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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LOS PADRES,

MADRES, REPRESENTANTES Y/O RESPONSABLES PARA LA
INTEGRACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL
“JULIO PAEZ”.

Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación

Mención Orientación.

Autora: Yunilde Gómez

Tutora: Ivonne Acosta

San Juan de los Morros, Mayo de 2016

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
AREA DE POSTGRADO

Ciudadano:
Coordinador y demás miembros de la comisión técnica
De trabajo de Grado
Universidad Rómulo Gallegos
Su despacho.-

En mi carácter de tutor del trabajo del grado de maestría presentado por la

ciudadana: Yunilde Coromoto Gómez aponte, para optar al grado de magister en
Educación, Mención Orientación, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de San Juan de los Morros, a los 03 días del mes de Mayo de
2016.

______________________
Mgs. Ivonne Acosta
C.I. 12.610.957
 3

ÍNDICE GENERAL

pp.

Lista de cuadros……………………………………………………..…............. v
Lista de gráfico………………………………………………………..……...... vii
Resumen……………………………………………………………………….. viii
Introducción…………………………………………………………...…… 1
CAPÍTULO
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………...……….. 4
Objetivos de la Investigación……………………………………... 11
Justificación de la Investigación…………………………………… 12

II MARCO TEÓRICO……….………………………………………. 15
Antecedentes de la Investigación………………………………….. 15
Bases Teóricas…..…………………………………………………. 21
Definición de términos básicos……………………………… 21
Integración familia-escuela 22
Tipos de familia 24
La familia en el proceso educativo……………………… 25
La escuela…………………………………………………… 26
Integración educativa………………………………………… 27
Integración social……………………………………………. 28
El docente como actor de la integración social……………… 29
Participación de los padres en el proceso de enseñanza y 30
aprendizaje
Modelos para el estudio de la participación de los padres… 31
Antecedentes sobre la integración de los padres……………. 33
Teorías psicológicas…………………………………………... 36
Necesidades de afiliación y afecto……………………………. 37
Personas autorrealizadas………………………………………. 38
Teoría sociocultural de Vigostky…………………………….. 39
Metáfora del andamiaje…………………………………….. 40
Estrategias…………………………………………………... 43
Estrategias prácticas para el desarrollo de la motivación……... 46
Bases Legales………..………………………………………… 47

III MARCO METODOLÓGICO………………………………………… 53

Tipo y modalidad de la investigación…………………………………. 53
Población y muestra…………………………………………………… 55
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Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………. 56

Validación del instrumento……………………………………………. 58
Confiabilidad del instrumento…………………………………………. 59
Sistema de variables………….……………………………………… 60
Definición operacional de variable…………………………………. 61
Operacionalización de variable………………...……………………….. 62

IV PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………... 63

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………… 82
Conclusiones………………………………………………….……… 82
Recomendaciones…………………………….…………………...… 84
30
VI LA PROPUESTA…………………………………………………… 86
Presentación………………………………………………………… 86
Justificación………………………………………………………….. 87
Objetivos de la propuesta……………………………………………… 88
Fundamentos teóricos………………………………………………… 89
Factibilidad de la propuesta…………………………………………… 90

REFERENCIAS………………………………………………..……………

ANEXOS
A Solicitud de validación a expertos………………………………………. 102
B Instrumento para validación……………………………………………... 103
C Comunicación dirigida a los representantes……………………………… 104
D Instrucciones para responder cuestionario………………………………... 105
E Cuestionario dirigido a los padres y representantes…………………… 106
F Cuestionario dirigido a los docentes……………………………………... 107
G Matriz de resultados para los padres y representantes…………………… 108
H Matriz de resultados para docentes……...………………………………... 110
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Lista de Cuadros

Cuadro pp.

1 Distribución de la Población…………………………………………..…. 55

2 Identificación y Definición de las Variables……………………….…….. 61

3 Operacionalización de las Variables…………...………………………… 62

4 Asiste…………….………………………………………………………... 64

5 Participación……………..………………………………………………... 65

6 Responsabilidad………………...……………………………………….… 66

7 Seguimiento Académico…………….…………………..………….. 66

8 Supervisa.…………………………………………………………… 67

9 Apoyo en las Tarea……………………………………………………….. 68

10 Orientación Adecuada y Oportuna……………………………………….. 69

11 Colabora………………………………………………………………….. 69

12 Disposición Voluntaria………………………………………………….. 70

13 Contribuye……………………………………………………………….. 70

14 Integración en las Actividades………………………………………….. 71

15 Comunicación Efectiva………………………………………………….. 72

16 Dinámicas de Grupo…………………..……………………………….. 73

17 Discusión Dirigida ……………………………………………………… 73

18 Material impreso………………………………………………….……….. 74

19 Visitas…………………….……………………………………………… 75

20 Charlas…………….……………………………………………………… 76
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21 Escuela para Padres……………………………………………………….. 77

22 Entrevistas………………….……………………………………………. 79

23 Actividades Culturales…………..……………………………………….. 80

24 Comunicación…………………………………………………………….. 81

Lista de Gráficos
 7

Gráfico pp.

1 Pirámide de las Necesidades de Maslow……………………………. 44

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LOS PADRES,

MADRES, REPRESENTANTES Y/O RESPONSABLES PARA LA
INTEGRACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL “JULIO PÁEZ”
Autora: Yunilde Gómez
Tutora: Ivonne acosta
Fecha: Mayo, 2016.
Resumen

La investigación tuvo como objetivo general proponer estrategias motivacionales

dirigidas a los padres, madres, representantes y/o responsables para la integración
en el proceso educativo de los estudiantes del cuarto grado de la unidad educativa
estadal “julio Páez” de las tejerías- estado – Aragua. Las teorías que sustentan la
investigación son: la teoría motivacional de Abraham Maslow y la teoría
sociocultural de lev Vygotsky. La metodología utilizada se enmarco en una
investigación de tipo descriptivo no experimental, basada en una investigación de
campo de modalidad proyecto factible. La población en estudio estuvo conformada
por 180 padres, madres, representantes y/o responsables seleccionando como
muestra a 25, y 20 docentes de la institución. Se utilizó la técnica de la encuesta y
como instrumento el cuestionario. En cuanto a la validez de los instrumentos se usó la
evidencia relacionada con el contenido a través del juicio de tres expertos y su
confiabilidad fue determinada con la aplicación del coeficiente de alfa de
Cronbach. El análisis de los resultados fue realizado a través de la estadística
descriptiva. Los datos aportados evidencian la debilidad existente en la integración de
los padres y representantes en el proceso educativo de los niños del cuarto grado. De
allí la importancia de aplicar estrategias motivacionales para la integración de los
padres, madres, representantes y/o responsables en el acto educativo. Orientándolos
para que desde el hogar puedan contribuir aún más en su desarrollo cognoscitivo e
integral de los niños, niñas y adolescentes.
Descriptores: estrategias, motivación, integración padres, madres, representantes y/o
responsables, proceso educativo, docentes
 1

INTRODUCCIÓN

La relación entre la integración de los padres y la praxis educativa de la

escuela primaria es una herramienta para lograr la eficiencia y la eficacia en el logro
de la equidad y el desarrollo educativo. Sin embargo, es evidente que en la actualidad
la integración de los padres y representantes en las actividades educativas que
desempeña la escuela se ve limitada por una serie de factores que se describen como
factores de orden social y cultural que limitan esa integración entre la escuela y los
miembros de la comunidad que conforman el entorno escolar de la institución
educativa.

En el marco de la educación, la participación e integración de los padres y

representantes debe estar orientada a atender la diversidad de los estudiantes en una
forma sintetizada que incluya las necesidades educativas, culturales y sociales.

Sobre la importancia de la participación de los padres de familia en el sistema

educativo se hace énfasis en la publicación número 4 de contactos del centro de
documentaciones de (Unicef - cide. 2008), aquí se afirma que la educación sólo puede
realizarse plenamente cuando la familia y la escuela trabajan juntas. La familia, como
medio natural de desarrollo del hombre, y la escuela, como institución social
encargada específicamente de educar, deben cooperar en forma conjunta, a favor
siempre, de niños y jóvenes.

Al respecto Gallardo, (2011), señala: les han atribuido en exclusividad a las

familias el rol de satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y de formación
valórica. a la escuela, en cambio, se le considero una institución destinada a la
satisfacción de necesidades intelectuales y académicas, (p. 2), en su ensayó familia-
escuela.
 2

Pero actualmente las experiencias vividas en la educación, han demostrado

que el trabajo en conjunto a favor de la educación de un niño es mucho más eficiente,
y que cuando se educa en alianza escuela/familia, acompañándolo en toda su realidad,
se logra un desarrollo más armónico e integral del individuo.

La familia es el primer contexto de aprendizaje para las personas, en este

sentido, es importante aclarar que en su seno aprenden no sólo los niños sino también
los adultos, así lo afirmó González (2000). Sobre el particular cabe señalar que la
primera escuela es la familia, en ella se siembran los basamentos morales, éticos,
religiosos y sociales que van a guiar al niño en el largo transitar de su vida, hasta
llegar a la adultez, o sea lo que se siembra en casa es lo que se cosechará en el
futuro como ciudadanos de este país.

La necesidad de promocionar la participación de los padres, ha ido creciendo

de manera sistemática con el pasar de los años. Por lo tanto, para lograr que los
padres de familias, lleguen a participar, es preciso poner en práctica un plan de
trabajo sistemático que gradualmente los involucre en los compromisos escolares que
los hijos adquieren en su formación. hay que reconocer el intento por vincular a los
padres de familia mediante mecanismos tales como: charlas, reuniones o llamados al
plantel y no ha sido posible lograr una vinculación activa en los compromisos
escolares que sus hijos deben cumplir en la escuela, por lo tanto la interacción
docente - estudiante – padres o representantes está disociada, puesto que los padres
se muestran indiferentes ante el deber que adquieren con el plantel especialmente en
la función de orientación y colaboración en los compromisos escolares de sus hijos o
representados .

La participación de los padres en la educación de sus hijos es importante.

Cuando los padres participan en su enseñanza, por lo general los hijos obtienen
mejores resultados en su proceso educativo, tienen un mejor comportamiento, y
alcanzan actitudes más positivas hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en la
vida.
 3

De allí que la realización de este estudio estará centrado en proponer

estrategias motivacionales dirigidas a los padres, madres, representantes y/o
responsables para la integración en el proceso educativo de la Unidad Educativa
Estadal “Julio Páez” de las Tejerías Estado Aragua.

Metodológicamente el estudio se enmarco en una investigación de campo, de

tipo descriptiva , con el propósito describir e interpretar la necesidad de proponer
estrategias motivacionales dirigidas a los padres y representantes para la integración
en el proceso educativo de los niños y niñas de la institución objeto de este estudio, a
fin de lograr una educación basada en la excelencia, mediante la integración activa
de todos los elementos involucrados en el proceso de formación del educando en los
distintos niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.

El trabajo está estructurado de la siguiente forma: consta de VI capítulos; a

saber de:

Capitulo I contiene el planteamiento del problema objeto del estudio, los

objetivos de la investigación y la justificación.

El Capítulo II está referido al marco referencial, en el cual se incluyen los

antecedentes de la investigación, las bases teóricas que fundamentan el estudio y las
bases legales que lo sustentan.

El Capítulo III contiene el marco metodológico dentro del cual se hace

referencia al diseño de la investigación, sistema de variables, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos y análisis de datos.

El Capítulo IV contiene los resultados obtenidos y su análisis;

En el capítulo V se exponen las conclusiones y recomendaciones

fundamentadas en los resultados.

El capítulo VI que corresponde a la propuesta. Y por último están las

referencias bibliográficas y anexos.
 4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación requiere para su cabal funcionamiento de la interacción de

elementos inseparables que faciliten la compleja tarea de educar, de esta manera, es
vista como una actividad integral que según Albornoz (2008) “requiere de un
conjunto de elementos que han de organizarse”, (p.69)
De acuerdo a este planteamiento, la educación bolivariana venezolana se
sustenta en la relación estrecha e integral entre el docente, el estudiante y los padres,
madres, representantes y/o responsables como participes de la tarea educativa. en
efecto, la educación venezolana se caracteriza por promover la participación de la
familia y de la comunidad en las actividades escolares. Por ello, todos los antes
mencionados deben estar involucrados en los procesos de funcionamiento de la
escuela.
En virtud de ello, es hora que vuelvan su mirada a la escuela y participen en
los compromisos escolares que ésta ofrece al estudiante, para compartir su
experiencia y juntos dialogar en busca de cambios tanto para la familia, como para el
estudiantes.” en este sentido, en una escuela que se pretenda la formación integral de
todos los niños y niñas que atiende debe considerar involucrar la participación de
todos los miembros de la comunidad, mediante el diálogo, la escucha, la reflexión en
equipo, el debate, los consensos y la toma de decisiones en trabajo de carácter
cooperativo”, situación afirmada por Mogollón (2011), (p.5.)
Por ello, la escuela debe ser un espacio social por excelencia, en la cual se
requiere de una reflexión constante por parte de sus miembros, para que sobre la
práctica educativa aprenda a valorar el éxito y a revisar los conflictos y dificultades
 5

que se presenten a través de un esfuerzo colectivo. Al respecto Tovar (2005) afirma

“hace unos pocos años, las familias contaban con elementos de solidez propios muy
superiores a los actuales; tenían unas convicciones más profundas, mayor estabilidad,
menor estrés, más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos”,
(p.47). Con respecto a lo antes señalado se infiere que, en la actualidad las familias,
a pesar de sus mejores niveles de formación y educación, están más afectadas por
influencias sociales negativas y son más débiles en su estructura, encontrándose
inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan su estabilidad. carencia
de ideales claros en la vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc.
esas familias necesitan más que nunca ayuda mediante una acción educativa
profunda y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar, dentro de un marco de
más confianza entre sus actores principales que son: escuela- estudiantes y
comunidad.
También se afirma que aunque se ha debatido mucho sobre la necesidad de
integración de los padres, madres representantes y/o responsables, lo cierto es que la
educación se ha planeado, programado, administrado e impartido, al margen de los
padres de familia, quienes en su gran mayoría, ignoran el tipo de participación que la
escuela espera de ellos. Es decir, a través del tiempo siempre se ha esperado que sean
los padres que acudan a la escuela, generando una actitud pasiva en el cuerpo
docente, sin embargo, de acuerdo a los últimos aportes en esta materia, se concluye
la imperiosa necesidad de que sea la escuela quien vaya a la comunidad en búsqueda
de integrar a los padres y representantes a ella.
Por su parte, González (2012)

Sostiene que esta situación ha impactado en la educación, con

cambios en la sociedad y en las instituciones educativas, en donde la
crisis de las familias, la situación actual del país y la difícil tarea en la
labor docente, hace necesario conformar una labor sólida que
contribuya a resignificar la verdadera función de la escuela, de la vida
familiar y social, para que ésta conlleve a la buena formación del
educando. (p.120)
Sobre el particular cabe señalar que, actualmente las experiencias
vividas en la educación, han demostrado que el trabajo en conjunto a favor de
 6

la educación de un niño es mucho más eficiente, y que cuando se educa en

alianza escuela /familia, acompañándolo en toda su realidad, se logra un
desarrollo más armónico e integral del individuo.

También es importante dar a conocer la responsabilidad de los padres, las

madres representantes y responsables de proveer a sus hijos de todos los
recursos necesarios para satisfacer las necesidades básicas a saber de: Comida,
vestido, hogar, salud, recreación y educación, esta responsabilidad no solo debe
quedarse allí, sino que son los padres quienes en el ámbito de la educación, están
en el deber de estar pendientes de que los hijos asistan diaria y puntualmente a
clases, realicen las tereas, trabajos y asignaciones en la fecha indicada, también es
su responsabilidad que sus hijos estén bien alimentados y porten sus uniformes
totalmente limpios .

Además deben acudir regularmente a las instituciones educativas y preguntar

por el desempeño académico y comportamiento de sus representados; por otro
lado están en la obligación de acudir puntualmente y en la fecha señalada a
retirar las boletas o boletines de sus hijos. asimismo, tienen el deber social y moral
de ayudar a sus hijos con los compromisos escolares( exposiciones,
investigaciones, proyectos y trabajos), de la misma forma están en el deber de
involucrarse directamente en todas las actividades relacionadas con el centro
educativo.

Todo lo antes expuesto se debe cumplir a cabalidad para que los niños y
niñas logren adquirir las competencias básicas requeridas, para lograr sus metas
educativas. y su vez, esto coayudara a que las escuelas cumplan con su papel
formador. cabe destacar, que si todos los padres, madres, representantes y
responsables llevaran a cabo su labor de ayuda, supervisión y guía, tal vez se
reduciría en gran medida la deserción escolar, habría menos aplazados, la violencia
escolar seria mucho menor, y los índices de delincuencia juvenil y embarazos a
temprana edad quizás se reducirían además de que tendrían un mayor control
sobre sus hijos e hijas.
 7

Por otro lado, si todos los padres, madres, representantes y responsables

cumplieran con su rol, , visitarían más a menudo los centros educativos, y tendrían
más contacto con maestros/as, integrándose de manera activa en todas las
actividades que desarrollen sus hijos e hijas, tanto dentro, como fuera del ambiente
escolar.

Existe un notable consenso entre los educadores, los padres y el público en

general sobre el hecho de que los niños aprenderán más y las escuelas mejoraran en
su labor, si se logra que los padres se preocupen y dediquen más a la educación
formal de sus hijos. Al respecto San Juan (2008) opina

Que la falta de atención por parte de los padres, en los niños sobre
todo durante la educación primaria, crea en ellos una desatención
hacia los estudios, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por
consiguiente su rendimiento es menor que los niños que tienen el
apoyo y atención de sus padres (p.54)
En cuanto a esto, se puede afirmar que entre la atención de los padres y el
rendimiento escolar existe una relación directamente proporcional, ósea, a mayor
atención de los padres mayor será el rendimiento o aprovechamiento escolar en los
niños; los padres, madres, representantes y responsables están en la obligación de
prestar la máxima atención a sus hijos y /o representados, especialmente en las
actividades escolares que requieran de esta ayuda, ya que cuando los padres fallan
en este compromiso, el rendimiento estudiantil no es el más satisfactorio.

Al respecto, Epstein (2005) ha resumido los estudios sobre la participación de los

padres en la educación de sus hijos y sugiere que:
…Los estudiantes de todo nivel sobresalen más en sus esfuerzos
académicos y tienen actitudes más positivas respecto a la escuela,
aspiraciones más altas y otros tipos de comportamiento positivos si
tienen padres que se preocupan, alientan a sus hijos y se involucran
en su educación formal (p.65)
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Del planteamiento anterior se deduce que todo niño que tenga un padre, una
madre, representante o responsable preocupado por su proceso de aprendizaje y que
lo aliente a lo largo del camino tendrá un mejor aprovechamiento y desempeño
escolar. será dueño de una alta autoestima , por consiguiente es seguro que será
un líder tanto dentro como fuera del recinto educativo, en lo social mantendrá
buenas relaciones interpersonales y se desenvolverá como un ciudadano ejemplar.

En este sentido merino c.; Fernández de Haro; González r. (2005). Afirma:

“la intervención cualificada de los padres en el proceso de maduración educativa de
los niños es la pieza clave del cambio que se está experimentando, en la actualidad”
(p.31)

Además, es bien sabido por todos, que en la escuela interactúan tres actores:
los estudiantes, los docentes y los representantes. a los estudiantes los instruyen
los docentes; los docentes se preparan en la universidad, donde reciben todas las
estrategias didácticas para atender a los estudiantes y el representante se prepara
como padre o madre a medida que convive con sus hijos y van aprendiendo de sus
aciertos y errores, a la vez que estos van creciendo; por ello y debido a la falta de
experiencia, numerosos padres y madres no sabe qué hacer a la hora de atender a
sus hijos. en cuanto al docente sucede que es sumamente urgente que reciba la
colaboración permanente y voluntaria de los padres y representantes en el ámbito
educativo, ya que si estos se involucran en este complejo proceso se obtendrán
mejores resultados académicos de parte de los estudiantes, los cuales repercutirán
positivamente en las relaciones escuela-docentes- padres y representantes.

Es de hacer notar, que en la escuela no, nos educan para tener hijos y saber,
que no solo es traerlos al mundo, alimentarlos y cuidar de su salud, además de eso
hay que darles amor, inculcarle valores y guiarlos por la senda del bien, para que
pueda aspirar a tener un futuro feliz y prometedor. Ningún niño viene con un manual
debajo del brazo. El manejo de estos, se aprende sobre la marcha, o como se dice
coloquialmente, por ensayo y error. es de resaltar lo expresado por Arnal(2012) En
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cuanto a que muchos padres han dejado esa responsabilidad educativa en

manos de los maestros y maestras, por lo que sus hijos acuden a la escuela casi
obligados, a veces tan descuidados en su apariencia personal que a primera vista se
evidencia la falta de atención familiar.(p.79)

Cabe destacar que la falta de apoyo en el hogar afecta al niño, quien debido
a su apatía opta por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo a la escuela
como un castigo, generando de esta manera un rendimiento escolar nada satisfactorio.

Por otro lado (Pérez-Díaz, Chulea y Valiente, 2000; Flaquer, 2000; Meil,
1999) señalan que las causas más frecuentes de esta situación son: 1. La
existencia de un alto índice de familias disfuncionales, en las cuales solo existe la
figura de la madre o abuela, como cabeza de familia, 2.Las precarias condiciones
económicas del grupo familiar que obliga a las madres a salir a la calle a trabajar, ya
que en los pocos casos en que el padre está presente en el hogar, el dinero no les
alcanza para cubrir las necesidades básicas del grupo familiar.

A hora bien, la presente investigación se efectuara en la Unidad Educativa

Estadal “Julio Páez” ubicada en las Tejerías- Estado –Aragua, que atiende una
matrícula de180 niños y niñas de 1° a 6° de Educación Primaria los cuales tienen
como principal característica que el medio donde viven es una zona marginal. En la
cual la gran mayoría de los padres y representantes tienen como medio de
subsistencia la economía informal y moto taxis, muchos están desempleados, también
existen altos índices de delincuencia y deserción escolar; o sea es una población
económicamente deprimida. y para colmo de males los servicios básicos son escasos.

La suma de todos estos factores, dio como resultado la problemática

observada en la Unidad Educativa Estadal "Julio Páez " y que origino la presente
investigación que es la siguiente: de acuerdo a las estadísticas manejadas por la
directiva del plantel en el año escolar 2013-2014. Se pudo evidenciar que a la
mayoría de las reuniones convocadas o pautadas por docentes o directivos, solo
acuden el 15% de los padres, madres, representantes y responsables. También se ha
 10

notado que muy pocos acuden a la escuela a saber sobre el rendimiento académico de
sus hijos o representados; Frecuentemente solo se presentan al finalizar el año
escolar a ver si su hijo fue promovido o no. En su gran mayoría no acuden a las
citaciones, cuando sus hijos cometen alguna falta, o surge algún problema entre
compañeros de clases. cuando se les convoca para escoger los integrantes de los
distintos comités del consejo escolar, por lo general asisten muy pocos, y en
ocasiones hay que hacer dos y tres llamados para poder conformar el mismo; cuando
se planifica una jornada de limpieza y pintura para la escuela por lo general acuden 3
o 4 representantes, y siempre manifiestan estar ocupados, si los estudiantes
presentan alguna conducta disruptiva o se nota algún compromiso cognitivo al ser
citados los padres, madres, representantes y/o responsables, a veces hay que hacerlo
hasta tres veces, para que puedan asistir, y en un gran porcentaje no vuelven, para
hacerles el seguimiento adecuado, según sea el caso.

También ocurre, que cuando hay entrega de boletas solo asisten 7 u 8

representantes cuando mucho, de un total de 51; todo esto deja como evidencia el
total descuido y falta de interés por parte de los padres, madres, representantes y/o
responsables en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes del 4º,
secciones “a” y “b” de esta institución educativa.

La situación antes descrita conduce a plantear las siguientes interrogantes

que se constituyen en el objeto de investigación:

¿Cómo es la integración de los padres, madres, representantes y/o responsables de

los estudiantes del cuarto grado de la Unidad . Educativa. Estadal. “Julio Páez” de
las Tejerías, Estado Aragua, en el proceso educativo?

¿Qué estrategias motivacionales utilizan los docentes para integrar a los padres,
madres, representantes y/o responsables de los estudiantes del 4º de la Unidad
Educativa Estadal “Julio Páez” de las Tejerías, Estado Aragua en el proceso
educativo de sus hijos?
 11

¿Cuáles estrategias motivacionales pueden diseñarse para la integración de los

padres, madres, representantes y/o responsables de los estudiantes de cuarto grado de
la Unidad Educativa Estadal “Julio Páez” de las Tejerías, estado Aragua al proceso
educativo de sus hijos?

Esta situación hace necesaria la creación e implementación de:

Estrategias Motivacionales dirigidas a los padres, madres, representantes y/o

responsables para la integración en el proceso educativo de los estudiantes de 4º
de la unidad educativa estadal “Julio Páez” de las Tejerías-Estado- Aragua.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General.

Proponer estrategias motivacionales dirigidas a los padres, madres, representantes

y/o responsables para la integración en el proceso educativo de los estudiantes de
cuarto grado de la U.E.E. “Julio Páez” de las Tejerías- Estado - Aragua.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar la integración de los padres, madres, representantes y/o responsables

en el proceso educativo de los estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa
Estadal “Julio Páez” de las Tejerías- Estado -Aragua.

2. Describir las estrategias motivacionales implementadas por los docentes para la

integración de los padres, madres, representantes y/o responsables en el proceso
educativo.

3. Diseñar Estrategias Motivacionales dirigidas a los padres, madres,

representantes y/o responsables para la integración al proceso educativo de los
estudiantes de cuarto grado en la U.E.E. “Julio Páez” de las Tejerías- Estado -
Aragua.
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Justificación

Investigar en educación representa un gran desafío para los docentes, quienes

deben atender las necesidades que subyacen en el contexto donde hacen vida.
Históricamente una de las problemáticas que afecta a la calidad educativa es la escasa
participación de los padres y representantes en la dinámica escolar. De ahí, que sea de
gran importancia que los docentes brinden a los padres y representantes la motivación
adecuada para poder lograr la integración y optimización de los procesos de
participación, comunicación y toma de decisiones, dentro de una dinámica de cambio
incorporada a las diversas situaciones que se presentan en el entorno de la institución
escolar de la cual forman parte como miembros del consejo educativo y
representantes.

La investigación se justifica en el aspecto práctico, porque hoy día la

formación brindada a los estudiantes de educación básica está viéndose afectada, por
la poca participación de los padres, representantes y/o responsables, esto no es solo
tarea de las instituciones y docentes, es tarea de todos en conjunto. La realidad que se
está viendo en los ambientes escolares, no está acorde a las finalidades del estado y
de la educación venezolana, debido a la influencia que ejerce la poca participación de
los padres en el proceso educativo.

Es importante la presente investigación porque a través de ella, se aportarán

estrategias motivacionales para que los docentes incentiven a los padres, madres,
representantes y/o responsables a que participen en dicho proceso educativo. Se
debe recordar que la escuela es un medio de transformación social, como lo indica el
currículo básico nacional, también la parte de la concepción curricular del Proyecto
Educativo Nacional del Ministerio del Poder Popular para la Educación (1999) que
dice: "El currículo debe profundizar hacia el pensamiento crítico, creativo, analítico,
tanto en los docentes, estudiantes como representantes" (p.250). Nuevamente se
 13

refleja, la necesidad y el derecho de participación de los padres y representantes en el

proceso educativo.

Esta investigación metodológicamente propiciará algunas técnicas y herramientas

a los docentes de educación primaria, que le permitirán poner en práctica una lucha
activa y aprovechar todos los espacios para comunicarse. Las técnicas y herramientas
propiciaran una alternativa de solución, que estarán diseñadas a mejorar el presente
problema, de igual manera con estas, se busca garantizar una relación armónica
entre todos los involucrados en el proceso educativo (padres- representantes,
responsables, docentes, estudiantes e institución educativa). En resumidas cuentas
aquí lo que se pretende es facilitar herramientas que permitan la integración de los
padres, madres, representantes y/o responsables al proceso educativo, obteniendo de
esta manera mayores beneficios, que se traducirán en la prosecución de los estudios
en los niveles superiores.

La importancia del estudio radica en que las estrategias motivacionales

surgen como una herramienta educativa, para ofrecer a través de la experiencia
compartida un espacio de crecimiento personal, incorporando a los representantes en
las actividades escolares de sus hijos, además permite sensibilizar a los mismos sobre
las necesidades escolares de sus hijos.

Tomando en cuenta estos puntos, en el ámbito académico, una comunicación

efectiva docente, representante y estudiante, permitirá un acercamiento entre estos
sujetos del proceso educativo que puede incidir en una mayor integración con la
escuela y despertará en los educandos motivación no solo para aprender y seguir
aprendiendo, sino también para tener un mejor y mayor rendimiento escolar.

Esta investigación pretende dotar a los padres, madres, representantes y/o

responsables de estrategias que les permitan lograr una mejor relación con sus hijos y
con la escuela; a conocerse a sí mismos y a los demás, permitiendo su incorporación
en el proceso formal, transformándolos en agentes multiplicadores en cada familia,
 14

para ayudar a identificar elementos de conflicto, prevenir problemas, buscar

soluciones y de esta manera favorecer el desarrollo integral de los niños; también
procura dar al docente un punto de apoyo instruccional para mejorar el rendimiento
académico del estudiante, quien puede contar con la ayuda y soporte de los padres y
representantes en todo momento.

Se justifica la realización del presente trabajo debido a que mediante su

ejecución se lograra hacer que los padres, madres, representantes y/o responsables
de los estudiantes del cuarto de la unidad Educativa Estadal “Julio Páez” de las
Tejerías, se integren al proceso educativo de sus hijos, y cumplan con su deber
como padres y con lo estipulado en las leyes.
 15

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

El marco teórico, es de vital importancia para el desarrollo y sustento de la

investigación, ya que se manifiesta el basamento teórico, implícito en el tema que se
está estudiando y permite profundizar y validar la realidad objeto de estudio por
parte del investigador a través ideas, conocimientos, teorías y la sistematización de
los aportes intelectuales que estén relacionados con la indagación.

Arias (2012) considera que “es el producto de la revisión documental-

bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos
y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar” (p. 106). La teoría
permite ampliar el conocimiento de la problemática que se está abordando, mediante
las distintas variables que permiten desglosar de una forma más sencilla y ampliar la
visión del investigador al poder relacionarlo con distintas áreas de conocimiento. en
este caso se trata de profundizar el conocimiento sobre las estrategias motivacionales
y la integración de los padres al proceso educativo.

Considerando lo anteriormente expuesto, es de allí que el presente capítulo

registra los antecedentes que describen los estudios e investigaciones que otros
autores han realizado y que guardan relación con la problemática en esta
investigación y posteriormente se sustentara con las bases legales para que la
investigación contenga la legalidad en el proceso de investigación enmarcado en sus
respectivos artículos.

Antecedentes de la Investigación
 16

Los antecedentes de la investigación son aquellos que surgen de los estudios

previos, a través de una revisión documental referente al estudio. Al respecto,
Bisquerra (1999), señala que: “la revisión de los antecedentes consiste en el análisis
de investigaciones igual o similares realizadas en nuestro campo de estudio”. (p. 58)
es necesario que la revisión de los antecedentes se enlacen con el tema de
investigación para que de esta manera su contenido permita dar basamento teórico y
metodológico al presente estudio.
Entre los trabajos más recientes y de mayor pertinencia con los propósitos y
características del presente estudio, amerita ser señalado el realizado por silva (2014)
quien realizo un trabajo de grado para optar al título de magister en orientación
titulado: programa de orientación familiar para fortalecer la integración de padres,
madres, representantes y responsables en el proceso educativo en la Unidad
Educativa Privada La Gracia de Dios, ubicada en Sabaneta Estado Aragua. Dicho
trabajo tiene como objetivo general proponer un programa de orientación familiar
para el fortalecimiento de la integración de padres, madres, representantes y
responsables en el proceso educativo de la unidad educativa privada “la gracia de
dios” de sabaneta, esta investigación corresponde a una modalidad de proyecto
factible, investigación de campo, nivel descriptivo. Se efectuó una revisión
bibliográfica que sustenta la conformación de los aspectos teóricos inherentes al
estudio. La población objeto de la investigación la representan 220 padres y
representantes y la muestra la representan cuarenta y cuatro (44) personas,
equivalente a un 20%, como técnica se utilizó la encuesta y como instrumento un
cuestionario tipo dicotómico con alternativas de respuestas (si-no) de 20 items, el
instrumento se validó a través del juicio de tres expertos y la confiabilidad se hizo a
través del coeficiente de Kuder-Richardson (kr-20) dando como resultado estadístico
0,83. La investigación permitió concluir que los padres, madres, representantes y/o
responsables de la unidad educativa privada “la gracia de dios” requieren
orientación familiar para fortalecer su integración al proceso educativo, la propuesta
es factible de ponerse en práctica, dado que existe la disposición de todos los actores
involucrados.
 17

Esta investigación fue relevante considerarla porque ofrece apoyo teórico

relacionado con la orientación familiar para favorecer la integración al proceso
educativo.

De igual manera, Ascanio (2014) en su trabajo titulado: estrategias motivacionales

dirigidas a los padres, madres y representantes para la integración al proceso
educativo de estudiantes de tercer grado en la E.B.N.” Magdaleno”. El presente
estudio tiene como objetivo general proponer estrategias motivacionales dirigidas a
los padres, madres y representantes para la integración al proceso educativo de
estudiantes de tercer grado en la E.B.N.” Magdaleno”. Teóricamente se apoya en la
teoría del aprendizaje significativo de Piaget y la teoría motivacional de Maslow,
explicando que el modo de cooperación entre el niño y el adulto en la educación
constituye el elemento central del proceso educativo. par el desarrollo de la misma se
cumplió con los pasos de una investigación de campo, descriptiva bajo el paradigma
positivista con un enfoque cuantitativo y la modalidad de proyecto factible. la
población está conformada por los 130 padres y representantes del tercer grado de la
E.B.N. Magdaleno a quienes se les aplico como instrumento un cuestionario de
veinte items en escala policotómica con alternativas de respuesta (nunca- algunas
veces- y siempre) correspondiente a la técnica de la encuesta. los datos de analizaron
mediantes procesos estadísticos de frecuencia y porcentajes, y representados en
cuadros y gráficos cuya interpretación permite concluir que solo el 10% de los
encuestados mantiene buenas relaciones con los docentes en cuanto a integrarse al
proceso educativo para conocer sobre las actividades de sus hijos o representados. en
consecuencia se recomienda un mayor diálogo y participación de parte de los padres
y representantes en las actividades escolares de sus representados.
El citado estudio ofrece un valioso apoyo teórico para la presente
investigación, pues se ofrecen un conjunto de teorías y conceptos que permitieron
sustentar el evento en estudio. Además dispone de una consistente y dinámica
propuesta de estrategias motivacionales dirigida a los padres y representantes.
 18

De igual forma bastida (2014), en su trabajo titulado: estrategias

motivacionales dirigidas a los docentes para la integración de los padres, madres,
representantes y responsables en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la
U.E.N.B.” María Luisa Parisca” ubicado en Tocorón Estado Aragua. El referido
trabajo tiene como objetivo general: proponer estrategias motivacionales dirigidas a
los docentes para la integración de los padres, madres, representantes y responsables
en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la U.E.N.B.” maría luisa Parisca”
ubicado en Tocorón estado Aragua. Las teorías en que se sustentó la investigación
fueron teoría de la motivación de Abraham Maslow, teoría de Carl Roger y la teoría
sociocultural de los procesos superiores. La metodología utilizada se enmarco en
una investigación de tipo descriptivo no experimental, basada en una investigación
de campo, de modalidad proyecto factible. La población de estudio estuvo
conformada por 14 docentes. Se utilizó la técnica de la observación, la entrevista y la
encuesta y como instrumento el cuestionario. en cuanto a la validez de los
instrumentos se utilizó el juicio de los expertos y su confiabilidad fue determinada a
través del coeficiente de Kuder Richardson. El análisis de los resultados fue realizado
a través de la estadística descriptica en representaciones graficas de circunferencias
de frecuencias, porcentajes y medias aritméticas. Los datos aportados evidencian la
importancia de trabajar con estrategias motivacionales para fortalecer la integración
familiar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, orientándolos para que desde
el hogar puedan contribuir aún más en su desarrollo cognoscitivo.
Al respecto cabe señalar que el mencionado estudio proporciona aportes
teóricos que sustentan la investigación en curso, mediante estrategias motivacionales
para fortalecer la integración de los padres en el proceso de aprendizaje.
Del mismo modo, Espinoza (2014) en el trabajo de grado para optar al título de
magister en orientación titulado: integración de padres, madres, representantes y
responsables en el proceso educativo de niños y niñas en la educación primaria en la
U.E.N. ” Antonio Ricaurte” de San Mateo Estado-Aragua. Cuyo objetivo general:
Determinar la integración de padres, madres, representantes y responsables en el
proceso educativo de niños y niñas en la educación primaria en la U. E. N.”Antonio
 19

Ricaurte” de San Mateo Estado-Aragua. La investigación se enmarco en un trabajo

de campo con carácter descriptivo. La población estuvo constituida por (25) docentes
de educación primaria y (45) padres y representantes. Como instrumentos se
elaboraron dos encuestas uno estructurado en 12 items que se le administro a los
docentes y el otro estructurado en 16 items dirigido a los padres y representantes. las
mismas fueron validadas por el juicio de tres expertos y la confiabilidad a través del
coeficiente de Kuder y Richardson. Mediante esta investigación se concluye que los
resultados obtenidos permiten evidenciar la debilidad existente en la integración de
los padres y representantes en el proceso educativo de los niños y niñas. Es por ello
que se recomienda a la institución y a los docentes aplicar campañas que motiven el
interés de los padres y representantes para integrarse y fortalecer la unión entre
familia y escuela, así como también diseñar diversas estrategias con la participación
de todos y cada uno de los involucrados en este proceso.
Cabe mencionar que estos trabajos presentan algunas similitudes con la
presente investigación ya que todas se enfocan en lograr que las familias y/o
comunidades colaboren y participen en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
estudiantes, y se integren al mismo en los diferentes ámbitos (educativo, social y
cultual).
Por otro lado, Gómez (2012) abordo el tema “Integración escuela familia y
comunidad factor indispensable en la optimización de la enseñanza” y en el señala
la importancia de incorporar la familia a la escuela, considerando que es necesaria
una acción conjunta que consolide la formación integral del educando, puesto que la
familia es el eje central educativo donde los niños y jóvenes adquieren valores y
hábitos que serán reforzados en la institución educativa.
En tal sentido cabe mencionar que es a ellos a quien les compete educar a los
niños, a la escuela le corresponde integrar la acción educativa y formativa a la familia
cuyo objetivo principal es la realización personal del educando. Por tal motivo, se
considera decisivo que los padres y representantes estén informados de las
actividades a realizar dentro y fuera del aula, de manera que los padres tengan un
conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos.
 20

Otra investigación realizada por Pernía (2012), la cual trata sobre: “propuesta
para optimizar la participación de los padres en la educación de los niños”, y
establece que la ausencia de padres y representantes en el ámbito educativo es uno
de los problemas de mayor impacto en el rendimiento académico de los escolares,
puesto que se denota profundamente no contar con el apoyo de sus padres en su
formación.
Al respecto se debe procurar la participación plena y permanente de los padres
y representantes en la construcción de la nueva forma de gerencia de la educación de
familia, y a su vez el estado creara un vínculo que permita que todos los actores,
sean partícipes en el mejoramiento de la calidad de la educación.
De igual modo, en el marco del estudio, se encuentra la investigación que
efectuó Villasmil (2011), quien elaboro un trabajo titulado:” integración y rescate de
la familia en el ámbito escolar”, en la cual aborda el incentivo de las fortalezas de los
seres humanos, entendiéndose que cada individuo debe apropiarse de la conciencia
crítica, basado en la teoría constructivista, con la intención de lograr la integración y
alcanzar la unión familiar. En medio de incesantes cambios, el plano social ha
afectado a la familia venezolana, que consecutivamente va recibiendo
modificaciones que necesariamente no son a través de lazos sanguíneos, pero que
requieren la concientización de lo que la autora denomina relación interindividual.
en tal sentido se concluye que el ser humano va construyendo su propio aprendizaje
de acuerdo a sus vivencias y estas son más permanentes y repercuten en todos los
espacios en los que se desenvuelve el niño, pues no hay que olvidar que la primera
escuela del niño es su hogar y sus primeros maestros son sus padres.
El mencionado estudio tiene algunas similitudes con la presente investigación ya
que sustenta su marco teórico en teorías que buscan lograr la integración de los
padres y representantes en el ámbito escolar.
Por otro lado Pérez (2009), quien realizo una investigación en la universidad de
los andes titulada:” la escuela y la participación ciudadana”. Este fue un estudio de
campo, con un diseño descriptivo, la cual tuvo como propósito; establecer la
efectividad de la participación de los miembros de la comunidad en las actividades
 21

que desarrolla la escuela objeto de estudio. Durante la investigación se pudo

establecer que la participación en el ámbito escolar puede leerse a partir de una sola
matriz explicativa, esta permite dar cuenta de que la situación de fracaso se estructura
a partir de un imaginario social compartido y se refleja en el agotamiento del
estudiante y la familia. de allí, se concluyó que la participación se conquista
cooperando de forma organizada, superando el individualismo, cambiando tanto las
condiciones organizativas como las actitudes democráticas de cada uno de los que
intervienen en el proceso de formación del niño, por lo tanto esta debe ser
desarrollada mediante grandes dosis de pluralismo, respeto, tolerancia y solidaridad.
Esta investigación tiene relación con el estudio, ya que la participación
comunitaria en la praxis educativa debe ser voluntaria, donde la comunidad participe
en las tareas escolares evitando así el fracaso o el agotamiento de los estudiantes.

BASES TEÓRICAS

Para la elaboración de las bases teóricas que sustentan la investigación, se

seleccionaron diferentes autores, teorías y documentos que servirán de soporte al
presente estudio. Al respecto Arias (2012) expone que: las bases teóricas implican un
desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o
enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. Es decir, se trata
de presentar la visión de los diversos autores en cuanto a las variables que se
encuentran objeto de estudio

Definición de Términos Básicos:

Integración:

Proceso de integrar a padres, madres, representantes y/o responsables en

actividades que vayan en beneficio de sus representados con el fin de ayudar en sus
necesidades. Gallardo (2007).
 22

Es un fenómeno complejo, sin definición univoca, que se produce como

consecuencia de la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos
del medio y de la interacción entre ambos. Es un proceso dinámico y a la vez, el
producto o resultado de este proceso Martínez (2006)
La palabra integración tiene su origen en el concepto latín integratĭo -onis, se
trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un
todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de
él.).Serramona (citado por Ascanio 2014, (p.22)

Integración Familia –Escuela.

Albornoz (2007) propone unificar criterios en cuanto a cómo ayudar a los

padres para que estos ayuden a los hijos en el hogar con su proceso de aprendizaje.
Sobre el particular es labor del docente orientar a los padres y representantes sobre
como facilitar esta ayuda a los mismos para que se haga extensiva a sus hijos o
representados, por lo cual se les deben dar primero a ellos algunas herramientas de
integración, a saber de:
1.- Motivar a los padres con buen trato para que se integren al proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos.
2.- Tomar en cuenta algunas dificultades que tienen algunos padres para apoyar a sus
hijos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3.- Tomar en cuenta las habilidades que puedan tener los padres y representantes e
integrarlos en las actividades del aula.
4.- Organizar talleres para fortalecer los valores de la familia y transmitírselos a los
hijos.
5.- Dar orientaciones y herramientas a los padres para que participen en las
actividades escolares asignadas para el hogar.
Birch (1974) define la integración educativa como un proceso que pretende
unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de
servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje.
 23

En primer orden, se hace necesario destacar a la familia como principal evento de

la investigación en el desarrollo. por eso se considera la opinión de Pérez, Romero y
Yépez (2009), cuando afirma que la familia es el primer y el más íntimo grupo al cual
pertenece el niño, entendida como unidad social, donde el mismo se va desarrollando,
conociendo paulatinamente amplitud de interacciones que le son beneficiosos para su
aprendizaje. Desde esta perspectiva, la familia entonces representa sin lugar a dudas
uno de los factores más influyentes en el desenvolvimiento de todo niño y niña por
ende también va a repercutir en su desarrollo escolar. Por ello, tener conocimiento del
significado de la familia representa transitar varias etapas en el tiempo, en vista de
que la concepción de la misma ha sufrido transformaciones considerablemente.

En este sentido vale la pena enumerar una serie de razones que han generado
dichas transformaciones, entre estas se encuentran:

a) Incorporación progresiva de la mujer en el mundo laboral.

b) El uso extensivo de métodos anticonceptivos.

c) El índice de natalidad en constante crecimiento.

d) La pérdida o transformación del soporte social y la ayuda que representaba la

familia tradicional extensa.

e) Perdida de la función socializadora de la familia.

f) Cambios sustanciales de las creencias y los valores.

g) Aumento considerable de las situaciones socio familiares, tales como:

divorcio, separaciones, madres solteras, familias reconstituidas.

h) Familia con solo hijo.

i) Los cambios culturales relacionados con la concepción sobre el desarrollo

evolutivo, en vista de que se han generado la proliferación de la atención
arraigada hacia el mundo de los niños y niñas.
 24

Es por ello que la familia sin discusión representa el papel protagónico de los
tiempos actuales. Por lo tanto se precisa que es el seno de la familia donde se
desencadena el proceso de descubrimiento e importantísimos valores; donde la
humanización concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde
se cruzan la libertad y la responsabilidad, donde la escuela juega un rol fortalecedor y
promotor constantemente.

Tipos de Familias

Ahondando en profundidad del tema, es propio destacar la topología de la familia,

la cual ha sido clasificada históricamente con diversos criterios. Aquí conviene
resaltar las consideraciones de Melgosa (2009) al respecto:

1. Familias Permisivas: son aquellas familias que se tornan muy apoyadores y

poco controladoras. están constituidas por padres que están dispuesto a
escuchar y hablar con sus hijos, pero no le ponen restricciones.

2. Familias Negligentes: son aquellas familias extremadamente laxas a la

disciplina y además que no están dispuestos a dedicarles tiempos a sus hijos.

3. Familias Autoritarias: ofrecen a sus hijos muy poco apoyo emocional; sin
embargo quieren controlar muy de cerca su comportamiento, imponiendo
normas muy estrictas.

4. Familias democráticas: ejerce control sobre sus hijos, pero al mismo tiempo
ofrecen apoyo a sus hijos, en la toma de decisiones los hijos tienen parte
importantes.

Esta clasificación obedece a la autoridad ejercida en el hogar en cuanto a la

formación y crianza de los hijos, cuyo impacto se ve reflejado en el
comportamiento de los niños en las escuelas. Por ejemplo, cuando la familia es
permisiva, los niños tienden a no acatar órdenes ni seguir las reglas y normas que
se manejan en la escuela.
 25

Características de los Hijos de Acuerdo a la Tipología de la Familia

De acuerdo a la opinión del anterior autor, se determina que según los tipos de
familias enunciados, se presenta entonces las características de los hijos
pertenecientes a cada una de ellas:

1. Los hijos de los padres permisivos: suelen ser creativos y originales. pero con
una tendencia a los sentimientos de inseguridad.

2. Los hijos de los padres negligentes: no suelen ser portadores de la mejor

herencia emocional. se les concede la libertad demasiado pronto.

3. Los hijos de los padres autoritarios: no parecen beneficiarse de la autocracia

paterna. de hecho, la mayoría de los estudios identifica este estilo como nada
deseable.

4. Los hijos de los padres democráticos: experimentan sentimientos

satisfactorios respecto así mismo, y cuentan con una actitud positiva frente a
los valores paternos.

La Familia en el Proceso Educativo

Martínez (2004) sugiere “Que el factor más influyente en el desempeño escolar

son las prácticas familiares, incluso por encima de los aspectos demográficos,
económicos y comunitarios que rodean al estudiante”.
Para López (2009), los logros del desarrollo de los niños y niñas, y su ajuste social
pueden alcanzarse al existir una unión efectiva entre el hogar y la escuela, asegura
que el proceso de escolarización es la vía excelente para incursionar en otros ámbitos
sociales diferentes a la familia.
Este período de la infancia marca hasta tal punto el futuro del individuo que de él
dimanarán muchas de las experiencias de la vida adulta o profesional. y de que la
 26

familia sea, como asegura el concilio vaticano ii, la «escuela del más rico
humanismo», depende la formación de la persona y el futuro de la sociedad.

Siendo la escuela y la familia los dos ámbitos esenciales de la educación de los

niños y jóvenes, la situación familiar actual, con su escasa operancia educativa y sus
frecuentemente conflictivas relaciones con los centros educativos debe
interpelarnos.

La creciente concepción de la escuela como un complemento de la familia exige

establecer una relación cercana entre ambas. De esta relación dependerá el que, en la
escuela, los niños y jóvenes puedan recibir una propuesta educativa coherente que
garantice la continuidad de la acción formativa iniciada en el hogar.

Tal cooperación mutua debe fundamentarse en una relación constante entre

padres, docentes y directivos. ¿Se ha dado? ¿Se está dando?... la respuesta es, por
desgracia, casi siempre negativa.

Ahora bien, cuando uno analiza, fríamente, ciertas estadísticas familiares actuales
tienen derecho a preguntarse si la escuela, la educación, puede seguirse manteniendo
al margen de la familia con sus valores indudables pero también con muy serios
problemas.

La Escuela

La escuela luego de la familia es el agente socializador de más importancia. en

estas se aprenden nuevas conductas sociales y se interactúan con personas que
resultan extrañas para el niño los primeros días. En el contexto escolar la
socialización no se logra con el simple hecho de asistir a la escuela, intervienen
factores tales como el medio ambiente escolar y las relaciones con los compañeros y
docentes.

Es indudable que a la escuela le corresponde proporcionar al niño una parte

importante de su equilibrio psicológico, así lo expresa Tonucci (1992), cuando afirma
que “Es importante darse cuenta de que la escuela es una estructura coherente y
 27

eficaz, ciertamente modificable, pero claramente funcional respecto a los objetivos

que le fija la sociedad”. (pag.45). En este particular, el espacio educativo es donde se
promoverá como fin principal el aprendizaje y la enseñanza de conocimientos para el
desarrollo integral del niño, considerando las condiciones socioculturales y las
necesidades educativas para organizar el trabajo diario; por lo cual el programa
educativo debe ser más flexible antes las posibilidades de interactuar con otras
personas, objetos y cosas, de manera que el aprendizaje sea más real.

Integración Educativa

define la integración "como una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios

educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de
alternativas, instructivas y de clases, que son apropiadas al plan educativo de cada
estudiante, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre
estudiantes deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal".

Integración Escolar

Para Loza (2008). Es la interacción entre los estudiantes, directivos y docentes de un

centro educativo con la comunidad que le circunda, con la finalidad de apoyarse
mutuamente y satisfacer necesidades comunes. Al respecto se puede destacar que la
integración escolar es la relación armónica entre los actores del hecho educativo para
lograr un fin común.

Según el centro de estudio de integración y educación (1982)” la integración

escolar es uno de los fenómenos sociales, psicológicos y educativos de mayor
atractivo en la actualidad y probablemente, es el que presenta mayores desafíos a las
diferentes disciplinas”.
 28

Clinton (2005) expreso que “los padres que conocen a los maestros de sus
hijos, apagan el televisor y ayudan a sus hijos con sus tareas y les educan sobre lo
correcto y lo incorrecto, aquellos padres si hacen una diferencia”.
Heinsen (2007) plantea que la niñez crece en un entorno familiar que
determinará las experiencias que poseerán antes del inicio en la escuela.
Sobre este particular, padres y madres son los primeros educadores y tienen el
mayor conocimiento sobre sus hijos, por ello forman parte importante del proceso
educativo y las escuelas mejorarán si se puede hacer que los padres y madres se
dediquen más a la educación formal de sus hijos.
Asimismo Heinsen sugiere varias formas para lograr la integración a las
escuelas: asistiendo a charlas y talleres ofrecidos por la escuela, acompañar a sus
hijos a las actividades programadas por la institución, reforzar la comunicación,
expresando dudas o inquietudes con respecto al desenvolvimiento de niño/a.
acompañando a su hijo/a, a las excursiones, recogiendo las evaluaciones
personalmente, realizando las tareas con su hijo/a y entregándolas a tiempo,
preguntando ¿qué aprendiste? ¿Cómo fue tu día? compartiendo y cooperando con la
realización de distintas actividades: ferias, vendimias, paseos, etc.
Otras formas para integrar padres y madres a la escuela son escogiendo un día
para compartir un momento de la mañana con su hijo/a, ya sea para leerle un cuento,
hacer una receta, hablar de su profesión o realizar cualquier actividad artística, o
bien compartiendo con la escuela cuentos o materiales que tenga su niño y de esta
forma contribuir con el aprendizaje de los demás, leyendo las comunicaciones e
informaciones que envía el centro, cuando ayudamos y compartimos la maravillosa
experiencia de aprender la unión hogar-escuela establece una base para el futuro éxito
del estudiante en la escuela.

La Integración Social.
Es un proceso dinámico y multifactorial que supone que gente que se
encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones económicas,
culturales, religiosas o nacionales) se reúna bajo un mismo objetivo o precepto.
 29

El Docente Como Actor de la Integración Social

El principal rol que el docente debe asumir como actor de integración es

iniciar y motivar a los miembros de la comunidad escolar, a mantener el intercambio
de diálogos en los colectivos que intervienen en el proceso educativo, asimismo debe
diseñar actividades que conlleven al logro de los objetivos, evaluar el proceso de
aprendizaje, realizar retroalimentación de las distintas acciones planificadas.

Participación
Aparicio (2007), la define como el proceso por el que las comunidades y/o
diferentes sectores sociales influyen en los proyecto, en los programas y en las
políticas que les afectan implicándose en la toma de decisiones y en la gestión de
recursos.
sobre el particular podemos decir que participar es involucrarse activamente en las
decisiones y acciones que se refieran a la comunidad en que se habita.

Participación de los Padres y Logro Educativo

La participación de los padres y madres de familia en la educación de sus

hijos se asocia a una actitud y conducta positiva hacia la escuela, mayores logros en
lectura, tareas de mejor calidad y mejor rendimiento académico en general. Una
mayor participación de los padres reporta también beneficios a las familias, ya que
aumenta su autoconfianza, el acceso a información acerca del funcionamiento de la
escuela y permite una visión más positiva de los profesores y la escuela en general,
Navarro (2006).

Por otro lado, Belleï (2005) señalan que la promoción de la participación de

los padres y madres de familia en la educación de sus hijos es una estrategia para
promover cambios en el sistema educativo, ya que actúa como un mecanismo que:
 30

a) Presiona a las escuelas para entregar una educación de calidad; b) demanda

información sobre el rendimiento de sus alumnos; c) enfrenta discriminaciones y
abusos; d) implementa mecanismos de responsabilidad y defensa de sus derechos en
relación a los servicios que se le otorgan; y e) plantea demandas respecto de esos
derechos.

Reafirmando las ideas anteriores, Epstein y Sheldon (2007) señalan que las
escuelas exitosas son aquellas donde existe una interacción efectiva familia-escuela-
comunidad. Enfatizan también el papel central que juega la escuela en la promoción
de estas interacciones, las cuales deben darse en uno y otro sentido. Una educación de
calidad, comentan, sólo es posible si se establece una interacción efectiva entre los
diferentes actores del proceso educativo (escuela-familia-comunidad).

Participación de los padres y representantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de sus hijos.

Es evidente que en los actuales momentos la escuela ha sustentado el

monopolio de la educación, frente a la crisis de la familia, que pasado por
innumerables altibajos ha depositado en la escuela infinita responsabilidades. Esto se
deben a que las familias piden a las escuelas que de más y que supla las carencias de
la familia y sociales. Por ello, la escuela se convierte en la sede privilegiada de
socialización, de recuperación y de terapia.

El proceso de enseñanza-aprendizaje busca desarrollar las habilidades

cognitivas para el aprendizaje, cuya meta cognitiva es la de aprender, adquiriendo
estrategias de aprendizaje, proceso de comprensión, la consideración de los estilos
cognitivos, la automatización, entre otros. Todo ello conlleva a buscar una
integración de hábitos y conocimientos en el educando que va propiciando la
información.
 31

Modelos Para el Estudio de la Participación de los Padres

Existen diversos modelos teóricos para explicar las formas en que se puede
expresar la participación de los padres en la educación de sus hijos. todos estos
modelos se caracterizan por enfocar dicha participación como un fenómeno que
puede darse en diferentes niveles y dimensiones. a continuación se presentan algunos
de los más importantes y se señala la forma como cada uno de los modelos
conceptualiza la participación.

Taxonomía de participación de padres de Martiniello (1999). Esta autora

propone analizar la participación de los padres de familia desde las siguientes cuatro
dimensiones:

1. Crianza: desempeño de las funciones propias de padres y madres, creando las

condiciones económicas y psicológicas que permiten al niño asistir a la escuela.

2. Maestros: acciones que desarrollan los padres y madres para continuar y

reforzar el proceso de aprendizaje del aula en la casa.

3. Agentes de apoyo: se refiere a las contribuciones que los padres y madres hacen
a las escuelas para mejorar la provisión de los servicios (dinero, tiempo, trabajo y
materiales).

4. Agentes con poder de decisión: los padres y madres desempeñan roles de toma
de decisión que afectan las políticas de la escuela y sus operaciones (participación de
padres en consejos escolares consultivos y directivos, o en programas de selección de
escuelas).

Niveles de participación de Flamey, (1999). Se distinguen en este modelo cinco

niveles posibles de participación de los padres:

1. Informativo: los padres y madres procuran informarse acerca de la escuela y el

desarrollo del niño en la misma.
 32

2. Colaborativo: los padres y madres cooperan en actividades de apoyo que

requiera la escuela.

3. Consultivo: los padres y madres actúan como agentes consultivos de la escuela

sobre diversos temas a través de las asociaciones.

4. Toma de decisiones en relación a objetivos, acciones y recursos: participación

de los padres y madres en las decisiones académicas y administrativas de la escuela,
ya sea a través del voto o de puestos en organismos administrativos.

5. Control de eficacia: los padres y madres adoptan un rol de supervisión del

cumplimiento del proyecto educativo y de la gestión de la escuela.

Modelo de Epstein. (2002). según este autor, la participación en la educación

de los hijos abarca seis dimensiones:

1. Crianza: establecimiento por parte de los padres y madres de ayudas para el

desarrollo de los niños y adolescentes; y un ambiente en el hogar que dé soporte a sus
hijos como estudiantes.

2. Comunicación: diseño y conducción por los padres y madres de formas

efectivas de comunicación con la escuela y los profesores, acerca de los programas de
la escuela y el progreso de sus hijos.

3. Voluntariado: los padres y madres organizan la ayuda y soporte a la escuela y a

las actividades de los estudiantes.

4. Aprendizaje en la casa: apoyo a los estudiantes con las actividades relacionadas

con el currículo escolar.

5. Toma de decisiones: participación de padres y madres como representantes y

líderes en los comités escolares.
 33

6. Colaboración con la comunidad: identificación y utilización por parte de padres

y madres de recursos y servicios de la comunidad para apoyar a las escuelas y sus
familias; organización de actividades en beneficio de la comunidad que incrementen
las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

En este estudio se utilizara, como marco de referencia el modelo de Epstein

(2002), ya que describe de manera más detallada los diferentes aspectos que incluye
la participación familiar como apoyo a la educación escolarizada de los hijos. sin
embargo, se agregaron las expectativas de los padres y madres con respecto al
desempeño académico de sus hijos, dado que diversos estudios realizados en México
han mostrado la importancia de este factor, Sánchez (2010).

Antecedentes Sobre la Integración de los Padres en el Proceso Educativo

El surgimiento y difusión de la educación de padres/madres, se ha dado

simultáneamente con la evolución de las teorías morales y psicológicas, acorde con
las condiciones y necesidades del progreso educativo. En México, González, Corral,
Frías y Miranda (1998), "Asociaron el afecto de los padres, el tiempo de dedicación a
sus hijos y el interés por conocer a sus maestros, con la alta autoestima del hijo, la
cual, a su vez, estimula el esfuerzo escolar".
En el ámbito integración familia – escuela Hereu (1989) llevó a cabo una
experiencia de integración de padres/madres al centro escolar con la finalidad de dar
respuestas a las necesidades e insatisfacciones de las familias por el marcado énfasis
dado en el aprendizaje de concepto y dominios de conocimientos más que al
desarrollo personal social. Como resultado de la experiencia, se obtuvo un mayor
compromiso de padres/madres hacia hijos/as y una buena disposición para integrarse
y participar en las actividades de los centros.
Según Molina y Boronat (2007) explican que "en el plano de la relación
padres e hijos y familia – escuela se ha llevado a cabo
numerosas investigaciones destacando la de Maccoby & Martín (1983), palacios
(1987), y Triana (1993)". Las cuales sirvieron de aporte para que padres y madres se
 34

integraran al proceso educativo de sus hijos/as. Estas investigaciones han sido

realizadas tomando en cuenta el nivel sociocultural de las familias (alto, medio y
bajo). Las mismas llegan a las siguientes conclusiones:
Las familias de nivel socio-cultural bajo, acentúan la obediencia y el respeto a
la autoridad, mientras que los de nivel socio-cultural alto enfatizan la curiosidad, la
ambición, la independencia y la creatividad; y las familias de nivel sociocultural bajo
son más restrictivos y autoritarios que las familias de nivel sociocultural medio/alto,
los cuales hablan más con sus hijos, les ofrecen un lenguaje más complejo y razonan
más con ellos. Las familias de nivel sociocultural medio/alto se muestran más
cariñosas con sus hijos que las de nivel sociocultural bajo.
La idea de alianza surge de la necesidad de acordar pautas para mejorar el
quehacer escolar, se pretende medir el compromiso de los padres con la escuela y
trabajar con posibles situaciones de amenaza a los derechos de los niños y niñas. la
docente gloria Chayle señaló que en esta primera experiencia padres y madres se
mostraron abiertos a mostrar sus dudas y proponer temas para trabajar en las distintas
instancias del proyecto.
En la actualidad en diversos colegios de santa fe de Bogotá, se han creado las
escuelas de padres, donde padres y madres de familia han pasado de ser miembros
pasivos a miembros activos de la sociedad, con el deber de participar de una forma
planeada y organizada, siendo los/as profesores los/as encargados/as de facilitarles y
proporcionarles el ambiente necesario para que padres puedan ejercer sus deberes.
En países como Panamá reciben de maestros/as explicaciones precisas sobre
el currículo que deben cursar sus hijos/as, con el fin de obtener la participación de
padres/madres, en todos aquellos aspectos que puedan mejorar el trabajo de los
maestros y en consecuencia el aprendizaje de sus hijos/as.
En ese sentido López y Tedesco (2002), la participación parental se refiere al
involucramiento de padres/madres en una o varias actividades relacionadas con la
escuela, por ejemplo, asistir a las juntas de padres de familia, participar de manera
voluntaria en el mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con tarea y animar los
logros de los hijos, por mencionar algunas".
 35

Manzini (2005) expresa que cuando se incorporan los pequeños a la escuela,

su mente no es un libro vacío, donde el profesorado comienza a escribir, sino que ya
traen consigo un bagaje y un conjunto de experiencias personales resultado de su
interacción con el entorno que le rodea. Partiendo de esa realidad, se hace patente la
necesidad de conocimiento mutuo, de compartir y acordar criterios educativos entre
los principales contextos del desarrollo del niño/a.
Luna (2007) plantea "ser padres y madres significa participar en el modelado
de un ser en formación, ayudar y facilitar al desarrollo de sus dones, de sus
potencialidades, de la semilla que llevan dentro. Es en suma, acompañarlos a sortear
las dificultades, los obstáculos, mostrándoles y guiándoles en el transcurrir de sus
vidas".
López (2009) expresa "la educación es demasiado importante para dejarla solo
en manos de los maestros/as, por lo que padres y madres deben ser agentes más
activos ante el proceso educativo de sus hijos/as. Comprender que
la dinámica educativa nos incluye a todos/as, es una actividad permanente que integra
a los hijos/as, a maestros/as, a padres madres y a la comunidad en su conjunto".
También afirma López que "las necesidades que se presentan a diario surgen
en los centros educativos, de tal manera que si estas dos instituciones no se ponen de
acuerdo estará en riesgo la eficacia, tanto de la educación familiar como de la
educación escolar".
Por otro lado Gutiérrez, m, (2010), sostiene que la familia tiene un papel
fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, del apoyo que se les
brinde depende el éxito que tengan en la escuela. Afirma que los docentes estamos
Claros que aquellos niños/as cuyos padres y madres están pendiente en todo momento
de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo,
generalmente son niños/as que su proceso enseñanza-aprendizaje es un éxito.
 36

Teorías Psicológicas

Pirámide de Maslow o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría

psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: una teoría sobre la
motivación humana (en inglés, a Theory of human Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió. Maslow formula en su teoría una jerarquía de necesidades
humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte
inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más
elevados (parte superior de la pirámide).

Gráfico 1. Pirámide de las necesidades de Maslow

Teoría o Jerarquía de las Necesidades

La jerarquía de las necesidades de Maslow: esta es la teoría de motivación

por la cual las personas están motivadas para satisfacer distintos tipos de necesidades
clasificadas con cierto orden jerárquico. La escala de las necesidades de Maslow se
describe a menudo como una pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro
primeros niveles pueden ser agrupados como «necesidades de déficit» al nivel
superior lo denominó «autorrealización», «motivación de crecimiento», o «necesidad
 37

de ser». «La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser
satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua».
Parafraseando al autor, la idea básica de esta jerarquía es que las necesidades
más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades
inferiores de la pirámide.
Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la
jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes
hacia abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:
Necesidades Básicas: son necesidades fisiológicas básicas para mantener
la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:
Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
Necesidades de Seguridad y Protección
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas.
son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar
ciertos límites en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos:
Seguridad física y de salud.
Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
Necesidades de Afiliación y Afecto
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades
de: -asociación -participación -aceptación
Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen
actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la
necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con
amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el
compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social.
Necesidades de Estima
 38

Maslow describió dos tipos de necesidades de estima: una alta y otra baja.
La estima alta: Concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y
libertad.
La estima baja: Concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de
atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e
incluso dominio.
La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo
de inferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la
valoración como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y
avanzar hacia la necesidad de la autorrealización.
la necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado que
se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en el
hombre de éxito que siempre ha soñado, o en un hombre abocado hacia el fracaso, el
cual no puede lograr nada por sus propios medios.

Personas Autorrealizadas
Maslow consideró autorrealizados a un grupo de personajes históricos que
estimaba cumplían dichos criterios: Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Mahatma
Gandhi, Albert, Eleonor Roosevelt, William James, entre otros.
Maslow dedujo de sus biografías, escritos y actividades una serie de
cualidades similares. Estimaba que eran personas:
-Centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y
genuino;
-Centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud de
sus soluciones;
-Con una percepción diferente de los significados y los fines.
En sus relaciones con los demás, eran personas:
Con necesidad de privacidad, sintiéndose cómodos en esta situación;
 39

Independientes de la cultura y el entorno dominante, basándose más en experiencias

y juicios propios;
Cabe destacar que esta teoría considera a la persona como un todo
integrado que funciona en base a motivos o necesidades que se deben satisfacer para
llegar a la meta, la cual tiene como fin último, la autorrealización.
Además de la teoría motivacional de Maslow (1970), la presente investigación está
fundamentada en la teoría sociocultural de Vygotsky, (1979) pues aportan bases
teóricas muy sólidas para sustentar la realización del presente trabajo.

La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

La teoría sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños

interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas .Enesco, y del Olmo (1992) (p.54)

Aprendizaje y "Zona de Desarrollo Proximal"

Según la teoría sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los

compañeros más avanzados es el apoyo, dirección y organización del aprendizaje del
menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo
interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. esta
orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que
crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha
 40

entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí
solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está
cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna
clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son
capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la
supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa
adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.

La Metáfora del Andamiaje

Son varios los seguidores de la teoría sociocultural de Vygotsky (por ejemplo:

Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los
‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste
en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al
pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a
cabo sin ayuda externa.

Una de las investigadoras que parte de las teorías desarrolladas por lev Vygotsky, es
Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje
infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos.
Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba
presentaciones lentas y dramatizadas a los estudiantes con el objetivo de evidenciar
que la consecución de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la
encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea
en las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado
a las habilidades previas de cada uno.
 41

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje
permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un
modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en
este sentido que la teoría sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo
que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo
que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o
ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).

Teoría Sociocultural: En Contexto

La teoría sociocultural del psicólogo ruso lev Vygotsky tiene implicaciones

trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. los test
basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de
incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner
énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues,
muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que
desarrolló Vygotsky.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje

Zona de desarrollo próximo y andamiaje.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio o brecha entre las

habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la
guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. El
concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su
potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y
resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo
real.

Es este nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas. el nivel de

desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es
guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de
 42

competencia es lo que se llama ZDP. Vygotsky utilizó el término andamiaje para

referirse al apoyo temporal que proporcionan los adultos (ya sean padres, profesores o
maestros) al niño para que este cruce la zona de desarrollo próximo. este último
concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental
para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

Pensamiento y Lenguaje

Otra contribución de la obra de Vygotsky puede ser la interrelación entre el

desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta área, examinada en su
libro pensamiento y Lenguaje, reconoce la explícita y profunda interconexión entre
el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que
pensamiento y palabra están totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como
dos elementos totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo
buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. si bien pensamiento y lenguaje
tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia
los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de
comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "en la filogenia del
pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el
desarrollo del habla y una fase pre lingüística en el desarrollo del pensamiento",
sostiene Vygotsky. "el pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la
conducta, pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades
específicas y leyes que no pueden hallarse en las formas naturales del pensamiento y
la palabra”.

En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje y tener en

cuenta el paso de la señalización a la significación de los contenidos referidos a la
asignatura que imparte el profesor.

Sobre este particular cabe destacar que esta teoría pone de manifiesto y
sustenta lo anhelado por docentes en las instituciones educativas de todo el país, que
 43

todo niño debe tener en el hogar una persona que lo ayude y oriente para lograr
alcanzar esa zona de desarrollo potencial.

Estrategias

Una estrategia es un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades, que el

individuo adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
lograr un objetivo predeterminado. Díaz, Castañeda y lude (2005) (p.450)

Suarez y Suarez (2005) también la definen como: “conjunto organizado de

procedimientos, acciones, métodos técnicas y recursos, empleados para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. (p.73).
Estrategias: es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el
tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

Estrategias Motivacionales

Son métodos que se utilizan de manera sistemática para motivar a las personas
a hacer algo determinado.
Estrategias motivadoras. Suele definirse como un estado interno, que incita dirige y
mantiene la motivación y las habilidades de estudio. Esta resulta esencial para el
éxito del aprendizaje y su falta se considera una de las principales causas del fracaso
escolar. Brophi (2007)

Al respecto se puede inferir que cada persona tiene su ritmo para aprender de
acuerdo a la motivación interna que lo dirija o guie. Esto se evidencia al ver que
hay estudiantes que tienen motivaciones diferentes, que responden antes estímulos
diferentes, y que por tanto el trabajo que hacen para aprovechar la motivación de los
estudiantes debe ser diferente.
 44

Estrategias en el Contexto Educativo

Para comenzar el desarrollo teórico de esta investigación, se comenzara con

revisión de diversos autores sobre las estrategias. en primer lugar tenemos a,
Mintzberg. (2006) expresa que la estrategia es el patrón o plan que integra las
principales metas y políticas de una organización y a la vez, establece la consecuencia
coherente de las acciones a realizar. Puesto que si la estrategia está formulada
adecuadamente servirá de ayuda para poner orden y asignar los recursos necesarios,
con el fin de lograr una situación viable y original con un plan contingente (p.4);

Más adelante intenta complementar su concepto dividiéndolo en una serie de

posiciones en que se encuentra el concepto de estrategia,
La estrategia como plan
Es un curso de acción que funciona como guía para el abordaje de situaciones. este
plan precede a la acción y se desarrolla de manera consciente.
La estrategia como pauta de acción
Funciona como una maniobra para ganar a un oponente.
La estrategia como patrón
Funciona como modelo en un flujo de acciones. se refiere al comportamiento
deseado, y por lo tanto la estrategia debe ser consistente con el comportamiento, sea
ésta intencional o no. (p.6)
De acuerdo a lo planteado por el autor se entiende que este concibe la
estrategia como el patrón de una serie de actos congruentes con el comportamiento
ya sea este pretendido o no. y tiene relación con el tema de esta investigación ya que
se pretende crear una serie de estrategias motivacionales que conlleven a los padres y
representantes a integrarse en el proceso educativo de sus hijos
Como idea conceptual, la motivación la podemos definir de las siguientes
formas: según el diccionario de la real academia española (2010): “ensayo mental
preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y
diligencia” (p.146) No es una definición muy atractiva pero nos presenta la
 45

motivación como una predisposición activa y positiva hacia una acción concreta (por
ejemplo participar en la clase).
“Es un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento”. En
este concepto se resalta la continuidad, el mantenimiento del comportamiento que
aparece resultado de la motivación.
“Hace referencia a los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la
conducta en un sentido particular y comprometido”. En esta definición se resalta que
la motivación sobre algo particular, en lo cual nos comprometemos.
Si se analizan las definiciones se pueden sacar algunas ideas, que ayudaran
a comprender mejor qué es la motivación y cómo utilizarla en este trabajo:
Es una situación mental y por tanto individual. Cada persona tiene su propia
concepción sobre qué les motiva. la motivación no es algo que podamos crear como
formadores, es una situación individual a la cual se puede contribuir y reforzar.

Conceptos Relacionados con la Motivación

Es interesante que se conozcan otros términos que suelen utilizarse cuando se

habla de motivación:

Estímulos: es una acción que realizamos para provocar la respuesta deseada en el

estudiante. Si detecto que a un grupo de estudiantes les gusta conocer las bases
teóricas de la materia, el estímulo es ofrecerles primero una teoría sobre la materia
que sustente la práctica posterior. Si lo que quiero es que un grupo de personas
participen en la clase y expongan su experiencia en la materia organizaré un concurso
para saber sus conocimientos, el estímulo para participar puede ser una recompensa
(económica, libros, responsabilidades, entre otros.).

Expectativas: son estimaciones y deducciones subjetivas, están basadas en las

experiencias previas del sujeto y que condicionan de modo claro la forma de ver el
futuro, independientemente de que sean certeras o erróneas, porque lo que realmente
importa es la creencia, no la veracidad. Un ejemplo puede ser que cuando vamos a un
 46

curso y en los que hemos estado han sido un rollo, normalmente pensamos que el que
iniciamos va ser uno más. Por eso es importante trabajar antes de ponernos en marcha

Las expectativas que tienen los estudiantes sobre los distintos apartados del
curso; contenido, utilidad, método de trabajo,... es una forma eficaz de explicarles que
nos adaptamos a sus necesidades y que tenemos en cuenta su punto de partida
(importante en la educación de adultos).

Aprendizaje Significativo: esta estrategia parte de lo que conoce el estudiante para

cruzar lo que tiene con lo que no tiene. Es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio [...] no se olvida y
puede aplicarse prácticamente en la vida

Autoeficacia: creencia del individuo de que es capaz de realizar una tarea. Como
formadores debemos reforzar esta percepción del individuo sobre sí mismo, debemos
reforzar los logros conseguidos y hacerles ver que se cumplen gracias a su trabajo y
compromiso.
Recompensa: las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas que nos
interesan en la formación, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la
conducta la espalda), un premio por la consecución de alguna meta,....

Estrategias Prácticas para el Desarrollo de la Motivación

El procedimiento a utilizar en el aula es básicamente el mismo que fuera de

ella. Primero tratar de entender a los estudiantes con los que se trabaja y detectar
las actitudes que están actuando para potenciar o impedir el aprendizaje y analizar
qué actuaciones se pueden planificar en el día a día.

Cuando se corrige un error en un ejercicio de los estudiantes, no, nos

limitamos a indicar dónde está la equivocación, sino que también le indicamos la
manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes es más importante todavía no
limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una
 47

actitud alternativa y reforzarla en las sesiones formativas. con frecuencia se sabe

identificar con precisión lo que no se quiere (la actitud a cambiar) pero no se
reflexiona sobre lo que nos gustaría tener en su lugar y cómo se puede llegar a
conseguir.

La Motivación

En Psicología y Filosofía, motivación son los estímulos que mueven a la

persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este
término está relacionado con voluntad e interés.
Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se
origina la motivación y su efecto en la conducta observable. En términos generales y
de manera histórica el término motivacional alude a las conductas irracionales del ser
humano, mencionado por González en su libro de psicología clínica, quedando dos
explicaciones más para tratar de entender la conducta humana: las explicaciones
racionalistas o empiristas. Por lo tanto lo motivacional habla de un estado
programado previamente para realizar una conducta, de la cual el propio sujeto no
tiene consciencia. Cofer, (2007).
La motivación en el trabajo. La palabra motivación deriva del latín motus, que
significa «movido», o de motio, que significa «movimiento».
La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese
medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.
Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el
trabajo y lo apartan de la recreación y otras esferas de la vida. Es el impulso que
inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.

Bases Legales
 48

El presente estudio tiene su referente legal, fundamentalmente en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de
Educación (2009) y la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y
Adolescentes (1998), y la Resolución 058 del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2012).instrumentos estos que permiten la interpretación jurídica para
destinar el proceso de participación e integración de los padres, madres,
representantes y/o responsables en las instituciones educativas venezolanas de
manera activa en todos los aspecto que lo conforman.
La educación en Venezuela está fundamentada en un conjunto de leyes y
documentos que norman los derechos del hombre y el proceso educativo en el país.
desde ésta perspectiva la constitución bolivariana de Venezuela (1999), sostiene en
su artículo 76 "el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar,
formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas"(p.24)
De acuerdo a lo establecido en las leyes venezolanas y específicamente en
este artículo, se desataca el deber que tienen los padres de velar por el cuidado,
manutención y educación de sus hijos. sin embargo, muy pocas son las familias que
se esmeran en mantener el carácter natural de educar a sus hijos o hijas; las causas
son muy diversas, entre las que se pueden mencionar esta la desintegración familiar,
el alto costo de la vida, por lo cual ambos padres deben salir a trabajar, para lograr el
sustento del grupo familiar, la fatiga, la ignorancia o apatía sobre el compromiso real
de los padres.
También se resalta en el artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social funda-
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. el estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciados con los valores
de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
 49

el estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá

el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos en esta constitución y en la ley.

De lo anterior se desprende el derecho del hombre a recibir educación, el cual

conlleva a un deber del estado para que ésta se cumpla dentro de ciertos parámetros,
independientemente de su sexo, clase, inteligencia, condición, o religión, sin
exclusiones de ningún tipo por carencias, déficits o condiciones que lo definan.
Del mismo modo, la carta magna establece en su artículo 103 que
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la organización de las naciones unidas. El estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo.
En este artículo se manifiesta el derecho que tiene toda persona
venezolana a recibir educación integral y de calidad y en forma gratuita
y obligatoria durante todos los niveles desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado.

Seguidamente dentro del marco jurídico venezolano, se destaca la ley

orgánica de educación (2009) en su artículo 6 expresa:
El estado, a través de los órganos nacionales con competencia en
materia educativa, ejercerá la rectoría en el sistema educativo. En
consecuencia: garantiza las condiciones para la articulación entre la
educación y los medios de comunicación, con la finalidad de desarrollar
el pensamiento crítico y reflexivo, la capacidad para construir
mediaciones de forma permanente entre la familia, escuela y comunidad,
en conformidad con lo previsto en la constitución de la república y demás
leyes.

En este artículo se sugiere que los medios de comunicación pueden utilizarse

como medios de información, estableciendo el enlace con las instituciones y la
comunidad.
 50

Asimismo, la citada ley orgánica de educación. (2009) en su ordinal 4

garantiza:
Promueve, integra, y facilita la participación social, a través de una
práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y
convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad,
que facilite las condiciones para la participación organizada en la
formación, ejecución y control de la gestión educativa.

En el antes mencionado artículo se establece claramente la participación de la

comunidad para que conlleve a mejorar las instituciones de acuerdo a las
necesidades educativas.
Más adelante, en su artículo 17 tipifica que
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión,
participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la
sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educación
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

Sobre el particular, el presente artículo establece que tanto la familia, como la

escuela, la sociedad y el estado están en el deber y la obligación de participar e
integrarse en el proceso educativo, y que este se lleve a cabo de la mejor manera
posible
También es importante considerar la ley orgánica para la protección del niño,
niñas y/o adolescentes (2009) dado el sustento legal que ofrece a la presente
investigación. Así en su artículo 13 destaca
Ejercicio progresivo de los derechos y garantías. Se reconoce a todos
los niños, niñas y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y
garantías, de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva.
De la misma forma, se le exigirá el cumplimiento de sus deberes.
Parágrafo primero el padre, la madre, representantes o responsables
tienen el deber y el derecho de orientar a los niños, niñas y adolescentes
en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantías, así como en el
cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuya a su desarrollo
integral y a su incorporación a la ciudadanía activa.
 51

Al respecto se evidencia que es tarea y obligación de los padres,

madres, representantes y/o responsables de velar por que sus hijos estén
informados sobre los derechos que tienen como ciudadanos, pero hacerles ver
que también tienen deberes que cumplir obligatoriamente, para lograr sus
metas en el futuro y convertirse en buenos ciudadanos.

Por otro lado el artículo 54, establece la obligación de los padres,

representantes y responsables de “garantizar la educación a los niños y
adolescentes… exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso
educativo”(p.121);
Tales planteamientos son sustentados en la misma ley cuando hace referencia
al derecho de participar en el proceso de educación. En el artículo 55 se decreta que
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen los padres. Representantes y responsables en relación al proceso
educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su
patria potestad, representación o responsabilidad.

En tal sentido el estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia, a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes y/o responsables los cuales deben
participar de manera conjunta y permanente en las actividades intro y extra escolares.
En función de lo establecido en las leyes venezolanas, las familias tienen el
deber de mantener el contacto cercano y directo con las instituciones educativas,
además de cumplir con sus obligaciones como padres, representantes y/o
responsables.
Cabe resaltar, entre el estamento jurídico nacional, una reciente resolución que
favorece la integración de los padres y representantes en todas las actividades de las
instituciones educativos, a saber de la resolución 058 (2012), creada con el propósito
de: Democratizar la gestión escolar, con base en el modelo sociopolítico de la
democracia participativa y protagónica establecida en nuestra constitución
de la república bolivariana de Venezuela (1999).
 52

En esta resolución lo que se pretende es involucrar o integrar a todos los

actores del acto educativo, (llámese: padres, madres, representantes y/o responsables,
comunidad, educadores, estudiantes, directivos, personal obrero y administrativos y
entes gubernamentales) que hacen vida en las diferentes comunidades, en la
educación de este país.

Artículo 4. El consejo educativo está conformado por padres, madres,

representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadoras y trabajadores
administrativos, obreros y obreras de las instituciones educativas, desde la educación
inicial hasta la educación media general y media técnica y todas las
modalidades del subsistema de educación básica. También podrán formar
parte de la comunidad educativa las personas naturales y jurídicas, voceros y
voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las
instituciones educativas.

En este artículo se evidencia quienes pueden formar parte del consejo

educativo escolar, según los preceptos de esta resolución.

Son funciones del consejo educativo las siguientes:

1. Participar en el diseño de estrategias que contribuyan con el desarrollo

socio productivo a partir del proyecto educativo integral comunitario (PEIC)
en correspondencia con los proyectos de aprendizaje (PA)

2. Articular, integrar y coordinar de manera intra e interinstitucional

mecanismos orientados al fortalecimiento de la gestión escolar, garantizando
permanentemente la organización estudiantil en el subsistema de educación
básica.

Aquí se establecen cuáles son las funciones que deben cumplir los padres,
madres, representantes y/o responsables al formar parte del consejo educativo
escolar.
 53

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO.

El marco metodológico es el procedimiento a seguir para alcanzar el objetivo de

la investigación, está compuesto por el diseño, tipo, y la modalidad de la
investigación, fases de la investigación, población y muestra, técnica e instrumento de
recolección de datos, validación del instrumento y técnicas de análisis de los
resultados. Arias (2012) expone que “la metodología del proyecto incluye el tipo de
investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar acabo
la indagación. Es el “como” se realizará el estudio para responder al problema”
(p.110)

Tipo y Modalidad de Investigación

Es preciso tener en cuenta el tipo de investigación a realizar ya que existen

muchas estrategias para su procedimiento metodológico. Esto se refiere al tipo de
estudio que se llevará a cabo con la finalidad de recoger los fundamentos necesarios
de la investigación. Por tal razón, la actual investigación, se enfocó en una
investigación descriptiva, de la cual arias (2012) destaca: “consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento”. (p.24).dentro de la modalidad de proyecto factible, el
 54

cual según el manual de trabajo de grado de especialización, maestría y tesis

doctorales de la universidad experimental libertador (UPEL, 2010), dispone que:

La modalidad de proyecto factible, consiste en la investigación,

elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable
para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organización
o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. (p.21).
En consecuencia, este trabajo estará apoyado en una investigación de
campo, tipo descriptivo. Que según Arias. (2012) destaca que:

La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de

datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no
experimental. (p.31).
Esto explica, que el diseño de investigación constituye el plan general a seguir por
el investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis
de investigación. El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el
investigador acoge para generar información exacta e interpretable. En este sentido,
arias (2012), define el diseño de la investigación como “la estrategia que adopta el
investigador para responder al problema planteado” (p.27).
De acuerdo a los objetivos planteados en la investigación, se ubicó como se
señaló anteriormente en un diseño de campo. Este diseño de investigación permite la
recolección de los datos claramente de la realidad, donde el investigador podrá tomar
en cuenta, que los datos no han sido manipulados en ningún momento. Por tanto, los
mismos se llevan a cabo dentro de la Unidad Educativa Estadal “Julio Páez” de las
Tejerías-Estado Aragua.; donde acontecen los hechos en su ambiente natural, para
luego analizar e interpretar los resultados obtenidos. Sin que se haga manipulación
alguna. Para la recolección de los datos se utilizó el cuestionario y una entrevista
estructurada. esto significa que la investigadora está presente en el lugar donde se
desarrolla la investigación y recolecta toda la información para poder diseñar la
 55

propuesta dirigida a los padres, madres, representantes y responsables de los

estudiantes de 4º de la U. E. E. ”Julio Páez” de las Tejerías- Estado- Aragua.

Población y Muestra.

Cuando se realiza un estudio, generalmente se pretende inferir o generalizar

resultados sobre una población a partir de una muestra. Este proceso de inferencia se
realiza mediante la aplicación de métodos estadísticos basados en la probabilidad.
Esto se debe hacer con sumo cuidado ya que de ello dependerá seleccionar el método
de recolección de información más a apropiado a ser empleado. es por esto que:
Representa todas las unidades de la investigación que se estudia de acuerdo a la
naturaleza del problema, es decir, la suma total de las unidades que se van a estudiar,
las cuales deben poseer características comunes dando origen a la investigación.
Arias (2005), señala que “es el conjunto de elementos con características comunes
que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la
investigación”. (p.98).
Para el desarrollo de esta investigación, se necesitara realizar un estudio de la
población de la institución (docentes y padres y representantes), para poder saber
cómo aplicar la propuesta y como afecta y beneficia a cada integrante de la misma.
Por consiguiente, la población de la presente investigación está integrada por un
grupo de ciento setenta (170) personas, quienes están ligadas directamente en la
problemática de estudio. (Ver cuadro 5)
Cuadro 1.
Distribución de la Población

población total

padres, madres representantes 180

y/o responsables
 56

docentes 20

total 200

Fuente: Gómez (2014)

La muestra, es una parte de la población, o sea, un número de individuos u

objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del
universo. Para Palella y Martins (2010), la muestra “representa un subconjunto de la
población, accesible y limitado, sobre el que realizamos las mediciones o el
experimento con la idea de obtener conclusiones generalizables a la población” (p.
106).
Para la presente investigación se seleccionó como muestra a 25 padres, madres
representantes y /o responsables de cuarto grado sección “a” y a 20 los docentes de
la U. E. E.” Julio Páez” es de aclarar que el tipo de muestreo fue intencional, ya que
la autora de la investigación trabaja con este curso, por lo tanto, se hacía más fácil el
contacto directo con los padres, madres y representantes a fin de que ofrecieran la
información requerida. Sobre este particular, Palella y Martins (2010) señalan “el
investigador establece previamente los criterios para seleccionar las unidades de
análisis, las cuales reciben el nombre de tipo”. (p.114)
En este sentido, se trata de un muestreo no probabilístico cuando no se puede
determinar la probabilidad. Se toma este tipo de muestreo para la presente
investigación ya que aunque la situación objeto de estudio se observó a nivel de
escuela, las condiciones socioeconómicas y de factibilidad le permiten a la autora
seleccionar como muestra al cuarto grado “a” de educación primaria de la antes
mencionada institución.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de los Datos

Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la
expresión operativa del diseño de investigación y que específica concretamente como
se hizo la investigación (p. 126). Así mismo Bizquera, r. (1990), define las técnicas
 57

como aquellos medios técnicos que se utiliza para registrar observaciones y facilitar
el tratamiento de las mismas” (p. 28).
La técnica empleada para recoger la información en la institución fue la
observación directa, según Tamayo y Tamayo (1994), “es aquella en el cual el
investigador puede observar y recoger los datos mediante su propia observación”.
(p.122). la observación directa consistirá en llegar a la Unidad Educativa Estadal
“Julio Páez” de las Tejerías-Estado Aragua.; específicamente al 4º , es allí donde se
visualiza la problemática existente, la cual se evidencia en la falta de integración
de los padres, madres, representantes y responsables en el proceso educativo de sus
hijos o representados.
Dado que el estudio se enmarco en una investigación de campo y esta basa su
accionar en la recopilación de datos obtenidos directamente de la realidad, se hizo
imprescindible utilizar la técnica de la encuesta, en su modalidad de cuestionario, de
los cuales se elaboraron dos (2). Uno estuvo dirigido a los padres, madres,
representantes y/o responsables de la U.E.E. julio Páez de las Tejerías Estado
Aragua y otro para los docentes de la misma institución. en el marco de la técnica de
la encuesta, se diseñaran dos(2) cuestionarios, aplicados a las unidades de análisis
constituidos por los 25 padres, madres, representantes y/o responsables y otro
dirigido a los veinte (20) docentes de la unidad educativa estadal “Julio Páez” de las
Tejerías, Estado Aragua. Según Sabino (2002), “la ventaja principal del
cuestionario radica en la gran economía de tiempo y de personal que implica, ya que
los mismos pueden dejarse en el lugar apropiado o pueden administrarse en grupos
reunidos para tal efecto. (p.89). el propósito de los cuestionarios es recopilar la
información requerida en el estudio, sobre estrategias motivacionales dirigidas a los
padres, madres, representantes y/o responsables para la integración en el proceso
educativo de los estudiantes del cuarto grado de la Unidad Educativa Estadal “Julio
Páez” de las Tejerías, Estado Aragua.
Es de aclarar que la característica fundamental de estos ítems es que las respuestas
se delimitan en una escala tipo Likert, que según Hernández (1999), consiste “en un
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios en los cuales se
 58

pide la reacción de los sujetos a los que se les administrara” (p.263)

Así mismo sabino (2002), manifiesta al respecto: “una escala puede
concebirse como un continuo de valores ordenados correlativamente, que puede
admitir un punto inicial y otro final” (p.116). La escala de los cuestionarios en
referencia, contiene (5) cinco categorías verbales en la cual la respuesta debe
concentrarse, al igual que una codificación o expresión numérica a la que se somete
cada una de las respuestas verbales, a manera de referencia para los análisis
estadísticos correspondientes, tal como se puede observar en el cuadro n° 4
categorización y codificación de la escala de Likert. Es importante acotar, que para el
diseño de los instrumentos, se partió de la Operacionalización de las variables, esto
implica la precisión de los indicadores, procedimiento que permite la redacción de
los correspondientes items, mediante los cuales se obtuvo las informaciones internas
y colectivas que sirvieron de base a la investigación para el análisis y la
consecuente emisión de conclusiones. en atención a la recomendación realizada por
Suarez (2000), “los datos deben suministrar la naturaleza exacta de la población en
donde estos fueron extraídos”(p.95) los items de la encuestas del estudio, se
redactaron y se organizaron de tal forma que permitieran recopilar datos válidos y
confiables.

Validación del Instrumento.

La validez según lo plantea Hernández, Fernández y baptista (2001), se refiere
al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”
(p.243).
También Tamayo y Tamayo (2002) considera que validar es determinar
cualitativa o cuantitativamente un dato” (p.224)
De esta manera la validez del cuestionario que será aplicado en esta
investigación se determinara tomando en consideración el elemento siguiente:
El instrumento utilizado fue validado antes de su aplicación, debido a su
carencia de valor universal. En consecuencia se recurrió al juicio de tres (3) expertos,
conformado por: un (1) Prof. de metodología y (2) especialista en el área de
 59

orientación, quienes revisaron y valoraron la pertinencia de los objetivos y las

variables en cuanto a la redacción de los items, lo cual permitió mejorar su estructura
y entendimiento por parte de las personas que le dieron respuestas.

Confiabilidad del Instrumento.

La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto

u objeto produce resultados iguales. Existen diversos métodos para evaluar la
confiabilidad de un instrumento, todos producen indicadores o coeficientes de
confiabilidad.
Kelinger (2000) plantea que la confiabilidad de los instrumentos de opinión viene
dada por el juicio que realizan los expertos al validarlos. Una vez hecho el juicio de
expertos se procedió a realizar una prueba piloto, para ello, se aplicó un cuestionario
a una muestra constituida por siete personas conformadas por cuatro (4) docentes y
tres (3) representantes no pertenecientes a la muestra de estudio, pero con
características similares a ella. El método utilizado fue el coeficiente de alfa de
Cronbach, mediante la fórmula:

Dónde:
k = número de items = 20
si² = sumatoria de la varianza de los items
st² = varianza total

Técnicas de Análisis de Datos

Según Arias (2005), "en este punto se describen las distintas operaciones a las que
serán sometidos los datos que se obtengan" (p. 99). En virtud de ello se tomara en
 60

cuenta el análisis cuantitativo; el cual se realizara para caracterizar las situaciones y

expresar la calidad de los hallazgos de la investigación, y el análisis interpretativo;
este se efectuó en función de las variables para así evaluar los resultados en forma
parcial, esto facilitara la comprensión global de la información, para emitir juicios
críticos y conclusiones.

Para el análisis cuantitativo de los datos se aplicara la metodología que presenta la

estadística descriptiva. Rivas y Vellorí (1992), señalan “los datos se tabulan en
función de los promedios, frecuencias y porcentajes” (p.103). Los mismos se
presentaran en cuadros estadísticos con sus respectivos análisis descriptivos que
servirán de base para obtener y emitir las conclusiones del estudio.

Así de esta manera, se confrontaran estos resultados con los planteamientos

expuestos en el marco teórico, a fin de determinar su veracidad. Ello reafirmará la
interpretación de la información obtenida en la realidad objeto de estudio.

Sistema de Variables

Las variables, son conceptos que pueden adquirir diversos valores y medirse.Es
todo aquello que se puede medir, controlar o estudiar en la investigación. Son
características, atributos, rasgos cualidades, propiedades que se dan en individuos,
grupos u objetos.

Para Ramírez (2005), una variable es un principio, una dimensión de un objeto, un

atributo que puede variar de una o más maneras y que sintetiza conceptualmente lo
que se quiere conocer acerca de las unidades de análisis. (p.42).

Hernández, Fernández y baptista (cit. por Camejo 2011), expresan “variable es

una propiedad que puede adquirir diversos valores y cuya variable es susceptible de
medirse” (p.77)

Arias (2005) expresa variables son las propiedades, características y

manifestaciones de los objetos o sujetos a estudiar en una situación evaluativa o
 61

investigativa que son susceptibles de tomar distintos valores cualitativos o

cuantitativos. (p.9).

Cuadro 2
Identificación y Definición de las Variables.
objetivos específicos variables definición conceptual

Diagnosticar la integración de Integración de los integración:

los padres, madres, representantes padres en el Es la asociación y
y/o responsables en el proceso proceso educativo agrupación, se refiere a
educativo de los estudiantes de crear una unidad
cuarto grado de la Unidad cooperativa comunicativa,
Educativa Estadal “Julio Páez” de eficaz y de participación
las Tejerías- estado -Aragua. activa de la familia en el
proceso educativo. Fermoso
(2003)

Describir las estrategias Estrategias Estrategias

motivacionales implementadas motivacionales son técnicas y actividades
por los docentes para la que utiliza el docente para
integración de los padres, lograr despertar la
madres, representantes y/o motivación y el interés de
responsables en el proceso los participantes
educativo. Talizinio (2006)

Fuente: Gómez (2014)

Definición Operacional.

Es el proceso de descomposición de las variables en donde surgen las dimensiones

y los indicadores. Al operacionalizar las variables se hacen referencia empírica de
las mismas. Según Hernández, Fernández y Baptista (citado por Camejo 2011).la
definición operacional son “las actividades u operaciones que deben realizarse para
medir una variable, son los pasos a seguir” (p.101)

Según Hurtado,(2000) la Operacionalización de las variables se refiere a la

definición de las mismas en función del estudio que se realiza, para hacer factible su
uso, registro y de ser posible, medirlas.
 62

Para la UPEL (2007) la definición operacional de la variable representa el

desglosamiento de la misma en aspectos cada vez más sencillos que permitan la
máxima aproximación para poder medirla. (p.27) estos aspectos se agrupan bajo las
denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser necesario hasta
subindicadores. Este desglosamiento de cada variable permite abordarla a través del
estudio de una manera profunda, pues el énfasis de la labor investigativa ha de estar
centrado en la caracterización de cada unidad lo cual permitirá dar respuestas al
proceso de investigación que se lleva a cabo en este estudio.

Cuadro 3
Operacionalización de las Variables.
Variables Dimensión Indicador Técnica e Items
Instrumento
Intervención Asiste 1,13, 14
Participación 2, 4, 5
Integración de
Responsabilidad encuesta/ 3
los padres en el
Académico seguimiento académico cuestionario 6,8,9
proceso
Supervisa 7
educativo
Apoyo en las tareas 10
Orientación adecuada y 11
Oportuna
Social Colabora 12
Comunidad Disposición voluntaria 15,16
Contribuye 17
Integración en las 18, 20
Comunicación actividades
Comunicación Efectiva 19

- Técnicas Dinámicas de grupo encuesta/ 1

Estrategias cuestionario
Discusión dirigida. 2
motivacionales Material impreso. 3,12
Visitas 4,14,20
Actividades Charlas 5,13,17,
Escuela para Padres. 6,16,18
Entrevistas. 7,8,9
Actividades Culturales 10,11
Comunicación 15, 19
Recursos.

Fuente: Gómez (2014)

 63

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS

DE LOS RESULTADOS.

La finalidad del presente capitulo, es presentar los resultados obtenidos en el

estudio de campo realizado. En tal sentido, se utilizó el análisis cuantitativo de los
datos obtenidos de la aplicación del instrumento a los sujetos de estudio, lo cual
permitió que los resultados se agruparan en categorías que jerarquizaron las
respuestas emitidas por los encuestados en cada alternativa de la escala de medición
propuesta. Se calcularon los estadísticos descriptivos: distribución de frecuencia y
distribución porcentual para los datos obtenidos en cada variable de estudio.
Estos se vaciaron en un cuadro separados por indicadores que facilito la
organización, análisis y presentación de los resultados en cuadros estadísticos por
variable. Permitiendo hacer una descripción bien concreta acerca de los aspectos más
significativos en cuanto a la integración de los padres, madres, representantes y/o
responsables en el proceso educativo de los estudiantes de la Unidad Educativa
Estadal Julio Páez de las Tejerías, Estado- Aragua.
En los siguientes cuadros se muestran los promedios y frecuencias obtenidos
en las respuestas suministradas por los padres, madres representantes y/o
responsables de la Unidad Educativa Estadal “Julio Páez” de las Tejerías Estado
Aragua. La variable integración de los padres y representantes en el proceso
 64

educativo, se encuentra subdividida en las dimensiones intervención, académico,

social, comunidad y comunicación.
Para comenzar, la dimensión intervención, es entendida como la participación
de los padres, representantes y responsables en el proceso educativo, al momento de
hacerse parte de las actividades propias de la escuela. Los indicadores son asiste,
participación y responsabilidad

Cuadro 4
Indicador Asiste

Casi Casi
N ítem A veces Nunca
Siempre Siempre Nunca
Asiste a la escuela cuandof % f % f % f % f %
1 es convocada para una 6 24 5 20 6 24 6 24 2 8
reunión
Asiste a eventos 4 16 00 00 3 12 10 40 8 32
13 culturales en la
institución.
Asiste a eventos 1 4 00 00 4 16 10 40 10 40
14 deportivos o
recreacionales
planificados en la
institución.

El cuadro 4 muestra el resultado para las respuestas suministradas en la

dimensión participación en el proceso educativo. En cuanto al indicador asiste, se
consideraron tres items.
El ítem 1 referido a la asistencia a la escuela cuando se convoca a reuniones,
se obtuvo que el 24 % respondió que siempre; el 20% manifestó que casi siempre;
el 24% que a veces; otro 24% respondió que casi nunca y un 8% que nunca. Estos
resultados demuestran que más del 50% de los representantes consultados
manifestaron que casi nunca asisten a la escuela cuando son convocados a reunión,
solo el 24% lo hace siempre.
En el ítem 13 sobre la asistencia a eventos culturales, se observa que un 16%
expreso que siempre; un 12% que a veces; un 40% casi nunca y otro 32% que nunca.
 65

De los resultados obtenidos se infiere que el 72% de los encuestados manifestaron que
nunca asisten a eventos culturales en la institución, por lo que no se integran en las
actividades que se realizan en la misma.
En el ítem 14, para el mismo indicador, el 4% expreso que siempre; un 16%
que a veces; el 40% manifestó que casi nunca y otro 40% que nunca. Estos
resultados hacen inferir que el 80% de los padres y representantes encuestados
nunca se integran en las actividades planificadas en el centro educativo.
Cuadro 5
Indicador Participación

N° ítem Casi a veces Casi Nunca

Siempre siempre Nunca
Participa en talleres f % f % f % f % f %
2 pedagógicos realizados
en la institución 0 0 0 0 6 24 9 36 10 40
educativa

Participa activamente en 1 4 5 20 6 24 5 20 8 32
4 escuelas para padres
Cuando es
convocado(a).
5 Participa en jornadas de 1 4 0 0 5 20 8 32 11 44
pintura y limpieza de
la escuela.

Para el indicador participación se consideraron tres items. En el ítem 2 para

el indicador relacionado con la participación en talleres pedagógicos, se reportó que
el 24% manifestó que a veces; el 36% que casi nunca y 40% que nunca. de allí se
infiere que el 76% de los encuestados manifestaron poca disposición de participar
en las actividades que son desarrolladas en la escuela, observándose un porcentaje
bajo de representantes con una disposición positiva para hacerlo.
En el ítem 4 referido a la participación activa en la escuela para padres cuando
se convoca, se evidencio que un 4% manifestó que siempre; un 20% expreso que
casi siempre; un 24% respondió que a veces; un 20% respondió que casi nunca y un
32 % nunca. Tales planteamientos hacen inferir que más del 52% de los encuestados
 66

manifestaron poco interés en participar activamente en escuelas para padres

convocadas por la institución educativa.
En el caso, del ítem 5 del mismo indicador, se observa que un 4% respondió
que siempre; un 20% expreso que a veces; un 32% respondió que casi nunca y un
44% dijo que nunca. De esto se puede inferir que una gran mayoría de los
encuestados (76%) no se integra ni participa en jornadas de pintura y limpieza de la
institución.
Cuadro 6
Indicador Responsabilidad

N ítem casi a veces casi nunca

siempre siempre nunca
Retira las boletas f % f % f % f % f %
3 de calificaciones en 8 32 0 0 5 20 7 28 5 20
el fecha y hora
indicada.

El cuadro 6 muestra el análisis cuantitativo para las respuestas suministradas

en el ítem 3 vinculado al retiro de boletas en el momento planificado, para el
indicador responsabilidad, allí se observa que un 32% manifestó que siempre, un 20%
expreso que a veces; un 28% dijo que casi nunca y un 20% dijo que nunca. de ahí
se infiere que cerca del 32% sólo cumple el deber de retirar las boletas de
calificaciones en la fecha indicada, por lo tanto, la mayoría descuida así su
responsabilidad como padre o representante, violando lo tipificado en la ley orgánica
de protección al niño, niña y adolescente (1998) en cuanto a las responsabilidad que
deben tener en el acompañamiento escolar de sus representados.

Cuadro 7
Indicador Seguimiento Académico

casi casi
N ítem a veces nunca
siempre siempre nunca
Revisa diariamente los f % f % f % f % f %
6 cuadernos de su hijo
o representado 5 20 1 4 5 20 9 36 5 20
 67

Participa en los proyectos

8 de aprendizaje de su 6 24 00 00 5 20 6 24 9 36
Hijo o representado.
Acude regularmente a la
9 Escuela a preguntar por el
desempeño académico de su 1 4 2 8 5 20 8 32 9 36
hijo o representado.

El indicador seguimiento académico, está referido a las acciones que realizan

los padres, representantes y responsables en el desempeño académico de sus hijos en
la escuela. Para ello, se consideraron tres items.
En el ítem 6 para conocer si revisa diariamente los cuadernos de los sus
representados, se obtuvo que el 20% manifestó que siempre; un 4% casi siempre; un
20% expreso que a veces; un 36% manifestó que casi nunca y un 20% dijo que
nunca. Estos resultados demuestran que un 56% de los encuestados casi nunca o
nunca revisan los cuaderno diariamente a sus hijos o representados. Considerándose
una falta grave en el ejercicio de sus funciones como representantes.
Con respecto al ítem 8 que indica la participación en los proyectos de
aprendizajes; se observó que un 24% manifestó que siempre; un 20% expreso que a
veces; otro 24% manifestó que casi nunca y otro 36% dijo nunca. De allí se puede
inferir que el 60% de los padres y representantes casi nunca o nunca participa en los
proyectos de aprendizaje de sus hijos o representados. Descuidando así su
responsabilidad moral y legal, en cuanto al proceso de formación integral de sus
representados.
En cuanto al ítem 9, para el mismo indicador, el 4% manifestó que
siempre; un 8% casi siempre; el 20% a veces; otro 32% expreso que casi nunca y un
36% que nunca. De ahí se infiere que 68% de los encuestados manifestaron poco
interés por preguntar regularmente por el desempeño académico de sus hijos o
representados a los docentes de la institución.

Cuadro 8
Indicador Supervisa
 68

N° ítem casi a veces casi nunca

siempre siempre nunca
Supervisa a diario lasf % f % f % f % f %
7 tareas asignadas para4 16 2 8 3 12 10 40 6 24
el hogar de su hijo o
Representado.

En el ítem 7 para el indicador supervisa, entendido como el

acompañamiento que hace desde el hogar a las actividades asignadas. Arrojando que
el 16% manifestó que siempre; un 8% expreso que casi siempre; otro 12% respondió
que a veces; un 40% manifestó que casi nunca y un 24% dijo que nunca. Al respecto
se muestra que el 64% de los encuestados tiene poca disposición para supervisar a
diario las tareas asignadas para el hogar de sus hijos o representados.

Cuadro 9
Indicador Apoyo en las Tareas

N° ítem siempre casi a veces casi nunca

siempre nunca
f % f % f % f % f %
10 Refuerza en casa
el proceso de 3 12 3 12 6 24 7 28 6 24
aprendizaje de su
hijo o representado.

El indicador apoyo en las tareas se refiere a la ayuda que ofrece el padre y

representante para reforzar el proceso de aprendizaje en el hogar, expresado en el
ítem 10. Al respecto se encontró que el 12% manifestó que siempre; otro 12%
expreso que casi siempre; el 24% que a veces; otro 28% que casi nunca y un 24%
que nunca. Estos resultados demuestran que el 76% de los encuestados manifiestan
que dan poco refuerzo en casa a los niños, en su proceso de aprendizaje y
formación académica.
 69

Cuadro 10
Indicador Orientación Adecuada y Oportuna

N ítem casi a veces casi nunca

siempre siempre nunca
Aclara dudas sobre el contenido fde % f % f % f % f %
11 las clases vistas, a su hijo o
3 12 7 28 10 40 5 20
representado.

El indicador orientación adecuada y oportuna se ve reflejado en el ítem

11 y se asumió como proceso de ayuda sistemática, continua e integral que se
ofrece a los niños en su proceso de aprendizaje. Sobre esto se obtuvo que un
12% manifestó que siempre; un 28% expreso que a veces; otro 40% respondió
que casi nunca y un 20% dijo que nunca. Debido a esto se infiere que el 60% de
los padres y representantes encuestados manifestaron debilidades para aclarar
dudas sobre contenidos de clases vistas a sus hijos o representados.

Cuadro 11
Indicador Colabora
N ítem siempre Casi a veces Casi Nunca
Siempr Nunca
e
Apoya f % f % f % f % f %
12 voluntariamente a la 2 8 3 12 10 4 10 40
escuela con algún
0
saber u oficio
 70

El indicador colabora es entendido como el trabajo conjunto, voluntario y

desinteresado que realizan los padres y representantes con la institución educativa a
favor de procurar una mejor calidad educativa. El resultado que arrojo el ítem 12
fue que 8% respondió que siempre; un 12% expreso que a veces; otro 40%
manifestó que casi nunca y un 40% que nunca: por lo tanto se infiere que el 80%
de los padres y representantes encuestados manifestó su poco apoyo voluntario a la
escuela con algún saber u oficio que beneficie la praxis educativa.

Cuadro 12
Indicador Disposición Voluntaria

N° ítem casi a casi nunca

siempre siempre veces nunca
15 Participa voluntariamente
f % f % f % f % f %
en actividades que se 3 12 0 0 2 8 10 40 10 40
realizan en la
escuela.
16 Participa 00 00 00 00 1 4 11 44 13 52
voluntariamente
como vocero(a) en
el consejo educativo
de la institución.

El indicador disposición voluntaria se asume como la actitud favorable para

realizar actividades en la escuela de forma voluntaria, por lo que implica un
compromiso a favor de mejorar la calidad educativa. En el ítem 15 se obtuvo que el
12% siempre; 8% a veces; un 40% casi nunca y otro 40% nunca. los resultados
obtenidos demuestran que al 80% de los padres y representantes se les dificulta
participar voluntariamente en las actividades que se realizan en la escuela.

En el ítem 16, para el mismo indicador; el 4% manifestó que a veces; el

44% expreso que casi nunca y un 52% dijo que nunca. De allí se infiere que al 96%
de los padres y representantes encuestados se les dificulta participar
voluntariamente en los consejos educativos de la institución.

Cuadro 13
 71

Indicador Contribuye

N° ítem Siempre Casi A veces Casi Nunca

Siempre Nunca
17 Hace f % f % f % f % f %
contribuciones 3 12 11 44 11 44
para mejorar la
infraestructura
de la escuela.

El indicador contribuye hace referencia a entregar una ayuda desinteresada

para determinado propósito o fin. En el ítem 17 se obtuvo el siguiente resultado;
el 12% respondió que a veces; un 44% manifestó que casi nunca y otro 44% que
nunca: por lo cual se infiere que al 88% de los padres y representantes encuestados
se les dificulta hacer contribuciones para mejorar la infraestructura del recinto
educativo.

Cuadro 14
Indicador Integración en las Actividades.

N° ítem Siempr Casi a veces Casi Nunca

siempre nunca
e
18 contribuye a solucionar f % f % f % f % f %
problemas que afectan aL1 la 4 1 4 5 20 6 24 12 48
institución educativa.

20 sirve de mediador entre la escue-

1 4 0 0 3 12 10 40 11 44
la y los entes gubernamentales
para solucionar problemas de
la misma

El indicador integración en las actividades, está referido a conformar un todo

con las partes que faltaban, logrando así cumplir con algunos requerimientos que
benefician a todos los involucrados en el acto educativo. El ítem 18 arrojo que el
4% expreso que siempre; otro 4% manifestó que casi siempre; un 20% que a veces,
un 24% que casi nunca y un 48% que nunca. Los resultados obtenidos demuestran
 72

que 72% de los encuestados manifiestan poca disposición para integrarse a la

escuela y así poder solucionar problemas que la afectan.

En el ítem 20, para el mismo indicador; el 4% manifestó que siempre; un

12% expreso que a veces; otro 40% respondió que casi nunca; y un 44% que nunca.
Los resultados obtenidos demuestran que el 84% de los encuestados rara vez
sirven de mediadores entre la escuela y los entes gubernamentales, para tratar de
solucionar algún problema existente en la misma.

Cuadro 15
Indicador Comunicación Efectiva.
N° ítem Siempre Casi A veces Casi Nunca
Siempre Nunca
19 Mantiene una f % f % f % f % f %
comunicación
sincera y permanente 5 20 0 0 5 20 10 40 5 20
con los docentes de
la institución.

Para el indicador comunicación efectiva, el mismo se refiere a es todo

aquello que nos permita comunicarnos instantáneamente con todas las personas
a nuestro alrededor y de una manera efectiva. Aquí hablamos de habilidades, de
técnicas para hacerlo mejor, de saber interactuar de una manera eficiente y
sobre todo, en tratar de crear una buena y excelente relación con las demás
personas. Una comunicación efectiva puede mejorar las relaciones en el ámbito
laboral, personal o familiar. En el ítem 19, para el indicador comunicación
efectiva; el 20% manifestó que siempre, otro 20% expreso que a veces; un 40%
respondió que casi nunca y un 20% dijo que nunca. Al respecto se infiere que
el 60% de los padres y representantes encuestados tiene dificultades para
mantener una comunicación sincera y permanente con los docentes de la
institución educativa.

Los siguientes cuadros muestran los promedios obtenidos en las

respuestas suministradas por los docentes de la Unidad Educativa Estadal
“Julio Páez” de la Tejerías Estado Aragua, para la variable estrategias
 73

motivacionales dirigidas a los padres, madres, representantes y/o responsables

de la mencionada institución.

Cuadro 16
Indicador Dinámicas de Grupo.
Siempre Casi A veces Casi Nunca
Siemp Nunca
N° ítem
re
1 Realiza dinámicas grupales fal % f % f % f % f %
comienzo de las reuniones de
2 10 1 5 7 35 5 25 5 25
padres
y representantes.

El ítem 1, arrojo lo siguiente: el 10% manifestó que siempre; un 5%

respondió que casi siempre, otro 35% expreso que a veces; un 25% dijo que
casi nunca y un 25% que nunca. En tal sentido el resultado obtenido indica que
la mitad de los docentes realiza dinámicas grupales para motivar a los
representantes a que se integren en las actividades escolares, mientras que al
otro 50% se le dificulta realizar estas prácticas pedagógicas

Cuadro 17
Indicador Discusión Dirigida
N° ítem Siempre Casi a veces Casi Nunca
Siempre Nunca
2 Conversa a diario f % f % f % f % f %
con los padres y
4 20 12 60 4 20
representantes.

En el ítem 2; se observa que un 20% respondió que siempre; un 60%

expreso que casi siempre y un 20% dijo que a veces. Por lo tanto el 80% de los
 74

docentes entrevistados manifestaron que conversan a diario con los padres y

representantes para mantenerlos informados de las actividades planificadas en
la escuela.

Cuadro 18
Indicador Material Impreso.
N° ítem Siempre Casi A veces Casi Nunca
Siempre Nunca
Envía convocatorias por f % f % f % f % f %
3 escrito y con
19 95 1 5
anterioridad a los
padres y
representantes.
Sistematiza y divulga
12 las actividades que 3 15 4 20 0 0 3 15
realiza con los 10 50
representantes.

Para este indicador se consideraron dos items. En el ítem 3, los

docentes encuestados respondieron siempre 95% y 5% casi siempre. Por lo
tanto se infiere que el 100% de los docentes encuestados envían
convocatorias para tratar de integrar a los padres y representantes en el
proceso educativo.

En el ítem 12, se observó que un 15% respondió que siempre; un 20%

dijo que casi siempre; otro 50% manifestó que a veces; y un 15% dijo que
nunca. Los resultados obtenidos demuestran que el 85% de los encuestados
manifestaron que toda actividad que realiza mancomunadamente con los
padres y representantes las divulga a todos para que tengan conocimiento de
todo lo planificado y lo que se hace en el recinto escolar.
 75

Cuadro 19
Indicador Visitas.

N° ítem Siempre Casi A veces Casi Nunca

Siempr Nunca
e
Cuando ambienta el f % f % f % f % f %
4 salón solicita la
colaboración de los 3 15 3 15 11 55 2 10 2 10
padres y
representantes.
Planifica con 00 00 3 15 7 35 5 25 5 25
14 regularidad visitas a
los hogares de la
comunidad.
20 Los padres y 3 15 1 5 7 35 5 25 4 20
representantes
asisten
espontáneamente
a la institución.

El indicador visitas tiene como referente el ir a ver a alguien por

cualquier tipo de motivo, ya sea en su hogar o sitio de trabajo. El ítem 4,
arrojo los siguientes datos; el 15% manifestó que siempre; otro 15%
respondió que casi siempre; 55% optaron por a veces; un 10% por casi nunca
y otro 10% respondió que nunca. Tales resultados demuestran que el 85% de
los docentes encuestados solicitan la colaboración de los padres y
representantes, para integrarlos en las actividades realizadas en el aula.
 76

En el ítem 14, se observa que el 15% respondió que casi siempre; el 35%
manifestó que a veces; otro 25% dijo que casi nunca y un 25% respondió que
nunca. Los resultados obtenidos demuestran que la mitad de los docentes
encuestados planifica regularmente visita a los hogares de la comunidad,
mientras que el otro 50% tiene dificultad para hacerlo.

En el ítem 20, se observa que el 15% respondió que siempre; otro 5%

manifestó que casi siempre; un 35% expreso que a veces; un 25% dijo que casi
nunca y un 20% respondió que nunca. Los resultados obtenidos hacen inferir
que solo el 35% de los padres y representantes asisten espontáneamente en
ciertas ocasiones, mientras que un 45% difícilmente asisten espontáneamente a
la institución educativa. El resto un 20% son los padres y representantes
responsables y consecuentes con el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus
hijos.

Cuadro 20
Indicador Charlas

N° ítem siempre Casi A veces Casi Nunca

Siempr Nunca
e
Realiza talleres f % f % f % f % f %
5 para los padres y
representantes para 8 40 8 40 4 20
fomentar su
integración.
Organiza actividades 00 00 3 15 7 35 3 15 7 35
13 o jornadas de salud
y alimentación en
las que integra a los
padres y
representantes.
17 Aclara dudas a 14 70 6 30
los representantes
sobre el contenido
de clases y
asignaciones
 77

El indicador charlas, el cual tiene un referente platicar, conversar o

charlar, esta técnica sirve de apoyo para lograr ponerse de acuerdo o concretar
la solución de algún problema en el ámbito educativo. y para el mismo se
agruparon tres items; el ítem 5, que se refiere a talleres para los padres y
representantes para fomentar su integración en el proceso educativo. Que
arrojo un 40% manifestó que a veces; otro 40% respondió que casi nunca y un
20% que nunca. Estos resultados demuestran que los docentes encuestados en
un 60% tienen como debilidad que nunca realizan talleres para fomentar la
integración de los padres y representantes.

En el ítem 13, que trata sobre la organización de actividades o jornadas de

salud y alimentación para integrar a los padres en las mismas, dio como
resultado: el 15% manifestó que casi siempre; un 35% dijo que a veces; otro
15% respondió que casi nunca y un 35% que nunca. Los resultados obtenidos
hacen inferir que la mitad de los educadores encuestados tratan de integrar a los
padres y representantes en las actividades que se planifican en la escuela,
mientras que el otro 50% tiene debilidades para hacerlo.

En el ítem 17, el 70% respondió que siempre; y un 30% dijo que casi
siempre. Por lo tanto se infiere que el 100% de los docentes encuestados
cumple con su rol de docente y orientador y les aclara dudas sobre los
contenidos pedagógicos a los padres y representantes.

Cuadro 21
Indicador Escuela Para Padres.

N° ítem Casi A Casi Nunca

Siempre Siempr veces Nunca
e
Realiza escuela para padres en f % f % f % f % f %
6 su aula con la colaboración
1 5 9 45 10 50
de entes
gubernamentales de la
localidad
Invita a los padres y representantes
12 a 60 5 25 2 10 1 5
 78

16 través de diferentes medios a

participar en las actividades de la
institución.

Participan los padres, 5 25 2 10 4 20 7 35 2 10

18 madres, representantes y/o
responsables de forma
voluntaria en el proceso
educativo de su hijo o
representado

El indicador escuela para padres se puede conceptualizar como el sitio al

cual asisten los padres para aprender a ser padres y así mejorar su desempeño
en el hogar y la escuela. El mismo se agrupo en tres items; el ítem 6,
estipula; un 5% respondió que a veces; otro 45% que casi nunca y un 50%
manifestó que nunca. De allí se infiere que el 95% los encuestados demuestra
debilidad para realizar escuela para padres con la colaboración de entes
gubernamentales.

En el ítem 16 sobre invitar a los padres y representantes a través de

diferentes medios a participar en las actividades planificadas en la institución,
esto arrojo que el 60% expreso que siempre, un 25% dijo que casi siempre;
otro 10% que a veces, y un 5% manifestó que nunca. Los resultados obtenidos
hacen inferir que el 95% de los docentes encuestados trata de motivar a los
padres y representantes para que se integren en todas las actividades del
ámbito educativo.

En el ítem 18 del mismo indicador, el 25% respondió que siempre; un

10% contesto que casi siempre; otro 20% manifestó que a veces; un 35% dijo
que casi nunca y finalmente un 10% respondió que nunca. Los resultados
obtenidos demuestran que un 35% de los docentes encuestados manifestaron
que los padres y representantes acuden voluntariamente a la escuela a saber
sobre el desempeño de sus hijos o representados, mientras que un 65% presenta
dificultad para integrarse de forma voluntaria en este proceso.
 79

Cuadro 22
Indicador Entrevistas
N° ítem Siempre Casi A veces Casi Nunca
Siempre Nunca
Realiza f % f % f % f % f %
7 conversatorios
2 10 3 15 8 40 5 25 2 10
Sobre problemáticas
de la institución.
Dispones de horas 4 20 1 5 8 40 3 15 4 20
8 extras a tu jornada
laboral para atender
a los padres y
representantes.
Lleva un registro 16 80 4 20
9 escrito de las visitas
o participación de
los padres y
representantes.

El indicador entrevista hace referencia a desarrollar una charla con una o

más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin
determinado, en este caso los fines son educativos e involucran a todos los
actores de este ámbito. En el ítem 7; un 10% respondió que siempre; un 15 %
contesto que casi siempre; otro 40% que a veces; un 25 % manifestó que casi
nunca y un 10% dijo que nunca. Los resultados obtenidos demuestran que el
65% de los docentes encuestados consideran que es de suma importancia
mantener informados a los padres y representantes sobre la problemática de la
institución educativa.
 80

En el ítem 8, el 20% respondió que siempre; un 5% dijo que casi

siempre; el 40% respondió que a veces; un 15% dijo que casi nunca y otro 20%
respondió que nunca. Los resultados obtenidos demuestran que el 65% de los
docentes encuestados disponen de su tiempo libre para atender los
requerimientos de los padres y representantes.

En el ítem 9, para el mismo indicador; el 80% respondió que siempre; y

un 20 % dijo que casi siempre. Los resultados obtenidos demuestran que el
100% de los docentes encuestados lleva registro de todas las visitas y
actividades que realizan los padres y representantes en la institución educativa.

Cuadro 23
Indicador Actividades Culturales.

N° ítem siempre casi a veces casi nunca

siempre nunca
Organiza f % f % f % f % f %
10 actividades 6 30 4 20 10 50
para celebrar
diversas
festividades
durante todo el
año escolar
11 Coordina 1 5 00 00 3 15 8 40 8 40
proyectos
Comunitarios.

El indicador actividades culturales se refiere a las actividades planificadas

y realizadas en la escuela para celebrar o conmemorar algún hecho o
acontecimiento. en el ítem 10, se observó que el 30% respondió que siempre;
un 20% dijo que casi siempre y un 50% respondió que a veces. El 100% de los
encuestados manifestó que siempre realiza actividades para integrar a los
padres y representantes en el proceso escolar.
 81

En el ítem 11, para el mismo indicador, se observa que el 5% respondió

que siempre; un15% contesto que a veces; un 40% manifestó que casi nunca y
otro 40% que nunca. Los resultados obtenidos demuestran que el 80% de los
encuestados posee debilidad para coordinar proyectos comunitarios.

Cuadro 24

Indicador Apoyo en las Tareas

N° ítem siempre Casi A veces Casi Nunca
Siempre Nunca
Mantiene un f % f % f % f % f %
15 canal de 10 50 8 40 1 5 00 00 1 5
comunicación
abierto con los
padres y
representantes.
19 Posee una 9 45 7 35 4 20 00 00 00 00
comunicación
efectiva con los
padres y
Representantes.

En el ítem 15, que trata sobre comunicación; el 50% manifestó que

siempre, un 40% dijo que casi siempre; otro 5% respondió que a veces; y un
5% dijo que nunca. Los resultados obtenidos demuestran que el 95% de los
docentes encuestados siempre mantienes una comunicación permanente y
abierta con los padres y representantes. Ya que reconocen la importancia de
estar en contacto con los mismos.
 82

En el ítem 19, para el tema de comunicación efectiva con los padres y

representantes, el 45% respondió que siempre; otro 35% dijo que casi siempre;
y un 20% manifestó que a veces; los resultados obtenidos demuestran que el
100% de los docentes encuestados poseen una comunicación efectiva con los
padres y representantes.

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

A través de la realización de la presente investigación y después de

concluida la recolección de datos y los análisis pertinentes a la investigación se
puedo concluir lo siguiente:
En lo que respecta al primer objetivo, referido a diagnosticar la integración de
los padres, madres, representantes y/o responsables de la Unidad Educativa Estadal “
Julio Páez” , de las Tejerías, Estado Aragua, se ha verificado que a la gran mayoría
de los mismos, se les dificulta integrarse en el proceso educativo de sus hijos o
representados. Ocasionando desmotivación y bajos niveles en el rendimiento de los
niños en general, pocos padres describen su participación en las actividades
escolares de los hijos como buena, lo cual evidencia la existencia de un problema
 83

grave dentro del recinto educativo. La escasa participación de los padres en las
actividades escolares. Viene tomando matices muy desfavorables para su
desempeño como guías y orientadores de sus hijos, Muchos estudios hacen notar
que el nivel de participación de los padres es un importante indicador del desempeño
académico de los hijos.

Como resultado de la aplicación de los instrumentos se destaca que

generalmente el padre de familia asiste a la institución a consultar sobre la situación
académica de sus hijos, cuando son llamados por el docente o convocados por la
institución.

Hay padres de familia que en forma frecuente se acercan a pedir informes

sobre el comportamiento de sus hijos o sobre su desempeño académico; lo cierto es
que otros solo aparecen si alguien peleó o maltrató a su hijo, pero con la intención de
defenderlo.

En lo concerniente al segundo objetivo referente a describir las estrategias

motivacionales implementadas por los docentes para la integración de los padres,
madres, representantes y/o responsables en el proceso educativo., se pudo confirmar
que determinados docentes buscan integrar a los padres y representantes enviando
invitaciones a los diferentes eventos que se realizan en la institución, las estrategias
más utilizadas en busca de la participación de los padres de familias, es la
información escrita enviadas con los estudiantes, pero estas solo se hacen cuando hay
quejas de carácter académico o de comportamiento del estudiante y cuando existen
compromisos académicos que requieren la ayuda de los padres.
También, cabe resaltar que hay un pequeño número de docentes que buscan
integrarlos realizando talleres, escuela para padres, conversando y aclarando dudas
sobre algún contenido, realizando actividades culturales y deportivas para que los
mismos se motiven y asistan a la institución educativa, pero estas estrategias no han
surtido el efecto deseado, ya que una gran mayoría de padres y representantes
manifiestan apatía y poca integración en estas actividades, quizás porque no tienen
 84

un importante contenido motivacional, que promueva la iniciativa del representante

de acercarse voluntariamente a la escuela. El nivel de responsabilidad que tienen los
padres de familia con la educación de sus hijos es mínimo, y hay un desconocimiento
por parte de ellos sobre su papel como formadores, lo que genera situaciones
desfavorable en el contexto familiar para el desarrollo de los educandos. Así mismo
es evidente la gran debilidad existente en los canales de comunicación entre los
actores del proceso educativo, sumado esto a las carencias por parte de la institución
en la creación de organismos integradores.

Por otro lado, hay otro porcentaje significativo de docentes que utilizan pocas
estrategias motivacionales en las actividades formales e informales para
lograr fomentar la integración de los padres y representantes en el proceso
educativo. Por lo tanto se hace necesario e imprescindible: proponer estrategias
motivacionales dirigidas a los padres, madres, representantes y/o responsables para la
integración en el proceso educativo de los estudiantes.

RECOMENDACIONES

En base a los resultados obtenidos en la investigación, se pudo constatar que

los padres, madres, representantes y/o responsables del cuarto grado manifiestan
muy poca Motivación para integrarse en el proceso educativo de sus hijos o
representados, por ende se dan las recomendaciones siguientes:

A los Padres, Madres, Representantes y/o Responsables y Representantes

La propuesta da espacio para las siguientes recomendaciones: que juntos,

maestros y padres de familia encuentren mejores formas de participar e integrarse en
 85

las actividades académicas de los estudiantes; para lo cual deben formular estrategias
y condiciones para lograrlo.

Es necesario llevar a cabo unas acciones que permitan continuar con el

acompañamiento permanente de los padres de familia en los propósitos y acciones de
la escuela, además de seguir impulsando la conducta positiva de los padres de familia.

Abrir canales de comunicación e integración entre la familia y escuela para

lograr beneficios en el acompañamiento de los compromisos escolares conjuntamente
entre docentes y padres de familias.

Que sean amorosos y responsables con sus niños y cumplan con su deber de
padres de familia y acompañen a sus hijos o representados en el hermoso camino de
aprender

Se les sugiere que participen en las actividades escolares diarias de sus hijos
para que desarrollen el valor de la responsabilidad.
Que sean honestos, decentes y considerados para que puedan defender sus
principios, cooperar con otros y actuar responsablemente.
Que siempre recuerden infundir los valores morales en los niños para que
crezcan con valores fuertes, consistentes y positivos y así sean más felices, se
destacan en sus estudios y sean útiles a la patria y dispuestos a contribuir con la
sociedad donde pertenecen.

A los Docentes

Tener en cuenta que como docentes, guías y orientadores siempre deben

apoyar a los padres y representantes nutriéndolos de conocimientos y recursos para
que ayuden a sus niños y niñas en el quehacer educativo.
Realizar talleres donde los padres, madres, representantes y responsables
tengan comunicación frecuente con los docentes y donde los estudiantes puedan
observar el trabajo que unidos realizan la escuela y la familia motivando de esta
 86

manera el fortalecimiento de la Integración de los padres y representantes en el

proceso educativo.
Suministrarle a los Padres y Representantes las estrategias necesarias para
que se integren voluntariamente en el proceso educativo de sus hijos o representados.
Se deben motivar a los Profesores a diseñar estrategias motivacionales en su
praxis cotidiana debido a la importancia, significado y alcance de las mismas en el
campo pedagógico.

CAPITULO VI

LA PROPUESTA.

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A PADRES, MADRES

REPRESENTANTES Y/O RESPONSABLES PARA LA INTEGRACION EN
EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL “JULIO PAEZ” DE LAS
TEJERIAS ESTADO ARAGUA.

Presentación

La presente propuesta está dirigida a los padres; madres representantes y

responsables de la unidad educativa “Julio Páez” de las Tejerías, pues a través de la
investigación realizada se pudo evidenciar la falta de integración de los padres y
representantes en el proceso educativo de sus hijos. Esto es ocasionado por que la
 87

familia asume fundamentalmente la función de asegurar la supervivencia de sus

miembros y forjar sus cualidades humanas. En ocasiones solo tratar de satisfacer las
necesidades biológicas, y eso no basta, para el completo desarrollo del individuo,
que tiene necesidad de aportaciones intelectuales y afectivas. La verdadera fuente de
enriquecimiento en este aspecto se halla en el amor y la ayuda que reina entre los
miembros de la familia, amor expresado ante todo en la unión madre- hijo y
reflejada luego en las relaciones individuo, familia y familia, comunidad.
Los padres establecen todo el proceso de satisfacción de las necesidades y los
deseos de los individuos que forman la familia. Si las condiciones son favorables, el
proceso se desarrollará sin tropiezos y la vida familiar transcurrirá en un clima de
amor y entrega mutua, si la atmósfera familiar sufre trastornos frecuentes pueden
llegar a nacer profundos sentimientos de frustración que van a declinar en las malas
actuaciones a nivel escolar que se traducen en bajo rendimiento académico por
parte de los hijos y en apatía y falta de responsabilidad en los padres y
representantes.
Es importante destacar que cada familia transmite en su organización interna,
pautas y prácticas relacionadas a la crianza de sus hijos, las que están estrechamente
ligadas a la herencia de cada uno de los cónyuges, las que se conforman a través del
caudal cultural y que sirven a cada grupo de Familia de marco referencial.
Se persigue en esta oportunidad destacar las estrategias motivacionales
traducidas a un conjunto de actividades contempladas para fomentar la integración
de los padres, madres, representantes y/o responsables en el proceso educativos de
los estudiantes del cuarto grado, por tal razón se elabora esta propuesta, la cual
considera los siguientes aspectos: Presentación, Justificación, Objetivos,
Fundamentación Teórica, Factibilidad y el Programa el cual se desarrolla mediante la
aplicación de dos jornadas.

Justificación

La presente propuesta se justifica debido a que todo niño al nacer tiene a un

padre y una madre, que deben velar por su bienestar y acompañarlo en su tránsito por
 88

las instituciones educativas, no es correcto que los padres y/o representantes lo dejen
afrontar solo este proceso tan simple y tan complejo a la vez. Es su responsabilidad
enseñarle las primeras palabras, enseñarle valores, costumbres y también es su deber
y obligación ayudarlos en sus tareas y compromisos escolares, retirar los boletines de
calificaciones cuando así lo disponen los docentes de la institución escolar ; y
participar e integrarse en todas las actividades que planifica y ejecuta la escuela.

No es posible que los docentes tengan que mandar avisos y citaciones

reiteradas para poder lograr que un padre o representante acuda a la escuela para
informarle sobre el proceso pedagógico de su representado.

En este sentido se hace necesario rescatar la función del hogar como espacio
educativo para la formación de los niños y niñas y construir en él un entorno que
ofrezca posibilidades de realización personal a todos los niveles y en todos los
aspectos, para ellos los padres deben extender su participación a todos los contextos
donde se desenvuelve el hijo, siendo la escuela uno de los principales y trabajar
conjuntamente con los docentes, participando en todas las actividades que el niño
realice y apoyándolo para que se sienta amado, seguro y confiado.
Cuando se trata de un nivel educativo tan importante como la primaria, la
responsabilidad de los padres es mayor, por cuanto son niños que requieren atención
constante para poder alcanzar con mayor éxito sus aprendizajes. Los docentes, por si
solos no pueden, sino tienen ayuda del hogar. En esta línea de investigación se aplicó
el presente plan de acción, el cual reviste importancia porque a través de una
investigación se denotó la necesidad de ofrecer Estrategias Motivacionales
dirigidas a padres, madres representantes y/o responsables para la Integración en
el proceso educativo de los estudiantes del cuarto grado de la Unidad Educativa
Estadal “Julio Páez” de las Tejerías Estado Aragua.

Objetivos de la Propuesta
 89

Objetivo General

Proponer Estrategias Motivacionales dirigidas a padres, madres representantes y/o

responsables para la Integración en el proceso educativo de los estudiantes del
cuarto grado de la Unidad Educativa Estadal “Julio Páez” de las Tejerías Estado
Aragua.

Objetivos Específicos

- Motivar a los padres sobre la necesidad de Integrarse en el proceso educativo de

los estudiantes del cuarto grado

- Sensibilizar a los docentes sobre la importancia y beneficio de las estrategias

motivacionales para la integración de los padres y representantes en el proceso
educativo de sus hijos.

- Integrar a los padres y/o representantes en el proceso educativo de los estudiantes

de cuarto Grado.

Fundamentos Teóricos

La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

La teoría sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños

interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas .Enesco y del Olmo (1992) (p.54)
 90

La Metáfora del Andamiaje

Son varios los seguidores de la teoría sociocultural de Vygotsky (por ejemplo:

Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los
‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste
en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al
pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a
cabo sin ayuda externa.

Integración

Proceso de integrar a padres, madres, representantes y/o responsables en

actividades que vayan en beneficio de sus representados con el fin de ayudar en sus
necesidades. Gallardo (2007).

Es un fenómeno complejo, sin definición univoca, que se produce como

consecuencia de la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos
del medio y de la interacción entre ambos. Es un proceso dinámico y a la vez, el
producto o resultado de este proceso Martínez (2006)

Teoría o Jerarquía de las Necesidades

Se concentra en lo que requieren las personas para llevar vidas gratificantes, en

particular con relación a su trabajo.
La jerarquía de las necesidades de Maslow: esta es la teoría de motivación
por la cual las personas están motivadas para satisfacer distintos tipos de necesidades
clasificadas con cierto orden jerárquico. La escala de las necesidades de Maslow se
describe a menudo como una pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro
primeros niveles pueden ser agrupados como «necesidades de déficit» al nivel
superior lo denominó «autorrealización», «motivación de crecimiento», o «necesidad
 91

de ser». «La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser
satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente continua».
Parafraseando al autor, la idea básica de esta jerarquía es que las necesidades
más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades
inferiores de la pirámide.

Factibilidad de la Propuesta

Esta propuesta es viable de ser aplicada por cuanto los padres, madres, representantes
y/o responsables de los niños y niñas de cuarto grado manifiestan necesitar ayuda
sobre cómo integrarse en el proceso educativo de los niños. La factibilidad de tal
aplicación se contempla en el aspecto social ya que, se orienta hacia los beneficios
que obtendrán los niños y niñas al contar con padres preocupados por su educación
con conciencia en un proceso educativo cubierto en todos los ámbitos. Los padres por
su parte tienen disposición de recibir las estrategias motivacionales necesaria para
educar a los niños y niñas de la mejor manera y ayudarlos en este proceso tan
complejo. Y desde el punto de vista financiero, los gastos generados son mínimos y
son asumidos por la investigadora y docentes de la institución.
 92

PROGRAMA

Objetivo General: Proponer Estrategias Motivacionales dirigidas a padres, madres representantes y/o responsables para la
Integración en el proceso educativo de los estudiantes del cuarto grado de la Unidad Educativa Estadal “Julio Páez” de las
Tejerías Estado Aragua.

1ª Jornada: Sensibilización
Objetivo Lapso de
Contenido Técnica Actividades Recursos Evaluación
Especifico Ejecución
-Actividad de Inicio Humanos.
Motivar a los Motivación Investigadora
-Presentación del Docentes Se obtendrá a
padres sobre la
Tipos de objetivo Padres, madres medida que se
necesidad de motivación Charla 2 horas observe cambios
y/o
-Exposición ón l en los padres,
Integrarse en el
Motivación lamado a concientizar representantes madres y/o
proceso educativo Escolar sobre la motivación representantes
Materiales:
de los estudiantes
-Preguntas y respuestas Hojas blancas
del cuarto grado Lápices
-Actividad de cierre Sillas
 93

-Actividades de inicio Humanos:

Sensibilizar a los Estrategias Investigadora De la
-Explicación sobre el 3 horas participación de
Docentes sobre la contenido a desarrollar Docentes
Importancia y Estrategias Taller los padres,
Padres, madres
motivacionales -Presentación de video madres y/o
beneficio de las y/o
educativo sobre la representantes
Estrategias Importancia y Beneficio de representantes en las
Motivacionales las Estrategias actividades
para la integración motivacionales.
Reflexiónes sobre el video
programadas
de los padres y observado Materiales:
representantes en -Ciclo de preguntas y Video Beam
respuestas Hojas blancas
el Proceso -Conclusiones Lápices
educativo -Actividades de cierre Sillas
-Actividad de Inicio Humanos.
Investigadora
Orientar a los Orientación -Explicación del tema Docentes De la
padres y/o familiar: Taller responsabilidad
Padres, madres
representantes -Charla expositiva de la 2 horas que asuman los
sobre la Integración necesidad que existe de y/o padres, madres
importancia de la familiar. la integración de los representantes y/o
Integración padres, madres y/o Materiales: representantes
familiar en el Rol familiar representantes en el Video Beam para solventar la
proceso educativo. proceso educativo Hojas blancas situación
-Preguntas y Lápices existente
respuestas
- Actividad de cierre
 94

II Jornada: Práctica
Objetivo Contenido Técnica Actividades Recursos Lapso de Evaluación
Especifico Ejecución
-Charlas con los Padres
y Representantes sobre
Humanos.
cómo Ayudar a sus
Orientar a los Prácticas de hijos con las tareas. Investigadora Se
Conversación Docentes realizarán
padres y/o Integración Asistencia
-Hablarles de lo Padres, madres durante
Representantes Responsabili- importante que es la y/o todo el
Y
unión familiar representantes tiempo que
para que se dad, amor,
Escuela para Niños y Niñas sea
Participación
integren en trabajo, -Charlar en familia necesario
Padres. sobre los valores hasta lograr
actividades cooperación,
morales como el Materiales: el objetivo
diarias que Asistencia respeto, la convivencia, Libros
la unión, la paz, el Cuentos
planifique la
cooperativismo, otros Biblia
Institución Folletos
-Explicarles el porqué Revistas
Educativa.
de las cosas y darle el
nombre correcto de los
objetos

-Darle
responsabilidades en las
actividades domésticas
 95

(Barrer, fregar, lavar los

platos, regar el jardín,
entre otros)
-Visitas periódicas la
escuela
-Apoyarlos en las tareas
escolares
-Acompañamiento en
actos culturales
-Participar en las
actividades deportivas
-Asistir a las
actividades religiosas
con los niños y niñas

-Salir de paseo y
realizar observaciones
significativas sobre
lugares y sitios
visitados
-Leer libros sencillos de
diferentes tópicos en
familia
-Motivarlos a utilizar
las normas de cortesía.
 96

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Vygotsky (1979) El Desarrollo de los Procesos Psicológicos .México Grijalbo.

 101

ANEXOS
 102

ANEXO A

SOLICITUD DE VALIDACIÓN DIRIGIDA A EXPERTOS EN:

Contenido, Metodología de la Investigación y Lenguaje y Comunicación

Ciudadano (a)

Prof.
Presente

Reciba un cordial saludo. Motivado a su reconocida formación en materia de

metodología, me complace dirigirme a usted en solicitud de su valiosa colaboración
para la validación de los cuestionarios que anexo, los mismos servirán para
recolectar información relativa a la investigación denominada: ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LOS PADRES, MADRES,
REPRESENTANTES Y/O RESPONSABLES PARA LA INTEGRACIÓN EN
EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL “JULIO PAEZ” , que será
presentado por la Maestrante: Yunilde Gómez, titular de la Cedula de Identidad n°
8.725.627 para optar al grado de Magíster en Educación, mención Orientación..

Asimismo, anexo el Instrumento para la validación de los cuestionarios y el

cuadro: Sistema de Variables e Indicadores para una rápida comprensión y validación
de los instrumentos.

Agradeciendo su valiosa colaboración en el desarrollo e impulso de la

investigación, me suscribo. Muy Cordialmente,

____________________________
Yunilde c. Gómez Aponte
C.I. V-8.725.627
0414-4437108
 103

ANEXO B

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN

Cuestionario I Dirigido a los Padres y Representantes del cuarto grado de la Unidad

Educativa Estadal “Julio Páez”
ITEM REDACCIÓN PERTIENCIA CLARIDA OBSERVACIONES
D
3 2 1 3 2 1 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA: 3: Muy bueno 2: Regular 1: Deficiente

Validado por: C.I. Fecha:

Profesión: Lugar de trabajo Firma

 104

ANEXO C

COMUNICACIÓN DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO
Estimado Representante:

El presente instrumento tiene como finalidad recabar información sobre el trabajo

de investigación titulado: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS
A LOS PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y/O RESPONSABLES
PARA LA INTEGRACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ESTADAL “JULIO PAEZ”.

La información suministrada por usted será de gran utilidad para el diagnóstico y

conclusiones del estudio. Sus respuestas serán de carácter confidencial y los datos
obtenidos van a ser tratados con fines estadísticos, por lo que nunca serán reportados
en forma individual. Por lo tanto, se le agradece suministrar la información
necesaria para la conformación de la investigación referida a un trabajo especial de
grado.

En este sentido, la información suministrada por usted, se espera que sea

confiable, ya que su veracidad dependerá de la autenticidad con que usted
responda las preguntas que incluye.

Agradeciendo de antemano, la colaboración prestada,

La Investigadora.
 105

ANEXO D

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO

INSTRUCCIONES

El presente instrumento, contiene una serie de preguntas, las cuales usted

puede responder sobre la base de la opinión que tienen referente a los enunciados que
incluye. Marque con una X la alternativa seleccionada.

En tal sentido, se le agradece:

- Ser preciso en sus respuestas.

- No dejar ninguna pregunta sin responder.

- Cualquier duda consulte con el entrevistador.

- El instrumento se responderá con una escala de criterio: Siempre(S); Casi

siempre (CS); A veces (AV); Casi nunca (CN); Nunca(N).
 106

ANEXO E Cuestionario Dirigido a los Padres y Representantes

N° Items SiempreCasi A Casi Nunca

Siempreveces nunca
Asiste a la escuela cuando es convocada para una
1 reunión

Participa en talleres pedagógicos realizados en la

2 institución Educativa
Retira la boleta de calificaciones en la fecha y hora
3 indicada
Participa activamente en escuelas para padres cuando es
4 convocado(a).
Participa en jornadas de pintura y limpieza de la escuela.
5
Revisa diariamente los cuadernos de su hijo o representado.
6
Supervisa a diario las tareas asignadas para el hogar de su
7 hijo o representado.
Participa en los proyectos de aprendizaje de su hijo o
8 representado.
Acude regularmente a la escuela a preguntar por el
9 desempeño académico de su hijo o representado.
Refuerza en casa el proceso de aprendizaje de su hijo o
10 representado.
Aclara dudas sobre el contenido de las clases vistas,
11 A su hijo o representado.
Apoya voluntariamente a la escuela con algún saber u oficio.
12
Asiste a eventos culturales en la institución.
13
Asiste a eventos deportivos o recreacionales planificados por
14 en la institución.
Participa voluntariamente en actividades que se
15 Realizan en la escuela.
Participa voluntariamente como vocero(a) en el consejo
16 educativo de la institución.
Hace contribuciones para mejorar la infraestructura de la
17 escuela.
Contribuye a solucionar problemas que afectan a la
18 Institución educativa.
Mantiene una comunicación sincera y permanente con los
19 docentes de la institución.
Sirve de mediador entre la escuela y los entes
20 Gubernamentales para solucionar problemas de la misma.
 107

ANEXO F Cuestionario dirigido a los docentes

N° Items Siempre Casi A Casi Nunca

Siempre veces nunca
Realiza dinámicas grupales al comienzo de las
1
Reuniones de padres y representantes.
Conversa a diario con los padres y representantes.
2
Envía convocatorias por escrito y con anterioridad a los
3
Padres y representantes.
Cuando ambienta el salón solicita la colaboración de los
4
Padres y representantes.
Realiza talleres para los padres y representantes para
5
fomentar su integración.
Realiza escuela para padres en su aula con la
6
colaboración de entes gubernamentales de la localidad
Realiza conversatorios sobre problemáticas de la
7
Institución.
Dispones de horas extras a tu jornada laboral para atender a
8
los padres y representantes.
Lleva un registro escrito de las visitas o participación de los
9
padres y representantes.
Organiza actividades para celebrar diversas
10
Festividades durante todo el año escolar
Coordina proyectos comunitarios.
11

Sistematiza y divulga las actividades que realiza con los

12
representantes.
Organiza actividades o jornadas de salud y alimentación
13
en las que integra a los padres y representantes.
Planifica con regularidad visitas a los hogares de la
14
comunidad.
Mantiene un canal de comunicación abierto con los
15
padres y representantes.
Invita a los padres y representantes a través de diferentes
16
medios a participar en las actividades de la institución.
Aclara dudas a los representantes sobre el contenido de
17
clases y asignaciones
Participan los madres, representantes y/o responsables de
18
forma voluntaria en el proceso educativo de su hijo o
representado.
Posee una comunicación efectiva con los padres y
19
representantes.
Los padres y representantes asisten espontáneamente a la
20
institución.
 108

ANEXO G MATRIZ DE RESULTADOS DE REPRESENTANTES

n°
ítem siempre casi a veces casi nunca
siempre nunca
1 asiste a la escuela cuando f % f % f % f % f %
es convocada para una 6 24 5 20 6 24 6 24 2 8
reunión
2 participa en talleres 6 24 9 36 10 40
pedagógicos realizados
en la institución
educativa
3 retira las boletas de 8 32 5 20 7 28 5 20
calificaciones en el fecha
y hora indicada.
4 participa activamente en 1 4 5 20 6 24 5 20 8 32
escuelas para padres
cuando es convocado(a).
5 participa en jornadas de 1 4 5 20 8 32 11 44
pintura y limpieza de
la escuela.
6 revisa diariamente los 5 20 1 4 5 20 9 36 5 20
cuadernos de su hijo o
representado
7 supervisa a diario las 4 16 2 8 3 12 10 40 6 24
tareas asignadas para
el hogar de su hijo o
representado.
8 participa en los proyectos 6 24 5 20 6 24 9 36
de aprendizaje de su
hijo
o representado.
9 acude regularmente a la 1 4 2 8 5 20 8 32 9 36
escuela a preguntar por el
desempeño académico de
su hijo o representado.
10 Refuerza en casa el 3 12 3 12 6 24 7 28 6 24
proceso de aprendizaje
de su hijo o representado.
11 aclara dudas sobre el 3 12 7 28 10 40 5 20
contenido
de las clases vistas, a
su hijo
o representado.
12 apoya voluntariamente a 2 8 3 12 10 40 10 40
la escuela con algún
 109

saber u oficio
13 asiste a eventos 4 16 3 12 10 40 8 32
culturales en la
institución
14 Asiste a eventos 1 4 4 16 10 40 10 40
deportivos o
recreacionales
planificados en la
institución.
15 participa voluntariamente 3 12 2 8 10 40 10 40
en actividades que se
realizan en la escuela.
16 Participa voluntariamente 1 4 11 44 13 52
como vocero(a) en el
consejo educativo de la
institución.
17 Hace contribuciones para 3 12 11 44 11 44
mejorar la infraestructura
de la escuela.
18 contribuye a solucionar 1 4 1 4 5 20 6 24 12 48
problemas que afectan a
la
Institución educativa.
19 Mantiene una 5 20 5 20 10 40 5 20
comunicación sincera y
permanente con los
docentes de la institución.
20 sirve de mediador entre 1 4 3 12 10 40 11 44
la escuela
y los entes
gubernamentales
para solucionar
problemas de la
misma
 110

ANEXO H MATRIZ DE RESULTADOS DE DOCENTES

n° items siempre casi a casi nunca

siempre veces nunca
Realiza dinámicas grupales al comienzo de flas % f % f % f % f %
1 Reuniones de padres y representantes. 2 10 1 5 7 35 5 25 5 25
Conversa a diario con los padres y representantes. 4 20 12 60 4 20
2
envía convocatorias por escrito y con anterioridad a19 95 1 5
3 los
Padres y representantes.
cuando ambienta el salón solicita la colaboración de 3 15 3 15 11 55 2 10 2 10
4 los
Padres y representantes.
Realiza talleres para los padres y representantes 8 40 8 40 4 20
5 para fomentar su integración.
realiza escuela para padres en su aula con la 1 5 9 45 10 50
6 colaboración de entes gubernamentales de la localidad
realiza conversatorios sobre problemáticas de la2 10 3 15 8 40 5 25 2 10
7 Institución.
dispones de horas extras a tu jornada laboral para 4 20 1 5 8 40 3 15 4 20
8 atender a los padres y representantes.
lleva un registro escrito de las visitas o participación
16 80 4 20 15
9 de los padres y representantes.
organiza actividades para celebrar diversas 6 30 4 20 10 50
10 festividades durante todo el año escolar
coordina proyectos comunitarios. 1 5 3 15 8 40 8 40
11
sistematiza y divulga las actividades que realiza 3 15 4 20 10 50 3 15
12 con los representantes.
organiza actividades o jornadas de salud y 3 15 7 35 3 15 7 35
13 alimentación
en las que integra a los padres y representantes.
planifica con regularidad visitas a los hogares 3 15 7 35 5 25 5 25
14 de la comunidad.
mantiene un canal de comunicación abierto con 10 50 8 40 1 5 1 5
15 los padres y representantes.
invita a los padres y representantes a través de 12 60 5 25 2 10 1 5
16 diferentes medios a participar en las
actividades de la institución.
 111

aclara dudas a los representantes sobre el contenido

14 70 6 30
17 de
clases y asignaciones
participan los padres, madres, representantes y/o
18 responsables de forma voluntaria en el proceso 5 2 2 1 4 2 7 3 2 1
educativo de 5 0 0 5 0
su hijo o representado.
posee una comunicación efectiva con los padres y9 45 7 35 4 20
19 representantes.
los padres y representantes asisten espontáneamente
3 15 1 5 7 35 5 25 4 20
20 a la institución.