Secuencia didáctica: El príncipe sapo para 3º año
SECUENCIA:ELPRINCIPESAPO
SECUENCIA DIDÁCTICA
DOCENTE: AÑO: 3º año
TIEMPO:
CONTENIDOS:
LECTURA
• Lectura a través del docente de “El príncipe sapo”e intercambio entre
lectores acerca de:
• El sentido global de la historia y el impacto que produce en los lectores;
• Las intenciones de los personajes.
Lectura de los niños Escribir para profundizar la interpretación.
por sí mismos.
• Releer qué dicen y Anexo: Las intenciones de la princesa. Las
qué piensan los intenciones del sapo. Los pensamientos del
personajes sapo: contar qué puede haber pensado el sapo y
no le dijo a la princesa cuando le pide ser su
para profundizar en amigo.
sus intenciones.
Intercambio entre lectores.
•Sobre la caracterización de la protagonista: una princesa muy especial.
Lectura de los niños •Escribir Mientras tanto…Una
por sí mismos. (individualmente o actividad habitual de
•Sobre en lectura literaria.
parejas) un retrato de
la la princesa de • Otros cuentos
caracterización de la este maravillosos
protagonista.- cuento.
Releer pasajes para con castillos y
profundizaren palacios.
• Otros cuentos
las características y clásicos con hechizos
las reacciones de la y transformaciones.
princesa.-
Lectura de
fragmentos que
describen princesas
de otros cuentos.
Intercambio entre lectores.
•Sobre el lenguaje de los cuentos.
Lectura de los niños • Describir el palacio
por sí mismos. del cuento.
• Releer pasajes para
reparar en las formas
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de describir objetos y
espacios lujosos.
• Lectura de
fragmentos que
describen palacios de
otros cuentos…
Intercambio entre lectores.
•Sobre “Enrique, el fiel”.
• Renarrar un
episodio con cambio
de punto de vista: - la
princesa cuenta la
llegada del sapo al
palacio hasta su
transformación en un
príncipe.
Reflexión sobre
el
lenguaje.
• Para comenzar a
pensar sobre los usos
de la mayúscula.
RECURSOS:
• Material suministrado por la DGCyE.
• Carteles.
• Imágenes.
• Material didáctico.
EVALUACION
Observación de los alumnos durante el desarrollo de las actividades diarias.
Corrección de carpetas y/o actividades habituales.
Participación activa en las clases.
Cumplimiento de las actividades encomendadas por el docente.
Lectura y escritura por sí mismos.
FIRMA DEL DOCENTE:
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
PRIMER MOMENTO: LECTURA E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
La docente comparte alguna información sobre la obra sin explayarse
demasiado en el argumento o invitar a reparar en el título o en las ilustraciones
de la tapa.
“El Príncipe sapo” es un cuento maravilloso muy conocido en el que aparecen
un príncipe y una princesa, un rey, una bruja y un cruel hechizo. ¿Conocen
esta historia? ¿Qué otros cuentos leyeron donde aparecen personajes o
situaciones similares?
¿Notaron qué curioso es el título de este cuento (“El príncipe sapo”)? Veremos,
después de leerlo, si este título ofrece alguna pista de lo que sucede en esta
historia.
Luego de la lectura del cuento, la docente realiza diferentes intervenciones que
permite a los estudiantes realizar una primera aproximación al desarrollo de la
historia y expresar las primeras apreciaciones sobre el cuento.
¿Cuándo se dieron cuenta de que el sapo era un príncipe? ¿Alguien lo
sospechaba antes de leer el final? Volvamos a leer algunas partes que nos
podrían dar alguna pista.
A cambio de que le devuelva su bola dorada, la princesa le ofrece al sapo “sus
vestidos, sus perlas y sus piedras preciosas, y la corona de oro que lleva
puesta”, pero éste no acepta. ¿Qué le pide a cambio? Les vuelvo a leer esa
parteen la página 11.
Otro grupo de tercero discutió mucho sobre si la princesa finalmente había
cumplido o no la promesa que le hizo al sapo ¿Qué opinan ustedes?
¿Cómo logra el príncipe librarse del hechizo de la bruja?
El ilustrador muestra todo el proceso de transformación del sapo en príncipe en
una sola imagen. ¿Cómo lo logra? Miremos las ilustraciones de las páginas 24
y 25.
Mientras leía, me pareció que algunas y algunos de ustedes conocían esta
historia ¿Es así? ¿Era exactamente igual a esta versión o tenía algún cambio?
¿Cuál?
SEGUNDO MOMENTO: LECTURA POR SI MISMOS
LAS INTENCIONES DE LOS PERSONAJES:
PRINCESA.
La docente realiza algunas intervenciones para intercambiar sobre sus
características podrían ser:
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¿Qué hace la princesa cuando descubre que su juguete preferido ha caído en
un pozo de agua profundo?
La joven piensa que “un sapo no puede ser amigo de una persona. ¡Muchos
menos de una princesa!”. ¿Qué quiere decir con “mucho menos”?
¿Cómo reacciona la princesa ante la visita del sapo al palacio? ¿Por qué les
parece que se comporta así? Volvamos a leer esa parte en las páginas 16 y
17.
Si bien el narrador no describe la personalidad de la muchacha, las lectoras y
los lectores podemos darnos cuenta de cómo es por su manera de actuar y
comportarse. ¿Cómo dirían que es? ¿En qué parte de la historia se muestra
esto?
El narrador dice que “el sapo comió a gusto, pero ella apenas probó bocado”.
¿Por qué piensan que ella apenas comió? Miremos las ilustraciones de las
páginas 20-23. ¿Qué sensaciones de la princesa destaca el ilustrador?
La princesa obedece a su padre de mala gana. Les vuelvo a leer esa parte en
las páginas 20-23. ¿En qué momentos el rey tiene que pedirle a su hija que
cumpla con lo prometido?
Para profundizar en las intenciones de los personajes se propone la relectura
de algunos pasajes del primer encuentro del sapo con la princesa. La
propuesta de localizar la promesa de la joven al sapo y los pensamientos que,
a continuación, contradicen esa intención seguramente será accesible para la
mayoría del grupo, ya que conocen qué sucede en el contexto del diálogo
inicial de los personajes que pueden ubicar, además, con ayuda de las
ilustraciones. No obstante, si alguna o algún estudiante lo requiriera, la o el
docente puede ofrecer los números de páginas que deben releer (páginas 11 y
12).
Luego pueden volcar la información en un cuadro (Ver Anexo. Las intenciones
de la princesa. Cuadro: ¿Qué dice la princesa? ¿Qué piensa la princesa?).
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TERCER MOMENTO: LECTURA POR SI
MISMOS LAS INTENCIONES DE LOS PERSONAJES:
EL SAPO
A continuación, se puede avanzar sobre las motivaciones del sapo que son
menos evidentes para los lectores que las de la princesa. Es una situación más
desafiante, ya que no se trata de recuperar una información explícita en el
cuento sino de inferir las intenciones del pedido que le hace al sapo a lo luz de
los hechos que conocemos al final del relato, en especial, las condiciones
expresadas en el hechizo para revertir el encantamiento. En este sentido, antes
de compartir la consigna de relectura, sería interesante retomar lo conversado
sobre el tema en los intercambios previos:
Se acuerdan de que discutimos mucho sobre si el sapo tenía o no un plan
cuando le hace el pedido a la princesa. Algunos de ustedes pensaban que sí.
¿Quieren compartir por qué decían eso?
Volvamos a leer el hechizo de la bruja en la página 27. ¿Encuentran alguna
relación entre la manera en que el príncipe puede librarse del encantamiento y
el pedido que le hace a la princesa? ¿Cuál?
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CUARTO MOMENTO: LECTURA POR SI MISMOS
LA CARACTERIZACIÓN DE LA PROTAGONISTA: UNA PRINCESA
MUY ESPECIAL
La docente propone entre todos releer fragmentos de la historia para
profundizar en las características de la princesa. Excepto por su belleza, que
es una información que brinda el narrador al comienzo del relato, los rasgos
más importantes de su personalidad aparecen implícitos, es decir, pueden
inferirse a partir de sus comportamientos, reacciones, expresiones y
pensamientos.
Se seleccionan pasajes que resulten especialmente interesantes para ahondar
en algunos rasgos de su manera que se relean con el propósito de identificar
en cuál de ellos se nota que es muy sensible, en qué otro se muestra un poco
egoísta o rebelde, en cuáles se comporta de manera altanera o arrogante.(Ver
Anexo. La protagonista: una princesa muy especial).
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Asimismo se propone una actividad en la cual deben realizar descripciones de
tres princesas: LA BELLA DURMIENTE, BLANCANIEVES Y LOS SIETE
ENANITOS Y CENICIENTA. En grupo leerán y marcaran las descripciones de
las mismas y completaran, junto con la docente, un cuadro comparativo de las
princesas detallando como son físicamente, como es su personalidad, como
actúa, que sabe o le gusta hacer. El cuadro se realizara en un afiche para dejar
en el aula.
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UNA VISITA INESPERADA
La docente propones leer los pasajes del episodio en que el sapo visita el
palacio. Luego completar un cuadro en el cual se vuelca los sentimientos de la
princesa cuando suceden y cómo reacciona a los mismos.
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QUINTO MOMENTO: ESCRITURA POR SI MISMOS.
Luego de trabajar con las características de la princesa y de otras princesas de
otros cuentos. Se propone la actividad de escribir el retrato de la princesa.
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SEXTO MOMENTO: LECTURA POR PARTE DEL DOCENTE.
La docente leer el cuento ENRIQUE, EL FIEL conversa con los alumnos de
que se trata el cuento .
SEPTIMO MOMENTO: LECTURA POR SI MISMOS
PARA PROFUNDIZAR EN EL LENGUAJE DE LOS CUENTOS
Se sugiere releer algún pasaje descriptivo especialmente valioso en relación
con la representación de la opulencia quecaracteriza la vida de la realeza. Por
ejemplo, la descripción del carruaje que está presente tanto en “El príncipe
sapo”(p. 28) como en “Enrique, el fiel” (p. 31). (Ver Anexo. La vida en el
palacio).
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La intervención de la docente ayuda a que los estudiantes reparen en algunos
términos (espléndido, hermosos, dorados, blancos) o en la acumulación de
ellos (ocho caballos adornados con plumas y arneses o cadenas de oro) con
que el narrador consigue generar este efecto en los lectores. Al leer
comparativamente ambas descripciones, sería interesante que advirtieran no
solo qué términos se añaden o se reemplazan sino también la presencia del
lacayo. La aparición de este último es un rasgo común con otros cuentos, en
los que se incorpora a criados y súbditos como un componente fundamental en
la representación de la vida de los príncipes.
Para ahondar en el uso de estos recursos en la descripción y sus efectos, la o
el docente podría decidir hacer extensiva esta situación a la lectura de otros
pasajes de cuentos maravillosos muy conocidos, donde se describe la
opulencia delos ambientes en palacios o castillos. Ofrecemos a continuación
una selección posible y sugerencias de intervenciones que orientan esta
lectura (Ver Anexo. Los palacios de los cuentos).
La docente interviene en la lectura de este pasaje y debe localizar alguna
información específica en relación con el siguiente propósito:
Busquen en los pasajes leídos como se describe cada castillo
PALACIO Magnifico,radiantementeluminoso
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VESTIBULO Inmenso
BALDOSAS
TAPICES
HABITACIONES
ALFOMBRAS
ARAÑAS
En la puesta en común posterior, se puede escribir en un afiche un listado de
objetos, elementos y ambientes “lujosos” de los cuentos que podrá ser fuente
de consulta en escrituras posteriores.
OCTAVO MOMENTO: ESCRITURA POR SI MISMOS.
DESCRIBIR EL PALACIO DEL CUENTO EL DÍA DE LA BODA
La propuesta de describir el palacio está orientada a la producción de un texto
que, aunque es relativamente breve, resulta desafiante porque involucra cierto
grado de invención. En ella se espera que los estudiantes articulen la
información que tienen sobre este espacio a partir de lo leído en este y otros
cuentos clásicos. Pero, además, describan este lugar buscando conseguir un
efecto determinado (que destaque su opulencia) en un contexto particular (la
boda de los príncipes).
Para expandir la descripción, será necesario en primer lugar recuperar lo
conversado en los espacios de intercambio sobre las características de este
escenario. Asimismo, requerirá retomar lo trabajado en las propuestas de
lectura que focalizan en algunas expresiones (magnífico, espléndido,
maravilloso), construcciones (de oro, de seda, de mármol) o directamente su
acumulación; recursos del discurso literario con los cuales el narrador consigue
mostrar un estilo de vida lujoso propio de la realeza. Las escrituras de trabajo
producidas a partir de la lectura de las descripciones de otros palacios
constituyen un insumo sumamente valioso al que recurrir para dicha expansión.
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NOVENO MOMENTO: ESCRITURA POR SI MISMOS.
LA PRINCESA CUENTA SU HISTORIA
La docente planifica reescribir el pasaje de la llegada del sapo al palacio hasta
su transformación, desde el punto de vista de la princesa. Presenta un
comienzo para que luego los alumnos dicten a la docente.
DECIMO MOMENTO: REFLEXIONES DEL LENGUAJE
COMO COMENZAR A PENSAR SOBRE EL USO DE LA MAYUSCULA.
En primer lugar, la docente puede proponer a sus estudiantes que relean
algunos pasajes del cuento a partir de interrogantes que focalizan en este
problema ortográfico.
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En esta situación se inicia el trabajo sobre otro uso de la mayúscula: la que
distingue nombres propios. Tomaremos aquí únicamente el caso de nombres
de personajes y de personas.
El punto de partida puede ser la relectura de “Enrique, el fiel” y el pedido de que
marquen las mayúsculas que aparecen y justifiquen su uso (Ver Anexo.
¿Se escriben con mayúscula?, punto 2). Para resolver esta propuesta, se
sugiere organizar a los estudiantes en parejas, recordarles sobre qué problema
van a seguir reflexionando y especificar el propósito de la situación: volcar en
una tabla las palabras en mayúscula del texto y explicar en cada caso su uso.
Luego se pone puesta en común de lo realizado.
Después de dar lugar a que algunas o algunos estudiantes respondan, la
docente puede plantear (Ver Anexo. ¿Se escriben con mayúscula?, punto 3).
En esta actividad deben colocar mayúsculas a un pequeño texto.
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