CURSO: PLANEACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

FICHA 4
1. Revisar el documento: Marco nacional de integración de los aprendizajes: Hacia el
desarrollo de capacidades. Elaborar un RESUMEN (organizador gráfico) de su
preferencia como evidencia de análisis de este documento. (pp. 5 a 11) considerando la
siguiente guía para sintetizar el contenido:
Las capacidades como marco para pensar los aprendizajes.

● El desarrollo de capacidades a lo largo de la escolaridad

● Una aproximación conceptual al enfoque de capacidades

● Un conjunto de capacidades relevantes. Definir cada una de ellas.

La organización institucional de la enseñanza desde un enfoque de capacidades.

● Capacidades: la gestión y la planificación institucional

● Capacidades: la enseñanza y la planificación didáctica

Resumen del documento: Marco Nacional de Integración de los

Aprendizajes: Hacia el Desarrollo de Capacidades
1. Las capacidades como marco para pensar los aprendizajes
El desarrollo de capacidades a lo largo de la escolaridad
El documento destaca que el desarrollo de capacidades es un proceso progresivo y continuo
a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. Se busca favorecer trayectorias educativas
integrales y sostenidas, promoviendo aprendizajes significativos que trasciendan la
memorización de contenidos. Las capacidades permiten a los estudiantes enfrentar nuevos
desafíos, desarrollar autonomía y fortalecer habilidades para la vida.
Una aproximación conceptual al enfoque de capacidades
Las capacidades se entienden como un conjunto de habilidades cognitivas, interpersonales e
intrapersonales que los estudiantes desarrollan para interactuar en distintos contextos de la
vida cotidiana. Son herramientas clave para interpretar, analizar y actuar frente a diversas
situaciones. No reemplazan los contenidos disciplinares, sino que los integran en un
aprendizaje significativo y contextualizado.
Un conjunto de capacidades relevantes
El documento identifica seis capacidades esenciales para el desarrollo integral de los
estudiantes:
1. Resolución de problemas: Capacidad para enfrentar situaciones desafiantes
movilizando conocimientos previos y buscando soluciones creativas.
 2. Pensamiento crítico: Habilidad para analizar, interpretar y emitir juicios
fundamentados sobre diferentes problemáticas.
3. Aprender a aprender: Competencia para organizar y regular el propio proceso de
aprendizaje, estableciendo metas y estrategias.
4. Trabajo con otros: Capacidad para interactuar y colaborar en equipos de trabajo,
respetando la diversidad de opiniones.
5. Comunicación: Habilidad para expresar ideas, pensamientos y emociones de
manera efectiva, en distintos formatos y medios.
6. Compromiso y responsabilidad: Actitud de participación activa y ética en la
sociedad, promoviendo valores democráticos y el bienestar común.
2. La organización institucional de la enseñanza desde un enfoque de capacidades
Capacidades: la gestión y la planificación institucional
Desde la gestión educativa, el enfoque de capacidades implica una planificación
institucional alineada con una mirada integral de las trayectorias escolares. Se fomenta el
trabajo colaborativo entre docentes, la adaptación de metodologías y la articulación entre
niveles educativos. La planificación debe considerar estrategias de evaluación formativa y
el uso de recursos didácticos que favorezcan el aprendizaje autónomo y participativo.
Capacidades: la enseñanza y la planificación didáctica
En la planificación didáctica, el desarrollo de capacidades requiere el diseño de situaciones
de aprendizaje desafiantes y contextualizadas. Los docentes deben seleccionar estrategias
pedagógicas que permitan a los estudiantes poner en juego sus capacidades en diversos
escenarios. Además, la evaluación debe centrarse en la mejora continua, promoviendo la
autoevaluación y la coevaluación como parte del proceso de aprendizaje.
En síntesis, este enfoque propone una enseñanza centrada en el desarrollo progresivo de
capacidades, garantizando experiencias educativas significativas que preparen a los
estudiantes para afrontar los retos del siglo XXI.
2. Colaborativamente revisar y analizar el plan y los programas de estudios vigente
para identificar principios, enfoques, propósitos y estructura curricular como fundamentos
de la planificación didáctica, elaborar un cuadro con las ideas centrales.
Descripción
Principios Educación centrada en el desarrollo
integral del estudiante.
Inclusión y equidad como ejes
transversales.
Aprendizajes pasados en el contexto.
Enfoques Fomentar el pensamiento crítico y
reflexivo.
Promover la autonomía en el aprendizaje.
Desarrollar competencias para la vida y la
ciudadanía
Estructura Curricular Organización por campos formativos y
áreas de desarrollo.
Articulación entre asignaturas y proyectos
interdisciplinarios.
Evaluación formativa como parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Generar una discusión colectiva y posteriormente reconocer las implicaciones de los

docentes frente a grupo durante las jornadas de observación a las escuelas primarias,
elaborar con ello una reflexión a manera de conclusión.
Durante las jornadas de observación realizadas en diversas escuelas primarias, se pudieron
identificar múltiples implicaciones para los docentes en relación con la planificación
didáctica. Una de las más importantes es la necesidad de ajustar los planes y programas
educativos a las características, ritmos y necesidades de los estudiantes, con el fin de
garantizar un ambiente de aprendizaje inclusivo y equitativo. Para ello, es fundamental que
los docentes tomen en cuenta la diversidad del grupo, adaptando los contenidos y
metodologías para atender a todos los alumnos de manera efectiva.
Además, los docentes deben desarrollar estrategias didácticas que promuevan un
aprendizaje activo, incentivando la participación constante de los estudiantes, el trabajo
colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico. Esto implica diseñar actividades que
despierten el interés de los alumnos, los motiven a explorar nuevas ideas y los involucren
en procesos reflexivos que favorezcan su autonomía y capacidad de análisis.
En este sentido, la planificación didáctica no debe ser rígida, sino flexible y dinámica, de
manera que permita la integración de actividades interdisciplinarias y experiencias
significativas. Estas experiencias deben estar estrechamente relacionadas con la realidad de
los estudiantes, brindándoles la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en
contextos auténticos y relevantes para su vida cotidiana. Al adoptar este enfoque, los
docentes pueden favorecer un aprendizaje más significativo y duradero, contribuyendo al
desarrollo integral de los alumnos.

CURSO: PLANEACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
FICHA 5
Propósito: Identificar y analizar los elementos curriculares de una planificación didáctica,
además de establecer orientaciones para su elaboración en atención con el plan y programas
de estudio vigentes de educación primaria.
Actividades:
1. Descargar los documentos necesarios para realizar la planeación. (Libros para el
alumno del grado en el que observará en la JOPD, libros para el maestro).
2. Identificar las metodologías de enseñanza con las que se sugiere trabajar según el
campo formativo.
INSTRUCCIONES: Revisa el Libro sin recetas Fase 3 y localiza la información acerca de
las metodologías de enseñanza, aclarando la metodología que se sugiere para cada campo
formativo, para luego identificar las fases y los momentos que la componen con su
respectiva explicación. Llenar la siguiente tabla:
CAMPO METODOLOGÍA FASES MOMENTOS
FORMATIVO
Lenguajes Aprendizaje Basado
en Proyectos
Comunitarios
Saberes y Aprendizaje Basado
Pensamiento en Indagación
Científico (enfoque STEAM)
Ética, Naturaleza y Aprendizaje Basado
Sociedades en Problemas (ABP)
De lo Humano y lo Aprendizaje en
Comunitario Servicio (AS)

3. Formar equipos de acuerdo al grado en el que los estudiantes realizarán su

observación en JOPD.
4. Elegir un proyecto del contexto del aula, del campo formativo de lenguajes para
trabajarlo en forma de taller con la Metodología de Aprendizaje basado en
proyectos comunitarios.
5. Llenar el formato de plan general y hacer las 10 sesiones del proyecto.
NOTA: La parte de evaluación quedará pendiente, se trabajará en la siguiente unidad.
 FICHA 5

Semana del 18 al 22 de marzo de 2025

Contenido: El lector y sus características
Tema: Cualidades de un mediador de lectura
1.Responder las siguientes preguntas e intercambiar sus respuestas en planaria.
1. ¿Cuáles son las cualidades que posee un mediador de lectura y un maestro de
educación básica?
Un mediador de lectura y un maestro de educación básica comparten cualidades
fundamentales, como:
 Pasión por la lectura: Transmiten entusiasmo por los libros y el conocimiento.
 Empatía y paciencia: Comprenden las necesidades e intereses de los lectores y
alumnos.
 Habilidad comunicativa: Explican ideas de manera clara y atractiva.
 Creatividad: Buscan estrategias innovadoras para fomentar el interés por la lectura.
 Capacidad de motivación: Inspiran curiosidad y el deseo de explorar el mundo de
la lectura.
2. ¿Qué herramientas pedagógicas poseen para generar proyectos didácticos?
Algunas herramientas clave incluyen:
 Técnicas de animación a la lectura: Círculos de lectura, dramatización de cuentos,
narraciones orales.
 Uso de TIC: Aplicaciones interactivas, audiolibros, plataformas de lectura digital.
 Diseño de secuencias didácticas: Planificación de actividades estructuradas y
progresivas.
 Estrategias de lectura: Uso de preguntas antes, durante y después de la lectura para
mejorar la comprensión.
 Vinculación con otras disciplinas: Relación de la lectura con el arte, la historia, la
ciencia, etc.
3. ¿Cuáles son las mayores posibilidades que tiene un mediador o promotor de
lectura?
 Fomentar la lectura en diferentes contextos: Escuelas, bibliotecas, comunidades,
redes sociales.
  Promover la diversidad literaria: Introducir a los lectores en distintos
géneros, autores y culturas.
 Crear hábitos lectores: Incentivar la lectura como una actividad placentera y
cotidiana.
 Ser un puente entre el lector y el libro: Acompañar y orientar en la selección de
lecturas.
4. ¿Cuáles son las mayores herramientas?
 Bibliotecas físicas y digitales: Espacios con acceso a múltiples libros y recursos.
 Estrategias de mediación: Narración oral, lectura en voz alta, debates literarios.
 Redes y comunidades lectoras: Espacios de intercambio de experiencias y
recomendaciones.
 Didáctica lúdica: Juegos, actividades interactivas y creativas para incentivar el
interés.
2.Leer los textos de Ramírez Rosa (2020) “No basta con formar lectores: la literatura
infantil para la formación de maestros promotores de lectura” y PNSL (2011). Capítulo 3.
El mediador de las Salas de Lectura. Colección Cuadernos de Salas de Lectura. México:
Conaculta.
Crear un cuadro de tres columnas en donde coloquen:
• Las características y herramientas del mediador.
• Elementos para conceptualizar al docente mediador.
• Maestros de educación básica.

Características y Elementos para Maestros de educación

herramientas del conceptualizar al docente básica
mediador mediador
- Conocimiento sobre - Capacidad para promover - Deben incluir la literatura
literatura infantil y la lectura más allá de los infantil en sus estrategias de
juvenil. contenidos escolares. enseñanza.
- Uso de estrategias - Generador de experiencias - Creadores de espacios
lúdicas y narrativas de lectura significativas. donde la lectura sea una
orales. actividad placentera.
- Habilidad para crear un - No solo enseña a leer, sino - Uso de libros y
ambiente propicio para la que forma lectores críticos. actividades de promoción
lectura. en el aula.
- Capacidad para - Debe fomentar el diálogo - Fomentan la creatividad y
interactuar con distintos en torno a la lectura. la producción de textos.
tipos de lectores.
- Fomenta el aprendizaje - Promueve la relación entre - Incorporan estrategias
a través del disfrute de la los alumnos y los libros de innovadoras para la
 lectura manera significativa. enseñanza de la lectura y la
escritura.

Dialogar sobre las experiencias citadas en el texto y compartan como se sienten

identificados, si han tenido situaciones parecidas.
Reflexión sobre experiencias personales
Al leer los textos, se pueden identificar diversas experiencias relacionadas con la
promoción de la lectura. En muchas ocasiones, los docentes han enfrentado la dificultad de
motivar a los estudiantes a leer por placer, encontrando resistencia o desinterés. Sin
embargo, al aplicar estrategias basadas en la narración oral, el juego y la selección
adecuada de textos, han logrado despertar el gusto por la lectura en sus alumnos.
Asimismo, algunos docentes han vivido situaciones en las que la escuela no cuenta con
suficientes recursos para fomentar la lectura, lo que los ha llevado a buscar alternativas
creativas como el préstamo de libros personales o la creación de rincones de lectura en el
aula. Estos esfuerzos han demostrado que la figura del mediador de lectura es fundamental
para transformar la relación de los estudiantes con los libros.
Por otro lado, hay experiencias en las que los docentes han notado que los alumnos se
sienten más motivados cuando pueden compartir sus opiniones sobre los libros y
conectarlos con sus propias vivencias. El mediador de lectura no solo recomienda libros,
sino que también guía conversaciones significativas que enriquecen la experiencia lectora y
fortalecen la comprensión crítica.
Es importante destacar que la lectura no debe percibirse como una obligación escolar, sino
como un derecho y una fuente de placer y conocimiento. Los maestros que han logrado
consolidar hábitos lectores en sus estudiantes han encontrado que el secreto está en la
constancia, la creatividad y la pasión por la lectura. De este modo, se convierten en
modelos a seguir, transmitiendo la idea de que leer no es solo un medio para aprender, sino
una forma de descubrir mundos nuevos y ampliar horizontes

Elaborar un díptico con las características del docente mediador de lectura

 Círculo de lectura:
Leer texto La verdadera historia del Lobo feroz y los tres cerditos.
Por equipo lo leen y al final concluyen reflexionando el final y en la libreta lo registran
El cuento La auténtica historia de los tres cerditos nos muestra una versión diferente a la
que siempre hemos escuchado. En esta historia, es el lobo quien nos cuenta su versión de
los hechos, y según él, todo fue un malentendido. Nos hace pensar en cómo, muchas veces,
solo conocemos una parte de la historia y ya sacamos conclusiones sin escuchar la otra
versión.
Uno de los temas más interesantes de este cuento es cómo se puede manipular la
información. El lobo dice que la historia original lo deja como el malo, pero que en realidad
las cosas no fueron como nos las contaron. Esto nos hace pensar en la vida real, donde
muchas veces las noticias o los chismes cambian los hechos para hacer que alguien quede
mal. Es un recordatorio de que siempre es bueno cuestionar lo que escuchamos y no creer
todo sin investigar.
Otra cosa importante que nos enseña la historia es a no juzgar a los demás sin conocerlos.
Desde pequeños, nos han contado cuentos donde el lobo siempre es el villano, como en
Caperucita Roja o Los siete cabritos. Pero este cuento nos hace preguntarnos: ¿y si el lobo
no era tan malo? A veces, etiquetamos a las personas solo porque alguien más dijo algo de
ellas, sin darles la oportunidad de explicarse.
El cuento también habla de los prejuicios. Cuando nos cuentan una historia desde un solo
punto de vista, tendemos a creerla sin dudar. Esto pasa en la vida real cuando asumimos
que alguien es bueno o malo solo porque alguien más lo dijo. La historia del lobo nos
recuerda que siempre hay dos versiones y que es importante escuchar antes de juzgar.
Otro mensaje que deja el cuento es que la verdad no siempre es como la pintan.
Dependiendo de quién la cuente, la historia puede cambiar mucho. Esto nos pasa todo el
tiempo en la vida: una misma situación puede verse de maneras diferentes según la persona
que la relate. Es por eso que debemos ser críticos y tratar de entender todos los lados de una
historia antes de decidir qué pensar.
En conclusión, La auténtica historia de los tres cerditos nos deja una lección muy valiosa:
no hay que creer todo lo que nos dicen sin antes cuestionarlo. Nos enseña que siempre hay
dos versiones de una historia y que no debemos dejarnos llevar por prejuicios o primeras
impresiones. Además, nos recuerda que las cosas no siempre son como parecen y que es
importante pensar antes de juzgar a alguien. Al final, este cuento no solo es entretenido y
divertido, sino que también nos deja un mensaje muy real sobre la verdad y la justicia.