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Cátedra Psicopedagogía y lectoescritura

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Bibliografía: Homer Reed. Psicología de las materias de enseñanza primaria
Editorial UTEHA México
Cap. IV “Psicología de las materias. Enseñanza aprendizaje”

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Área LENGUAJE

La LENGUA es el producto de la facultad del lenguaje. Es el conjunto de convenciones necesarias adaptadas

por el cuerpo social para permitir la comunicación entre los individuos.

La lengua es un sistema muy peculiar, un sistema de sistemas, plurisistema o poli sistema ya que abarca:
sistema fonológico (fonema), morfológico (accidentes), sintáctico (relaciones de los signos), semántico
(significados) y léxico (vocabulario).

El habla será entonces el uso que cada individuo hace de esos signos. El signo lingüístico posee: significante:
que da unidad formado por una sucesión de fonemas y significados: concepto o idea.

El área lengua y su importancia

Desde muy antiguo el hombre reconoció el valor inmenso del lenguaje como vehículo que le permitió
comunicarse con sus semejantes, asegurar la supervivencia de su cultura y desarrollar en niveles imaginables
las potencialidades creadoras de sus capacidades humanas.

Las Funciones que el Lenguaje desempeña en la vida son:

1) Instrumento de comunicación: desempeña una importante función social, establecer la comunicación

entre los hombres. La escuela debe habilitar al individuo para usar ese instrumento. La escuela está
llamando a crear una conciencia lingüística, cumpliendo también su fin de mejorar el instrumento de
comunicación general.
2) El lenguaje como manifestación de la personalidad: poner en la comunicación el sello propio del yo,
exteriorizar rasgos individuales. Particularmente en la infancia, el lenguaje monologal se refiere a los
estados de ánimo en el niño que a su vez van acompañando la acción, sobre todo en sus juegos. Su
desarrollo tiene valor lingüístico y psicológico. El maestro que reconoce el valor de este monologar va
ayudando al niño a encontrar la expresión cabal para cada pensamiento, va contribuyendo al
desarrollo espiritual del niño y dar forma a su vida interior.
3) El lenguaje como elemento esencial de una cultura: el estudio de las obras literarias, su apreciación y
su gozo van poniendo al individuo en posesión de los valores artísticos de la lengua y revelándose las
esencias de su patrimonio cultural. El conocimiento de las obras folclóricas y modernas les proporciona
el enriquecimiento lingüístico que incluye la valoración artística del lenguaje.
En la escuela primaria tiende a lograr 3 fines: 1) una comunicación eficiente en el campo de la lengua
informativa que pueda actuar con espontaneidad, claridad en la conversación amistosa o de otra
índole. Logre un código grafico para expresarse, ordenado y coherente por escrito. 2) Para el libre
proceso de creación verbal personal en el campo de la lengua expresiva. 3) Para acceder a los estudios
secundarios con esta base lingüística que le garantice el éxito en los mismos.
Un objetivo fundamental se ve en el desarrollo de la llamada: competencia comunicativa constituida
por el sistema actualizado de habilidades fundamentales relativas a la comprensión oral, a la
producción oral y a la comprensión y producción grafica.
En esta perspectiva la lengua es redescubierta como instrumento funcional diferenciado, no como
objeto abstracto sino como forma de vida y como medio de socialización.

Cuando el niño va a la escuela, a los 6 años, es dueño de un medio de expresión que responde al medio
ambiente en que haya aprendido a hablar. Según él su lengua será rica o pobre, correcta o incorrecta, vulgar o
cultivada. Esto nos demuestra la necesidad de conocer el medio en el niño vive y se desarrolla y la de
considerar la enseñanza de la lengua como problema individual más que colectivo.
Desde los 7 años, la conducta infantil desarrolla el lenguaje sirviéndole cada vez más para la comprensión y
discusión general. No es por azar, que la capacidad de comprender verbalmente coincida con la de pensar
lógicamente. Para la comprensión mutua se necesitan concepto y apreciaciones intelectuales claramente
delimitadas.

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Según Phenix, la gramática implica un conocimiento empírico, los datos simbólicos y la iniciación literaria
pertenecen al campo estético.
Según Sparagh, la lengua lleva a valores de: VERDAD = gramática
BELLEZA = literatura
UTILIDAD = uso de la lectoescritura en general (ej.: redacción)
El área de la Lengua se integra en el Nivel primario con los siguientes campos: iniciación en la lectoescritura,
lectura, redacción normativa y gramática.
LECTURA: leer es remontarse del texto escrito al lenguaje fónico y a través de él al pensamiento subyacente
REDACCION: poner por escrito cosas sucedidas, pensadas o acordadas con anterioridad, es expresión correcta
y creadora por escrita. Implica buen uso del idioma.
GRAMATICA: conocer el valor y función de las palabras, manera de constituir oraciones, pronunciarlas y
escribirlas correctamente. Se dividen en: morfología (enseña el valor de las palabras teniendo en cuenta sus
accidentes) sintaxis (enseñar a relacionar las palabras) pronunciar (enseñar a pronunciar correctamente)
ortografía (enseñar a escribir con corrección)
NORMATIVA: normas para escribir con corrección normas ortográficas.

OBJETIVOS del Área Lengua. 1er grado

Lenguaje Oral: expresarse con dicción clara. Responder a preguntar orales. Formular preguntas
comprensibles. Incorporar nuevos vocablos.
Escuchar cuentos con agrado. Disfrutar la musicalidad de palabras. Gustar de la creación poética.

Lenguaje Escrito: leer en voz alta. Escribir en forma legible las palabras comprendidas, comprender lo que se
lee. Usar mayúsculas. Aplicar signos de puntuación aprendidos. Expresar gustos y experiencia mediante
oraciones sencillas y ordenadas.

Bases psicológicas de la Lectura y escritura:

En el proceso de lectura aparentemente sencilla intervienen tres procesos parciales, a) la percepción o
reconocimiento de la grafía por el ojo; b) la reproducción de la grafía fonética motriz por la lengua y el oído c)
la reproducción de la idea significativa relacionada con la grafía.
Esto no significa que la lectura sea una sucesión de actos aislados, el acto de leer es un proceso de absoluta
totalidad en el cual intervienen el leer, hablar y la comprensión del sentido. Los campos de lectura no son
agregados de letras y palabras aisladas.
El proceso de lectura no se compone de la aprehensión total de elementos (letras y unidades de palabras)
enfiladas. La lectura se verifica por medio de configuraciones de lectura, vale decir firmas totales significativas,
grafías y unidades mayores. Al aprender a leer, todo depende de que se logre predecir esas configuraciones
de lectura. El principio de totalidad indica la marcha natural de la leografia. El camino no conduce de la letra o
sonido aislado a la lectura significativa sino al revés, de la totalidad significativa hablada y leída al elemento
grafico. Conforme a ello resultan los siguientes pasos para la enseñanza psicológica de las primeras letras:
a) empezar con ejercicios del habla
b) producir la disposición para la lectura
c) primera lectura empírica de la palabra y oraciones que constituyan una totalidad significativa adecuada
al nivel
d) primera lectura de textos con pocas palabras
e) análisis acústico, óptico, motor
f) practica de fluidez ortográfica

La habilidad para la lectura llega a su primera madurez alrededor de los 10 años respecto a la velocidad y
exactitud, no hay diferencia esencial en comparación con la lectura del adulto, el desarrollo de la comprensión
en cambio se halla todavía en sus comienzos. El leer y escribir no es tan solo una de las tantas actividades que
se aprenden dentro y fuera de la escuela, el saber leer constituye una forma espiritual, establece una relación
enteramente nueva con el mundo de las cosas, personas y valores.

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El escribir no es una cosa que se le agregue a la lectura sino que integra como estructura una totalidad
funcional de la acción. En el escritor, no se trata de una sucesión de elementos motores sino de un proceso de
movimiento gestáltico (configuraciones motrices), en el desarrollo de la acción se guía por los preceptos de la
ortografía (regla) y forma estética (escribir claro).
Al igual que en la lectura, lo esencial es la integración estructural de un contenido significativo. La mano
reproduce un contendido significativo por medio de símbolos, para esa integración estructural son decisivos el
hablar y oír interiores. Escribir es un pensar directo que se realiza a través de movimientos gráficos
automatizados.

Metodología de la enseñanza de la lectoescritura

Cuando el docente selecciona el método de lectura y escritura para su específica realidad didáctica debe
tomar como principio rector que el método de lectura se propone instruir al niño en el conocimiento y uso
temprano de los signos gráficos de la lengua materna y el dominio de su escritura y lectura.
Debe hacerse de la lectura una herramienta insustituible para despertar y poner en juego las funciones de la
inteligencia, disciplinar el pensamiento y enseñar a sentir y captar la significación del lenguaje oral y escrito,
por consiguiente, la selección no puede ser antojadiza, aunque se aceptan que no existan métodos de validez
universal y que no deben imponerse normas rígidas a los docentes , existe el hecho real de que en muchos
casos se pierde de vista: a( el ambiente sociocultural y económico del que provienen; b) el conocimiento del
grupo humano que integra la clase; c) su nivel de maduración y de capacidad intelectual, d) el medio físico que
rodea a la escuela.
La selección del método se realizara entonces sobre bases científicas y respondiendo a los intereses del niño,
su edad y ambiente.
No existen verdaderamente más que dos métodos de lectura. Ambos tratan de hacer comprender al niño que
existe cierta correspondencia entre los signos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua hablada, para ello
uno de estos métodos comienza por el estudio de los signos o por el de los sonidos elementales y el otro
busca por el contrario, obtener el mismo resultado colocando de repente al niño pequeño frente a nuestro
lenguaje escrito. El primero conocido con el nombre de METODO SINTETICO, en razón del trabajo psicológico
que demanda el niño, dado que se trata de una operación se síntesis. El otro parte de las palabras, que se
llamara ANALITICO pues el trabajo psicológico que se le exige al niño para aprender según agrupamientos, las
denominaciones de sus partes o las sonoridades de sus silabas. Este es el método GLOBAL pues pone al niño
en presencia de frases o palabras tal como nosotros mismos las leemos.

METODO DE MARCHA SINTETICA

No tiene en cuenta la significación:

 ALFABETICO: parte de las letras
 FONETICO: parte de sonidos
 SILABICO: parte de silabas
 PSICOFONETICO: enseña silabas comparando palabras (Wallis y Gates) hábito de identificación.

METODO DE MARCHA ANALITICA

Parte de la significación:
 GLOBAL ANALITICO
 GLOBAL

METODO MIXTO

Palabra Generadora

Variantes: Gatenio, letras en color; Beckler: palabras y cuentos con palabras, clave fonética

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Para ampliar, consultar:

http://www.catedu.es/competencias/Materiales/02%20Palabra%20Generadora.pdf

METODO de MARCHA SINTETICA

1. EL METODO ALFABETICO
En el libro de Dionisio /de la composición de la palabra/ anticipa ya la descripción del método, dice:
aprendemos ante todo los nombres de las letras, después su forma, su valor, luego las silabas y sus
modificaciones y después de esto, las palabras y sus propiedades. Los niños debían comenzar por aprender de
memoria las letras del alfabeto y todas sus combinaciones posibles con otras 2 o 3 letras en el aprendizaje de
algo que no era ni siquiera lectura porque nunca llegaba a la significación.

EL DELETREO: el método alfabético enseña el nombre de las letras y no los sonidos, es decir, enseña a leer le,
eme, ese, jota, etc. y por eso para traducir la visión de las letras que componen una palabra, introdujo el
recurso del deletreo, Esos mnemotécnicas comprenden los famosos silabarios y jeroglíficos. Los silabarios son
cuadros alfabéticos que se fueron formando con cada consonante asociado a cada vocal, a cada diptongo y a
cada grupo de vocales. Jeroglífico: eran tarjetas que hacían figurar de un lado la letra y del otro lado sus
combinaciones posibles con otras letras. Cuando se enseñaba una palabra, la deletreaban retomando su
comienzo. En su forma primitiva no se trataba verdaderamente en un método; el procedimiento espontaneo
de enseñar las letras según el orden impuesto por el alfabeto, era bárbaro en su aplicación. No tuvo relación
alguna con las necesidades psicológicas del niño ni ninguna otra condición de la didáctica.

2. EL METODO FONICO O FONETICO

Toma como punto de partida el sonido para enseñar luego el signo y por último el nombre de la letra,
aplicando en la lectura de este ultimo solamente el sonido.
En la primera etapa se comenzaba por enseñar la forma y simultáneamente el sonido de las vocales y
enseguida las consonantes, primero se combinaban entre si las vocales y enseguida las consonantes, primero
se combinaban entre si las vocales ej.: ai, ei, etc. luego se enseñaban las combinaciones con una consonante li,
lu, lui … Así se combinaban palabras, frases y oraciones que los niños debían aprender antes de pasar a la
lectura propiamente dicha. Sus ventajas consistían en que era un método lógico que se puede graduar y que
les ahorra esfuerzo al niño para aprenderlo y al maestro para enseñarlo.
Sus dificultades: cuando se trata de pronunciar separadamente una consonante, se le agregan otros sonidos
que después entorpecen la lectura de la palabra. Otra de las objeciones se refiere a la falta de interés que el
mismo ofrece y a sus excesos de mecanismo, la repetición de sonidos sin sentido adormece la capacidad para
comprender lo que se lee. Para superar las dificultades de la pronunciación de las consonantes aisladas
aparecerán innovaciones que dieron lugar al método silábico.

3. EL METODO SILABICO
Este método emplea como comunidades claves las silabas que después se combinan con palabras y frases.
Tienden a resolver la dificultad que crea la inexactitud de la pronunciación de las consonantes aisladas. Se
enseñan primero las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras, por ej.: la vocal A tomándola de la palabra
ALA. Las ilustraciones suelen suprimirse cuando las palabras se independizan como material de lectura. Se
hacen ejercicios combinando silabas (CA de CAMA y SA de SAPO)
En resumen, van de la lectura de los elementos gráficos a la lectura de la totalidad de la palabra. Aunque
insistimos en la superioridad del método fonético sobre el alfabético, estamos de acuerdo en aceptar que
ambos adolecen de defectos en sus fundamentos psicológicos. Es evidente que tanto uno como el otro
desconocen la teoría del aprendizaje en general y el proceso de la adquisición de la lectura en particular. La
psicología general no existía, se ignoraban mecanismos de lectura.

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METODO de MARCHA ANALITICA

Parten de la lectura de la frase o palabra y a veces llegan a la lectura de sus elementos, la silaba o la letra.

Global analítico: parte de signos escritos, complejos que pueden ser la PALABRA, la FRASE o el CUENTO. El
maestro dirige el análisis.

Método Global: parte de la palabra, frase o cuento, la maestra no debe dirigir el análisis. En todo caso, el niño
debe llegar espontáneamente a él.
Existen una serie de elementos que entregan espontáneamente a él. Existen una serie de elementos que
entregan un cuerpo de doctrinas surgidas en nuestro siglo para darle fundamentos a este método. Ellos son:
 La necesidad de introducir la motivación, el interés que reemplace al esfuerzo penoso de los niños.
 La necesidad de respetar la marcha natural partiendo de las formas del lenguaje que igual que en el
origen del lenguaje hablado , tienen significación, es decir, partiendo de la palabra o de la frase.
 La necesidad de unir el concepto, la significación, a la enseñanza de la lectura.
 La necesidad de tomar como punto de partida una totalidad que puede ser la palabra o la frase
 El predominio de la percepción visual en el aprendizaje de la lectura y la percepción auditiva, lo que
conduce a la aversión por el método fonético.

Antes de iniciar al niño en el aprendizaje de la lectura y escritura por el método global como análisis
sistemáticamente dirigido por el maestro, es importante que se aplique un test de maduración.
Hay que tener en cuenta que el niño percibe sincréticamente cuanto le rodea. Las formas son totalidades que
su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran. Percibe antes y mejor las diferencias
de formas que las semejanzas, los colores que forman, no percibe con facilidad las pequeñas diferencias. Todo
niño es intuitivo entre los 5 y 6 años y percibe aun en forma global.
Casi todos los que intervinieron en la elaboración del método global o ideo visual lo llamaron ambiente
natural. Los precursores lo consideraron así porque este método imitaba al que espontáneamente se aplica
según ellos en la adquisición del lenguaje hablado y al que resulta más eficaz para el aprendizaje de la lengua
extranjera.

Principios privativos del método global

1) Concepto de globalización: la percepción del niño se caracteriza por su visión de conjunto (Claparede)
su manera de pensar es sincrético. Las nociones de: MAMA, MAMADERA, etc. entran en bloque en el niño, sin
análisis.

2) La percepción visual como actividad dominante: la lectura es una función puramente visual (Decroly)
Necesita de: la función visual y la función motora sin contar con las funciones más elevadas de comprensión.
El fenómeno primordial es visual. El sentido de la vista se desarrolla antes que el oído. Es anterior y ofrece
nociones más numerosas y precisas. La percepción de la luz, colores, formas posiciones se debe a la
percepción visual (la lectura silenciosa evita imperfecciones del sentido del oído)

3) La lectura ideo visual: es una lectura de ideas y no de signos gráficos, es una visión de ideas. Decroly
desea franquear la zona de símbolos fríos y sin significación para captar una idea que expresa la totalidad.
4) Naturalidad del método: porque todas sus condiciones son naturales: el sincretismo o globalización, la
percepción visual anterior y superior a la auditiva y la lectura de ideas o significados.
Decroly demuestra la naturalidad del método porque todas sus condiciones son naturales, el sincretismo a la
globalización como procedimiento natural de la inteligencia en el acto del conocimiento, el empleo exclusivo
de la vista (porque la percepción visual es anterior a la auditiva)
El método que empleamos parte de la idea expresada por las frases y la palabra para llegar en determinado
momento, por la síntesis a la reconstrucción de nuevas palabras.

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Las etapas son cuatro, su duración e intensidad dependen del grado de maduración total, la capacidad
imitativa, el tipo de inteligencia, tiempo y espacio, esquema corporal que se posea.
Primera etapa: la enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al
llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas.

Fase a)
Tiene como objetivo el enriquecimiento del pensamiento, con experiencias diarias personales y gratas que
permitan completar y aumentar las nociones, estructuras y esquemas que traen los niños.
Es fundamental evitar apresuramientos. Las actividades del periodo preparatorio serán la fuente de las ideas,
sin las cuales las palabras, frases u oraciones que se enseñan carecerán de contenido ideológico, estarán
vacios de afectividad.
A los juegos educativos (dialogar con un animalito, loterías) se agregara el reconocimiento y la lectura
ideovisual de los carteles siguientes, alusivos a los temas del centro de interés y unidades que se van
desarrollando.
Previa lectura ideovisual y reconocimiento, las frases se copian en el pizarrón y luego, del cartelito individual
en el cuaderno.
L dibujo debería acompañar a todo lo que se escriba. Conviene modelar las palabras empleando plastilinas,
escarbadientes, piolín, tela, etc.

Fase b)

Sin dejar de practicar los ejercicios anteriores se iniciaran sin ansiedad ni atropello a la lectura y escritura de
palabras y frases cortas que surgen del centro de interés o unidad de trabajo. Diariamente se irán presentando
nuevos carteles en todas las clases, breves, bien escritas, con los dos tipos de letras, claros y sin adornos. Un
cartel de 20 x 20 con el nombre y apellido de cada niño. Se pueden colocar en un canastito o figura de cartón,
madera etc. para que los alumnos reconozcan el suyo y se familiaricen con el que designa a su compañero de
banco.
Un cartel pequeño se incorpora al sobre individual o caja de lectura, en la que había patrones circulares,
cuadrados, triangulares, figuras animales que aprenderán a reconocer, leer, escribir, imitar y copiar. De esta
manera se aprende a leer, copiar la fecha, el nombre y apellido, títulos, saludo, etc.
Los grupos de escasa maduración deben ser ayudados para realizar los primeros análisis de ciertas formas,
señalar las palabras que leen, reproducen de memoria las frases, formar oralmente oraciones cortas, etc.
Ej.: Lamina de un gato ¿Como se llama? ¿Qué hace? ¿Dónde está? Los niños componen frases, se escribe en el
pizarrón, luego en los cuadernos de clase y se visualiza.
Como complemento de la clase de lectura y escritura para fijar, aplicar, ampliar o evaluar el aprendizaje el
docente empleara diariamente fichas o tarjetas de enseñanza individualizada que permitan al niño realizar
actividades de acuerdo a su ritmo normal de trabajo. Deben ser confeccionadas por el docente. De esta
manera cumplen con su finalidad: lograr que los niños que tienen menor capacidad y conocimiento trabajen
sin apremio hasta lograr nivelarse con sus compañeros quienes no perderán tiempo porque para ellos habrá
fichas con tareas adecuadas.

2da ETAPA
Se lee, escribe, modela, conversa, dibuja, canta, clasifica, ordena o dramatiza en cualquier momento de la
clase, ya sea en la hora correspondiente a aritmética o lengua. El niño aprende a comparar, coordinar frases y
palabras. El verbo se introduce después de haber aprendido a escribir los nombres de la familia y algunos
animales, amigos, siempre referidos a hechos y actitudes corrientes en la vida del niño como correr, jugar,
comer, etc.
Se anotan a continuación frases y oraciones que surjan de las clases que se escriben copiando, se leen por
memoria visual y se fijan por reconocimiento, juego y aplicación en las distintas horas de clase.
Ej.: a) presentar un objeto. Dar su nombre y anotarlo en el pizarrón. Presentar carteles escritos. Leerlos y
reconocerlos. Escribirlas de memoria luego de exhibirlos 10 segundos. Mostrar los carteles e invitar a los niños
a confrontarlos con su escrito.

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b) formar nuevas palabras, frases personales, leerlas y escribirlas en el pizarrón. Hasta aquí el niño solo se
maneja con frases y oraciones cortas, reconocimiento global de palabras y combinaciones de estas en nuevas
frases. En la primera etapa el niño solo percibe el todo oracional, en esta segunda ya opera con los elementos
del todo: las palabras.

3er ETAPA
Se inicia generalmente entre Agosto y Septiembre y se dedica a dividirlas, las oraciones aprendidas y las
nuevas, en silabas, por medio de juegos. Ej. Agrupar palabras por silabas iniciales o finales: CAMA; CARRO;
CASA; PATO; ZAPATO; GATO, etc.
A esta altura del aprendizaje, casi la totalidad de los niños distingue por su forma y nombre a las vocales, sin
haberlos separado o aislado. Ej.: imagen de una TAZA con colores vivos, TAZA con TA,TE,TI,TO,TU (de distintos
colores), un TROMPO, un TARRO, TORO, TIJERA, TENEDOR. El niño escribirá el nombre de estos objetos y los
dibujara en el cuaderno

4ta ETAPA
La fase a) de la última etapa consiste en descomponer las palabras aprendidas en silabas y letras. Las
consonantes se fijan mediante juegos y ejercicios similares a las usadas en la 2da y 3era. Las poesías son
fuentes inagotables para la realización de juegos gratos al espíritu del niño que, al mismo tiempo le permita
trabajar inteligentemente en el reconocimiento de silabas y letras y en la interpretación grafica de las mismas.
El método global responde a una ley general de evolución válida para el desarrollo de la vida perceptiva: el
mundo de las cosas visibles, audibles y palpables se experimenta primordialmente a manera de cualidades
totales y solo después se lo aprehende de un modo absolutamente secundario, en sus elementos. La lectura
se inicia tal como corresponde a la situación natural de aprendizaje con cosas significativas, totalidades
significativas de la vida del niño.
Por esto, el aprendizaje de la lectoescritura se experimenta como una actividad placentera que ofrece
posibilidades enteramente nuevas de experiencias del mundo y del intercambio con los congéneres. Así la
lectura llega a tener sentido para el niño y se despierta la predisposición para el aprendizaje, la cual es el
fundamento decisivo del éxito en el estudio.
La lectura estructurante se aprende más rápidamente aunque el método global tiene que sortear el peligro de
que el niño no llegue a conocer de un modo suficiente y uniforme por su actividad óptica, acústica y grafica
motriz los elementos sonoros y escritos. Un permanecer demasiado tiempo en la actitud de lectura pre
analítica, global, simultánea es perjudicial porque impide que los procesos sintético estructurales se inicien a
su debido tiempo, el análisis y el silabeo no deben empezar demasiado tarde. No cabe duda que el método
global exige mucho de capacidad pedagógica y de la preparación psicológica. Limitaciones: el niño tiene luego
problemas en ortografía, se profundizan en la casa si no continúan el método.
Es psicológico más que lógico

METODO MIXTO O ANALITICO SINTETICO

Método de la PABABRA GENERADORA Apareció en Alemania siendo su creador Carlos Vogel. En sus comienzos
se aplico únicamente para el aprendizaje de la lectura desvinculado de la escritura. Este sistema facilita el
aprendizaje de la lectura partiendo de palabras a las que trata como una totalidad, dichas palabras van
acompañadas de dibujos o ilustraciones reales a los efectos de permitir la comprensión del objeto que ellas
presentan. Luego, se comienza con la enseñanza de las vocales, los cuales van reconociendo con palabras y
dibujos.
Para la enseñanza de las demás letras se sigue el siguiente proceso:
a) Presentación de la ilustración con la palabra escrita debajo; el maestro pide que los alumnos
pronuncien lentamente a los efectos de advertir claramente las silabas que la integran.
b) Descomposición de la silaba
c) Descomposición de silabas en letras, designadas por su valor fonético y nunca por su nombre
d) Se fijan las silabas directas e inversas combinando el fonema con las vocales
e) Se combinan las silabas para formar nuevas ideas con las palabras
f) Agrupación de las palabras en frases y oraciones.
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Las dificultades son graduadas. Primero se estudian las letras que corresponden a un sonido simple sin
apresuramiento para no confundir al niño (M, N, B, D, P, Q, C, O, U, N). Más tarde aparecen los grupos
complejos CH, GR, BL, las pronunciaciones especiales de ciertas letras más adelante (CE, CA, GE, GUE)
Es conveniente que los primeros términos sean familiares al niño
Ej. MAMA

MA

M A M A

MA

MAMA

Al terminar la ejercitación oral de la que el niño dejara constancia en el cuaderno se procederá a la utilización
de la consonante enseñada con el fin de formar silabas directas e inversas, adoptándose este esquema:

L ---- A M ---- A
---- E ---- E
---- I ---- I
---- O ---- O
---- U ---- U
Este método es fácil y ameno, reúne los procedimientos de análisis y síntesis y permite la enseñanza de la
lectoescritura, utilizando ilustraciones motivadoras que hacen rica la vivencia que el niño tiene del vocablo
enseñado.

Es un método lógico. Es más fácil a partir de las vocales dándole un significado importante para el niño.
- Conocimiento de la palabra: el niño escucha, ve, pronuncia, dibuja.
- Reconocimiento de la palabra en distintas actividades

VENTAJAS: se enseña la mecánica del método desde el comienzo

DESVENTAJAS: es más lógico que psicológico. Facilita la pronunciación, evita errores, apta para escuelas
donde se registra mucho ausentismo de los alumnos.

En el método de la Palabra Generadora se toma la frase como totalidad, pero pasa de inmediato al análisis de
las palabras, el global no, primero trabaja con distintas frases.

FRASES GENERADORAS ------ reconocer palabras (1era palabra clave)

(Frase entera) analizar las silabas

No confundir con Método Global, aquí se comienza el análisis desde el comienzo.

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LECTURA

Objetivos

El principal objetivo de la enseñanza de la lectura es dotar al niño a fin de que utilice para vivir mejor y mejore
su adaptación al medio. Esto significa que debe ser capaz de interpretar una página impresa, de hacerlo a
buena velocidad y de usar esa habilidad tanto para su información como para recrearse. La lectura informativa
permite participar en la vida de la sociedad y aportar su contribución y la lectura como esparcimiento permite
distracción, satisfacer la curiosidad, disfrutar emociones, apreciar imágenes, etc.

Hábitos involucrados en la lectura:

Existen grupos de hábitos necesarios para alcanzar los objetivos anteriores:

1- Referidos a la mecánica de la lectura; conocimiento del significado, pausas, seguir renglones,

pronunciación, expresión fluida
2- Útiles para obtener información: utilizar índice, un diccionario, catálogos y todo tipo de
material de referencia.
3- Condensación de los informes obtenidos: valorizarlos, resumirlos, hacer esquemas de los
puntos importantes.
4- Referidos a la compra, cuidado y manejo de libros.

Condiciones para su logro:

 Asociación correcta entre símbolo impreso (palabra) y el sonido (pronunciación)
 Lenguaje oral y vocabulario
 Nivel mental o de inteligencia
 Comprensión: comprender un párrafo es escoger los elementos debidos de la situación
y reunirlos convenientemente, dándole a cada uno la debida importancia.
Es seleccionar, resumir, suavizar, seleccionar, organizar todo bajo la influencia del tema
debido o del propósito, o demanda.

Factores que influyen en la comprensión: edad y grado escolar, inteligencia, rapidez de lectura, amplitud del
vocabulario, influencia de palabras difíciles, lectura oral, práctica, sistemática.

1er ciclo: lectura mecánica, el niño debe contar con nociones básicas para aprender a leer y escribir

2do. Ciclo: lectura comprensiva o interpretativa: lee y explica con sus propias palabras, explicita lo que está
implícito (extrapolar) Lectura rápida, analítica, señalar ideas principales, uso del diccionario, resumir, cambiar
el titulo, etc.

3er. Ciclo: Lectura expresiva, individual. Cada uno se muestra de acuerdo a lo que el texto produce en el. Se
debe acompañar o andamiar a los alumnos considerando que pueden hallarse en transición hacia el
pensamiento formal.

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