivadas del Modelo de Ocupación Humana proporcionada en un lenguaje común. Estas
afirmaciones han sido listadas abajo.

Concentrarme en mis tareas

Habilidades / Desempeño Hacer físicamente lo que necesito hacer
Ocupacional Cuidar el lugar donde vivo
Cuidar de mi mismo
Cuidar de otros de quienes soy responsable
Llegar donde necesito ir
Manejar mis finanzas
Manejar mis necesidades básicas (alimentación,
medicamentos)
Expresarme con otros
Llevarme bien con otros
Identificar y resolver problemas
Relajarme y disfrutar
Habituación Completar lo que necesito hacer
Tener una rutina satisfactoria
• Hábitos
Manejar mis responsabilidades
Participar como estudiante, trabajador, voluntario,
• Roles miembro de familia, otros.
Hacer las actividades que me gustan
Volición Trabajar con respecto a mis objetivos
Tomar decisiones basadas en lo que pienso que es
• Causalidad personal
importante
Llevar a cabo lo que planifico hacer
• Valores
Usar mis habilidades de forma eficaz
• Intereses

Ambiente
El lugar para vivir y cuidar de mi mismo
Ambiente físico
El lugar donde soy productivo (estudiar, trabajar, ser
• Ambientes naturales voluntario)
Las cosas básicas que necesito para vivir y cuidar de mi
• Ambientes construidos mismo
Las cosas que necesito para ser productivo
• Objetos
Las personas que me apoyan y me alientan.
Ambiente social Las personas que hacen cosas conmigo
• Grupos sociales Las oportunidades de hacer cosas que valoro y me
gustan
• Formas ocupacionales Lugares donde puedo ir y disfrutar

OSA v2.2 8
 Las dos secciones (Mi mismo y Mi ambiente) son comúnmente concebidas juntas como un
instrumento único. Sin embargo, debido a una serie de razones (refiérase al Capítulo 4 a la discusión
de cómo administrar el OSA), el terapeuta puede elegir solamente usar una sección o administrar las
dos secciones en diferentes momentos.

Los fundamentos del OSA han sido diseñados de tal manera que su significado sea evidente
para los clientes. La experiencia en la elaboración del OSA sugiere que, la mayor parte del tiempo,
este será el caso. En la eventualidad de que un cliente esté inseguro con respecto al significado de
un ítem, el terapeuta podrá clarificarlo (vea capítulo 4, refiérase a la sección que aborda la auto-
administración).

La siguiente tabla, que muestra los ítems y sus significados, es un recurso para el terapeuta
para comprender el significado de las afirmaciones.

Ítems de Desempeño: Significado:

Concentrarme en mis tareas Poner atención en una tarea hasta completarla
Hacer físicamente lo que necesito hacer Las habilidades motoras para moverse y
mover objetos y para ejecutar las tareas
diarias
Cuidar el lugar donde vivo Cuidar la propia residencia (hogar, cuarto, etc.)
limpiarla y mantenerla
Cuidar de mi mismo Cuidar de mi aseo personal y de la salud (ej.:
Higiene personal, vestirse y arreglo personal)
Cuidar de otros de quienes soy responsable Cuidar a las personas que dependen de uno,
como niños o parientes mayores
Llegar donde quiero ir Usar el transporte público, manejar o caminar
al trabajo o escuela, a reuniones, salir de
compras, recreación
Manejar mis finanzas Realizar presupuesto y vivir dentro de lo que
este propone, pagando dinero de manera
oportuna.
Manejar mis necesidades básicas (comida, Comer una dieta apropiada, tomar la medicina
medicamentos) necesaria, utilizar formas de atender la salud y
el bienestar
Expresarme con otros Hablar con otros para hacer saber
necesidades u opiniones personales,
preguntar por cosas y compartir información
Llevarme bien con otros Ser capaz de participar, relacionarse, respetar
y colaborar con otros
Identificar y resolver problemas Buscar y usar información, identificar
soluciones, elegir alternativas de solución,
secuenciar los pasos en una tarea o problema
e implementar soluciones

Ítems de Habituación Significado:

Relajarme y disfrutar Tener una rutina que permita la reducción del
estrés, disfrutar de intereses, relajación,
tiempo para estar y relajarse con otros o solo
Completar lo que necesito hacer Tener hábitos que sean efectivos para
completar las tareas necesarias
Tener una rutina satisfactoria Sentirse contento debido a que la propia rutina
le permite hacer lo que uno necesita o quiere
hacer
Manejar mis responsabilidades Cumplir con las expectativas que están
asociadas a roles particulares (por ejemplo:
cumplir con obligaciones como estudiante,
trabajador, padre, etc.)
Participar como estudiante, trabajador, Identificarse y participar en roles, tener roles
voluntario y/o miembro de familia, otros adecuados que provean de oportunidades de
desempeño y llenen el propio tiempo

OSA v2.2 9
 Ítems de Volición: Significado:
Hacer las actividades que me gustan Encontrar placer y satisfacción en la ocupación
(ej.: estar involucrado y satisfecho con una o
más aficiones o pasatiempos, pasando tiempo
con amigos, participando en deportes)
Trabajar con respecto a mis objetivos Sostener el esfuerzo para lograr las cosas que
uno desea o planifica
Tomar decisiones basadas en lo que pienso Tener la libertad y confianza para elegir y
que es importante hacer de acuerdo a lo que uno cree
Llevar a cado lo que planifico hacer Tener objetivos realistas y ser capaz de
lograrlos
Usar con eficacia mis habilidades Elegir las actividades o tareas que uno siente
adecuadas de manera de alcanzar los propios
objetivos

Ítems de Ambiente: Significado:

El lugar para vivir y cuidar de mi mismo Tener un espacio físico que el cliente
considere que es su hogar (ej.: casa,
departamento, o pieza dentro de un servicio de
enfermería especializado)
El lugar donde soy productivo (estudiar, Un espacio físico donde el cliente pueda llevar
trabajar, ser voluntario) a cabo sus tareas (ej.: puesto de trabajo,
librería, cocina, taller, jardín, etc.)
Las cosas básicas que necesito para vivir y Cosas necesarias para la supervivencia y
cuidar de mi mismo salud (ej.: ingreso, comida, vivienda, cuidados
médicos, equipo de asistencia si es necesario)
Las cosas que necesito para ser productivo Objetos específicos para llevar a cabo las
tareas (ej.: herramientas, medios, etc.)
Las personas que me apoyan y me alientan Individuos o grupos (ej.: familia, amigos,
compañeros de trabajo, grupos de iglesia,
profesionales de la salud) que guían,
confortan, ayudan, tranquilizan, apoyan mi
desempeño en la vida
Las personas que hacen cosas conmigo Amigos, miembros de la familia u otros que
pasen su tiempo y comparten intereses con
uno
Las oportunidades de hacer cosas que valoro Circunstancias que dan oportunidad de hacer
y me gustan cosas (por ejemplo: bailes, reuniones,
conciertos, encuentros informales,
espectáculos, eventos deportivos)
Los lugares donde puedo ir y disfrutar Espacios físicos donde se pueda ir a disfrutar
(ej.: ambientes naturales como parques y
lagos; y ambientes construidos como
gimnasios y teatros)

Al completar el OSA, el cliente examina cada una de estas afirmaciones y contesta dos preguntas
acerca de ellas:

• ¿Es algo que está yendo bien o sumamente bien en mi vida? O, es un problema? (Paso 1)
• ¿Cuán importante es esto para mi? (Paso 2)

Los pasos 1 y 2 pueden ser completados en una de las dos formas siguientes:

• Completar ambos pasos 1 y 2 para cada ítem avanzando a través de los ítems.
• Completar Paso 1 para todos los ítems y luego completar Paso 2 para todos los ítems.

OSA v2.2 10
 Se recomienda que, cuando ambas secciones sean administradas: Sección uno (Yo mismo)
y Sección Dos (Mi ambiente), la Sección Uno debe estar completada antes de ir a la Sección Dos.

Una vez que se hayan contestado las afirmaciones acerca de la competencia (Paso 1) y
valores (Paso 2), se procede (en Paso 3) a escoger las áreas que más le gustaría cambiar. Esto se
hace priorizando los cuatro aspectos de sí mismo que le gustaría cambiar y una o dos cosas acerca
de su ambiente que le gustaría cambiar. Se les instruye en el formulario que indique el orden de
categoría de los ítems que deseen priorizar para cambiar, poniendo un “1”, “2”, y siguientes al lado
derecho de los ítems que deseen cambiar.

Existe un espacio para que el cliente escriba sus comentarios (la última columna a la
derecha). Esta es la columna de propósito múltiple, en donde los clientes pueden introducir cualquier
cosa que deseen.

Una vez que el cliente ha completado estos tres pasos, el terapeuta y el cliente colaboran en
usar la información que el cliente ha generado en llenar el formulario y la información que el
terapeuta tiene sobre él para determinar los objetivos terapéuticos y estrategias. El OSA puede ser
re-administrada en una etapa posterior (por ejemplo: en el momento del alta, en investigación) para
obtener un juicio sobre cómo ha impactado la terapia ocupacional. El Formulario de Investigación de
la OSA consiste en obtener un porcentaje para los mismos ítems, excluyendo la sección de prioridad
y comentarios. Refiérase al Capítulo 4 para más detalles con respecto al uso del Formulario de
Investigación.

Fundamento para el formato del OSA

La siguiente pregunta puede ser realizada en forma frecuente: Si el OSA tiene la intención de
ser un instrumento de evaluación centrado en el cliente, ¿por qué comienza con un conjunto de ítems
fijos en lugar de dejar que los clientes se identifiquen desde su propia perspectiva sobre qué
preocupaciones y deseos tienen? Elizabeth Townsend hizo esta pregunta como parte de su gran
aporte al desarrollo del OSA actual. Como ella hizo notar, la Canadian Occupational Performance
Measure (Law, Baptiste, Carswell, McColl, Polatajko & Pollock, 1994) busca estar centrada en el
cliente, permitiéndole generar las áreas de sus preocupaciones en vez de pedirle que responda en
un orden predeterminado.

La observación que la Dra. Townsend realizó acerca del formato fijo, tal como está
representado en el OSA, fue acerca de que este comunicaba una agenda definida por el terapeuta y
por lo tanto podía evitar que surgiera la propia agenda del cliente.

Esta pregunta fue seriamente considerada en el desarrollo del OSA. Las siguientes son
respuestas que han llevado al formato del OSA:

o El OSA define un conjunto de ítems que la terapia ocupacional puede abordar. Los
clientes pueden presentar otros aspectos que no se contemplen en la lista del OSA y
que pueden no corresponder a la competencia profesional del terapeuta ocupacional.
Proveyendo al cliente de un conjunto de ítems fijos representativos de las áreas de
participación ocupacional y del impacto ambiental, el terapeuta ocupacional transmite al
cliente el tipo específico de apoyos que podrá recibir de terapia ocupacional. De esta
forma, el OSA tiene un propósito importante al revelar al cliente qué es la terapia
ocupacional y qué tipo de asuntos el terapeuta puede abordar. Importante es el hecho
que el OSA comunica el objetivo centrado en la ocupación por parte de la profesión.

o Aunque la meta de la terapia está centrada en el cliente, se debe asumir que no todos
los clientes comprenden claramente sus problemas y fortalezas. Muchos clientes
encuentran que, en la angustia de su propia situación, es difícil seleccionar y evaluar
varios aspectos de sus vidas. El OSA provee de estructura, que puede ayudar a los
clientes a pensar acerca de sus vidas de forma sistemática. Consecuentemente, en lugar
de distraer a los clientes de su participación diaria, el OSA más bien ayuda a los clientes
centrarse en ella. De esta manera, el OSA resulta en una herramienta energizante, que
realza el proceso centrado en el cliente.

OSA v2.2 11
 o Una de las metas del OSA es proveer una medición de competencia ocupacional y de
impacto ambiental. Una verdadera medición se puede lograr sólo cuando se usa un
conjunto fijo de ítems. Construyendo el OSA como un instrumento con un conjunto finito
de ítems, es posible examinar cómo estos ítems trabajan conjuntamente para medir los
contenidos deseados. También es posible comparar los puntajes calibrados obtenidos
por diferentes clientes y los puntajes calibrados del OSA para evaluar programas de
investigación.

o El OSA ha sido diseñado para ser un instrumento basado en la teoría. Esto es, está
basada en conceptos del Modelo de Ocupación Humana. Este modelo busca
proporcionar un acercamiento integral para comprender la participación ocupacional y
considerar los múltiples factores relacionados, tales como la motivación, estilo de vida,
capacidad de desempeño, habilidades e impacto ambiental. Además de ser un
instrumento que refleja este modelo integral, corresponde a un instrumento de
evaluación amplio, que en la mayoría de las situaciones captará las preocupaciones
ocupacionales que un cliente puede tener.

o El OSA ha sido diseñado no solo para ayudar a identificar los problemas que se abordan
en una terapia, sino también para reafirmar y construir las fortalezas del cliente. Los
clientes, generalmente requieren terapia cuando están en riesgo o tienen alguna
dificultad en su funcionamiento. Dentro de este contexto, hay una tendencia en centrarse
en lo que va mal. El OSA proporciona una oportunidad estructurada al cliente de revisar
un amplio registro de aspectos en sus vidas e identificar cuáles se encuentran bien y
cuáles son un problema. La experiencia con el OSA sugiere que en muchos casos, sino
en la mayoría, los clientes encuentran “determinación” y reafirmación en el proceso
positivo de lo que son capaces de concretar, de lo que pueden lograr, y de lo que se
encuentra sumamente bien en su participación en la vida. Estos aspectos positivos se
toman en consideración, en paralelo a los aspectos problemáticos, facilitan un punto de
vista sobre la vida más equilibrado, no sólo saturado de problemas. Completar el OSA
puede ayudar a darle esperanza al cliente en que los problemas del presente, pueden
ser superados.

o La estructura del OSA permite al terapeuta y al cliente trabajar juntos dentro de un marco
de referencia para definir áreas que son prioritarias a cambiar e identificar metas
terapéuticas y estrategias. Debido a que el OSA proporciona una estructura, es que
puede ayudar al cliente y al terapeuta a dirigirse al mismo punto en la visualización de la
vida del cliente, facilitando la comunicación entre ellos.

o Todas las razones expuestas sobre el formato del OSA expresan cual es el objetivo del
instrumento. Aún así, ningún formato de cualquier instrumento de evaluación
(estructurada o no estructurada) puede garantizar cómo serán usadas. Por lo tanto, la
influencia más importante en el resultado de cualquier instrumento de evaluación es la
ideología y la actitud con que el terapeuta la usa. Si un terapeuta comprende la práctica
centrada en el cliente y comunica al cliente que la intención del OSA es obtener su
perspectiva de su propia vida, entonces el OSA puede ser usada como un instrumento
de evaluación fiel a la práctica centrada en el cliente.

La práctica centrada en el cliente siempre implica una negociación entre el cliente y el

terapeuta (OT Guidelines for Client-Centered Practice, 1991). El cliente debe aportar al proceso
buena voluntad en reflejar honestamente su propia vida y un deseo de realizar cambios positivos. El
terapeuta trae al proceso una identidad y competencia profesional particular (Kielhofner, 1997).

Lo que surge de esta negociación es identificar las preocupaciones del cliente y las
prioridades que pueden ser del terapeuta. A lo largo del proceso, el terapeuta debe entremezclar su
perspectiva profesional y su juicio aconsejando, dando apoyo, a veces confrontando y finalmente
cooperando con el cliente. La práctica centrada en el cliente no significa que todo lo que se define en
el foro de la terapia provenga de las preocupaciones y deseos iniciales del cliente. Sino más bien que
se deben enfatizar las preocupaciones y deseos del cliente y tomados en consideración junto con los
conocimientos profesionales del terapeuta. Los intereses principales del cliente sólo pueden ser

OSA v2.2 12
comprendidos cuando esos factores han entrado en un proceso de colaboración honesto y
respetuoso.

Lo que mide el OSA

El OSA provee datos sobre la competencia ocupacional, el impacto ambiental y los valores
(que es un componente de la identidad ocupacional). Además, provee el juicio de cuán satisfecho
está el cliente con los ítems que describen la competencia ocupacional y el ambiente. Estos datos
son obtenidos de la siguiente manera: La sección Uno (Yo Mismo) del OSA incluye afirmaciones
sobre uno mismo. En el Paso 1, el cliente estima cada uno de los ítems en la calificación
correspondiente, (por ejemplo, “gran problema”, “alguna dificultad”, “bien” o “sumamente bien”). Las
propias estimaciones en las afirmaciones sobre uno mismo proveen de entendimiento sobre la
competencia ocupacional. La sección Dos del Paso 1 del OSA (Mi Ambiente) está construido sobre
la afirmación relativa al ambiente, que se estima como “gran problema”, “problema”, “bien” o
“sumamente bien”. Conjuntamente, estos ítems proveen de comprensión acerca del impacto
ambiental. En el Paso 2, el cliente califica cada una de las afirmaciones sobre él mismo y sobre el
ambiente de acuerdo con cuán importantes le son. Estos puntajes indican los valores del cliente. Lo
que el cliente valora corresponde a un componente de la identidad ocupacional.

El resultado de la interacción entre la valoración de la persona de cada ítem (ej.: indicador de

su importancia) y la valoración de la persona sobre su competencia actual o el impacto del ambiente,
se interpreta como el grado de satisfacción. Cuando este resultado es mejor, mayor es la
satisfacción.

En la tabla siguiente, los conceptos que están reflejados en el OSA se acompañan de una
definición y de una indicación de cómo se representan en este instrumento:

CONCEPTO DEFINICIÓN REPRESENTACIÓN

Competencia Ocupacional Mantener un patrón de Paso 1: puntajes de la
comportamiento ocupacional Sección Uno (Yo Mismo) del
productivo y satisfactorio. OSA.

Impacto Ambiental Grado en que el ambiente Paso 1: puntajes de la

apoya o limita la adaptación Sección Dos (Mi Ambiente)
ocupacional del OSA.

Identidad Ocupacional / Creencias y convicciones Paso 2: puntajes de ambas

Valores que tienen que ver con qué secciones, Sección Uno y
es importante en la vida Sección Dos del OSA.
ocupacional de la propia
persona.

Satisfacción Coincidencia entre valores y Análisis de los resultados

la competencia/ impacto
ambiental
Con competencia Relación entre los puntajes
del Paso 1 y los puntajes del
Paso 2 de cada ítem en la
Sección Uno del OSA.
Con ambiente Relación coherente entre los
puntajes del Paso 1 y los
puntajes del Paso 2 de cada
ítem en la Sección Dos del
OSA

OSA v2.2 13
 REFERENCIAS

Kielhofner, G. (1997). Conceptual Foundations of Occupational Therapy (2nd Ed.) Philadelphia:

F.A. Davis.
Law, M., Baptiste, S., Carswell, A., NcColl, M.A., Polatajko, H. & Pollok, N. (1994). Canadian
Occupational Performance Measure (2nd Ed.). Toronto, Canada: CAOT Publications ACE.
Occupational Therapy Guidelines for Client-Centered Practice (1991). Ontario, Canada: Canadian
Association of Occupational Therapists.

OSA v2.2 14
 CAPITULO 4
Administración/Aplicación del OSA

Preparación del terapeuta para la aplicación del OSA

Como se describió en el capítulo anterior, el uso del OSA requiere de un razonamiento
terapéutico eficiente. Entre otras cosas, el terapeuta debe decidir si usar el instrumento o no y
cuándo, interpretar los datos provenientes del OSA y de otras fuentes, y comunicarse y negociar
eficientemente con el cliente. Tal proceso requiere sondear una comprensión conceptual de los
elementos detrás del OSA, y una habilidad clínica que se adquiere con la experiencia.
Concretamente, este manual no puede proveer toda la información necesaria para el uso efectivo de
la OSA.

El propósito de este capítulo es el proporcionar una estructura para comenzar a pensar en el

uso eficiente del OSA en la práctica. Este debería dar sugerencias útiles y directrices para comenzar
a usar el OSA. Antes de usar la OSA los terapeutas debieran preguntarse a sí mismos lo siguiente:

• ¿Estoy familiarizado con las ideas y conceptos del Modelo de Ocupación Humana?

• ¿Estoy familiarizado con las ideas y conceptos de la práctica centrada en el cliente?

Si las respuestas no son afirmativas usted debe tomar algún tiempo en leer literatura
apropiada para comprender mejor estas perspectivas. Los terapeutas debieran consultar las fuentes
citadas en la referencia bibliográfica de este manual., además de los textos del MOHO, tercera y
cuarta ediciones.

No es totalmente necesario el leer referencias sobre el MOHO y la práctica centrada en el

cliente antes de proceder a aprender el OSA. En efecto, los terapeutas pueden desear hacer uso del
OSA como una oportunidad para aprender más acerca de una u otra perspectiva. En este caso, en la
medida que la comprensión acerca de éstos aumenta, también lo hará el uso eficiente del OSA.

Pasos para la administración

Dado que el OSA ha sido diseñado para ser fácil de completar, la experiencia muestra
claramente que al utilizarlo pueden emerger preguntas o dudas. Esta revisión tratará esto último para
de esta forma preparar al terapeuta en como planificar y responder cuándo se usa el OSA. Es por
este motivo que este capítulo debe ser cuidadosamente estudiado antes de usar el OSA y revisado
cuando surjan dudas mientras se administra.

Este capítulo organiza la discusión de la administración del OSA en una serie de pasos.
Tenga en cuenta que estos pasos son algo que los terapeutas debieran considerar cuando
administran el OSA. Los pasos no tienen que seguirse en el orden estricto en el cual son
presentados aquí. Cuando por primera vez aprenda a aplicar el OSA le será de utilidad utilizar un
listado de los pasos para estar seguro que se ha considerado y hecho cada cosa que se recomienda
para el uso óptimo del instrumento.

También se debe tomar en cuenta que los pasos discutidos aquí involucran algunos
complejos temas de juicio terapéutico y de interacción entre el cliente y terapeuta. Por lo tanto,
animamos a los terapeutas a considerar las discusiones que aquí encuentran de forma cuidadosa y
reflexiva.

Los siguientes son los pasos básicos en la aplicación del OSA:

• Revisar o recolectar antecedentes apropiados y datos de evaluación

• Decidir si el OSA es apropiado para el cliente.
• Decidir cuáles secciones del OSA administrar.

OSA v2.2 15
 • Crear un ambiente apropiado para la administración de la OSA.
• Comunicar al cliente la intención del OSA y explicar las instrucciones.
• Facilitar que el cliente complete el formulario de puntajes del OSA y asegurar de que sea
auto-aplicado.
• Revisar el OSA con el cliente.
• Colaborar con el cliente en identificar objetivos de terapia y estrategias.
• Completar los formularios de planificación e implementación de Terapia Ocupacional con el
cliente.
• Para una comparación del progreso de la terapia, pedir al cliente que complete el formulario
de seguimiento.

Revisar y recolectar antecedentes apropiados y datos de evaluación

Previo a la administración del OSA, el terapeuta debe revisar toda información disponible
sobre el cliente (ejemplo: edad, diagnóstico o discapacidad, la razón para admisión si está
hospitalizado, toda historia médica o psiquiátrica previa, status de medicación, ambiente familiar,
historia laboral y status ocupacional, y habilidad cognitiva o lingüística para responder a un auto-
reporte). Esta información será útil al decidir si se aplicará o no la OSA.

El terapeuta puede completar otras evaluaciones (ejemplo: Medición de Independencia

Funcional (FIM) o la Evaluación de Habilidades de Vida de Kholman (KELS) para obtener una
imagen del nivel de funcionamiento del cliente ya sea antes o después de administrar el OSA. El
valor de otros datos y evaluaciones es que el terapeuta puede comparar la percepción del cliente
acerca de su propio funcionamiento con el que el terapeuta ha aprendido sobre el funcionamiento del
cliente a través de estas otras fuentes. Existen diferentes ventajas de aplicar el OSA primero u otra
evaluación primero. La ventaja de completar otras evaluaciones y recolección de datos previo a una
administración del OSA es que el terapeuta tiene esta información disponible para incluirla en una
discusión con el cliente acerca de sus respuestas en el instrumento y para decidir en conjunto metas
y estrategias de la terapia. La ventaja de hacer el OSA primero es que las percepciones del cliente y
sus deseos pueden apuntar hacia direcciones que llevan a una posterior recolección de datos.

Decidir si el OSA es apropiada para el cliente

La consideración de lo apropiada de la OSA para un cliente involucra el preguntar tanto si el

instrumento es el apropiado para el cliente como si es el momento apropiado para la aplicación de
este.

Debido a que el OSA ha sido diseñado para ser parte de proceso de colaboración centrado
en el cliente, el terapeuta necesita considerar lo preparado que se encuentre tal cliente para tal
proceso.

Es importante notar que el OSA no ha sido diseñado para ningún grupo específico de
diagnóstico. Más bien, ha sido creada para el uso con un rango de individuos que requieren y/o
reciben servicios de terapia ocupacional, en todas las áreas de práctica. En esta sección, se darán
las directrices para los clientes que podrían beneficiarse mejor del OSA y para aquellos que se
consideran inapropiados para el uso del OSA.

El OSA es más útil para clientes que presentan:

• un nivel funcional superior

• algún grado de auto-reflexión
• habilidades cognitivas adecuadas de reflexión y planificación
• habilidades básicas para leer (a no ser que el OSA se administre verbalmente).
• el deseo de colaborar en la formulación y el logro de sus objetivos terapéuticos

OSA v2.2 16
El OSA puede ser inapropiado para clientes que presentan:

• dificultad en poner atención

• dificultades cognitivas severas
• dificultad para leer y comprender textos escritos (a no ser que el OSA se administre
verbalmente)
• carencia de conciencia de su enfermedad
• sobrecarga emocional por su hospitalización o enfermedad

Es importante que el terapeuta haga un juicio sobre el uso de la herramienta en una

perspectiva individual y no en base del diagnóstico. Por ejemplo, un cliente diagnosticado con
esquizofrenia que no está demostrando activamente los síntomas de la enfermedad probablemente
será capaz de completar el OSA, mientras que el mismo cliente estando descompensado, no será
capaz de hacerlo. Aunque se requiera de un nivel de habilidad cognitiva, algunos clientes con retraso
mental completan el OSA con éxito.

En un estudio del SAOF, Launiainen (1998), encontró que la auto-evaluación no estaba

indicada para pacientes que no colaboraban o que estaban muy desmotivados. Por otro lado, si la
falta de cooperación de los clientes es parte de un sentimiento relacionado con que no son
escuchados o que no tienen ninguna influencia sobre su propia terapia, el OSA puede ser un
procedimiento poco efectivo para establecer el vínculo y confianza. Es importante considerar si el
cliente que parece no motivado o no colaborador está sobrepasado por las circunstancias relativas a
su enfermedad/discapacidad o el porqué él/ella no se ha involucrado en el proceso de la terapia. A
veces los clientes no están motivados por la terapia porque la terapia no aparece relevante en sus
vidas. Los terapeutas deben recordar el punto que han hecho notar Helfrich y Kielhofner (1994),
acerca de que a los clientes no se les hace “entrar en” la terapia, sino que, la terapia debe “entrar en”
la vida en progreso del cliente. El OSA puede asegurarle al cliente esto último. Puede comunicar a
los clientes que la terapia se está llevando a cabo con el único propósito de ayudarle a delinear a
cómo ellos quieren que sus vidas continúen y ayudarle a llegar ahí.

Algunos clientes pueden no ser candidatos apropiados para el OSA por su estado emocional
actual. Por ejemplo, clientes quienes están severamente deprimidos o muy maníacos como para
concentrarse van a tener dificultades para completar la OSA. Algunos clientes pueden simplemente
no tener suficiente experiencia con su recién adquirida condición como para completar el OSA. Los
clientes que recientemente han sufrido una apoplejía o una lesión medular y que no han intentado
aún volver a sus tareas de vida, no van a tener suficiente información acerca de si mismos y del
impacto de sus ambientes como para completar el OSA.

Con frecuencia, cuando el OSA no es apropiado para algunos clientes en el presente, lo

puede ser en un futuro. De esta manera, mientras el OSA generalmente se acostumbra utilizar como
una evaluación inicial de la terapia, los terapeutas a veces deben retrasar su administración al
momento en que el cliente esté más preparado psicológicamente y capacitado para completar el
OSA. El cliente también debe estar capacitado para dedicarse a un proceso de colaboración de
establecimiento de prioridades para cambiar y negociar objetivos de terapia.

Antes de administrar el OSA, se debe considerar qué es lo que el cliente ha estado haciendo
y observar la apariencia del cliente. Si hay algún indicador importante de que el cliente se encuentra
demasiado fatigado, presenta un humor no apropiado, o no está dispuesto a realizar el OSA, el
terapeuta no debe usar el OSA en ese momento. El administrar el OSA cuando los clientes están
dispuestos reflexionar acerca de si mismos y sus vidas asegura el éxito de su aplicación.

Si no está seguro acerca de si el cliente puede completar el OSA, uno puede considerar
comenzar a hacerlo en conjunto con él y cuidadosamente monitorear si es capaz o no de hacerlo. Si
requiere de ayuda, ésta puede ser suministrada (siguiendo las directrices entregadas más abajo). Si
queda claro que el cliente no puede completar el OSA, el terapeuta puede intervenir y detener la
compleción del instrumento. Cuando esto ocurre, el terapeuta debe ser cuidadoso al asegurar al
cliente que el no haber completado el instrumento no significa que afectará negativamente la terapia.
Más aun, el terapeuta debiera sugerir que el OSA puede ser completado en otro momento aunque se
use otra estrategia para averiguar el punto de vista del cliente (como en una breve discusión).

OSA v2.2 17
 El terapeuta se dará cuenta que la mayoría de los clientes encuentran relativamente fácil
completar el OSA y responden positivamente a la participación en el proceso de responder y calificar
los ítems. Dallen Last, una terapeuta de Gran Bretaña que usa el OSA hizo las siguientes
observaciones acerca de las respuestas de los clientes: “Todos los clientes encontraron útil
completar la evaluación y parecieron incrementar su autoestima al hacerlo. Observé que su
confianza crecía a medida que iba avanzando de sección en sección. Describieron el proceso como
“intenso”, sin embargo se sintieron orgullosos al completarlo”.

Un cliente usó su OSA en una entrevista que tuvo recientemente. Curiosamente, con
entrevistas que ella tuvo con su Coordinador de Casos y su Supervisor de Trabajo entregó
información contradictoria acerca de sus necesidades. Pero cuando ella presentó el OSA, la
diferencia se hizo clara en relación a lo que ella le gustaría lograr en su vida y para lo que ella se
sentía preparada de lograr en el presente. Lo que había aparecido como información contradictoria,
con el OSA se mostró como un aporte coherente acerca de su realidad de vida.

A medida que uno usa el OSA se volverá más fácil el decidir cuando su administración es
apropiada y el anticipar cómo esto podría afectar o ser útil al cliente.

Decidir que secciones del OSA administrar

El OSA tiene dos secciones: en la Sesión Uno (Yo Mismo) en la que el cliente evalúa su
propia competencia y la Sección Dos (Mi Ambiente) en la que el cliente evalúa el impacto del
ambiente sobre su propia adaptación ocupacional.

Es importante determinar si el cliente necesita completar ambas secciones del OSA. La regla
básica a seguir es que una sección debería ser rellenada cuando la terapia abordará potenciales
problemas u objetivos identificados por esa sección. Usualmente, la decisión será si incluir o no la
Sección Dos, dado que en la mayoría de los casos la terapia se dirige a temas que conciernen a la
competencia del cliente. Los siguientes ejemplos debieran ayudar a tomar la decisión sobre qué
sección de la OSA administrar:

1. Un cliente ha sido admitido en un servicio con un impedimento nuevo y no ha tenido la

oportunidad de funcionar en su ambiente natural con su nuevo impedimento. En este caso, la
administración de la Sección Dos (Mi Ambiente) no es apropiada debido a que el cliente no
va a tener la suficiente experiencia/información para completarla.
2. Un cliente con una discapacidad crónica ha sido admitido en un servicio presentando varios
desafíos inmediatos a la función personal. El cliente claramente quiere focalizar en sus
necesidades personales. En este caso es probablemente poco apropiado administrar la
Sección Dos. En tanto, podría ser apropiado administrar la Sección Dos previamente a dar
de alta para facilitar la planificación del alta.
3. Cuando un cliente se encuentra en una casa de reposo o en un servicio en la comunidad,
donde tanto la competencia personal como el impacto ambiental pueden ser abordados,
ambas secciones del OSA deben ser administradas.
4. Cuando un cliente se está ajustando a un nuevo ambiente, tal como una casa a medio
camino o cuando un cliente ha tenido una dificultad asociada a un cambio de ambiente (tal
como ir a la universidad), la Sección Dos de la OSA sería apropiada. Esta sección puede ser
usada por sí sola para ayudar a determinar qué cambios en el ambiente han provocado
dificultades en el cliente.

Como ilustran los ejemplos, la decisión sobre qué secciones del OSA administrar, requiere
considerar el estatus del cliente y sus circunstancias, la naturaleza del ambiente terapéutico y el
potencial de la terapia para abordar la competencia personal y los temas de impacto ambiental. Más
aún, tal como ilustra un ejemplo, las dos secciones pueden ser administradas en diferentes puntos de
la evolución del cliente.

Un terapeuta también puede decidir el administrar las dos secciones en tiempos diferentes
para acomodar el OSA a un paciente que se fatigue fácilmente o cuya concentración dificulte
completar ambas secciones de una sola vez. También cuando es más útil concentrarse en el cliente

OSA v2.2 18
durante una sesión de terapia y en el ambiente del cliente en otra sesión, lo mejor es que el cliente
complete las dos secciones en diferentes ocasiones. Este podría ser el caso, por ejemplo, cuando el
OSA se utiliza en combinación con otras evaluaciones orientadas a la persona y al ambiente, las
cuáles no pueden ser completadas todas en una sesión única.

Crear un contexto apropiado para administrar el OSA

La consideración del contexto se refiere a dos cosas: a) Preparar un contexto óptimo

inmediato para el cliente de modo que participe en el proceso de auto-evaluación y b) Considerar las
influencias potenciales de contexto social más amplio en el cual la terapia se lleva a cabo.

Contexto inmediato
En primer lugar, el ambiente físico y social para administrar el OSA debe conducir a un
pensamiento reflexivo y a la toma de decisiones. Por lo demás, es importante permitir que el cliente
tenga el tiempo suficiente para completar las escalas de puntaje. La mayoría de los clientes van a
completar la OSA en 10 o 20 minutos. El periodo de tiempo para discutir el OSA con el terapeuta
después de la auto-administración va a depender del cliente. En tanto, el terapeuta debe esperar
usar al menos 15 minutos en esta discusión.

Comúnmente a un cliente se le debe proporcionar un lugar tranquilo y privado para completar

el OSA. En algunos casos, puede ser apropiado permitir al cliente el llevarse el formulario del OSA y
devolverlo completado dentro de un periodo de tiempo definido. La ventaja potencial de este último
enfoque es que el cliente tiene más libertad y oportunidad de reflexionar sus respuestas del OSA. Por
otro lado, algunos clientes lo realizarán mejor si se les proporciona un espacio y un tiempo definido
para completar el OSA.

Los terapeutas deben tener en cuenta el preguntar a los clientes dónde prefieren completar
el OSA, si en presencia del terapeuta o estando ellos solos. Por otro lado, el terapeuta puede,
basado en la información y observación del cliente, decidir qué método es el más adecuado. Por
ejemplo, en una clínica ambulatoria, donde los clientes consultan por lesiones en sus extremidades
inferiores, el terapeuta puede decidir que el método preferible es asignar la OSA como “tarea para la
casa”. En este caso, el terapeuta puede, por ejemplo, recomendar a los clientes que revisen el OSA,
piensen sobre si eso tiene relación con sus vidas cotidianas y completarlo uno o dos días después.
Este procedimiento de aplicación da a los clientes la oportunidad de observarse a si mismos y a su
ambiente y reflexionar si están realmente involucrados en sus ocupaciones.

Aún así, los terapeutas pueden sentir que es importante estar disponibles para el cliente para
discutir, clarificar y dar apoyo, puesto que el OSA puede generar dudas y sentimientos por parte del
cliente. Por ejemplo, un terapeuta que trabaja en un contexto psiquiátrico con personas internas
puede concluir que los asuntos, miedos, prioridades y esperanzas que se pueden evocar
completando el formulario podrían generar una oportunidad de intervención terapéutica y una
necesidad de que el terapeuta se encuentre disponible para ayudar al cliente a tratar con sus
emociones dificultosas. En este caso, el terapeuta puede preferir una administración rutinaria del
OSA en el momento y discutirla inmediatamente después.

Puede ser apropiado administrar el OSA en un grupo, mientras que los clientes se den la
oportunidad de auto-administrarse el OSA sin influencia de otros y con la privacidad que ellos
deseen. En algunos casos, puede ser apropiado para los clientes discutir los resultados de su propio
OSA en el grupo, pero utilizando un enfoque que debe ser abordado con una consideración
cuidadosa del impacto del contexto grupal sobre las respuestas honestas del OSA y sobre los
sentimientos de los clientes. Es importante que el cliente no sea “puesto en evidencia” o presionado
para revelar información personal. Por tanto, para negociar y completar en plan de terapia, la
privacidad va a continuar siendo importante.

Otro aspecto importante del contexto es cómo el terapeuta presenta el instrumento de

evaluación al cliente. La siguiente sección provee algunos lineamientos básicos para explicar los
propósitos y procedimientos del OSA. Aquí, debe hacerse notar que la forma en que el terapeuta
presenta el OSA podría sugerir al cliente cómo pensar acerca de este y como abordarlo. Cuando el
terapeuta es capaz de comunicar que la información que el cliente provee en el OSA va a ser

OSA v2.2 19
considerado seriamente y que ésta va a tener una importante influencia en la terapia, el cliente se
siente más dispuesto a responder seria y reflexivamente el OSA.

Un terapeuta no debería nunca dar el OSA al cliente sin una apropiada introducción del
propósito de ésta. Parte del valor del OSA para los clientes se basa en el sentimiento de que su
visión es considerada seriamente y que tienen una influencia sobre sus terapias.

La actitud del terapeuta al presentar el OSA es crucial en la entrega o no de este mensaje.

Contexto social amplio

Existen varios aspectos implicados al invitar al cliente a completar el OSA:

• El cliente va a ser quien diga qué importa en su vida y en la terapia

• La posibilidad de cambiar cosas en la vida del cliente

• La relación entre el terapeuta y el cliente es de colaboración y más equitativa que, quizás,

otras relaciones con otros profesionales de la salud.

Una compleción exitosa del OSA por lo menos debiera comunicar esta clase de mensajes. Al
dar tales mensajes al cliente, el terapeuta necesita estar muy consciente acerca de su veracidad e
impacto en su contexto social mayor. Como Townsend hizo notar (Comunicación personal, 1997):
“Los usuarios del OSA (debieran) mirar más allá de sus relaciones sociales directas y visibles con los
clientes a los que se le está administrando el instrumento. Para considerar el contexto de
administración (por ejemplo en un hospital eminentemente profesional donde los clientes son en
realidad pacientes) a mucha gente le podría gustar el enfoque liberal definido en el OSA, dado que
éste se dirige hacia un enfoque participativo en los servicios de salud. Sin embargo, tanto el
terapeuta ocupacional como el cliente, a menos que ellos estén altamente concientes de los
aspectos sociales, no estarán al tanto de las obligaciones sociales en las organizaciones”.

Como un ejemplo práctico de cómo Townsend se refiere a esto, imagínese una unidad de
rehabilitación en la cual el equipo desarrolla la estrategia de terapia para los pacientes sin
participación en ellos. Muchos de los temas, que han sido mostrados en el OSA pueden expandir la
influencia y perspectiva de los miembros del equipo. Si el cliente no está predispuesto a pedir un
enfoque más centrado en el cliente puede ocurrir una situación compleja y difícil. Usando el OSA se
puede estimular una participación más activa del cliente en la terapia llevándolo a comprometerse en
comportamientos que pueden hacer que otros miembros del equipo vean al cliente como no
cooperador o no sumiso más que asertivo. Esto puede llegar a estresar o tensionar la relación entre
cliente y otros miembros del equipo. Puede dividir las lealtades del terapeuta ocupacional entre el
equipo interdisciplinario y el cliente. También puede dar al cliente la esperanza para subir un nivel o a
una auto-dirección en su rehabilitación que no será llevada a cabo por el ambiente.

Otra forma, en la cual el contexto social más amplio debe ser considerado es la situación de
vida del cliente. El OSA puede cristalizar y apoyar los deseos del cliente para el cambio que pueden
ir en dirección contraria a los deseos de los miembros de la familia u otros en la vida del cliente, o
contrariamente a las circunstancias en la vecindad del cliente, su trabajo, escuela, subcultura, etc.

Introduciendo al cliente o reafirmando al cliente, la idea del poder real o control sobre sus
circunstancias es ciertamente la intención del OSA y la práctica centrada en el cliente. En tanto, el
poder personal y control debe ser alcanzado dentro de un contexto social (si es un contexto de
terapia/rehabilitación o un contexto de vida del cliente).

Los terapeutas deben abordar el OSA en relación a todos los contextos que pueden
influenciar la voz del cliente acerca de sus necesidades para realizar cambios en su vida. Más aún,
el terapeuta debe estar preparado para negociar con conflictos y barreras que puedan aparecer. No
es justo para los clientes el elevar su conciencia acerca de su insatisfacción sobre aspectos de su
vida ocupacional y sugerir en ella la posibilidad de cambios, control personal, mayor colaboración,
etc., sin considerar y tratar las barreras que el cliente puede enfrentar en su contexto social.

OSA v2.2 20
 No existe una fórmula disponible para como el terapeuta lidiará con un contexto social mas
amplio. Una mayor conciencia reflexiva acerca de este contexto y su potencial impacto sobre el
proceso centrado en el cliente implicado en la OSA, es necesario comunicar al cliente el propósito de
la OSA y explicar sus instrucciones.

Comunicar al cliente la intención del OSA y explicar sus instrucciones

Es extremadamente importante para el terapeuta el explicar claramente la intención del OSA.

Los siguientes son puntos importantes a tener en cuenta en la presentación del instrumento:

• El OSA es utilizado debido a que el terapeuta quiere saber en forma genuina los puntos de
vista del cliente acerca de su propia situación de vida.

• A través del OSA el cliente puede reflejar y comunicar sus fortalezas, debilidades y
valores.

• El OSA provee una forma sistemática de pensar y decidir acerca de qué cosas al cliente le
gustaría cambiar más en su vida.

• El OSA es abordado seriamente y utilizado para identificar los objetivos y estrategias de

terapia ocupacional; de esta manera brinda la oportunidad al cliente de tener voz en su
terapia.

• El terapeuta utiliza el OSA porque está comprometido con un enfoque basado en la

colaboración en el cual el cliente es empoderado a producir un efecto en su propia terapia.

Continuando con esta introducción acerca de la comprensión del OSA, el terapeuta debe
explicar brevemente al cliente los pasos involucrados para completar el instrumento.

Primero el terapeuta debe invitar al cliente a que lea, o él mismo terapeuta lee en voz alta
para el cliente las instrucciones de los primeros dos pasos. Después, el terapeuta debe asegurarse
de que las instrucciones están claras.

En este paso se aporta la clarificación de que el puntaje de cada ítem debe estar basado en:

• El funcionamiento típico o funcionamiento promedio con relación al ítem (si por ejemplo,
algunas veces las cosas están mejores que otras, o el desempeño es mejor en ciertas
situaciones que otras).

• Un contexto común en que el cliente desempeña el ítem (por ejemplo, un cliente puede
estar hospitalizado en un contexto de agudos donde él/ella tiene una serie de problemas
para relajarse y disfrutar debido a los procedimientos del hospital y al ser despertado en la
noche, pero no tiene ese tipo de problemas en la casa. En este caso el cliente debe aplicar
puntaje al ítem en referencia a su casa, el cual es su contexto habitual. Por otro lado, si un
cliente está viviendo en una residencia de ancianos de forma permanente y tiene un
problema para relajarse y disfrutar por causa de un compañero de pieza que deambula y
habla todo el tiempo y lo molesta, el ítem debe ser evaluado en referencia al ambiente de
la residencia de ancianos, debido a que ese es el contexto habitual del cliente).

• El terapeuta debe instruir que si un ítem no es relevante para la vida del cliente, él debe
saltarlo y moverse al siguiente ítem. Por ejemplo, si un cliente es un adolescente o una
persona mayor que no tiene la responsabilidad de cuidar de otro, el ítem perteneciente a
este aspecto del desempeño ocupacional puede ser saltado. Por otro lado, la mayoría de
los ítems van a tener relevancia para la vida de la persona. Por ejemplo, el ítem
perteneciente a cuidar el lugar donde el cliente vive, puede parecer irrelevante para un
cliente que vive en una residencia de ancianos considerando que otros limpian la pieza y
quizás le hacen la cama. Pero, si el cliente dispone cosas en su velador y un vestidor y

OSA v2.2 21
 plantas de agua en su pieza de estar, este ítem puede ser muy relevante. Son finalmente
los clientes quienes deciden si cada ítem es relevante para sus vidas, sin embargo los
clientes pueden ser animados hacia la reflexión acerca de cómo cada ítem podría estar
relacionado con sus vidas.

• Si un cliente no está seguro acerca de qué respuesta dar acerca de un ítem (por ejemplo:
si “es un problema” o “está bien”) él/ella debe seguir adelante y seleccionar una respuesta,
sin dejarlo en blanco. Usted puede anotar en la sección de comentarios en qué es lo que
él/ella está ambivalente. Puede enfatizarse lo que realmente importa, no es la idea que el
cliente seleccione una respuesta “correcta”, sino que coloque cómo se siente
personalmente acerca del ítem.

El terapeuta puede indicar a los clientes que ellos pueden:

• Completar ambos, Paso 1 (puntaje de competencia) y Paso 2 (puntaje de importancia)

para cada ítem antes de moverse al siguiente ítem; o
• Completar el Paso 1 para todos los ítems y después hacer el Paso 2 para todos los ítems.

El cliente debe ser instruido a no completar el Paso 3 (priorizar) antes de haber completado
el Paso 1 y el Paso 2 para todos los ítems. Si el cliente está utilizando la versión de dos-páginas de
la Sección Uno, deberá completar y revisar ambas páginas antes de priorizar los ítems a cambiar.

Si el terapeuta juzga que proveer las dos opciones indicadas arriba puede confundir al cliente
y agregar estrés a la tarea de completar el OSA, es mejor sugerir al cliente sólo una forma de
completar el formulario. De manera similar, si el terapeuta presenta las dos opciones y el cliente
parece tener dificultad para decidir cual usar, el terapeuta puede sugerir una. Proveer estas
sugerencias no invalida la naturaleza auto-administrada del OSA.

Finalmente, el cliente tiene la opción de escribir comentarios para cualquier ítem para facilitar
la discusión de los puntajes. Tipos de cosas que los clientes podrían querer anotar en los
comentarios son:

• Clarificación del porqué el desempeño es un problema o una fortaleza y porqué es

importante.

• Explicación de qué fue considerado al llenar un ítem.

• Un recordatorio para si mismo de algún sentimiento o pensamiento que el ítem estimuló.

• Algo que el cliente quiere discutir particularmente con el terapeuta.

• Clarificación del porqué un cliente estuvo inseguro/ambivalente acerca de un ítem

particular.

Facilitar que el cliente complete el formulario de puntajes del OSA y asegurar

que sea auto-administrado

El OSA ha sido diseñada de manera que el cliente pueda completar la evaluación por si
mismo. El OSA puede ser considerado auto-administrado aún cuando se den ciertos tipos de
asistencia. Esta sección clarifica qué tipos de asistencia son apropiadas y qué tipo interfieren con la
validez de la auto-administración.

Primero que todo, debe notarse que los requisitos para una auto-administración válida
pertenece a los Pasos 1 y 2 de la escala (por ejemplo: Calificando cada ítem como un “gran
problema”, “alguna dificultad”, “bien” o “sumamente bien” y calificando la importancia de cada ítem).
El Paso 3 (priorizar las áreas para el cambio) pueden ser abordadas de forma diferente, como se
analiza mas adelante en esta sección.

OSA v2.2 22
Administración de Pasos 1 y 2

Es apropiado para el terapeuta preguntar de forma simple, clarificar preguntas acerca de

cómo completar correctamente el formulario o acerca del significado de los ítems.

Cuando se contesta preguntas acerca del significado de los ítems, el terapeuta debe
solamente dar la información contenida en este manual. El terapeuta puede parafrasear la definición
del ítem dada en la tabla correspondiente de este manual y no debe dar más explicaciones o
ejemplos, ya que esto podría producir un sesgo en la respuesta del cliente.

Administración del Paso 3

Para la mayoría de los clientes, el priorizar objetivos no es un proceso conocido. Debido a

que este es un paso importante en la planificación de un programa de terapia ocupacional, los
terapeutas que utilizan el OSA deben hacer todo para asegurarse de que el cliente comprenda y
valore el priorizar objetivos para el cambio.

El terapeuta puede comenzar explicando al cliente que el Paso 3 es una oportunidad para
indicar en cuál de los ítems él/ella le gustaría focalizarse en cambiar primero. Se debe también volver
a asegurar que el terapeuta y el cliente discutan estas prioridades juntos y que colaboraren en decidir
un conjunto final de prioridades.

A los clientes se les pregunta por cuatro prioridades para el cambio personal y uno o dos
para el cambio ambiental. Esta cantidad escogida generalmente representa un monto razonable de
objetivos sobre los cuáles se puede focalizar en una cantidad de tiempo determinada. Sin embargo,
los clientes pueden elegir menos o más cuando sientan que las circunstancias lo requieran.

Revisar el OSA con el cliente

Una vez que se ha completado el OSA, el terapeuta debe revisar el instrumento con el fin de
alcanzar estos tres objetivos:

• Comprender el razonamiento del cliente a través de la revisión del instrumento tal como
él/ella lo hizo.

• Identificar si la auto-evaluación del cliente se coincide o no con la visión del terapeuta

acerca del cliente y así trabajar hacia un mutuo entendimiento.

• Examinar las prioridades del cliente para la terapia y ver cómo estas prioridades se
relacionan con los valores del cliente y la congruencia entre la competencia y los valores
(satisfacción del cliente con el desempeño).

OSA v2.2 23
Colaborar con el cliente para identificar los objetivos y estrategias de terapia

Después de revisar el OSA, el cliente y el terapeuta deben colaborar para desarrollar los
objetivos de terapia. Algunos clientes van a comprender inmediatamente la idea y van a establecer
objetivos. Pero no todos los clientes van a comprender o apreciar qué objetivos son y porqué son
importantes. El terapeuta puede referirse a Kielhofner & Barrett (1998) acerca de la discusión de
establecer objetivos para lograr una mejor comprensión de porqué para algunos clientes puede ser
difícil. Su discusión se focaliza sobre una situación extrema en la cual el establecer objetivos afecta
la visión de vida del cliente. A pesar de esto, la discusión provee una serie de reflexiones importantes
hacia cómo los terapeutas utilizan el establecer objetivos en el contexto terapéutico y cómo los
clientes pueden experimentar el proceso de planteamiento de objetivos.

Cuando un cliente no está familiarizado con el planteamiento de objetivos y con el porqué

puede ser de ayuda, el terapeuta debe discutir con el cliente la importancia y utilidad de traducir las
prioridades para el cambio en objetivos de terapia. Las siguientes son algunas razones:

• El seleccionar objetivos va a aclararle algo hacia donde dirigirse.

• Los objetivos puede permitirle el focalizarse sobre un estado positivo al que usted desee
llegar, no en el estado problema en el cual está.

• Los objetivos pueden ayudarle a monitorear sus propios progresos y logros.

• Los objetivos claramente establecidos proveen un enfoque a la terapia y una avenida para
comunicarse entre el cliente y el terapeuta durante el proceso de terapia.

Continuando, el terapeuta inicia una discusión para identificar un plan de terapia. Este
proceso va a ser único con cada cliente. En tanto, el lugar de partida con cada cliente son las
prioridades para el cambio establecidas en el Paso 3. Juntos, el cliente y el terapeuta deben
identificar objetivos que reflejen cambio en las áreas de prioridad.
Para hacer esto, el terapeuta necesitará discutir el área de funcionamiento ocupacional
representada por el ítem que fue priorizado. Por ejemplo, si la prioridad más alta del cliente para el
cambio fue “llevarme bien con otros”, el terapeuta debería pedir al cliente que explique qué tipos de
problemas tiene en llevarse bien con los demás.

Pensemos que el cliente identifica “perder su temperamento” y “no escuchar” como la

principal razón que él tiene para llevarse bien con otras personas.

Una vez que el cliente ha articulado estos problemas, se le puede pedir pensar en posibles
objetivos para mejorar el desenvolverse con otros. En la medida de lo posible, el cliente debe ser
animado y apoyado para alcanzar sus propios objetivos. De todas maneras, para muchos clientes
esto requiere de una cantidad sustancial de ayuda y algunos de ellos requerirán que el terapeuta
lidere el proceso.

En relación al ejemplo previo, algunos objetivos apropiados de terapia podrían ser:

• Controlar mejor el comportamiento al sentirse enojado

• Aprender y ejercitar habilidades para escuchar

Algunas veces va a ser necesario ayudar a los clientes a plantearse objetivos a largo plazo y
dividirlos en objetivos a corto plazo u objetivos intermedios. Por ejemplo, el cliente identifica
“participar como estudiante” como su prioridad número uno para la terapia y establece su objetivo
como “volver a la escuela”. Ahora, el terapeuta estaba en conocimiento de que el cliente abandonó el
colegio seis meses atrás, que tiene dificultades al lidiar con una tarea en términos de frustración, y
que no termina las cosas que ha empezado. El formato para considerar sus objetivos valorados y
conseguir el logro de sus objetivos es:

OSA v2.2 24
Objetivo a largo plazo Objetivo a corto plazo
Volver a participar en el rol de estudiante. 1. Identificar y aprender estrategias para
afrontar la frustración.
2. Contactar la escuela para planificar el
reintegro.

Otra estrategia para identificar los objetivos de terapia es revisar las prioridades del cliente e
identificar los problemas para ver si un tema emerge. Por ejemplo, el cliente puede establecer la
siguiente prioridad y áreas problema:

Prioridad en la terapia Áreas problema

Tener una rutina satisfactoria 1. Realizar las actividades que me gustan
2. Relajarme y disfrutar
3. Llevarme bien con otros

Para posteriormente discutir las áreas problemas anteriores, el terapeuta debe ser capaz de
eliminar los elementos que están interfiriendo en tener una rutina satisfactoria. Una vez que éstos
han sido clarificados, pueden ser utilizados para identificar los pasos para focalizar en mejorar el
objetivo priorizado por el cliente de tener una rutina satisfactoria. Un ejemplo de cómo este objetivo
podría ser escrito:

Objetivo Plan de acción

Tener una rutina satisfactoria 1. Identificar tres intereses y planear maneras de volver a
participar en ellos.
2. Determinar qué cosas ayudan a lograr relajación, que
cosas el cliente disfruta hacer y planear esto dentro de la
rutina diaria.
3. Identificar dos comportamientos que interfieren con las
relaciones y aprender comportamientos socialmente
aceptables para desarrollar relaciones productivas.
4. Crear un cronograma semanal que incluya tiempo para:
trabajo, tiempo libre, intereses/amigos, AVD y descanso.

A través del proceso de colaboración, la relación terapéutica toma un rol importante. El

objetivo óptimo de la relación es permitir a los clientes determinar sus objetivos terapéuticos, bajo la
guía profesional del terapeuta. De acuerdo a la Canadian Occupational Therapy Guidelines for Client-
Centered Practice (1991) el terapeuta y el cliente van a jugar diferentes roles a medida que la
relación se desarrolla. “Por ejemplo, inicialmente el terapeuta puede jugar un rol más protagónico con
el individuo que se encuentra en un rol dependiente. El terapeuta puede entonces facilitar el cambio
de roles para ayudar a la persona a llegar a un rol independiente en la de toma de decisiones con el
terapeuta “cumpliendo un rol de recurso” (pág. 32). Una vez que el cliente ha asumido este rol
independiente él/ella va a estar mejor equipado para priorizar sus objetivos futuros.

A medida que las prioridades son discutidas, puede haber una diferencia de opinión entre el
cliente y el terapeuta. En el evento de desacuerdo se vuelve necesario negociar los objetivos de
terapia. Aunque el cliente sea visto como un igual y un miembro activo en el proceso de
colaboración, es la responsabilidad del terapeuta el iniciar este paso y el facilitar la acción de parte
del cliente. De acuerdo a Townsend (1997), el terapeuta ocupacional tiene total responsabilidad de
contribuir con ideas, sugerencias y precauciones mientras se definen los límites hacia los cuales
él/ella no puede ir, independiente de los deseos del terapeuta.

OSA v2.2 25
 La práctica centrada en el cliente no significa que los terapeutas no comparten sus visiones
de la situación del cliente. De todas maneras, cuando el terapeuta da una opinión así, el cliente
puede aceptarla o rechazarla. Adicionalmente, puede ocurrir a veces que el terapeuta o el cliente
eligen terminar la relación terapéutica cuando no pueden llegar a acuerdo.

Existe una amplia gama de sugerencias para negociar con el desacuerdo cuando se
desarrollan los objetivos en la terapia y al establecer prioridades. Por ejemplo, puede ser de ayuda el
pensar en términos de objetivos a corto y largo plazo. Esto va a ayudar a establecer prioridades mas
claras para el presente. O, puede ayudar el reencuadrar las prioridades sobre las cuales el terapeuta
y el cliente están en desacuerdo.

Mirándolas desde una perspectiva diferente puede arrojar nuevas luces a la discusión,
revelando una solución. Por ejemplo, la prioridad del cliente para el cambio es el ítem de ambiente
“El lugar para vivir y cuidar de mi mismo”. El cliente insiste en el objetivo de tener un departamento.
Sin embargo, el terapeuta está conciente de que ella no tiene recursos financieros para arrendar un
departamento y siente que es altamente cuestionable de que ella tenga las habilidades para
mantener las finanzas y cuidar de un departamento de forma independiente.

En lugar de descalificar el objetivo del cliente y verlo como irrealista, el terapeuta puede
sugerir que, desde lo que el cliente ha dicho al discutir el objetivo, lo que ella realmente puede querer
es salir de la casa de los padres. Una vez que el terapeuta plantee esto, si el cliente está abierto a
considerar opciones alternativas de vivienda, ella puede sugerir al cliente que su verdadero objetivo
es “vivir independiente de sus padres” y que hay una variedad de formas de lograr este objetivo. Si el
cliente está de acuerdo, entonces se pueden generar objetivos relativos a salir de la casa de sus
padres.

Algunas veces un cliente puede insistir en un objetivo en particular porque él o ella no

pueden visualizar otra forma de mejorar su vida en el área que es la prioridad para el cambio. Si los
terapeutas tienen una visión de cómo estos clientes son capaces de cambiar, compartir esta visión
puede ayudar a estos clientes a verse a si mismos de una nueva forma.

Reencuadrar y ofrecer visiones alternativas de cambio son métodos de persuasión. La

persuasión puede ser útil como herramienta terapéutica. De esta manera, los terapeutas deben ser
cuidadosos para persuadir sin presionar ni pasar a llevar al cliente. La persuasión ocurre cuando el
cliente, en respuesta a la información y las sugerencias, cambia su propia idea libremente. La
coerción ocurre cuando un cliente cede en contra de su propia voluntad.

Con frecuencia, el terapeuta y el cliente pueden identificar objetivos alternativos explorando

qué hay detrás del deseo de cambio de un área o de lograr un objetivo por parte del cliente. Los
terapeutas pueden animar al cliente a explicar cómo es su experiencia de funcionamiento, a hablar
acerca de eventos específicos que posteriormente ilustren qué es lo insatisfactorio acerca del área
de sus vidas que desea cambiar o que ilustre cómo le gustaría que se hicieran las cosas. Se requiere
de una cuidadosa atención a las narrativas que los clientes entregan y las metáforas que utilizan para
caracterizar sus vidas pueden frecuentemente sugerir objetivos y soluciones. Con atención a tal
enfoque, los terapeutas pueden encontrar útil el revisar los escritos de Helfrich, Kielhofner y Mattingly
(1994) y Mallinson, Kielhofner & Mattingy (1996) sobre narrativas y metáforas.

Completar el formulario de planificación e implementación de servicios de

terapia ocupacional con el cliente

El formulario de planificación e implementación de servicios de terapia ocupacional es un

acuerdo entre el terapeuta y el cliente, concerniente a la intervención terapéutica. Este plan debe ser
completado una vez que los objetivos hayan sido acordados y priorizados. Existen dos formularios,
uno para la Sección Uno (Mi Mismo) y otro para la Sección Dos (Mi Ambiente) (véase sección
apéndices). El plan puede ser completado por el terapeuta o por el cliente y debe ser escrito
utilizando las palabras del cliente. Al utilizar las palabras del cliente ayuda a que el terapeuta

OSA v2.2 26
identifique el lenguaje a utilizar durante el proceso de terapia. Adicionalmente, comunica al cliente
que sus visiones son una parte necesaria del servicio de terapia ocupacional.

Debido a que los objetivos para la terapia han sido establecidos en el paso anterior, la tarea
principal de este paso es el identificar un plan de acción. Generalmente el terapeuta necesitar tomar
la iniciativa en sugerir un plan. En la medida de lo posible el terapeuta debe explicar el raciocinio para
el plan de acción de manera que el cliente pueda comprender y aprobar. Una vez que los objetivos y
el plan de acción están registrados en el formulario, el terapeuta y el cliente deben reconocerlo como
un símbolo de su mutua colaboración y compromiso con respecto a los objetivos y el plan.

De tiempo en tiempo puede ser necesario revisar los objetivos y el plan de acción y hacerle
modificaciones. Cuando esto ocurre, el formulario puede ser modificado o un nuevo formulario puede
ser completado.

Para una comparación del progreso de la terapia, invite al cliente completar el

formulario de seguimiento

Este paso final es realizado cuando los terapeutas deseen evaluar la efectividad de la
terapia. El formulario de seguimiento corresponde al mismo formulario inicial llenado por el cliente,
sin considerar el tercer paso en el que se determinan las prioridades a cambiar. El cliente debe auto-
administrarse este formulario, siguiendo las indicaciones de auto-administración dadas previamente.

Se recomienda que los clientes completen el OSA de seguimiento como parte del proceso de
aprobación de la gestión para revisar el progreso en terapia. Esta información puede también ser
utilizada como base para el cierre y dar recomendaciones acerca de qué hacer después. Debe
considerarse que la comparación entre el formulario inicial y el de seguimiento se realiza solamente
entre los ítems iguales. Estos datos representan solamente resultados brutos y no pueden ser
sumados para un resultado de competencia total o un valor de resultado.

OSA v2.2 27
 APÉNDICES

• Formulario de Objetivos y Plan de Acción-Mi mismo

• Formulario de Objetivos y Plan de Acción-Mi Ambiente
• Pasos para Administrar el OSA
• Formulario Inicial de Evaluación del OSA
• Formulario de Seguimiento del OSA

OSA v2.2 28
 OSA- Objetivos y Plan de Acción- MI MISMO
Nombre:
Terapeuta Ocupacional:
Fecha:

Objetivos Plan de acción

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

OSA v2.2 29
 OSA- Objetivos y Plan de Acción- MI AMBIENTE
Nombre:
Terapeuta Ocupacional:
Fecha:

Objetivos Plan de acción

1. 1.

2. 2.

OSA v2.2 30
 Pasos para administrar el OSA
Diagrama de flujo
Revisar/recolectar los antecedentes apropiados y los datos de evaluación

Decidir si el OSA es apropiado para el cliente

Decidir cuáles secciones del OSA administrar

Crear un contexto apropiado para administrar el OSA

Comunicar al cliente las intenciones del OSA y explicar las instrucciones

Facilitar que el cliente complete el formulario de puntajes del OSA y asegurarse que sea auto-
administrado

Revisar el OSA con el cliente

Colaborar con el cliente en identificar los objetivos y estrategias de la terapia

Completar el formulario de planificación e implementación de los servicios de terapia ocupacional

con el cliente

Para una comparación del progreso de la terapia, invitar al cliente a completar el formulario de
seguimiento del OSA

OSA v2.2 31
 Auto-evaluación Ocupacional
Información Demográfica
Fecha: Desconocida:

Terapeuta:
Situación Laboral Actual:
Cliente: Empleado /a
Estudiante
Consentimiento Notificado: Ama /o de casa
Consentimiento notificado obtenido y adjunto Cuidador /a
Consentimiento notificado obtenido y en el expediente del Voluntario /a
cliente Retirado /a
Entrevista obtenida como parte de la información clínica y Desocupado /a
cedida para análisis secundario
Situación de Vivienda:
¿Ha usado traducción? No Si: Vive solo /a
China Alemana Vivienda asistida
Danesa Irlandesa Institución ( > 6 meses)
Flamenca Japonesa Vive con la familia
Finlandesa Portuguesa Vive con amigo o compañero de cuarto
Neozelandesa Española Otra: _________________________
Francesa Sueca
Años de Educación:
Edad: Genero: M F
Titulo(s) Obtenido(s):
Etnia:
Caucásica Independencia en el Comportamiento Ocupacional:
Afro Americana Independiente
Asiática/ Islas del Pacifico Necesita Asistencia
Aborigen Americano o Nativo de Alaska Totalmente Dependiente
Hispana
Multirracial Principal Diagnóstico Médico (ver manual por códigos)
Otra: _______________________

OSA v2.2 32
 Auto-evaluación Ocupacional
Mi Mismo

Nombre: _________________________________________ Fecha: __________________________________________

Paso 1: Abajo hay afirmaciones acerca de las cosas que hace en su vida diaria. Para Paso 2: Ahora, para cada afirmación marque con Paso 3: Elija
cada afirmación, marque con un círculo cuan bien lo hace. Si algún ítem no un círculo cuan importante es para usted. 4 aspectos de
corresponde a su realidad, márquelo y pase al ítem siguiente. usted mismo
que le
gustaría
cambiar
Hacer esto Hacer Esto lo Esto lo Esto no es Esto es Esto es Esto es Me gustaría
es un gran esto es hago hago tan importante muy sumamente cambiar...
problema un poco bien sumamente importante para mí importante importante
para mí difícil bien para mí para mí para mí
para mí
Concentrarme en mis tareas. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Hacer físicamente lo que necesito gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
hacer.
Cuidar el lugar donde vivo. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Cuidar de mi mismo. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Cuidar de otros de quienes soy gran un poco sumamente no tan muy sumamente
responsable. problema difícil bien bien importante importante importante importante
Llegar donde necesito ir. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Manejar mis finanzas. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Manejar mis necesidades básicas gran un poco sumamente no tan muy sumamente
(alimentación, medicación) problema difícil bien bien importante importante importante importante
Expresarme con otros. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
gran un poco sumamente no tan muy sumamente
Llevarme bien con otros. bien importante importante
problema difícil bien importante importante

OSA v2.2 33
Paso 1: Abajo hay afirmaciones acerca de las cosas que hace en su vida diaria. Paso 2: Ahora, para cada afirmación marque con Paso 3: Elija
Para cada afirmación, marque con un círculo cuan bien lo hace. Si algún ítem no un círculo cuan importante es para usted. 4 aspectos de
corresponde a su realidad, márquelo y pase al ítem siguiente. usted mismo
que le
gustaría
cambiar
Hacer esto Hacer Esto lo Esto lo Esto no es Esto es Esto es Esto es Me gustaría
es un gran esto es hago hago tan importante muy sumamente cambiar...
problema un poco bien sumamente importante para mí importante importante
para mí difícil bien para mí para mí para mí
para mí
Identificar y resolver problemas. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Relajarme y disfrutar. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Completar lo que necesito hacer. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Tener una rutina satisfactoria. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Manejar mis responsabilidades. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Participar como estudiante,
gran un poco sumamente no tan muy sumamente
trabajador, voluntario, miembro de bien importante importante
problema difícil bien importante importante
familia, otros.
Hacer las actividades que me gustan. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Trabajar con respecto a mis gran un poco sumamente no tan muy sumamente
objetivos. problema difícil bien bien importante importante importante importante
Tomar decisiones basadas en lo que gran un poco sumamente no tan muy sumamente
pienso que es importante. problema difícil bien bien importante importante importante importante
Llevar a cabo lo que planifico hacer. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Usar con eficacia mis habilidades. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante

OSA v2.2 34
 Auto-evaluación Ocupacional
Mi Ambiente
Nota: Esta sección se puede utilizar como información general, no para investigación. Actualmente existen otros
instrumentos que reportan mayor validez acerca del impacto ambiental.

Nombre: _________________________________________ Fecha: __________________________________________

Paso 1: Debajo hay afirmaciones acerca de su ambiente (donde vive, trabaja, va a la Paso 2: Ahora, para cada afirmación marque con Paso 3: Elija
escuela, etc.). Para cada afirmación marque con un círculo que represente cómo es un círculo cuan importante es este aspecto del 1o2
este aspecto para usted. Si un ítem no corresponde a su realidad, márquelo y pase ambiente para usted. aspectos que
al siguiente. le gustaría
cambiar.
Esto es un Esto es un Esto Esto esta Esto no es Esto es Esto es Esto es
gran problema está sumamente tan importante muy sumamente Me gustaría
problema para mí bien bien importante para mí importante importante cambiar…
para mí para mí para mí para mí
El lugar para vivir y cuidar de mí gran sumamente no tan muy sumamente
mismo. problema problema bien bien importante importante importante importante
El lugar donde soy productivo gran sumamente no tan muy sumamente
(trabajar, estudiar, voluntario). problema problema bien bien importante importante importante importante
Las cosas básicas que necesito para gran sumamente no tan muy sumamente
vivir y cuidar de mi mismo. problema problema bien bien importante importante importante importante
Las cosas que necesito para ser gran sumamente no tan muy sumamente
productivo. problema problema bien bien importante importante importante importante
Las personas que me apoyan y me gran sumamente no tan muy sumamente
alientan problema problema bien bien importante importante importante importante
Las personas que hacen cosas gran sumamente no tan muy sumamente
conmigo. problema problema bien bien importante importante importante importante
Las oportunidades de hacer cosas gran sumamente no tan muy sumamente
que valoro y me gustan. problema problema bien bien importante importante importante importante
Los lugares donde puedo ir y gran sumamente no tan muy sumamente
disfrutar. problema problema bien bien importante importante importante importante

OSA v2.2 35
 Auto-evaluación Ocupacional-Formulario de Seguimiento
Mi Mismo

Nombre: _________________________________________ Fecha: __________________________________________

Paso 1: Abajo hay afirmaciones acerca de las cosas que hace en su vida diaria. Para Paso 2: Ahora, para cada afirmación marque con
cada afirmación, marque con un círculo cuan bien lo hace. Si algún ítem no un círculo cuan importante es para usted.
corresponde a su realidad, márquelo y pase al ítem siguiente.
Hacer esto Hacer Esto lo Esto lo Esto no es Esto es Esto es Esto es
es un gran esto es hago hago tan importante muy sumamente
problema un poco bien sumamente importante para mí importante importante
para mí difícil bien para mí para mí para mí
para mí
Concentrarme en mis tareas. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Hacer físicamente lo que necesito gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
hacer.
Cuidar el lugar donde vivo. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Cuidar de mi mismo. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Cuidar de otros de quienes soy gran un poco sumamente no tan muy sumamente
responsable. problema difícil bien bien importante importante importante importante
Llegar donde necesito ir. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Manejar mis finanzas. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Manejar mis necesidades básicas gran un poco sumamente no tan muy sumamente
(alimentación, medicación) problema difícil bien bien importante importante importante importante
Expresarme con otros. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
gran un poco sumamente no tan muy sumamente
Llevarme bien con otros. bien importante importante
problema difícil bien importante importante

OSA v2.2 36
Paso 1: Abajo hay afirmaciones acerca de las cosas que hace en su vida diaria. Paso 2: Ahora, para cada afirmación marque con
Para cada afirmación, marque con un círculo cuan bien lo hace. Si algún ítem no un círculo cuan importante es para usted.
corresponde a su realidad, márquelo y pase al ítem siguiente.
Hacer esto Hacer Esto lo Esto lo Esto no es Esto es Esto es Esto es
es un gran esto es hago hago tan importante muy sumamente
problema un poco bien sumamente importante para mí importante importante
para mí difícil bien para mí para mí para mí
para mí
Identificar y resolver problemas. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Relajarme y disfrutar. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Completar lo que necesito hacer. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Tener una rutina satisfactoria. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Manejar mis responsabilidades. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Participar como estudiante,
gran un poco sumamente no tan muy sumamente
trabajador, voluntario, miembro de bien importante importante
problema difícil bien importante importante
familia, otros.
Hacer las actividades que me gustan. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Trabajar con respecto a mis gran un poco sumamente no tan muy sumamente
objetivos. problema difícil bien bien importante importante importante importante
Tomar decisiones basadas en lo que gran un poco sumamente no tan muy sumamente
pienso que es importante. problema difícil bien bien importante importante importante importante
Llevar a cabo lo que planifico hacer. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante
Usar con eficacia mis habilidades. gran un poco sumamente no tan muy sumamente
problema difícil bien bien importante importante importante importante

OSA v2.2 37
 Auto-evaluación Ocupacional-Formulario de Seguimiento
Mi Ambiente
Nota: Esta sección se puede utilizar como información general, no para investigación. Actualmente existen otros
instrumentos que reportan mayor validez acerca del impacto ambiental.

Nombre: _________________________________________ Fecha: __________________________________________

Paso 1: Debajo hay afirmaciones acerca de su ambiente (donde vive, trabaja, va a la Paso 2: Ahora, para cada afirmación marque con
escuela, etc.). Para cada afirmación marque con un círculo que represente cómo es un círculo cuan importante es este aspecto del
este aspecto para usted. Si un ítem no corresponde a su realidad, márquelo y pase ambiente para usted.
al siguiente.
Esto es un Esto es un Esto Esto esta Esto no es Esto es Esto es Esto es
gran problema está sumamente tan importante muy sumamente
problema para mí bien bien importante para mí importante importante
para mí para mí para mí para mí
El lugar para vivir y cuidar de mí gran sumamente no tan muy sumamente
mismo. problema problema bien bien importante importante importante importante
El lugar donde soy productivo gran sumamente no tan muy sumamente
(trabajar, estudiar, voluntario). problema problema bien bien importante importante importante importante
Las cosas básicas que necesito para gran sumamente no tan muy sumamente
vivir y cuidar de mi mismo. problema problema bien bien importante importante importante importante
Las cosas que necesito para ser gran sumamente no tan muy sumamente
productivo. problema problema bien bien importante importante importante importante
Las personas que me apoyan y me gran sumamente no tan muy sumamente
alientan problema problema bien bien importante importante importante importante
Las personas que hacen cosas gran sumamente no tan muy sumamente
conmigo. problema problema bien bien importante importante importante importante
Las oportunidades de hacer cosas gran sumamente no tan muy sumamente
que valoro y me gustan. problema problema bien bien importante importante importante importante
Los lugares donde puedo ir y gran sumamente no tan muy sumamente
disfrutar. problema problema bien bien importante importante importante importante

OSA v2.2 38
Perfiles de Intereses del Niño

Perfil del Juego del Niño (6-9 años)

Perfil del Juego del Niño (9-12 años)
Perfil de Intereses de Esparcimiento del
Adolescente

Alexis D. Henry, ScD, OTR/L, FAOTA

Traducción al español: Daniel Calderón Larrain, TO

Revisión de traducción: Carmen Gloria de las Heras de Pablo, MS, OTR
 Reseña General de los
Perfiles de Intereses del Niño
Los Perfiles de Intereses del Niño1 son tres perfiles (Kielhofner and Barrett, 1998, p. 527). El Modelo de
de acuerdo a la edad, de los intereses y Ocupación Humana ha contribuido en el desarrollo
participación en el juego y esparcimiento que de los Perfiles de Intereses del Niño de dos
pueden ser usados con niños y adolescentes que maneras importantes. Primero, los teóricos del
tienen discapacidades, así como también con Modelo de Ocupación Humana han enfatizado que
quienes no tienen discapacidades. La decisión el juego es una ocupación humana fundamental
acerca de cuál perfil administrar para un niño en que involucra al individuo a lo largo de su vida
particular debería hacerse en base a la experiencia (Kielhofner, 1995). Si bien el contenido y la forma
de vida del niño, madurez, y discapacidad, si la hay. del juego evolucionan en la medida que el individuo
El Perfil del Juego del Niño (6-9 años) está se desarrolla y cambia, la necesidad por la
diseñado para su uso con niños de edades entre 6 ocupación del juego está siempre presente.
y 9 años; el Perfil del Juego del Niño (9-12 años) es Segundo, teniendo en cuenta el autoconocimiento y
apropiado para niños desde 9 hasta 12 años de las disposiciones internas que motivan la
edad; el Perfil de Intereses de Esparcimiento del participación en ocupaciones (“componente de
Adolescente puede ser usado con adolescentes volición”), los teóricos del Modelo de Ocupación
desde los 12 a 21 años de edad. 2 Humana han enfatizado la importancia de la
comprensión de las preferencias únicas del
Fundamentos conceptuales de individuo (es decir, intereses) por las ocupaciones y
cómo estas preferencias influyen las elecciones que
los Perfiles de Intereses del el individuo hace para involucrarse en las
ocupaciones diarias (Kielhofner, Borell, Burke,
Niño Helfrich, and Nygard, 1995).
Los conceptos que sustentan los Perfiles de Además de las influencias conceptuales del Modelo
Intereses del Niño se desprenden de las de Ocupación Humana, el desarrollo de los Perfiles
perspectivas del comportamiento ocupacional de Intereses del Niño también ha estado basado en
(Reilly, 1962), particularmente del Modelo de el enfoque “top-down” de la evaluación de niños
Ocupación Humana (Kielhofner, 1995). El Modelo centrada en la ocupación defendida por Coster
de Ocupación Humana es un modelo de la práctica (1998). En la descripción de un abordaje al proceso
de la terapia ocupacional que aborda las de evaluación y al desarrollo de instrumentos de
“motivaciones por las ocupaciones, el patrón evaluación para terapeutas ocupacionales, Coster
rutinario del comportamiento ocupacional, la sostiene que el primer nivel en el cual los niños con
naturaleza del desempeño hábil y la influencia del disfunciones necesitan ser evaluados es la
ambiente en la ocupación” de las personas participación social. La interrogante crítica es si el
niño está participando totalmente en las
ocupaciones esperadas o disponibles para su edad
1
N. de los T.: La traducción literal del nombre original del y cultura (Coster). Una vez que es determinado el
instrumento (Pediatric Interest Profiles) es “Perfiles de Intereses grado de la participación del niño, pueden ser
Pediátricos”. Debido a que el término “pediátrico” se refiere a la
rama de la medicina encargada de las enfermedades y la salud
necesarias evaluaciones más específicas para
de los niños, y que el instrumento está dirigido a niños estén identificar aquellos factores que están restringiendo
enfermos o no, se ha determinado denominar al instrumento la participación. Coster también nota la importancia
como Perfiles de Intereses del Niño. de la comprensión del punto de vista del niño con
2
N. de los T.: La traducción literal de la palabra inglesa “preteen” respecto a su participación, y sugiere que una auto-
es “preadolescente” en castellano, y ésta a su vez generalmente evaluación puede ser una estrategia útil para reunir
se refiere a jóvenes que se encuentran en la etapa de la tal información. Una evaluación completa de la
pubertad (entre los 11 y 14 años aproximadamente). Por esta
razón, se ha optado por denominar Perfil del Juego del Niño (9-
participación del niño o adolescente en el juego o
12 años) al originalmente llamado Preteen Play Profile, para no esparcimiento requiere la incorporación de una
inducir a confusión con las edades de aplicación del instrumento. propuesta de auto-evaluación debido a que el juego
Para diferenciar el Preteen Play Profile del Kid Play Profile, se y esparcimiento son, por definición, establecidos
llamará a este último Perfil del Juego del Niño (6-9 años).
por el individuo.

1
Un énfasis en la participación es también actividades pueden ser usadas para involucrar al
consistente con los actuales modelos niño en intervenciones terapéuticas o educativas.
internacionales de capacidad y discapacidad, como Los instrumentos de auto-evaluación como los
la Clasificación Internacional del Funcionamiento, Perfiles de Intereses del Niño a menudo son
de la Discapacidad y de la Salud (CIF3) de la sumamente valiosos cuando son utilizados para
Organización Mundial de la Salud (WHO, 1999). La facilitar una conversación entre el terapeuta y el
CIF propone que la participación, la cual es definida niño. Los Perfiles de Intereses del Niño pueden
como el quehacer del individuo en situaciones de proporcionar un recurso para involucrar al niño o
vida (incluyendo la participación en recreación y adolescente en una entrevista más detallada acerca
esparcimiento), está influida por la condición de de sus experiencias de juego. Los niños, en
salud del individuo, la cual puede estar impuesta particular, parecieran disfrutar de relatar historias
por daños en la función y/o estructura a nivel acerca de sus juegos. Tales entrevistas pueden
corporal y limitaciones en la actividad, así como por fortalecer el vínculo entre el niño y el terapeuta, y
diversos factores ambientales y personales. Los pueden otorgar una información más detallada de
Perfiles de Intereses del Niño están diseñados para algunos problemas relacionados al juego que el
ayudar a los terapeutas a obtener una comprensión niño tenga. Los Perfiles de Intereses del Niño
de la participación del niño o adolescente en el pueden ser usados por terapeutas e investigadores
juego y esparcimiento. para una mejor comprensión de la participación del
niño y adolescente en el juego y esparcimiento.
Propósito de los Perfiles de Utilizando un formato de chequeo, el niño o
adolescente responde preguntas acerca de su
Intereses del Niño interés y/o participación en una variedad de
distintas actividades de juego y esparcimiento. El
Los Perfiles de Intereses del Niño tienen la
formato y los ítems de actividades específicas
intención de proveer un método rápido y fácil de
varían a través de los tres perfiles que componen
recolección de información acerca de intereses de
los Perfiles de Intereses del Niño, para que cada
juego directamente desde el niño o adolescente.
uno sea apropiado para el grupo etario al cual se
Los ítems de actividad, las preguntas acerca de las
dirige. Cada perfil pregunta al niño o adolescente
actividades, y los formatos de respuesta de cada
consultado múltiples preguntas acerca de
versión de los Perfiles de Intereses del Niño han
actividades de juego o esparcimiento.
sido diseñados para ser apropiados y fácilmente
• En el Perfil del Juego del Niño (6-9 años), el
entendidos por niños dentro del rango de edad
niño responde a tres preguntas con respecto a
objetivo. Cada versión enlista y/o representa por
cada uno de los 50 ítems de actividades. Para
medio de dibujos una variedad de actividades de
cada ítem de actividad, al niño se le pregunta
juego y esparcimiento, y solicita al niño o
“¿Realizas esta actividad?”. Si la respuesta es
adolescente responder múltiples preguntas acerca
sí, además se le pregunta “¿Te gusta esta
de las actividades. Las preguntas se centran en la
actividad?” y “¿Con quién haces esta
participación del niño en las actividades, sus
actividad?”. El niño contesta las preguntas
sentimientos de placer y/o competencia en las
encerrando en un círculo o coloreando en una
actividades, y en si las actividades son realizadas
respuesta. Para representar cada actividad son
solitariamente o con otros.
utilizados dibujos y palabras simples. Además,
Los terapeutas pueden utilizar la información
los dibujos y palabras simples se utilizan para
obtenida con los Perfiles de Intereses del Niño para
representar cada respuesta posible. Los ítems
identificar a niños o adolescentes que pueden estar
de actividades del Perfil del Juego del Niño (6-9
en riesgo de problemas relacionados con el juego.
años) están agrupados en ocho categorías:
Los Perfiles de Intereses del Niño también pueden
actividades deportivas, actividades al aire libre,
ser empleados para identificar actividades
actividades de verano, actividades de invierno,
específicas de juego que son de interés para un
actividades dentro de un lugar, actividades
niño o adolescente en particular, así como qué
creativas, clases y talleres, y actividades
sociales.
• En el Perfil del Juego del Niño (9-12 años), el
3 niño responde a cinco preguntas con respecto
N. de los T.: En el documento original se utiliza la abreviatura
en inglés de la Clasificación Internacional de las Deficiencias, a cada uno de los 59 ítems de actividades.
Discapacidades y Minusvalías, Segunda Edición (CIDDM-2), la Para cada ítem de actividad, al niño se le
cual fue reemplazada definitivamente por la Organización pregunta “¿Realizas esta actividad?”. Si la
Mundial de la Salud por el acrónimo CIF. respuesta es sí, al niño además se le pregunta

2
 “¿Con cuánta frecuencia haces esta actividad, al adolescente se le pregunta “¿Cuán
actividad?”, “¿Cuánto te gusta esta actividad?”, interesado estás en esta actividad?” y “¿Con
“¿Cuán bien haces esta actividad?”, y “¿Con cuánta frecuencia haces esta actividad?”. Si el
quién haces esta actividad?”. El niño contesta adolescente realiza la actividad, también se le
las preguntas encerrando en un círculo una pregunta “¿Cuán bien haces esta actividad?”,
respuesta. Tal como en el Perfil del Juego del “¿Cuánto disfrutas esta actividad?”, y “¿Con
Niño (6-9 años), se utilizan dibujos simples para quién realizas esta actividad?” Al adolescente
representar cada actividad. Los ítems de se le indica marcar un “9” junto a una de las
actividades del Perfil del Juego del Niño (9-12 respuestas para cada pregunta. No se utilizan
años) están agrupados en ocho categorías: dibujos en este perfil. Los ítems de actividades
actividades deportivas, actividades al aire libre, del Perfil de Intereses de Esparcimiento del
actividades de verano, actividades de invierno, Adolescente están agrupados en ocho
actividades dentro de un lugar, actividades categorías: actividades deportivas, actividades
creativas, clases y talleres, y actividades al aire libre, actividades de ejercicio físico,
sociales. actividades de relajación, actividades
• En el Perfil de Intereses de Esparcimiento del intelectuales, actividades creativas, actividades
Adolescente, el joven responde a cinco sociales, y actividades en la comunidad o en
preguntas con respecto a cada uno de los 83 agrupaciones.
ítems de actividades. Para cada ítem de

3
 Administración y Puntuación de los
Perfiles de Intereses del Niño
Antes de administrar el los Perfiles de Intereses del se superponen. La decisión de cuál perfil
Niño, se debe invertir tiempo en familiarizarse con administrar a un niño en particular debe ser tomada
este manual y cada uno de los tres perfiles. basada en la experiencia de vida del niño, madurez
Además, usted debe asegurar su conocimiento y discapacidad, si la hay. Utilice su mejor criterio
acerca del desarrollo normal del niño y el para determinar si los ítems de actividad son
adolescente, particularmente el desarrollo social y apropiados para el niño, y si el niño comprende y
cognitivo. Utilice los siguientes procedimientos de puede responder las preguntas realizadas en el
administración y puntaje para ayudarle a reunir perfil. Por ejemplo, usted puede decidir que el Perfil
información acerca de los intereses de juego de del Juego del Niño (6-9 años) es la elección
niños y adolescentes. apropiada para un niño de 9 años con una
discapacidad cognitiva, mientras que puede elegir
Determinar el perfil a el Perfil del Juego del Niño (9-12 años) para un niño
con un desarrollo evolutivo típico de 9 años.
administrar Generalmente, sólo una versión de los Perfiles de
Intereses del Niño puede ser administrada a un
Si bien el formato y los ítems de actividad en cada
determinado niño. Vea la Tabla 1 para un resumen
perfil son apropiados para rangos etarios
conciso de cada perfil.
específicos, estos rangos etarios en los tres perfiles

Tabla 1: Resumen de los Perfiles de Intereses del Niño

Perfil del Juego del Niño (6-9 años) Categorías Preguntas
De 6 a 9 años Actividades deportivas ¿Realizas esta actividad?
~ 15 minutos para que el niño la complete Actividades al aire libre ¿Te gusta esta actividad?
50 actividades Actividades de verano ¿Con quién haces esta actividad?
Actividades de invierno
Actividades dentro de un lugar
Actividades creativas
Clases y talleres
Actividades sociales
Perfil del Juego del Niño (9-12 años) Categorías Preguntas
De 9 a 12 años Actividades deportivas ¿Realizas esta actividad?
~ 20 minutos para que el niño la complete Actividades al aire libre ¿Con cuánta frecuencia haces esta
59 actividades Actividades de verano actividad?
Actividades de invierno ¿Cuánto te gusta esta actividad?
Actividades dentro de un lugar ¿Cuán bien haces esta actividad?
Actividades creativas ¿Con quién haces esta actividad?
Clases y talleres
Actividades sociales
Perfil de Intereses de
Esparcimiento del Adolescente Categorías Preguntas
12 a 21 años Actividades deportivas ¿Cuán interesado estás en esta
~ 30 minutos para que el joven la complete Actividades al aire libre actividad?
83 actividades Actividades de ejercicio físico ¿Con cuánta frecuencia haces esta
Actividades de relajación actividad?
Actividades intelectuales ¿Cuán bien haces esta actividad?
Actividades creativas ¿Cuánto disfrutas esta actividad?
Actividades sociales ¿Con quién realizas esta actividad?
Actividades en la comunidad o en
agrupaciones

4
 espacios en blanco para que el niño agregue otras
Administración de los actividades, si lo desea. Al niño se le puede
proporcionar ayuda para leer, o asistencia física
Perfiles de Intereses del Niño para completar el Perfil del Juego del Niño; sin
embargo asegúrese que las respuestas sean las
Perfil del Juego del Niño (6-9 años) propias del niño. Fomente la honestidad en las
El Perfil del Juego del Niño (6-9 años) está respuestas asegurando al niño que no existen las
diseñado para niños de edad escolar primaria. Está respuestas correctas ni incorrectas. Los niños sin
comprendido por dibujos y palabras simples que discapacidad son capaces de completar el Perfil del
representan 50 actividades de juego y Juego del Niño en aproximadamente 15 minutos.
esparcimiento. El formato del Perfil del Juego del
Niño (6-9 años) y los ítem de actividad son Perfil del Juego del Niño (9-12 años)
apropiados para niños de edades entre 6 y 9, o
El Perfil del Juego del Niño (9-12 años) está
niños entre primer a tercer año. La combinación de
diseñado para niños en edad escolar tardía,
dibujos y palabras simples son utilizadas para que
generalmente entre las edades de 9 a 12 años, o
niños que estén comenzando a leer puedan
niños entre cuarto y quinto año de enseñanza. El
completar el Perfil del Juego del Niño. Las
Perfil del Juego del Niño (9-12 años) utiliza dibujos
actividades corresponden a las comúnmente
para representar 59 actividades de juego y
realizadas por niños en edad escolar. Algunos
esparcimiento, que son comúnmente realizadas por
niños de 5 años que aún no leen pueden ser
niños de esta edad. El niño encierra en un círculo
capaces de completar el Perfil del Juego del Niño,
sus respuestas para responder sobre cada
si comprenden el propósito del perfil y son asistidos
actividad. La administración del Perfil del Juego del
con la lectura. El Perfil del Juego del Niño es
Niño (9-12 años) es casi la misma que la del Perfil
probablemente inapropiado para niños menores de
del Juego del Niño (6-9 años).
5 años.
El Perfil del Juego del Niño puede ser administrado
El Perfil del Juego del Niño puede ser administrado
individualmente o en grupos pequeños de tres a
individualmente o en grupos pequeños de tres a
cinco niños. Las instrucciones escritas de cómo
cinco niños. Las instrucciones escritas de cómo
completar el Perfil del Juego del Niño (9-12 años)
completar el perfil se proveen en la portada del
están provistas en la portada del registro de este
registro de este instrumento. Las instrucciones
instrumento. Las instrucciones pueden ser leídas al
pueden ser leídas al niño que no es capaz de leer.
niño que no es capaz de leer. Es importante
Además, al administrar el Perfil del Juego del Niño
asegurarse de que el niño comprenda las palabras
asegúrese que el niño comprenda las palabras o
o dibujos que representan las actividades, así como
los dibujos que representen las actividades y las
las respuestas para cada pregunta con respecto a
respuestas disponibles para cada pregunta con
las actividades.
respecto a cada actividad. Tenga disponibles varios
Al completar el Perfil del Juego del Niño (9-12
lápices o marcadores de colores al administrar el
años), el niño primero responde la pregunta 1
Perfil del Juego del Niño. Si bien algunos niños
(¿Realizas esta actividad?). Si la respuesta es “sí”,
encerrarán en un círculo sus respuestas, otros
el niño entonces responde las preguntas de la 2 a
preferirán colorear dentro de las imágenes que
la 5. Si la respuesta a la pregunta 1 es “no”,
representan sus respuestas.
entonces, las preguntas de la 2 a la 5 no se
Al completar el Perfil del Juego del Niño, primero el
responden. Al contestar las preguntas de la 2 a la 4,
niño contesta la pregunta 1 (¿Realizas esta
el niño debe encerrar en un círculo sólo una
actividad?). Si el niño realiza la actividad, entonces
respuesta. Si el niño no está seguro de cómo
responde la pregunta 2 (¿Te gusta esta actividad?)
contestar, anime al niño a marcar cómo él se siente
y la pregunta 3 (¿Con quién haces esta actividad?).
“la mayor parte del tiempo”. El niño puede encerrar
Si el niño no realiza la actividad, las preguntas 2 y 3
en un círculo más de una respuesta en la pregunta
no son respondidas. Al contestar la pregunta 2, el
5 (¿Con quién haces esta actividad?). Nuevamente,
niño debe encerrar en un círculo o colorear sólo
existen cinco espacios en blanco al final del perfil
una respuesta. Si el niño no está seguro de cómo
para que el niño pueda agregar “otras actividades
responder, usted puede entusiasmarlo a marcar
que realice. Como en el Perfil del Juego del Niño
cómo él se siente “la mayor parte del tiempo”. Al
(6-9 años), se puede otorgar asistencia para la
contestar la pregunta 3, el niño puede encerrar en
lectura o asistencia física; sin embargo cerciórese
un círculo más de una respuesta, indicando, por
que las respuestas sean las propias del niño.
ejemplo, que él hace la actividad “Con Amigos” y
Fomente la honestidad de las respuestas
“Con Un Adulto”. Al final del perfil, existen 5

5
asegurando al niño que no existen las respuestas revise el formulario, tome notas de algunos
correctas ni incorrectas. Los niños sin patrones en las respuestas del niño. Por ejemplo,
discapacidades deberían ser capaces de completar preste atención a lo siguiente:
el Perfil del Juego del Niño en aproximadamente 20 • ¿Qué actividades individuales o tipos de
minutos. actividades son, al parecer, las que el niño
más prefiere?
Perfil de Intereses de Esparcimiento • ¿Posee el niño una variedad de intereses?
del Adolescente • ¿Participa el niño al menos en algunas
actividades con otros?
El Perfil de Intereses de Esparcimiento del • ¿Parece el niño estar interesado sólo en
Adolescente está diseñado para ser usado con actividades pasivas, como ver televisión?
adolescentes entre los 12 a 21 años de edad. • ¿Disfruta el niño de las actividades que
Comprende 83 actividades de esparcimiento en que hace?
comúnmente se involucran los adolescentes. El • ¿Se siente el niño competente en las
Perfil de Intereses de Esparcimiento del actividades realizadas?
Adolescente puede ser administrado individual-
mente o en grupos de tres a cinco adolescentes. Usted puede aprovechar esta ocasión para pedir al
Cuando se administra el Perfil de Intereses de niño o adolescente que le cuente más acerca de su
Esparcimiento del Adolescente, asegúrese de que participación en juego y esparcimiento. La
el joven comprende cómo responder el perfil. El utilización de los Perfiles de Intereses del Niño
adolescente debería responder las dos primeras para realizar una entrevista relacionada al juego es
preguntas para cada ítem de actividad. Las analizada en el capítulo 4.
siguientes tres preguntas deberían ser respondidas
sólo si él realiza la actividad. Si el adolescente no
realiza la actividad, entonces esas columnas
Puntuación de los Perfiles de
deberían ser dejadas en blanco. El adolescente Intereses del Niño y
puede agregar “otras” actividades en los cinco
espacios en blanco al final del perfil. Utilización de las Tablas de
Al administrar el Perfil de Intereses de
Esparcimiento del Adolescente, anime al joven a
Resumen de Puntaje
responder honestamente enfatizando que no Los métodos para puntuar cada uno de los Perfiles
existen buenas o malas respuestas. Si el Perfil de de Intereses del Niño, con valores numéricos
Intereses de Esparcimiento del Adolescente es asignados a las respuestas del niño o adolescente,
administrado en un grupo, asegúrese que el grupo son descritas a continuación. Los terapeutas que
no comparta las respuestas individuales o que no deseen informar las conclusiones de los Perfiles de
se pregunten entre ellos el cómo responder. Si es Intereses del Niño en una clínica de niños o
necesario, se puede otorgar asistencia física o para adolescentes, una escuela, o en las fichas de un
leer. Si usted ayuda con la lectura, no influya al hospital, pueden elegir usar las Tablas de Resumen
adolescente en cómo responder. Si él pregunta su de Puntaje que acompañan cada uno de los
opinión acerca de cómo contestar, sea neutral. Diga perfiles, con el propósito de documentación. Las
algo como “justo como tú te sientes”. El Perfil de Tablas de Resumen de Puntaje son entregadas en
Intereses de Esparcimiento del Adolescente puede los apéndices de este manual. Las Tablas de
ser administrado en más de una sesión, si es Resumen de Puntaje están diseñadas de manera
necesario, pero intente que las sesiones se de que el terapeuta pueda:
mantengan cerca de un día o dos con respecto a la • resumir los puntajes del niño o adolescente
otra. Los adolescentes sin discapacidades en una de las versiones de los Perfiles de
generalmente pueden completar el Perfil de Intereses del Niño,
Intereses de Esparcimiento del Adolescente en • resumir la información de la entrevista en
aproximadamente 30 minutos. relación al juego realizada luego de la
administración del perfil (ver capítulo 4),
• registrar las observaciones de juego, y
Discusión de los Perfiles de • elaborar recomendaciones para la
Intereses del Niño intervención.
Si usted no tiene necesidad de documentar las
Lo primero a realizar luego de administrar alguno conclusiones de los Perfiles de Intereses del Niño,
de los Perfiles de Intereses del Niño es discutir el entonces puede elegir no puntuar el perfil o usar la
perfil con el niño o adolescente. Cuando usted

6
Tabla de Resumen de Puntaje. En tales casos, puntajes de cada categoría puede ser calculado
probablemente encontrará suficiente el revisar el (por ejemplo, actividades deportivas, actividades
perfil con el niño o adolescente de la manera dentro de un lugar, actividades de verano). Para
descrita anteriormente y en el capítulo 4. calcular el puntaje de una categoría para la
El método de puntuación descrito más abajo pregunta 1 cuente el número de respuestas “sí”
también puede ser usado para quienes deseen para la pregunta ¿Realizas esta actividad? Luego,
utilizar los Perfiles de Intereses del Niño como una divida la suma por el número de actividades dentro
herramienta de investigación. Estos métodos de de esa categoría. Multiplique por 100 para calcular
puntuación son equivalentes a los utilizados en los el porcentaje de actividades en que el niño
estudios de fiabilidad de los Perfiles de Intereses participa. Calcule el porcentaje total para la
del Niño (discutidos en capítulo 5). pregunta 1 sumando el número total de actividades
que el niño hace, luego dividiendo por 50, y
Puntuación del Perfil del Juego del después multiplicando por 100 (se excluye
cualquiera de las “otras” actividades).
Niño (6-9 años) En el caso de la pregunta 1, un alto puntaje indica
Encuentre las instrucciones para la puntuación del que el niño realiza un gran porcentaje de las
Perfil del Juego del Niño (6-9 años) en la Tabla de actividades dentro de la categoría.
Resumen de Puntaje que lo acompaña. Los Para la pregunta 2, sume las respuestas del niño
puntajes pueden ser asignados a las respuestas del para las actividades que él realiza (Mucho = 3, Un
niño de la siguiente manera: poco = 2, Nada = 1) en la categoría. Divida la suma
por el número total de actividades que el niño hace
Pregunta 1 — ¿Realizas esta actividad?
dentro de esa categoría (la suma de la pregunta 1).
Sí = 1, No = 0
El puntaje de la categoría tiene la intención de
Pregunta 2 — ¿Te gusta esta actividad? reflejar cuánto disfruta el niño las actividades de un
Mucho = 3, Un poco = 2, Nada = 1 tipo en particular en el presente. En el caso de la
pregunta 2, a medida que el puntaje sea más
Pregunta 3 — ¿Con quién haces esta actividad?
cercano a 3, más significa que el niño disfruta las
Solo = 1, Con amigos = 1, Con un adulto = 1
actividades dentro de la categoría.
Para las preguntas 1 y 2, el significado de los Calcule el puntaje total de la pregunta 2, sumando

Actividades dentro de Por mí Con Con un

Sí Mucho Poco Nada
un lugar mismo amigos adulto
25. Jugar a las cartas 3 2 1
26. Jugar con juegos de
salón 9 39 2 1 9 9
27. Leer 9 3 29 1 9
28. Usar el computador 9 39 2 1 9
29. Ver televisión 9 39 2 1 9
30. Escuchar música 3 2 1
31. Coleccionar cosas 9 3 29 1 9
32. Cuidar una mascota 3 2 1
Total 5 9 4 0 4 1 1
Nº de actividades dentro de un lugar en
que el niño participa 5 . Cuánto le gustan al niño las act. dentro % de Actividades que el niño hace
de un lugar 2,6 . Por sí solo 80% .
% de actividades dentro de un lugar en Con amigos 20% .
que el niño participa 63% . Con un adulto 20% .
Entrevista del juego

Ilustración 1: Puntajes por categoría calculados para las Actividades dentro de un lugar del Perfil del Juego del
Niño (6-9 años)

7
los puntajes de las 8 categorías y dividiendo por 8 con un adulto (pregunta 3, rango de punta-
(se excluye cualquiera de las “otras” actividades). jes desde 0% hasta 100% para cada una
Así como con los puntajes por categoría para la de las tres respuestas)
pregunta 2, a medida que el puntaje se acerque
más a 3, significa que el niño más disfruta de todas Puntuación del Perfil del Juego del
las actividades que realiza.
Para la pregunta 3, el resumen de puntaje más útil
Niño (9-12 años)
a calcular es el porcentaje del total de actividades La puntuación del Perfil del Juego del Niño (9-12
que el niño hace solo, con amigos o con un adulto. años) es muy similar a la del Perfil del Juego del
Estos porcentajes son calculados sumando las Niño (6-9 años). Nuevamente, las instrucciones
respuestas Por Mí Mismo, las respuestas Con para la puntuación del Perfil del Juego del Niño (9-
Amigos, y las respuestas Con Un Adulto, y 12 años) están incluidas en la Tablas de Resumen
dividiendo cada total por el número de actividades de Puntaje que lo acompaña. Los puntajes pueden
que el niño realiza. Multiplique el resultado por 100 ser asignados a las respuestas del niño de la
para lograr el porcentaje. Debido a que los niños siguiente manera:
pueden entregar más de una respuesta para esta
Pregunta 1 — ¿Realizas esta actividad?
pregunta (por ejemplo, un niño puede hacer una
Sí = 1, No = 0
actividad Por Mí Mismo y Con Amigos), el total de
las tres respuestas puede exceder del 100%. Pregunta 2 — ¿Con cuánta frecuencia haces esta
Para la pregunta 3, calcule el porcentaje total de actividad?
actividades realizadas Por Mí Mismo, Con Amigos y Una vez a la semana o mas = 3, Una vez al mes o
Con Un Adulto, sumando el porcentaje a través de más = 2, Una vez al año o más = 1
las 8 categorías de actividad y dividiendo por 8.
Pregunta 3 — ¿Cuánto te gusta esta actividad?
Para los de puntajes por categoría y totales del
Mucho = 3, Un poco = 2, Nada = 1
Perfil del Juego del Niño, los puntajes más altos
significan que el niño: Pregunta 4 — ¿Cuán bien haces esta actividad?
• realiza más actividades (pregunta 1); Muy bien = 3, Más o menos = 2, No tan bien = 1
• disfruta más las actividades (pregunta 2, Pregunta 5 — ¿Con quién haces esta actividad?
(rango de puntajes desde 1 a 3); Solo = 1, Con amigos = 1, Con un adulto = 1
• realiza más actividades solo, con amigos o

Una
Una Una
vez a
Actividades vez al vez al Un Muy Más o No tan Con Con un
Sí la
mes o año o
Mucho
poco
Nada
bien menos bien
Solo
amigos adulto
Deportivas sem o
más más
más
1. Jugar
9 3 2 19 3 29 1 3 29 1 9
béisbol
2. Jugar
9 3 2 19 3 29 1 3 29 1 9
básquetbol
3. Jugar fútbol 9 39 2 1 39 2 1 39 2 1 9
4. Jugar fútbol
9 3 2 19 3 29 1 3 2 19 9
americano
5. Jugar
3 2 1 3 2 1 3 2 1
hockey
Total 4 3 0 3 3 6 0 3 4 1 0 4 0
Número de Con cuánta Cuánto le gustan al Cuán bien el niño % de Actividades que el
actividades frecuencia el niño niño las actividades percibe que hace las niño hace
deportivas en que el realiza actividades deportivas . 2,25 actividades 2 . Por sí solo 0 .
niño participa 4 . deportivas 1,5 . . Con amigos 100% .
% de actividades Con un adulto 0 .
deportivas en que el
niño participa 80% .

Entrevista:

Ilustración 2: Puntajes por categoría calculados para las Actividades Deportivas del Perfil del Juego del Niño
(9-12 años)

8
Al igual que el Perfil del Juego del Niño (6-9 años), • siente que él realiza las actividades bien
el significado de los puntajes puede ser calculado (pregunta 4, rango de puntajes desde 1 a
para los puntajes por categorías de actividades y 3);
para los puntajes totales de estas preguntas. Para • realiza más actividades solo, con amigos o
calcular el puntaje de una categoría para la con un adulto (pregunta 5, rango de
pregunta 1, sume el número de respuestas “sí” para puntajes desde 0% hasta 100% para cada
la pregunta ¿Realizas esta actividad? Luego, divida una de las tres respuestas)
el resultado por el número de actividades dentro de
esa categoría. Multiplique por 100 para calcular el Puntuación del Perfil de Intereses de
porcentaje de actividades en que el niño participa.
En el caso de la pregunta 1, un mayor puntaje Esparcimiento del Adolescente
indica que el niño realiza más actividades dentro de Como con los otros perfiles, las instrucciones para
una categoría. Para calcular el porcentaje total para la puntuación del Perfil de Intereses de
la pregunta 1, sume el número total de actividades Esparcimiento del Adolescente están incluidas en la
que el niño hace, divida por 59, y después Tabla de Resumen de Puntaje correspondiente. Los
multiplique por 100 (excluya cualquiera de las puntajes pueden ser asignados a las respuestas del
“otras” actividades). adolescente, de la siguiente manera:
Sume las respuestas del niño para las preguntas 2
a 4, para las actividades que el niño hace en una Pregunta 1 — ¿Cuán interesado estás en esta
categoría. Divida cada resultado por el número total actividad?
de actividades que el niño hace dentro de esa Mucho = 3, Algo = 2, No tanto = 1
categoría (el resultado de la pregunta 1). Calcule el Pregunta 2 — ¿Con cuánta frecuencia haces esta
puntaje total para las preguntas 2 a 4 sumando los actividad?
puntajes de las 8 categorías de actividades y 3 a 7 veces por semana = 5, Menos de 3 veces por
dividiendo por 8 (excluya cualquiera de las “otras” semana = 4, 1 ó 2 veces al mes = 3, Menos de 1
actividades). Recuerde que los puntajes totales vez al mes = 2, Nunca = 1
para las preguntas 2 a 4 son calculados utilizando
sólo el número de actividades que el niño realiza a Pregunta 3 — ¿Cuán bien haces esta actividad?
lo largo de todas las categorías de actividades. Muy bien = 3, Bien = 2, No muy bien = 1
Para la pregunta 5, el resumen del puntaje más útil Pregunta 4 — ¿Cuánto disfrutas esta actividad?
a calcular es el porcentaje del total de actividades Mucho = 3, Algo = 2, No tanto = 1
que el niño hace solo, con amigos o con un adulto.
Estos porcentajes son calculados sumando las Pregunta 5 — ¿Con quién realizas esta actividad?
respuestas Por Mí Mismo, las respuestas Con Solo = 1, Con amigos = 1, Con mi familia = 1
Amigos, y las respuestas Con Un Adulto, y El significado del puntaje puede ser calculado para
dividiendo cada total por el número de actividades cada categoría de actividad y para el puntaje total
que el niño realiza. Multiplique el decimal por 100 de cada pregunta. Para calcular los puntajes por
para lograr el porcentaje. Al igual que con el Perfil categoría para la pregunta 1 (¿Cuán interesado
del Juego del Niño (6-9 años), debido a que los estás en esta actividad?), sume las respuestas
niños pueden entregar más de una respuesta para dentro de una categoría de actividad (por ejemplo,
esta pregunta, el total de las 3 respuestas puede actividades de ejercicio físico) y luego divida por el
exceder del 100%. número total de actividades marcadas dentro de
Para la pregunta 5, calcule el porcentaje total de esa categoría. Los puntajes por categoría para la
actividades realizadas Por Mí Mismo, Con Amigos y pregunta 2 son calculados de la misma manera.
Con Un Adulto, sumando el porcentaje a través de Los puntajes totales de las preguntas 1 y 2 son
las 8 categorías de actividad y dividiendo por 8 calculados sumando los totales de las 8 categorías
(excluya “otras” actividades). en el Perfil de Intereses de Esparcimiento del
Para los puntajes por categoría y totales en el Perfil Adolescente, y luego dividiendo por 8 (excluya
del Juego del Niño (9-12 años), los puntajes más cualquiera de las “otras” actividades). Los puntajes
altos significan que el niño: por categoría y totales para las preguntas 3 y 4 son
• realiza más actividades (pregunta 1); calculados utilizando sólo los ítems donde el
• realiza las actividades más frecuentemente adolescente ha indicado participación en la
(pregunta 2, rango de puntajes desde 1 a actividad. El puntaje por categoría para las
3); preguntas 3 y 4 reflejan cómo el adolescente se
• disfruta más las actividades (pregunta 3, siente en relación con las actividades que realiza
rango de puntajes desde 1 a 3); actualmente. Para cada categoría de actividad, el

9
número de ítems utilizado en el cálculo es el Para la pregunta 5, calcule el porcentaje total de
número de actividades que el adolescente realiza actividades realizadas Por Mí Mismo, Con Amigos y
dentro de la categoría. Este número variará para Con Mi Familia, sumando el porcentaje de las 8
cada adolescente. categorías de actividad y dividiendo por 8 (excluya
De una manera similar, los puntajes totales por cualquiera de las “otras” actividades).
separado para las preguntas 3 y 4 son calculados Para los puntajes por categoría y totales, los
sumando los puntajes de las 8 categorías del Perfil puntajes más altos significan que el adolescente:
de Intereses de Esparcimiento del Adolescente y • está más interesado en las actividades
dividiendo por 8 (excluya cualquiera de las “otras” (pregunta 1, rango de puntajes desde 1 a
actividades). 3);
Para la pregunta 5, el resumen de puntaje más útil • realiza las actividades más frecuentemente
a calcular es el porcentaje del total de actividades (pregunta 2, rango de puntajes desde 1 a
que el adolescente hace solo, con amigos o con 5);
miembros de la familia. Estos porcentajes son • siente que él realiza las actividades bien
calculados sumando las respuestas Por Mí Mismo, (pregunta 3, rango de puntajes desde 1 a
las respuestas Con Amigos, y las respuestas Con 3);
mi familia, y dividiendo cada total por el número de • disfruta las actividades (pregunta 4, rango
actividades que el adolescente realiza. Multiplique de puntajes desde 1 a 3);
el decimal por 100 para conseguir el porcentaje. Al • realiza más actividades solo, con amigos o
igual que con los otros dos perfiles, debido a que con un miembro de la familia (pregunta 5,
los adolescentes pueden entregar más de una rango de puntajes desde 0% hasta 100%
respuesta para esta pregunta, el total de las 3 para cada una de las tres respuestas)
respuestas puede exceder del 100%.

¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién

interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Una o Menos Con
3a7
Actividades de Mu-
Algo
No veces
de 3 dos de una
Nunca
Muy
Bien
No
muy
Mu-
Algo
No
Solo
Con
ami-
mi
tanto veces veces vez al bien cho tanto famili
Ejercicio Físico cho por
por bien gos
semana
semana
al mes mes a

20. Ciclismo 39 2 1 5 49 3 2 1 39 2 1 39 2 1 9
21. Andar en Patineta 3 29 1 5 4 3 29 1 3 29 1 39 2 1 9 9
22. Natación 3 2 19 5 4 3 29 1 3 29 1 3 2 19 9 9
23.Trote 3 29 1 59 4 3 2 1 39 2 1 39 2 1 9
24. Tenis 3 2 19 5 4 3 2 19 3 2 1 3 2 1
25. Aeróbica 3 29 1 5 4 3 29 1 39 2 1 3 29 1 9
26. Gimnasia 3 2 19 5 4 3 2 19 3 2 1 3 2 1
27. Artes Marciales 3 2 19 5 4 3 2 19 3 2 1 3 2 1
28. Caminata Enérgica 3 29 1 5 4 3 29 1 3 29 1 3 29 1 9 9
29. Levantamiento de
39 2 1 5 49 3 2 1 3 29 1 39 2 1 9
pesas
Total 6 8 4 5 8 0 8 3 9 8 0 12 4 1 4 4 2
Cuán interesado está Con cuánta frecuencia el adolescente Cuán bien el Cuánto disfruta el Porcentaje de
el adolescente en las participa en actividades de ejercicio adolescente percibe adolescente las actividades de
actividades de físico que realiza las actividades de ejercicio físico que el
ejercicio físico 2,4 . actividades de ejercicio físico adolescente realiza
1,8 . ejercicio físico 2,43 . Por sí solo 57% .
2,43 . Con amigos 57% .
Con la familia 29%.
Entrevista:

Ilustración 3: Puntajes por Categoría Calculados para las Actividades de Ejercicio Físico del Perfil de Intereses
de Esparcimiento del Adolescente

10
Perfil del Juego del Niño
(6 a 9 años)

11
 Perfil del Juego del Niño
Alexis D. Henry, ScD, OTR/L

Instrucciones
Aquí hay 50 actividades. Para cada actividad, hay tres preguntas.

1. ¿Realizas esta actividad?

2. ¿Te gusta esta actividad?
3. ¿Con quién haces esta actividad?

Si respondes “No” en la pregunta 1, no necesitas contestar las preguntas 2 ó 3. Sólo sigue con la siguiente actividad.
Puedes colorear o encerrar en un círculo tus respuestas.
Al final, puedes agregar otras actividades que tú realizas y que no te han sido preguntadas.

Nombre Fecha

Edad F. Nacimiento Curso Indica: F Niño F Niña

12
 Perfil del Juego del Niño
Actividades deportivas ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
1. Jugar Béisbol Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
2. Jugar Básquetbol Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
3. Jugar Fútbol Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

13
 Perfil del Juego del Niño

Actividades al aire libre ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
4. Jugar a atrapar la pelota Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
5. Andar en bicicleta Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
6. Jugar al “tontito” Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

14
 Perfil del Juego del Niño
Actividades al aire libre ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

7. Jugar con frisbee o platillo Con Con un

Sí No Mucho Un poco Nada Solo
volador Amigos Adulto

Con Con un
8. Jugar a la escondida Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
9. Saltar la cuerda Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

15
 Perfil del Juego del Niño
Actividades al aire libre ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
10. Jugar a patear la pelota Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

11. Jugar en los juegos de la Con Con un

Sí No Mucho Un poco Nada Solo
plaza Amigos Adulto

Con Con un
12. Patinar Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

16
 Perfil del Juego del Niño
Actividades al aire libre ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
13. Jugar a la pinta o al pillarse Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

17
 Perfil del Juego del Niño

Actividades de verano ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

14. Jugar en la playa, el lago o Con Con un

Sí No Mucho Un poco Nada Solo
el río Amigos Adulto

Con Con un
15. Ir de picnic Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
16. Nadar Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

18
 Perfil del Juego del Niño
Actividades de verano ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
17. Acampar Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
18. Salir de excursión Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
19. Ir a pescar Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

19
 Perfil del Juego del Niño
Actividades de verano ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
20. Trabajar en el jardín Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

20
 Perfil del Juego del Niño

Actividades de invierno ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
21. Tirarse en trineo Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
22. Jugar en la nieve Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
23. Patinar en hielo Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

21
 Perfil del Juego del Niño
Actividades de invierno ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

24. Tirarse en esquí o Con Con un

Sí No Mucho Un poco Nada Solo
snowboard Amigos Adulto

22
 Perfil del Juego del Niño

Actividades dentro de un lugar ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
25. Jugar a las cartas Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
26. Jugar con juegos de salón Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
27. Leer Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

23
 Perfil del Juego del Niño
Actividades dentro de un lugar ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
28. Usar el computador Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
29. Ver televisión Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
30. Escuchar música Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

24
 Perfil del Juego del Niño
Actividades dentro de un lugar ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
31. Coleccionar cosas Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
32. Cuidar una mascota Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

25
 Perfil del Juego del Niño

Actividades creativas ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

33. Armar puzzles o Con Con un

Sí No Mucho Un poco Nada Solo
rompecabezas Amigos Adulto

Con Con un
34. Cantar Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
35. Bailar Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

26
 Perfil del Juego del Niño
Actividades creativas ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
36. Construir cosas Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
37. Dibujar o pintar Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
38. Cocinar u hornear Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

27
 Perfil del Juego del Niño

Clases y talleres ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
39. Clases de música Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
40. Clases de natación Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
41. Clases de baile o danza Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

28
 Perfil del Juego del Niño
Clases y talleres ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
42. Clases de gimnasia Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

43. Clases de arte y Con Con un

Sí No Mucho Un poco Nada Solo
manualidades Amigos Adulto

Con Con un
44. Clases de artes marciales Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

29
 Perfil del Juego del Niño

Actividades sociales ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

45. Pasar el rato con los Con Con un

Sí No Mucho Un poco Nada Solo
amigos Amigos Adulto

Con Con un
46. Ir a Scout Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
47. Jugar a los superhéroes Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

30
 Perfil del Juego del Niño
Actividades sociales ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
48. Jugar al colegio Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
49. Jugar a la casa Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

50. Jugar a disfrazarse o Con Con un

Sí No Mucho Un poco Nada Solo
maquillarse Amigos Adulto

31
 Perfil del Juego del Niño

Otras actividades ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
51. Rellénalo tú mismo Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
52. Rellénalo tú mismo Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
53. Rellénalo tú mismo Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

32
 Perfil del Juego del Niño
Otras actividades ¿Realizas esta actividad? ¿Te gusta esta actividad? ¿Con quién haces esta actividad?

Con Con un
54. Rellénalo tú mismo Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

Con Con un
55. Rellénalo tú mismo Sí No Mucho Un poco Nada Solo
Amigos Adulto

33
 Perfil del Juego del Niño (6-9 años)
Alexis D. Henry, ScD, OTR/L

Tabla de Resumen de Puntaje

Nombre del niño _ Sexo F Masculino F Femenino
Escuela . Curso .
Profesional . Año Mes Día
Fecha Eval.
Disciplina . Fecha Nac.
Edad

El niño recibe atención de .

. .
Condiciones que pueden afectar el juego del niño .
. .

Puntajes por Categoría participa. Coloque el porcentaje en la casilla

Instrucciones llamada Porcentaje de Actividades en que el Niño
Transfiera la información desde el Perfil del Juego Participa.
de Niño (6-9 años) para cada categoría correspon- Para calcular cuánto le gustan al niño las
diente en la tabla. actividades de una categoría, sume los puntajes de
Indique con un “9” en la columna “Sí” para cada las tres columnas. Divida el total por el número de
actividad en la cual el niño ha participado. actividades en que el niño participa. Coloque el
En las próximas tres columnas, encierre en un número en la casilla llamada Cuánto le gustan al
círculo lo que indique cuánto le gusta al niño la niño las actividades. Los puntajes van de 1 a 3. A
actividad (3 = mucho; 2 = un poco; 1 = nada). medida que el puntaje sea más cercano a 3, más
Indique con un “9” en una o más de las últimas tres significa que al niño le gustan las actividades.
columnas que señalen con quién el niño hace la Para calcular el porcentaje de actividades que el
actividad. niño hace solo, con amigos o con un adulto, cuente
las marcas en cada columna. Divida el total de cada
Puntuación columna por el número de actividades en que el
Cuente las marcas en la columna “Sí” y coloque niño participa. Multiplique cada total por 100 y
este número en la casilla llamada Número de coloque el porcentaje en el lugar indicado en la
celda llamada Actividades que el niño realiza por sí
(Deportes, Actividades al aire libre, etc.) en que el
mismo, Con amigos o Con un adulto. Debido a que
niño participa.
Divida el número de actividades en que el niño los niños pueden señalar más de una respuesta
participa por el número total de actividades de la para esta pregunta (por ejemplo, el niño puede
categoría. Luego, multiplique por 100 para calcular hacer la actividad “por sí mismo” y “con amigos”), el
el porcentaje de actividades en que el niño total de las 3 respuestas puede exceder el 100%.

34
Actividades Por mí Con Con un
Sí Mucho Poco Nada
deportivas mismo amigos adulto
1. Jugar Béisbol 3 2 1
2. Jugar Básquetbol 3 2 1
3. Jugar Fútbol 3 2 1
Total
Número de actividades deportivas Cuánto le gustan al niño las % de Actividades que el niño hace
en que el niño participa ________ actividades deportivas ________ Por sí solo ____________
Con amigos ___________
% de actividades deportivas Con un adulto _________
en que el niño participa ________
Entrevista:

Actividades al aire Por mí Con Con un

Sí Mucho Poco Nada
libre mismo amigos adulto
4. Jugar a atrapar la
3 2 1
pelota
5. Andar en bicicleta 3 2 1
6. Jugar al “tontito” 3 2 1
7. Jugar con frisbee
3 2 1
o platillo volador
8. Jugar a la
3 2 1
escondida
9. Saltar la cuerda 3 2 1
10. Jugar a patear la
3 2 1
pelota
11. Jugar en los
3 2 1
juegos de la plaza
12. Patinar 3 2 1
13. Jugar a la pinta o
3 2 1
al pillarse
Total
Número de actividades al aire libre Cuánto le gustan al niño las % de Actividades que el niño hace
en que el niño participa ________ actividades al aire libre ________ Por sí solo ____________
Con amigos ___________
% de actividades al aire libre Con un adulto _________
en que el niño participa ________
Entrevista:

35
Actividades de Por mí Con Con un
Sí Mucho Poco Nada
verano mismo amigos adulto
14. Jugar en la playa,
3 2 1
el lago o el río
15. Ir de picnic 3 2 1
16. Nadar 3 2 1
17. Acampar 3 2 1
18. Salir de excursión 3 2 1
19. Ir a pescar 3 2 1
20. Trabajar en el
3 2 1
jardín
Total
Número de actividades de verano Cuánto le gustan al niño las % de Actividades que el niño hace
en que el niño participa ________ actividades de verano ________ Por sí solo ____________
Con amigos ___________
% de actividades de verano Con un adulto _________
en que el niño participa ________
Entrevista:

Actividades de Por mí Con Con un

Sí Mucho Poco Nada
invierno mismo amigos adulto
21. Tirarse en trineo 3 2 1
22. Jugar en la nieve 3 2 1
23. Patinar en hielo 3 2 1
24. Tirarse en esquí o
3 2 1
snowboard
Total
Número de actividades de invierno Cuánto le gustan al niño las % de Actividades que el niño hace
en que el niño participa ________ actividades de invierno ________ Por sí solo ____________
Con amigos ___________
% de actividades de invierno Con un adulto _________
en que el niño participa ________
Entrevista:

36
Actividades dentro Por mí Con Con un
Sí Mucho Poco Nada
de un lugar mismo amigos adulto
25. Jugar a las cartas 3 2 1
26. Jugar con juegos
3 2 1
de salón
27. Leer 3 2 1
28. Usar el
3 2 1
computador
29. Ver televisión 3 2 1
30. Escuchar música 3 2 1
31. Coleccionar cosas 3 2 1
32. Cuidar una
3 2 1
mascota
Total
Nº de actividades dentro de un Cuánto le gustan al niño las % de Actividades que el niño hace
lugar en que el niño participa actividades dentro de un lugar Por sí solo ____________
________ ________ Con amigos ___________
% de actividades dentro de un Con un adulto _________
lugar en que el niño participa
________
Entrevista:

Actividades Por mí Con Con un

Sí Mucho Poco Nada
creativas mismo amigos adulto
33. Hacer puzzles o
3 2 1
rompecabezas
34. Cantar 3 2 1
35. Bailar 3 2 1
36. Construir cosas 3 2 1
37. Dibujar o pintar 3 2 1
38. Cocinar u hornear 3 2 1
Total
Número de actividades creativas Cuánto le gustan al niño las % de Actividades que el niño hace
en que el niño participa ________ actividades creativas ________ Por sí solo ____________
Con amigos ___________
% de actividades creativas Con un adulto _________
en que el niño participa ________
Entrevista:

37
<

Por mí Con Con un

Clases y talleres Sí Mucho Poco Nada
mismo amigos adulto
39. Clases de música 3 2 1
40. Clases de
3 2 1
natación
41. Clases de baile o
3 2 1
danza
42. Clases de
3 2 1
gimnasia
43. Clases de arte y
3 2 1
manualidades
44. Clases de artes
3 2 1
marciales
Total
Número de clases y talleres en que Cuánto le gustan al niño las % de Actividades que el niño hace
el niño participa ________ clases y talleres ________ Por sí solo ____________
Con amigos ___________
% de clases y talleres en que Con un adulto _________
el niño participa ________
Entrevista:

Por mí Con Con un

Actividades sociales Sí Mucho Poco Nada
mismo amigos adulto
45. Pasar el rato con
3 2 1
los amigos
46. Ir a Scout 3 2 1
47. Jugar a los
3 2 1
superhéroes
48. Jugar a la escuela 3 2 1
49. Jugar a la casa 3 2 1
50. Jugar a
disfrazarse o 3 2 1
maquillarse
Total
Número de actividades sociales Cuánto le gustan al niño las % de Actividades que el niño hace
en que el niño participa ________ actividades sociales ________ Por sí solo ____________
Con amigos ___________
% de actividades sociales Con un adulto _________
en que el niño participa ________
Entrevista:

38
 Por mí Con Con un
Otras actividades Sí Mucho Poco Nada
mismo amigos adulto
51. 3 2 1
52. 3 2 1
53. 3 2 1
54. 3 2 1
55. 3 2 1
Total
Número de otras actividades Cuánto le gustan al niño % de Actividades que el niño hace
en que el niño participa ________ otras actividades ________ Por sí solo ____________
Con amigos ___________
% de otras actividades Con un adulto _________
en que el niño participa ________
Entrevista:

Total (Excluir “otras” actividades al calcular los totales)

Número de actividades en que el Cuánto le gustan al niño las Porcentaje de todas las actividades
niño participa (sumar los totales de actividades en que participa que el niño realiza
las 8 categorías) _____________ (sumar los puntajes de las 8 Por sí mismo _________
Porcentaje de actividades en que categorías y dividir por 8) Con amigos _________
el niño participa (dividir el número _____________ Con un adulto _________
de arriba por 50) _____________ (sumar los porcentajes finales de
cada columna y dividir por 8)

Resumen de la entrevista

Observaciones del juego

Interpretaciones / Sugerencias

39
Perfil del Juego del Niño
(9 a 12 años)

40
 Perfil del Juego del Niño
Alexis D. Henry, ScD, OTR/L

Instrucciones
Aquí hay 59 actividades. Para cada actividad, hay cinco preguntas.
1. ¿Realizas esta actividad?
2. ¿Con cuánta frecuencia haces esta actividad?
3. ¿Cuánto te gusta esta actividad?
4. ¿Cuán bien haces esta actividad?
5. ¿Con quién haces esta actividad?

Si respondes “No” en la pregunta 1, no necesitas contestar desde la pregunta 2 a la 5. Sólo sigue con la siguiente actividad.
Encierra en un círculo sólo una respuesta de las preguntas 1 a 4. Puedes encerrar en un círculo más de una respuesta en la pregunta 5.
No hay buenas ni malas respuestas. Tus respuestas nos muestran cómo realmente te sientes.
Al final, puedes agregar otras actividades que tú realizas y que no te han sido preguntadas.

Nombre Fecha

Edad F. Nacimiento Curso Indica: F Niño F Niña

41
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades deportivas esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
1. Jugar béisbol

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
2. Jugar básquetbol

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
3. Jugar fútbol

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
4. Jugar fútbol americano

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
5. Jugar jockey

42
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades al aire libre esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
6. Jugar a atrapar la pelota

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
7. Andar en bicicleta

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
8. Jugar al “tontito”

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
9. Jugar con frisbee o platillo
volador

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
10. Saltar la cuerda

43
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades al aire libre esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
11. Jugar a patear la pelota

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
12. Jugar en los juegos de la plaza

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
13. Patinar

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
14. Andar en patineta

44
 Perfil del Juego del Niño

¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades de verano esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
15. Jugar en la playa, el lago o el
río

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
16. Ir de picnic

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
17. Nadar

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
18. Acampar

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
19. Salir de excursión

45
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades de verano esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
20. Ir a pescar

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
21. Trabajar en el jardín

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
22. Navegar

46
 Perfil del Juego del Niño

¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades de invierno esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
23. Tirarse en trineo

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
24. Jugar en la nieve

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
25. Patinar en hielo

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
26. Tirarse en esquí o snowboard

47
 Perfil del Juego del Niño

¿Realizas
Actividades dentro de un ¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
esta
lugar haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
27. Jugar a las cartas

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
28. Jugar con juegos de salón

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
29. Leer

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
30. Usar el computador

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
31. Ver televisión

48
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
Actividades dentro de un ¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
esta
lugar haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
32. Escuchar música

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
33. Coleccionar cosas

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
34. Cuidar una mascota

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
35. Jugar videojuegos

49
 Perfil del Juego del Niño

¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades creativas esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
36. Armar puzzles o
rompecabezas

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
37. Cantar

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
38. Bailar

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
39. Construir cosas

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
40. Dibujar o pintar

50
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades creativas esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
41. Cocinar u hornear

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
42. Hacer joyas

51
 Perfil del Juego del Niño

¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Clases y talleres esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
43. Clases de música

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
44. Clases de natación

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
45. Clases de baile o danza

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
46. Clases de gimnasia

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
47. Clases de arte y artesanías

52
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Clases y talleres esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
48. Clases de artes marciales

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
49. Clases para cabalgar

53
 Perfil del Juego del Niño

¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades sociales esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
50. Pasar el rato con los amigos

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
51. Ir a Scout

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
52. Jugar a los superhéroes

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
53. Jugar a la escuela

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
54. Jugar a disfrazarse o
maquillarse

54
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Actividades sociales esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
55. Ir al cine

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
56. Salir a comer

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
57. Salir de compras

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
58. Hablar por teléfono

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
59. Ir a los videos o flippers

55
 Perfil del Juego del Niño
¿Realizas
¿Con cuánta frecuencia ¿Cuánto te gusta esta ¿Cuán bien haces ¿Con quién haces esta
Otras actividades esta
haces esta actividad? actividad? esta actividad? actividad?
actividad?

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
60. Rellénalo tú mismo

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
61. Rellénalo tú mismo

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
62. Rellénalo tú mismo

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
63. Rellénalo tú mismo

Una vez Una Una

a la vez al vez al No Con
semana mes o año o Un Muy Más o tan Con un
Sí No o más más más Mucho poco Nada bien menos bien Solo amigos adulto
64. Rellénalo tú mismo

56
 Perfil del Juego del Niño (9-12 años)
Alexis D. Henry, ScD, OTR/L

Tabla de Resumen de Puntaje

Nombre del niño _ Sexo F Masculino F Femenino
Escuela . Curso .
Profesional . Año Mes Día
Fecha Eval.
Disciplina .
Fecha Nac.
Edad

El niño recibe atención de .

. .
Condiciones que pueden afectar el juego del niño .
. .

Puntajes por Categoría realiza (Deportes, Actividades al aire libre, etc.). A

Instrucciones medida que el puntaje sea más cercano a 3, más
Transfiera la información desde el Perfil del Juego frecuentemente el niño participa en estas
del Niño (9-12 años) para cada categoría actividades.
correspondiente en la tabla. Para calcular cuánto le gustan al niño las
Indique con un “9” en la columna “Sí” para cada actividades de una categoría, sume los puntajes de
actividad en la cual el niño ha participado. las tres columnas llamadas Mucho, Un poco, Nada.
En los próximos tres grupos de columnas, transfiera Divida el total por el número de actividades en que
los puntajes del niño que indiquen cuánto le gusta el niño participa. Coloque este resultado en la celda
al niño la actividad, con qué frecuencia realiza la llamada Cuánto le gustan al niño las actividades. A
actividad, y qué tan bien el niño se percibe en la medida que el puntaje sea más cercano a 3, más
actividad. significa que al niño le gustan las actividades.
Finalmente coloque un “9” en una o más de las Para calcular qué tan bueno se siente el niño
últimas tres columnas, para indicar con quién el realizando las actividades de una categoría, sume
niño realiza la actividad. los puntajes de las tres columnas llamadas Muy
bien, Más o menos, No muy bien. Divida el total por
Puntuación el número de actividades en que el niño participa.
Cuente las marcas en la columna “Sí” y coloque Coloque esta cantidad en la casilla denominada
este número en la casilla denominada Número de Cuán bien el niño percibe que realiza las
actividades. A medida que el número sea más
(Deportes, Actividades al aire libre, etc.) en que el
cercano al número 3, significa que el niño se
niño participa.
Divida el número de actividades en que el niño percibe mejor realizando las actividades.
participa por el número total de actividades de una Para calcular el porcentaje de actividades que el
categoría. Luego, multiplique por 100 para calcular niño hace solo, con amigos o con un adulto, cuente
el porcentaje de actividades en que el niño par- las marcas en cada columna. Divida el total de cada
ticipa. Coloque el porcentaje en la casilla llamada columna por el número de actividades en que el
niño participa. Multiplique cada total por 100 y
Porcentaje de Actividades en que el Niño Participa.
Para calcular con cuánta frecuencia el niño realiza coloque el porcentaje en el lugar indicado en la
las actividades de una categoría, sume los puntajes celda llamada Porcentaje de actividades que el niño
de las tres columnas llamadas Una vez a la semana realiza Por sí mismo, Con amigos o Con un adulto.
o más, Una vez al mes o más, o Una vez al año o Debido a que los niños pueden señalar más de una
más. Divida el total por el número de actividades en respuesta para esta pregunta (por ejemplo, el niño
que el niño participa. Coloque este resultado en la puede hacer la actividad “por sí mismo” y “con
casilla denominada Con cuánta frecuencia el niño amigos”), el total de las 3 respuestas puede
exceder de 100%.

57
<

Una Una
Una
vez a vez al No Con
Actividades vez al Un Muy Más o Con
Sí la sem mes Mucho Nada tan Solo un
Deportivas año o poco bien menos amigos
o o bien adulto
más
más más
1. Jugar béisbol 3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Jugar
3 2 1 3 2 1 3 2 1
básquetbol
3. Jugar fútbol 3 2 1 3 2 1 3 2 1
4. Jugar fútbol
3 2 1 3 2 1 3 2 1
americano
5. Jugar hockey 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Total
Número de actividades Con cuánta frecuencia el Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
deportivas en que el niño realiza actividades las actividades deportivas que realiza las niño hace
niño participa ________ deportivas _______ _______ actividades _______ Por sí solo ________
Con amigos _______
% de actividades Con un adulto _____
deportivas en que
el niño participa ______
Entrevista:

Una Una
Una
vez a vez al No Con
Actividades al vez al Un Muy Más o Con
Sí la sem mes Mucho Nada tan Solo un
aire libre año o poco bien menos amigos
o o bien adulto
más
más más
6. Jugar a
atrapar la 3 2 1 3 2 1 3 2 1
pelota
7. Andar en
3 2 1 3 2 1 3 2 1
bicicleta
8. Jugar al
3 2 1 3 2 1 3 2 1
“tontito”
9. Jugar con
frisbee o 3 2 1 3 2 1 3 2 1
platillo volador
10. Saltar la
3 2 1 3 2 1 3 2 1
cuerda
11. Jugar a patear
3 2 1 3 2 1 3 2 1
la pelota
12. Jugar en los
juegos de la 3 2 1 3 2 1 3 2 1
plaza
13. Patinar 3 2 1 3 2 1 3 2 1
14. Andar en
3 2 1 3 2 1 3 2 1
patineta
Total
Número de actividades Con cuánta frecuencia Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
al aire libre en que el el niño realiza las actividades al aire que realiza las niño hace
niño participa ________ actividades al aire libre libre _______ actividades _______ Por sí solo ________
_______ Con amigos _______
% de actividades al aire Con un adulto _____
libre en que el niño
participa ______

Entrevista:

58
 Una Una
Una
vez a vez al No Con
Actividades de vez al Un Muy Más o Con
Sí la sem mes Mucho Nada tan Solo un
verano año o poco bien menos amigos
o o bien adulto
más
más más
15. Jugar en la
playa, el lago 3 2 1 3 2 1 3 2 1
o el río
16. Ir de picnic 3 2 1 3 2 1 3 2 1
17. Nadar 3 2 1 3 2 1 3 2 1
18. Acampar 3 2 1 3 2 1 3 2 1
19. Salir de
3 2 1 3 2 1 3 2 1
excursión
20. Ir a pescar 3 2 1 3 2 1 3 2 1
21. Trabajar en el
3 2 1 3 2 1 3 2 1
jardín
22. Navegar 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Total
Número de actividades Con cuánta frecuencia el Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
de verano en que el niño realiza actividades las actividades de verano que realiza las niño hace
niño participa ________ de verano _______ _______ actividades _______ Por sí solo ________
Con amigos _______
% de actividades de Con un adulto _____
verano en que el niño
participa ______
Entrevista:

Una Una
Una
vez a vez al No Con
Actividades de vez al Un Muy Más o Con
Sí la sem mes Mucho Nada tan Solo un
invierno año o poco bien menos amigos
o o bien adulto
más
más más
23. Tirarse en
3 2 1 3 2 1 3 2 1
trineo
24. Jugar en la
3 2 1 3 2 1 3 2 1
nieve
25. Patinar en
3 2 1 3 2 1 3 2 1
hielo
26. Tirarse en
esquí o 3 2 1 3 2 1 3 2 1
snowboard
Total
Número de actividades Con cuánta frecuencia el Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
de invierno en que el niño realiza actividades las actividades de que realiza las niño hace
niño participa ________ de invierno _______ invierno _______ actividades _______ Por sí solo ________
Con amigos _______
% de actividades de Con un adulto _____
invierno en que el niño
participa ______
Entrevista:

59
 Una Una
Una
Actividades vez a vez al No Con
vez al Un Muy Más o Con
dentro de un Sí la sem mes Mucho Nada tan Solo un
año o poco bien menos amigos
lugar o o bien adulto
más
más más
27. Jugar a las
3 2 1 3 2 1 3 2 1
cartas
28. Jugar con
juegos de 3 2 1 3 2 1 3 2 1
salón
29. Leer 3 2 1 3 2 1 3 2 1
30. Usar el
3 2 1 3 2 1 3 2 1
computador
31. Ver televisión 3 2 1 3 2 1 3 2 1
32. Escuchar
3 2 1 3 2 1 3 2 1
música
33. Coleccionar
3 2 1 3 2 1 3 2 1
cosas
34. Cuidar una
3 2 1 3 2 1 3 2 1
mascota
35. Jugar
3 2 1 3 2 1 3 2 1
videojuegos
Total
Número de actividades Con cuánta frecuencia el Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
dentro de un lugar en niño realiza actividades las actividades dentro de que realiza las niño hace
que el niño participa dentro de un lugar un lugar _______ actividades _______ Por sí solo ________
________ _______ Con amigos _______
Con un adulto _____
% de actividades dentro
de un lugar en que el
niño participa ______
Entrevista:

60
 Una Una
Una
vez a vez al No Con
Actividades vez al Un Muy Más o Con
Sí la sem mes Mucho Nada tan Solo un
creativas año o poco bien menos amigos
o o bien adulto
más
más más
36. Armar
puzzles o 3 2 1 3 2 1 3 2 1
rompecabezas
37. Cantar 3 2 1 3 2 1 3 2 1
38. Bailar 3 2 1 3 2 1 3 2 1
39. Construir
3 2 1 3 2 1 3 2 1
cosas
40. Dibujar o
3 2 1 3 2 1 3 2 1
pintar
41. Cocinar u
3 2 1 3 2 1 3 2 1
hornear
42. Hacer joyas 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Total
Número de actividades Con cuánta frecuencia el Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
creativas en que el niño niño realiza actividades las actividades creativas que realiza las niño hace
participa ________ creativas _______ _______ actividades _______ Por sí solo ________
Con amigos _______
% de actividades Con un adulto _____
creativas en que
el niño participa ______
Entrevista del juego:

Una Una
Una
vez a vez al No Con
vez al Un Muy Más o Con
Clases y talleres Sí la sem mes Mucho Nada tan Solo un
año o poco bien menos amigos
o o bien adulto
más
más más
43. Clases de
3 2 1 3 2 1 3 2 1
música
44. Clases de
3 2 1 3 2 1 3 2 1
natación
45. Clases de
3 2 1 3 2 1 3 2 1
baile o danza
46. Clases de
3 2 1 3 2 1 3 2 1
gimnasia
47. Clases de
arte y 3 2 1 3 2 1 3 2 1
artesanías
48. Clases de
artes 3 2 1 3 2 1 3 2 1
marciales
49. Clases para
3 2 1 3 2 1 3 2 1
cabalgar
Total
Número de clases y Con cuánta frecuencia el Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
talleres en que el niño niño participa en clases las clases y talleres que realiza las niño hace
participa ________ y talleres _______ _______ actividades _______ Por sí solo ________
Con amigos _______
% de clases y talleres Con un adulto _____
en que el niño participa
______
Entrevista del juego

61
 Una Una
Una
vez a vez al No Con
Actividades vez al Un Muy Más o Con
Sí la mes Mucho Nada tan Solo un
sociales semana
año o poco bien menos amigos
o bien adulto
o más más
más
50. Pasar el rato
con los 3 2 1 3 2 1 3 2 1
amigos
51. Ir a Scout 3 2 1 3 2 1 3 2 1
52. Jugar a los
3 2 1 3 2 1 3 2 1
superhéroes
53. Jugar a la
3 2 1 3 2 1 3 2 1
escuela
54. Jugar a
disfrazarse o 3 2 1 3 2 1 3 2 1
maquillarse
55. Ir al cine 3 2 1 3 2 1 3 2 1
56. Salir a comer 3 2 1 3 2 1 3 2 1
57. Salir de
3 2 1 3 2 1 3 2 1
compras
58. Hablar por
3 2 1 3 2 1 3 2 1
teléfono
59. Ir a los
videos o 3 2 1 3 2 1 3 2 1
flippers
Total
Número de actividades Con cuánta frecuencia el Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
sociales en que el niño niño realiza actividades las actividades sociales que realiza las niño hace
participa ________ sociales _______ _______ actividades _______ Por sí solo ________
Con amigos _______
% de actividades Con un adulto _____
sociales en que
el niño participa ______
Entrevista:

Una Una
Una
vez a vez al No Con
Otras vez al Un Muy Más o Con
Sí la mes Mucho Nada tan Solo un
actividades semana
año o poco bien menos amigos
o bien adulto
o más más
más
60. 3 2 1 3 2 1 3 2 1
61. 3 2 1 3 2 1 3 2 1
62. 3 2 1 3 2 1 3 2 1
63. 3 2 1 3 2 1 3 2 1
64. 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Total
Número de otras Con cuánta frecuencia el Cuánto le gustan al niño Cuán bien el niño percibe % de Actividades que el
actividades en que el niño realiza otras las otras actividades que realiza las niño hace
niño participa ________ actividades _______ _______ actividades _______ Por sí solo ________
Con amigos _______
% de otras actividades Con un adulto _____
en que el niño participa
______
Entrevista:

62
Total (Excluir “otras” actividades al calcular los totales)

Número de actividades Con cuánta frecuencia el Cuánto al niño le gustan Cuán bien el niño percibe Porcentaje de
en que el niño participa niño hace las actividades las actividades en que que realiza las actividades que el niño
(sumar los totales de las (sumar los puntajes de participa (sumar los actividades (sumar los realiza (sumar los
8 categorías) _________ las 8 categorías y dividir puntajes de las 8 puntajes de las 8 porcentajes finales de
el número por 8) categorías y dividir por 8) categorías y dividir el cada columna y dividir
Porcentaje de _____________ _____________ número por 8) ________ por 8)
actividades en que el Por sí mismo _________
niño participa (dividir el Con amigos _________
número de arriba por 59) Con un adulto ________
_____________

Resumen de la entrevista

Observaciones del juego

Interpretaciones / Sugerencias

63
 Perfil de Intereses de
Esparcimiento del Adolescente

64
 Perfil de Intereses de Esparcimiento del Adolescente
Alexis D. Henry, ScD, OTR/L

Instrucciones
Aquí se listan 83 actividades de esparcimiento. Hay cinco preguntas para cada actividad. Las primeras dos preguntas son:
1. ¿Cuán interesado estás en esta actividad?
2. ¿Con cuánta frecuencia haces esta actividad?

Si tú realizas la actividad, por favor responde las últimas tres preguntas. Si tú no realizas la actividad, deja las últimas tres preguntas en blanco, y
continúa con la siguiente actividad.
Por favor, marca sólo una respuesta para cada pregunta. Sin embargo, puedes marcar más de una respuesta en la pregunta 5.
No hay buenas ni malas respuestas. Tus respuestas muestran cómo realmente te sientes.
Al final, puedes agregar otras actividades que tú realizas y que no te han sido preguntadas

Nombre Fecha

Edad F. Nacimiento Curso Género F Masculino F Femenino

65
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
de 3
Mu- No veces dos de una Muy Mu- No mi
Actividades deportivas cho
Algo
tanto por
veces
veces al vez al
Nunca
bien
Bien muy
cho
Algo
tanto
Solo ami-
famil
por bien gos
semana mes mes ia
semana

1. Béisbol

2. Básquetbol

3. Fútbol

4. Fútbol americano

5. Hockey

6. Atletismo
7. Hacer Barra / Ser
Porrista
8. Voleibol

Actividades al aire libre

9. Ciclismo de
montaña o BMX
10. Motociclismo y
Motociclismo
Todoterreno
11. Camping
12. Excursionismo /
Escalada de montaña
13. Pesca

14. Jardinería
15. Canotaje, Vela o
Remo
16. Trineo

17. Esquí
18. Cabalgata a
Caballo
19. Golf

Actividades de Ejercicio Físico

20. Ciclismo

21. Andar en Patineta

22. Natación

23. Trote

24. Tenis

25. Aeróbica

26. Gimnasia

27. Artes Marciales

28. Caminata Enérgica

29. Levantamiento de
pesas
Continúa

66
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
Actividades de Mu-
Algo
No veces
de 3
veces
dos de una
Nunca
Muy
Bien muy
Mu-
Algo
No
Solo ami-
mi
cho tanto por veces al vez al bien cho tanto famil
relajación semana
por
mes mes bien gos
semana ia

30. Ver televisión

31. Escuchar música

32. Hablar por teléfono

33. Jugar videojuegos

34. Dormir hasta tarde

35. Manejar un auto

36. Tomar sol

37. Yoga

Actividades Intelectuales

38. Lectura

39. Computadores

40. Matemáticas

41. Ciencias

42. Historia

43. Literatura

44. Política

45. Debates
46. Museos de Arte /
Ciencia
Actividades Creativas

47. Dibujar o Pintar

48. Cocinar u hornear

49. Hacer joyas

50. Carpintería
51. Tocar un
instrumento
52. Hacer maquetas
53. Creación Literaria /
Poesía
54. Costura / Bordado

55. Fotografía
Continúa

67
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
de 3
Mu- No veces dos de una Muy Mu- No mi
Actividades Sociales cho
Algo
tanto por
veces
veces al vez al
Nunca
bien
Bien muy
cho
Algo
tanto
Solo ami-
famil
por bien gos
semana mes mes ia
semana

56. Juntarse con los

amigos
57. Ir al Cine / Teatro /
Conciertos
58. Salir a comer

59. Ir de compras
60. Ir a la Playa, Río o
Lago
61. Parques de
Entretenciones
62. Ir a Bailar

63. Salir con Alguien

64. Eventos Deportivos

65. Jugar Pool

66. Jugar Bolos
(Bowling)
67. Jugar Juegos de
Cartas / Tablero
68. Celebrar
festividades
69. Tomar Vacaciones

70. Ir a Fiestas

71. Visitar Parientes

72. Asados
73. Actividades
religiosas
Actividades en la Comunidad o Agrupaciones

74. Scouts
75. Obras Escolares
Musicales /
Teatrales
76. Grupos de Jóvenes
77. Sociedades
Honoríficas
78. Coros

79. Clubes de Teatro

80. Clubes de idiomas

81. Voluntariado
82. Centros de
Estudiantes
83. Clubes de
Excursionismo
Continúa

68
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
de 3
Mu- No veces dos de una Muy Mu- No mi
Otras Actividades cho
Algo
tanto por
veces
veces al vez al
Nunca
bien
Bien muy
cho
Algo
tanto
Solo ami-
famil
por bien gos
semana mes mes ia
semana

69
 Perfil de Intereses de Esparcimiento del Adolescente
Alexis D. Henry, ScD, OTR/L
Tabla de Resumen de Puntaje
Nombre del adolescente _ Sexo F Masculino F Femenino
Escuela . Curso .
Profesional . Año Mes Día
Fecha Eval.
Disciplina . Fecha Nac.
Edad

El adolescente recibe atención de .

. .
Condiciones que pueden afectar a las actividades de esparcimiento del adolescente .
. .

Puntajes por Categoría (de Deportes, al Aire Libre, etc.). A medida que el
Instrucciones número se acerque a 5, más frecuentemente el
Transfiera la información desde el Perfil de adolescente participa en estas actividades.
Intereses de Esparcimiento del Adolescente para Para calcular cuán bien el adolescente se percibe
cada categoría correspondiente en la tabla. realizando las actividades de una categoría, sume
Encierre en un círculo el número que refleje la los puntajes de las tres columnas denominadas
respuesta del adolescente bajo el encabezado Muy bien, Bien, No Muy Bien. Divida el total por el
¿Cuán interesado estás en esta actividad? También número de actividades de la categoría en las que el
encierre en un círculo el número que refleje la adolescente participa. Coloque este resultado en la
respuesta del adolescente bajo los encabezados casilla llamada Cuán Bien el Adolescente se
¿Con cuánta frecuencia haces esta actividad?, Percibe al Realizar Actividades (de Deportes, Al
¿Cuán bien haces esta actividad?, y ¿Cuánto Aire Libre, etc.). A medida que el número sea más
disfrutas esta actividad? cercano a 3, mejor se percibe el adolescente en las
Finalmente, coloque un “9” en una o más de las actividades que realiza.
últimas tres columnas, para indicar con quién el Para calcular cuánto disfruta el adolescente las
adolescente realiza la actividad. actividades de una categoría, sume los puntajes de
las tres columnas llamadas Mucho, Algo, y No
Puntuación Tanto. Divida el total por el número de actividades
Para calcular cuán interesado está el adolescente en que el adolescente participa. Coloque este
en las actividades de una categoría, sume los resultado en la celda denominada Cuánto el
puntajes de las tres columnas denominadas Mucho, Adolescente Disfruta las Actividades (de Deportes,
Algo, y No tanto. Divida el total por el número de Al Aire Libre). A medida que el número sea más
actividades de la categoría. Coloque este resultado cercano a 3, el adolescente más disfruta estas
en la casilla llamada Cuán Interesado está el actividades.
Adolescente en Actividades (de Deportes, al Aire Para calcular el porcentaje de actividades que el
Libre, etc.). A medida que el número sea más adolescente hace solo, con amigos, y con la familia,
cercano a 3, más interesante el adolescente cuente las marcas “9” de cada columna. Divida el
considera a estas actividades. total de cada columna por el número de actividades
Para calcular cuán a menudo el adolescente en las que el adolescente participa. Multiplique
participa en las actividades de una categoría, sume cada total por 100 y coloque este porcentaje en el
los puntajes de las cinco columnas denominadas 3 lugar apropiado en la casilla llamada Porcentaje de
a 7 Veces por Semana, Menos de 3 Veces por Actividades que el Adolescente realiza Por Sí
Semana, Una o Dos Veces al Mes, Menos de una Mismo, Con Amigos, o Con la Familia. Ya que
Vez al Mes, y Nunca. Divida el total por el número quien contesta puede dar más de una respuesta a
de actividades de la categoría. Coloque este estas preguntas (por ejemplo, un adolescente
resultado en la casilla llamada Con cuánta puede hacer una actividad “por sí mismo” y “con
frecuencia el Adolescente Participa en Actividades amigos”), el total de las 3 respuestas puede
exceder de 100%.

70
<

¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién

interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
de 3
Mu- No veces dos de una Muy Mu- No mi
Actividades deportivas cho
Algo
tanto por
veces
veces al vez al
Nunca
bien
Bien muy
cho
Algo
tanto
Solo ami-
famil
por bien gos
semana mes mes ia
semana

1. Béisbol 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

2. Básquetbol 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

3. Fútbol 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

4. Fútbol Americano 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

5. Hockey 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

6. Atletismo 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
7. Hacer Barra /Ser
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Porrista
8. Vóleibol 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en adolescente las actividades actividades
adolescente en actividades deportivas percibe que deportivas deportivas que el
actividades _____________ realiza las _____________ adolescente
deportivas actividades hace
_____________ deportivas Por sí solo ____
_____________ Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
Actividades al aire Mu-
Algo
No veces
de 3
veces
dos de una
Nunca
Muy
Bien muy
Mu-
Algo
No
Solo ami-
mi
cho tanto por veces al vez al bien cho tanto famil
libre semana
por
mes mes bien gos
semana ia

9. Ciclismo de
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
montaña o BMX
10. Motociclismo y
Motociclismo 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Todoterreno
11. Camping 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
12. Excursionismo /
Escalada de 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
montaña
13. Pesca 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

14. Jardinería 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
15. Canotaje, Vela o
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Remo
16. Trineo 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

17. Esquí 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
18. Cabalgata a
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Caballo
19. Golf 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en adolescente las actividades al actividades al
adolescente en actividades al aire libre percibe que aire libre aire libre que el
actividades al _____________ realiza las _____________ adolescente
aire libre actividades al hace
_____________ aire libre Por sí solo ____
_____________ Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:

72
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
Actividades de Mu-
Algo
No veces
de 3
veces
dos de una
Nunca
Muy
Bien muy
Mu-
Algo
No
Solo ami-
mi
cho tanto por veces al vez al bien cho tanto famil
Ejercicio Físico semana
por
mes mes bien gos
semana ia

20. Ciclismo 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

21. Andar en Patineta 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

22. Natación 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

23. Trote 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

24. Tenis 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

25. Aeróbica 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

26. Gimnasia 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

27. Artes Marciales 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

28. Caminata Enérgica 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

29. Levantamiento de
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Pesas
Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en adolescente las Actividades Actividades de
adolescente en Actividades de Ejercicio Físico percibe que de Ejercicio ejercicio físico
las Actividades _____________ realiza las Físico que el
de Ejercicio Actividades de _____________ adolescente
Físico ejercicio Físico hace
_____________ _____________ Por sí solo ____
Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:

73
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
Actividades de Mu-
Algo
No veces
de 3
veces
dos de una
Nunca
Muy
Bien muy
Mu-
Algo
No
Solo ami-
mi
cho tanto por veces al vez al bien cho tanto famil
relajación semana
por
mes mes bien gos
semana ia

30. Ver Televisión 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

31. Escuchar Música 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

32. Hablar por
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Teléfono
33. Jugar Videojuegos 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

34. Dormir hasta tarde 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

35. Manejar un Auto 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

36. Tomar Sol 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

37. Yoga 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en adolescente las actividades actividades de
adolescente en actividades de relajación percibe que de relajación relajación que el
actividades de _____________ realiza las _____________ adolescente
relajación actividades de hace
_____________ relajación Por sí solo ____
_____________ Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:

74
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
Actividades Mu-
Algo
No veces
de 3
veces
dos de una
Nunca
Muy
Bien muy
Mu-
Algo
No
Solo ami-
mi
cho tanto por veces al vez al bien cho tanto famil
Intelectuales semana
por
mes mes bien gos
semana ia

38. Lectura 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

39. Computadores 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

40. Matemáticas 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

41. Ciencias 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

42. Historia 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

43. Literatura 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

44. Política 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

45. Debates 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
46. Museos de Arte /
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Ciencia
Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en adolescente las actividades actividades
adolescente en actividades intelectuales percibe que intelectuales intelectuales que
actividades _____________ realiza las _____________ el adolescente
intelectuales actividades hace
_____________ intelectuales Por sí solo ____
_____________ Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:

75
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
de 3
Mu- No veces dos de una Muy Mu- No mi
Actividades Creativas cho
Algo
tanto por
veces
veces al vez al
Nunca
bien
Bien muy
cho
Algo
tanto
Solo ami-
famil
por bien gos
semana mes mes ia
semana

47. Dibujar o Pintar 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

48. Cocinar u Hornear 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

49. Hacer Joyas 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

50. Carpintería 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
51. Tocar un
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Instrumento
52. Hacer Maquetas 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
53. Creación Literaria /
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Poesía
54. Costura / Bordado 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

55. Fotografía 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en adolescente las actividades actividades
adolescente en actividades creativas percibe que creativas creativas que el
actividades _____________ realiza las _____________ adolescente
creativas actividades hace
_____________ creativas Por sí solo ____
_____________ Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:

76
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
de 3
Mu- No veces dos de una Muy Mu- No mi
Actividades Sociales cho
Algo
tanto por
veces
veces al vez al
Nunca
bien
Bien muy
cho
Algo
tanto
Solo ami-
famil
por bien gos
semana mes mes ia
semana

56. Juntarse con los

3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Amigos
57. Ir al Cine / Teatro /
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Conciertos
58. Salir a Comer 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

59. Ir de Compras 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
60. Ir a la Playa, Río o
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Lago
61. Parques de
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Entretenciones
62. Ir a Bailar 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

63. Salir con Alguien 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

64. Eventos Deportivos 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

65. Jugar Pool 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

66. Jugar a los Bolos
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
(Bowling)
67. Jugar Juegos de
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Cartas / Tablero
68. Celebrar
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Festividades
69. Tomar Vacaciones 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

70. Ir a Fiestas 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

71. Visitar Parientes 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

72. Asados 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
73. Actividades
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Religiosas
Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en adolescente las actividades actividades
adolescente en actividades sociales percibe que sociales sociales que el
actividades _____________ realiza las _____________ adolescente
sociales actividades hace
_____________ sociales Por sí solo ____
_____________ Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:

77
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
Actividades en la 3a7
de 3
Una o Menos No Con
Mu- No veces dos de una Muy Mu- No mi
Comunidad o cho
Algo
tanto por
veces
veces al vez al
Nunca
bien
Bien muy
cho
Algo
tanto
Solo ami-
famil
por bien gos
Agrupaciones semana
semana
mes mes ia

74. Scouts 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
75. Obras Escolares
Musicales / 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Teatrales
76. Grupos de Jóvenes 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
77. Sociedades
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Honoríficas
78. Coros 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

79. Clubes de Teatro 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

80. Clubes de Idiomas 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

81. Voluntariado 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
82. Centros de
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Estudiantes
83. Clubes de
3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1
Excursionismo
Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en adolescente las actividades actividades en
adolescente en actividades en comunidad o percibe que en comunidad o comunidad o
actividades en agrupaciones realiza agrupaciones agrupaciones
comunidad o _____________ actividades en la _____________ que el
agrupaciones comunidad o adolescente
_____________ agrupaciones hace
_____________ Por sí solo ____
Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:

78
 ¿Cuán ¿Cuán bien ¿Cuánto ¿Con quién
interesado ¿Con cuánta frecuencia
haces esta disfrutas esta realizas esta
estás en esta haces esta actividad?
actividad? actividad? actividad?
actividad?
Menos Con
3a7 Una o Menos No Con
de 3
Mu- No veces dos de una Muy Mu- No mi
Otras Actividades cho
Algo
tanto por
veces
veces al vez al
Nunca
bien
Bien muy
cho
Algo
tanto
Solo ami-
famil
por bien gos
semana mes mes ia
semana

84. 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

85. 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

86. 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

87. 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

88. 3 2 1 5 4 3 2 1 3 2 1 3 2 1

Total
Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en otras adolescente otras actividades otras actividades
adolescente en actividades percibe que _____________ que el
otras actividades _____________ realiza otras adolescente
_____________ actividades hace
_____________ Por sí solo ____
Con amigos ___
Con la familia __
Entrevista:

Total (Excluir “otras” actividades al calcular los totales)

Cuán interesado Con cuánta frecuencia el Cuán bien el Cuánto disfruta Porcentaje de
está el adolescente participa en todas adolescente las actividades todas las
adolescente en las actividades (sume los percibe que hace que hace (sume actividades que
todas las puntajes de las 8 categorías y las actividades los puntajes de el adolescente
actividades divida por 8) que realiza las 8 categorías hace (sume los
(sume los _____________ (sume los y divida por 8) porcentajes de
puntajes de las 8 puntajes de las 8 _____________ cada columna de
categorías y categorías y las 8 categorías
divida por 8) divida por 8) y divida por 8)
_____________ _____________ Por sí solo ____
Con amigos ___
Con la familia __

Resumen de la entrevista

Observaciones de actividades de esparcimiento

Interpretaciones / Sugerencias

79
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