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A. Las lenguas y sus hablantes
B. Comunicación
C. Educación literaria
D. Reflexión sobre la lengua
A. Las lenguas y sus hablantes
Observación de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del
centro. Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo.
Las lenguas de España: origen, distribución geográfica y nociones básicas.
Diferencias entre plurilingüismo y diversidad dialectal. Aproximación a las lenguas
de signos.
Comparación de rasgos de las principales variedades dialectales del español, con
especial atención a la del propio territorio.
Iniciación a la reflexión interlingüística.
Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y
exploración de formas de evitarlos.
B. Comunicación
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales,
escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los
siguientes aspectos:
1. Contexto
Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter
público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos
comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no
verbales de la comunicación.
2. Géneros discursivos
Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas,
dialogadas y expositivas.
Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación.
Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de
comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación, manipulación y
vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la imagen y elementos
paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.
3. Procesos
Interacción oral y escrita de carácter informal: tomar y dejar la palabra.
Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y
resolución dialogada de los conflictos.
Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y
retención de la información relevante. Detección de usos discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y
revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no
verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.
Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La
intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e
icónico.
Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes
soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas,
esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y selección de la información
con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración,
reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en
conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad
intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos
escolares.
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos
Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos: formas
de deixis (personal, temporal y espacial) y procedimientos de modalización.
Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.
Mecanismos de cohesión. Conectores textuales temporales, explicativos, de orden y
de contraste. Mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones
pronominales y adverbiales) y léxicos (repeticiones, sinónimos, hiperónimos y
elipsis).
Uso coherente de las formas verbales en los textos. Los tiempos del pretérito en la
narración. Correlación temporal en el discurso relatado.
Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de
diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte
analógico o digital.
Los signos básicos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su
relación con el significado.
C. Educación literaria
1. Lectura autónoma
Implicación en la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de
una preselección de textos variados, y reflexión sobre los textos leídos y sobre la
práctica de lectura, atendiendo a los siguientes saberes:
Criterios y estrategias para la selección de obras variadas de manera orientada, a
partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública disponible.
Toma de conciencia progresiva de los propios gustos e identidad lectora.
Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y
lector.
Expresión de la experiencia lectora, con apoyo de ejemplos y utilizando
progresivamente un metalenguaje específico. Apropiación de los textos leídos a
través de distintas formas de recreación
Movilización de la experiencia personal y lectora como forma de establecer vínculos
entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y
manifestaciones artísticas y culturales.
Estrategias para la recomendación de las lecturas, en soportes variados o bien
oralmente entre iguales.
2. Lectura guiada
Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura juvenil contemporánea y
del patrimonio literario universal, inscritas en itinerarios temáticos o de género
que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a
los siguientes saberes:
Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras a
través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de
metalenguaje específico.
Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción
del sentido de la obra. Análisis básico del valor de los recursos expresivos y de
sus efectos en la recepción.
Relación y comparación de los textos leídos con otros textos, con otras
manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en
función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
Expresión pautada, a través de procesos y soportes diversificados, de la
interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
Lectura con perspectiva de género.
Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los
procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.
Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje
literario y en referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación,
etc.).
D. Reflexión sobre la lengua
Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico
con un lenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación
de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas en torno a los siguientes
saberes:
Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita
atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta
los diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y
significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de
las oraciones o conexión entre los significados).
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras
(funciones sintácticas), y conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y
sintácticos para el cambio de categoría.
Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple.
Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de
la terminología sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia.
Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios
en su significado, las relaciones semánticas entre palabras y sus valores
denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática
para obtener información gramatical básica.
Criterios de evaluación
Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las
situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de
cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
