METODOLOGÍA

La metodología responde a la siguiente pregunta que nos estamos formulando

desde que empezamos con la programación, ¿Cómo enseñar?
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Podemos definir metodología como el conjunto de principios tácticas,
estrategias, actividades, formas de organización del grupo, del tiempo y del
espacio, materiales y recursos didácticos que utilizaremos para enseñar
nuestra materia a los alumnos.
A nivel legal los principios metodológicos hay que buscarlos en la normativa
educativa, debemos recordar que el artículo 26 de la LOE LOMCE, define los
principios pedagógicos de la ESO, que se concretarán en el currículo
autonómico de la Comunidad Autónoma concretamente en su artículo 7, que
en sus recomendaciones metodológicas establece que la orientación
metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos
educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico
según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos
para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las
metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del
conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan
la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras,
que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole
protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a
sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de
casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de
mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se
procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el
conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico,
estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje
autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa
personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites. Para
ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y
elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el
aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas
cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia
para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera
conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o
situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de
los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la
recopilación, organización y exposición de la información para la construcción
de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas
con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones
orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de
construcción de un discurso fundamentado en la investigación y análisis de
acuerdo a los prin cipios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los
trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,
organización, análisis y exposición de la información; la combinación de
aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de
documentos de comunicación científica (guías, pósters, etc.) en soportes
digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de
evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del
aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones
relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer
los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la
recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los
videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las
inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

ESTRATEGIA EDUCATIVA Y TÁCTICAS DIDÁCTICAS

La principal estrategia educativa en Geografía e Historia se basa en el
aprendizaje constructivista, adoptada entre otros, por Piaget, Ausubel,
Vigotsky.
El aprendizaje constructivista postula que el alumno construya sus propios
procedimientos de resolución de problemas, facilitándole herramientas que
modifiquen sus esquemas mentales y que siga aprendiendo (aprender a
aprender).
Según el constructivismo el factor decisivo es la actividad mental constructiva
del alumno, que crea su propio aprendizaje, actuando el docente como guía-
mediador en un clima de aceptación mutua y cooperación.
Los principios sustentadores de estrategia son los siguientes, para facilitar su
comprensión se acompaña con un ejemplo que se podrá utilizar en el diseño de
las UUDD.
 Facilitar la construcción de aprendizajes significativos: en la UD 2: Las
revoluciones liberales, elaborar un mapa conceptual sobre el liberalismo,
y señalar en un mapa los estallidos revolucionarios (1820, 1830,1848)
en Europa
 Garantizar la profundidad de los aprendizajes: en la UD 13: El fin de la
bipolaridad: explicar la llegada de la democracia a España, para que les
permita comprender los problemas de aquella época y las repercusiones
en la actualidad
 Graduar la dificultad de los aprendizajes: en la UD 9: La catástrofe,
elaborar un eje cronológico e insertar los acontecimientos bélicos más
importantes de la Segunda Guerra Mundial
 Reforzar los aspectos prácticos de lo aprendido: en la UD 10; Un nuevo
mundo, explicar episodios concretos (el muro de Berlín) analizando
artículos de prensa de la época
 Desarrollar un clima de aceptación mutua y cooperación: en la UD 15 se
proyectará un documental sobre la globalización y la revolución
 tecnológica y seguidamente se organizará un debate para confrontar los
diferentes puntos de vista y opiniones diversas
TÁCTICAS DIDÁCTICAS
La exposición de contenidos: para ayudar a descubrir, comprender y
seleccionar con claridad los contenidos proporcionaré explicaciones, resaltando
lo esencial de cada unidad que debe ser recordado diferenciándolas de otras
menos relevantes.
En la exposición utilizaré la pizarra digital, láminas, mapas, ilustraciones, en las
exposiciones orales se dará importancia al contenido y la forma, presentando
los contenidos de manera atractiva, realizando preguntas fomentando la
participación del alumnado.
Preguntas de carár significativo sobre los contenidos de las unidades
didácticas, en ellas el alumno encontrará la respuesta en la misma pregunta,
estimulando su aprendizaje.
La lectura de imágenes que estimulen su interés por el tema trabajado en el
aula, puede ser utilizada para presentar contenidos, detectar conocimientos
previos e invitar al debate, y los comentarios de texto siguiendo unas pautas.
Realización de actividades en el portfolio trabajando a diario anotando
conceptos, esquemas.
Creación de un vocabulario de términos específicos para familiarizarse y
ampliar el léxico propio de la materia.
Con el debate y/o coloquio se trabajan varias competencias, entre ellas la
lingüística y la moral y cívica, el tema será escogido por mí y preparado por el
alumandolos alumnos, el profesor será el moderador.
Es importante destacar el valor de la lectura como fuente de conocimiento de la
Geografía y la Historia. (elementos transversales)
Elaboración de esquemas y mapas conceptuales que resuman y relacionen
conceptos e ideas, se utilizan cada vez más al ayudar a los profesores y a los
alumnos, a los primeros le sirve para realizar una evaluación inicial y trazar una
ruta de aprendizaje; a los segundos para exponer sus trabajos y extraer los
contenidos más importantes. Realización de líneas de tiempo que permitan a
los alumnos observar la visión diacrónica de los acontecimientos históricos.
Uso de las TIC (elementos transversales)
Para la realización de trabajos de investigación y su exposición en la clase el
profesor informará a los alumnos de las diferentes fuentes de información a las
que acudir para buscar contenidos
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: en su diseño se debe tener
en cuenta su adecuación con los contenidos, objetivos, competencias, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje, buscando fomentar la participación,
la comprensión y la adquisición del conocimiento histórico.
  Conocimientos previos: para detectar las ideas previas del alumnado.
En todas las UUDD se hará una prueba de detección de los mismos.
 Introducción-motivación: conectan al alumnado con el tema,
contrastan sus conocimientos previos. En la UD 9, visionado de
documentales sobre la Segunda Guerra Mundial
 Desarrollo: permitirán que el alumnado aprenda los contenidos de la
unidad, dirigidas por el docente buscarán el desarrollo de las distintas
competencias.
o Introducción-facilitación del docente.
o Realización de ejercicios en el aula: encaminados a potenciar un
aprendizaje propedéutico, en el cual el alumnado pueda ir
adquiriendo por sí mismo la capacidad de resolver o indagar en
las reflexiones causa-efecto, hecho-consecuencia, propia de las
Ciencias Sociales.
o Realización de tareas extraescolares para ser corregidas en el
aula.
o Realización de trabajos de investigación: pretenden omper la
dinámica habitual del aula y adquirir conocimientos, así como
trabajo de procedimientos, de manera más autónoma .
En la UD 3, el alumnado realizará un comentario de texto sobre el
proceso de Ia industrialización en España
 Consolidación: Afianzar los aprendizajes y desarrollar una actitud
crítica hacia la realidad social actual. En la UD 4, el alumnado realizará
unas fichas sobre los principales imperios coloniales.
 Refuerzo: atender las necesidades del alumnado con mayores
dificultades de aprendizaje. En todas las UUDD realización de
resúmenes y elaboración de vocabularios básicos.
 Ampliación: ampliar los conocimientos del alumnado con ritmos de
aprendizaje más rápido, fomentar la autonomía en la elección de un
tema, la organización del tiempo o la colaboración con los compañeros.
En la UD 11, realizar una pequeña investigación sobre un líder
anticolonialista.
 Recuperación: el alumnado que no superó alguna de las actividades
propuestas. En todas las UUDD fichas de actividades de recuperación
 Evaluación: Determinar el grado de consecución de los objetivos
tándares de aprendizaje. Cada UD tendrá una prueba de evaluación:
examen, orales y escritos, preguntas sobre contenidos.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las nuevas metodologías como la Teoría de las inteligencias múltiples de
Gardiner, el aprendizaje cooperativo o el Aprendizaje basado en Proyectos
serán utilizadas en la programación, de una manera prudente, pero en
equilibrio con otras metodologías más tradicionales.
Como ejemplo en la UD 4. El reparto del botin abordaré una combinación de
dinámicas cooperativas para adquirir los contenidos del aprendizaje, y
seguidamente recurrir al Aprendizaje basado en Problemas a partir de una gran
pregunta sobre la rentabilidad del imperialismo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El artículo 91 de la LOE-LOMCE establece como una de las funciones del

profesorado la promoción, organización y participación de las actividades
complementarias, dentro o fuera del centro educativo.
Estas actividades que sirven para desarrollar el contenido de alguna materia y
facilitar la consecución de objetivos y competencias básicas del currículo. El
programa anual de actividades complementarias recoge las propuestas del
Claustro, de los Departamentos, y de los representantes de padres y alumnos y
de los profesores responsables.

COMPLEMENTARIAS:

Realización de un trabajo de campo: “La influencia de la minería en el

municipio de Águilas”.

EXTRAESCOLARES:

De toda la programación de actividades del departamento de Geografía e

Historia realizaríamos una visita histórica a Murcia, comenzando el recorrido en
la Catedral (deteniéndonos en la fachada principal o imafronte, en el interior
en las capillas de los Velez y los Junterones), otro edificio destacable para
visitar es el Real Casino de Murcia (edificio de estilo eclético con influencias
modernistas e historicistas) y finalizando en el Museo Salzillo.
Se relaciona con los contenidos de las UD 1 el final de una era (el arte y la
ciencia en los siglos XVII y XVIII y de la UD 7 Manifestaciones del Cambio
(ciencia y arte en el XIX)
se llevará a cabo la visita en el segundo trimestre

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ALUMNADO Y TIEMPO

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El lugar de trabajo será el aula, el mobiliario permitirá su adaptación a las

diferentes actividades, individuales o grupales. Dispone de ordenador para el
docente, cañón y pizarra digital, otros espacios que se utilizarán será el aula de
informática, una vez a la semana. Además se dispone de Biblioteca, Sala de
Audiovisuales

ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

El trabajo individual facilitará la consolidación de conceptos y la detección de

dificultades Los agrupamientos serán los siguientes: en parejas para realizar
actividades en la sala de informática, en grupos medias de 3 a 5 alumnos, para
trabajos de investigación, y gran grupo para debates. El alumnado se
organizará de acuerdo a una distribución equitativa por sexos, buscando la
sinergia entre el alumnado disruptivo y el que muestre un mayor interés en la
materia, de ese modo se conseguirá una comunicación fluida y una mayor
integración, no perdiendo de vista la flexibilidad en la organización del grupo
clases.
Los pupitres se distribuirán dependiendo del trabajo a realizar: para el trabajo
individual, en líneas horizontales individuales, en filas y por parejas, en
cuadrado para el trabajo cooperativo, en forma de círculo para el debate.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

En lo que respecta a la organización del tiempo, el decreto asigna cuatro horas

semanales, de 55 minutos cada una, según la PGA, con todas las cautelas
posibles, los 5-10 primeros mínutos, los utilizaremos para resolver dudas y
corrección de tareas, presentacíon de contenidos, entre 30-35 minutos, puestas
en comun, debates y los últimos 5-10 minutos, preparación del trabajo para
casa, cierre de temas,etc.. las tres primeras sesiones se asignarán con
actividades que requieran un mayor nivel de concentración, la última de la
semana, a actividades de contenido más participativo

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos y materiales didácticos ayudarán a los docentes a tomar

decisiones relativas al proceso de enseñanza aprendizaje, a realzar y evaluar
su acción docente, a presentar y desarrollar los contenidos y a nuestros
alumnos a construir sus aprendizajes significativos.
Deben ser flexibles de acuerdo con las características de nuestros alumnos y
del contexto del centro, tener relación con los objetivos y atender a los
diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Para cumplir estos objetivos tenemos a nuestra disposición una ingente
cantidad de materiales es necesario establecer una selección. Los materiales
que utilizaremos serán de tres tipos: impresos, audiovisuales e informáticos.
El elemento vehicular de nuestra metodología es el libro de texto que
desarrollará los contenidos del curso, complementándolos con ejercicios
prácticos, documentos históricos, esquemas explicativos, guiones y enlaces
web. Geografía e Historia de 4º de ESO de la editorial Vicens Vives.
En la biblioteca del centro consultaremos manuales, diccionarios históricos,
atlas, enciclopedias. Para fomentar la lectura se elaborará una lista de libros,
entre ellos el alumno deberá escoger al menos uno y se confeccionará una
bibliografía complementaria de temática histórica
El portfolio es otro recurso impreso importante que cumple la doble función de
servir para realizar los ejercicios y tareas propuestas y realizar la evaluación
continua por el profesor.
Dentro de los recursos audiovisuales utilizaremos el ordenador y la pizarra
digital que servirán para presentar actividades y contenidos, proyectar
películas, visionar documentales y buscar informaciones. Para visionar
documentales y películas podemos usar canales de YOUTUBE.
Recursos informáticos: plataformas de intercambio de información como
Google Drive, consulta de publicaciones electrónicas como “la revista de la
historia” o “cliored.iris”, el blog del profesor.
 Recursos TIC para Geografía e Historia para el Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INEF)
◦ http://recursostic.educación.es/kairos/web/presentación/
presentacion.html/
 Página web con mapas de la Biblioteca Pública de Nueva York
◦ http://maps.nypl.org/warper/
 Página del Instituto Geográfico Nacional: España a través de mapas
◦ http://euatlas.com
 Página del Instituto Nacional de Estadística
◦ http://www.ine.es
 Página de la profesora Rosa Liarte
◦ www.leccionesdehistoria.com
 Cmapstool: realización de mapas conceptuales
◦ cmap.ihmc.us
 Creación, edición y modificación del contenido de páginas
◦ http//es.fandom.com/explore-es

Otros recursos: CINE E HISTORIA

Como recurso didáctico debemos visionar primero la película para decidir su
conveniencia pedagógica y la adecuación a los contenidos que se pretenden
enseñar o reforzar
Una vez seleccionada, delimitar el fragmento o fragmentos propuestos a
trabajar en el aula, que dependerá del objetivo pedagógico que se pretenda,
afianzar conocimientos históricos ya explicados, promover nuevos aprendizajes
a partir de lo conocido. A continuación expongo unos ejemplos:
 La crisis del Antiguo Régimen: Esquilache (1988) de Josefina Molina /
Valmont (1989) de Milos Forman
 Revoluciones liberales: Revolución (1985) de Hugh Hudson
 La Revolución industrial y los cambios sociales: Odio en las entrañas
(1970) de Martin Ritt
 Imperialismo, guerra y revolución: Caballo de Batalla de Steven
Spielberg (2011),
 La Guerra Civil Española, Tierra y Libertad, Ken Loach, 1995
 La Segunda Guerra Mundial, el Puente (1959) de Bernard Wicki
 La descolonización. El americano impasible (2002) de Philip Noyce
 La Guerra Fria: El puente de los espías (2015) de Steven Spielberg
FOMENTO DE LECTURA Y LA EXPRESIÓN ESCRITA
De acuerdo con el Plan de lectura, se programará:
 La lectura obligatoria de un libro de temática histórica por trimestre, para
evaluar esta actividad, el alumnado deberá completar una ficha de
lectura.
o Primera evaluación: El corazón de las tinieblas de Joseph
Conrad.
o Segunda evaluación: El niño con el pijama de rayas, de John
Boyne
o Tercera Evaluación: Cometas en el cielo, de Khaled Hosseini
 Lectura en clase de artículos de prensa, textos científicos, históricos
literarios, seleccionados por el docente y adecuados al desarrollo de las
UUDD.
 Lectura de fragmentos de libros relacionados con el contenido de las
UUDD. Algunos ejemplos:
 UD 2: El pueblo se levanta, Cabo Trafalgar, Arturo Pérez Reverte
 UD 5: El mundo en guerra. 14, Jean Echenoz
 UD 6: El pueblo triunfa, Diez días que conmovieron al mundo:
John Reed
 UD 9: La catástrofe, Diario Anna Frank
 UD 13. Vencedores y vencidos: El lápiz del carpintero, Manuel
Rivas

INTERDISCIPLINARIEDAD
 LENGUA Y LITERATURA: Corrección ortográfica y gramatical en la
presentación de trabajos y exámenes, elaboración de vocabulario
 MATEMÁTICAS: Análisis de tablas estadísticas, representaciones
gráficas con datos matemáticos
 ECONOMIA: Actividades y gráficas relacionadas con los sectores
económicos
 INGLÉS: Comprensión de anglicismos