Índice
Descripción del estudio
Capítulo I
1.1 Problema de investigación
1.2 Preguntas de investigación
1.3 Propósitos de investigación
Marco Teórico
Capítulo II
2.1 Aprendizaje Autorregulado
2.1.2 Aprendizaje
2.1.3 Autorregulación
2.1.4 Motivación
2.1.5 Cognición
2.1.6 Metacognición
Nueva Escuela Mexicana y Aprendizaje Autorregulado en la Licenciatura de
Ciencias de la Educación
Capitulo III
2.2 Nueva Escuela Mexicana y Aprendizaje Autorregulado
2.2.1 ¿Qué es la NEM?
2.2.2 Alcances de la NEM
2.2.1 Campos
a) Lenguajes
b) Ética, naturaleza y sociedades
1
2.2.2 Metodologías
a) Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
2.2.3 La Nueva Escuela Mexicana y Licenciatura en Ciencias de la Educación
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CAPITULO I
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
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1.1 Problema de investigación
El aprendizaje autorregulado se ha convertido en un tema central dentro de la
educación, especialmente en contextos donde se busca que los estudiantes asuman
mayor control sobre su proceso de aprendizaje lo describe como la habilidad que
tienen los estudiantes para planificar, monitorear y evaluar su propio aprendizaje a
través de diversas estrategias tanto cognitivas, como motivacionales y conductuales.
Este enfoque ha mostrado ser fundamental para el éxito académico, ya que
promueve la motivación intrínseca y fortalece la autoeficacia en distintas etapas
educativas (Zimmerman (2000)
El aprendizaje autorregulado es particularmente importante en un sistema
educativo que promueve la autonomía y el involucramiento activo de los estudiantes
en su aprendizaje. La capacidad para autorregularse se ha asociado con mejores
resultados académicos, pues permite a los estudiantes fijarse metas, seguir su propio
progreso y ajustar sus estrategias según sus necesidades y objetivos personales
(Pintrich, 2004). Además, en el contexto actual de educación, la autorregulación se
vuelve aún más esencial, ya que los estudiantes necesitan manejar sus recursos y
tiempos de estudio de manera independiente (Bernard et al., 2009)
El aprendizaje autorregulado es el proceso mediante el cual los estudiantes
ajustan sus pensamientos, emociones y comportamientos en función de sus
objetivos de aprendizaje. Esto implica una toma de decisiones consciente y
autónoma sobre cómo abordar y gestionar su aprendizaje (Boekaerts & Corno, 2005)
Sin embargo, no todos los estudiantes desarrollan estas habilidades de forma
natural. Diversos factores, tanto personales como ambientales, pueden influir en la
capacidad de un estudiante para regular su aprendizaje de manera autónoma.
Elementos como la motivación, la confianza en sus propias capacidades y las
experiencias académicas previas pueden afectar la habilidad para gestionar el
aprendizaje por sí mismos (Schunk y Zimmerman, 2012). Igualmente, el ambiente
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educativo y las estrategias utilizadas por los docentes son determinantes en el
desarrollo de estas competencias (Paris y Paris, 2001).
De acuerdo a la relación que tiene con las estrategias nacionales el aprendizaje
autorregulado es el proceso activo, en el cual el estudiante regula su propia
motivación, emociones, métodos de aprendizaje, comportamiento y uso de recursos
disponibles para mejorar su desempeño académico.
Mientras que la relación que tiene con la “Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible”, con sus 17 objetivos (ODS), se plantean distintos propósitos para la
mejora en los distintos ámbitos, en este trabajo retomó el ODS 4 que plantea
“derecho a la educación que contribuye a la convivencia pacífica y a la construcción
de una comunidad educativa”
Dentro de este objetivo, se promueve no solo el acceso a la educación, sino
también el desarrollo de habilidades que contribuyan a la convivencia pacífica y a la
construcción de una comunidad educativa. En este contexto, el aprendizaje
autorregulado juega un papel importante.
El aprendizaje autorregulado implica que los estudiantes adquieran habilidades
para planificar, controlar y evaluar su propio proceso de aprendizaje. Este tipo de
aprendizaje se relaciona con el ODS de educación en los siguientes aspectos:
a)Desarrollo de habilidades de convivencia y responsabilidad:
Cuando los estudiantes aprenden a autorregularse, desarrollan una
mayor conciencia de sí mismos y de sus actos, lo que facilita la
convivencia pacífica. Pueden gestionar sus emociones y tomar
decisiones más responsables, lo cual es clave en un entorno de respeto
y colaboración.
Promoción de la autonomía y la toma de decisiones: La autorregulación
fomenta la autonomía, permitiendo a los estudiantes ser más responsables de
5
sus decisiones y acciones, tanto en lo académico como en lo social. Esta
autonomía es esencial para construir una comunidad educativa en la que cada
miembro respete el espacio y el proceso de los demás.
3. Creación de un ambiente de aprendizaje positivo y cooperativo: En una
comunidad educativa donde los estudiantes son autónomos y autorregulados,
se reduce la dependencia en la supervisión externa. Esto fomenta un
ambiente de respeto y cooperación, donde los estudiantes apoyan el
aprendizaje mutuo y contribuyen a un entorno inclusivo y pacífico.
4. Fomento de habilidades de resolución de conflictos y empatía: La
autorregulación también incluye la gestión de conflictos y el desarrollo de
empatía. Los estudiantes que practican el aprendizaje autorregulado son más
conscientes de cómo sus acciones afectan a los demás y pueden utilizar sus
habilidades para resolver problemas de manera pacífica y colaborativa.
En resumen, el aprendizaje autorregulado se relaciona estrechamente con el
ODS sobre el derecho a una educación que fomente la convivencia pacífica y la
construcción de una comunidad educativa. Ayuda a los estudiantes a desarrollar las
habilidades necesarias para contribuir activamente a un ambiente educativo
inclusivo, respetuoso y propicio para la paz, impulsando el aprendizaje no solo a
nivel académico, sino también a nivel social y emocional
1.2 Preguntas de Investigación
¿Cómo es la presencia del aprendizaje autorregulado en educación primaria?
¿Cómo es la motivación en el aprendizaje autorregulado de las y los estudiantes
de educación primaria?
¿Cuáles son las características cognitivas de las y los alumnos de educación
primaria?
¿Cómo influye el contexto familiar en los y las estudiantes de educación primaria?
¿Cómo influye el contexto escolar en los y las estudiantes de educación primaria?
¿Cómo es el proceso de metacognición de los estudiantes de educación primaria?
6
¿Qué características conductuales se identifican en la convivencia escolar?
1.3 Propósitos de la investigación
Comprender los procesos de aprendizaje relativos al en el contexto familiar, social y
escolar específicamente en el periodo de primaria que se corresponde con el
desarrollo comprendido entre los 6 y los 12 años, siendo muy significativo en el
desarrollo cognitivo, emocional y social de los y las estudiantes a través de este, se
busca comprender cómo se realizan estos procesos de aprendizaje en el contexto
escolar y examina cómo estos factores influyen en la capacidad de los niños para
establecer metas, regular su propio aprendizaje y mantener la motivación hacia el
logro académico.
Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de
sus contextos motivacionales y sociales, las características de los estudiantes que
influyen en su aprendizaje, tales como el desarrollo cognitivo, las habilidades de
autorregulación los estilos motivacionales, etc. Identificar dificultades de aprendizaje,
así como conocer a fondo las características del aprendizaje autorregulado y la
motivación
Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula que
fomenten la autorregulación y la motivación de los estudiantes
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Aprendizaje Autorregulado
El aprendizaje autorregulado se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes
toman el control de su propio aprendizaje a través de la planificación, monitoreo y
evaluación de sus esfuerzos. Este concepto es fundamental para el desarrollo de
8
habilidades autónomas en el ámbito educativo y se distingue por su enfoque en
autorreflexión y la mejora continua.
Para Zimmerman (2002), la autorregulación constituye una metodología que se
basa en la participación activa del estudiante en su propio aprendizaje de una forma
compleja, siendo él mismo el auténtico responsable de la mayoría de las decisiones
asociadas a su aprendizaje. Las estrategias deben de ayudar a los estudiantes a
tener control de sus propias emociones, acciones y motivaciones; a fin de que logren
alcanzar sus aprendizajes previstos
El aprendizaje es el proceso a través del cual el ser humano adquiere, modifico
refina sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como resultado de
la experiencia, que puede incluir el estudio, la observación, la instrucción o la
práctica.
Sumado a esto, no podría ser más cierto que “la capacidad de autorregulación
del aprendizaje podría ser un predictor de éxito académico incluso mayor que la
inteligencia” (Gómez et al., 2014, p.209).
Todos podemos entrenar nuestras capacidades para lograr una mejor gestión del
aprendizaje. Esta participación activa implica el desarrollo de habilidades
metacognitivas, la influencia de las emociones, motivación y el comportamiento. Si
logramos entrenar adecuadamente estas áreas, podremos gestionar de mejor
manera nuestros aprendizajes dando paso a un mejor rendimiento (Ruiz, 2020).
Los diversos estudios han destacado algunas características del alumnado que
regula el aprendizaje. A continuación, mencionamos algunas (Torrano y González,
2004, p.3) Conocen, identifican y utilizan estrategias cognitivas que les permite
entender, procesar, organizar, elaborar y recuperar la información.
Desarrollan habilidades metacognitivas para saber cómo planificar el trabajo que
van a realizar. Es decir, encaminan los diversos procesos mentales necesarios para
la consecución de la meta planteada.
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La educación moderna no contempla una acción que se desarrolla exclusivamente
en el aula, de manera descontextualizada y que se limita a la transmisión de
conocimientos (Bonilla, 1991).
Actualmente inteligencias múltiples, inteligencia emocional, aprendizaje basado en
problemas, educación inclusiva, son términos cada vez más comunes en la vida
diaria de los centros educativos.
Queda de esta forma relegada la pedagogía tradicional en la que el profesor era un
transmisor de conocimiento que instruía a sus alumnos, para convertir al docente en
un guía que trabaja junto con el resto de la comunidad educativa para poder ofrecer
a los alumnos la mejor educación posible, la cual ha dejado de ser meramente
teórica para ir un paso más allá.
En esta línea, es posible encontrar numerosas metodologías, que persiguen dotar a
los estudiantes de las herramientas necesarias para que se puedan integrar a una
sociedad cada vez más exigente con el mayor número de recursos. Es por tanto que
las investigaciones en el ámbito educativo han crecido de forma exponencial en las
últimas décadas.
Entre las múltiples líneas que han surgido, en este trabajo se presenta un estudio
sobre el aprendizaje autorregulado, el aprendizaje por proyectos, las estrategias de
aprendizaje contempladas desde la visión que la neuropsicología hace de las
mismas y finalmente una aplicación práctica de dichas metodologías en el que se
muestran datos cuantitativos de los resultados de dicha experiencia.
El aprendizaje autorregulado es esa inquietud incansable, ese poder o motivación
que debe albergar en el alumno y llevarle a buscar siempre la mejor estrategia a la
hora de estudiar para conseguir la mayor eficacia en su estudio y ser un alumno
eficaz y eficiente (Roces y González, 1998). Para Zimmerman (1986, 1988; Schunk y
Zimmerman, 1998), el constructo de aprendizaje autorregulado puede definirse como
el proceso en el que los estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y
afectos, los cuales son orientados hacia el logro de sus metas, o como el proceso a
10
través del cual las actividades dirigidas por metas son instigadas y sostenidas,
produciéndose todo ello de forma cíclica (Zimmerman, 2000).
Vale la pena adentrarse en este mundo complejo que es el aprendizaje humano, ya
que en la actualidad se viene demandando a los estudiantes, en particular, y a los
seres humanos, en general, el uso de estrategias cognitivas que les permitan
continuar aprendiendo toda la vida y también estrategias de autorregulación de su
propia conducta, que los haga ser sujetos más eficientes en este mundo tan
cambiante y lleno de transformaciones.
La autorregulación es un indicador crítico de los resultados sociales y académicos, y
la reafirmación de estas habilidades puede ayudar a los niños en demostrar un
desarrollo positivo en la vida temprana.
Debido a la gran cantidad de evidencia empírica, ahora existe un consenso sobre la
eficacia de la autorregulación del aprendizaje en el rendimiento académico (Winne,
1995, Zimmerman, 1990; Zimmerman y Martínez-Pons, 1988), así como la
motivación en el aprendizaje (Pintrich, 2000).
Además, el aprendizaje autorregulado es un factor clave para el aprendizaje
permanente. Proveer a los estudiantes con conocimientos y habilidades sobre cómo
autorregular su aprendizaje les ayuda a mejorar su motivación, comportamiento y
actividades metacognitivas con el fin de controlar su aprendizaje (Zimmerman,
1995).
Todos los estudiantes tienen el poder y la habilidad de llegar a ser smart learners si
aprenden y emplean técnicas de autorregulación (Ashton, 1985). Gracias al
programa cíclico del aprendizaje autorregulado los alumnos se autoobservan y se
autoevalúan, establecen objetivos, y ajustan las estrategias según sus necesidades y
el contexto de aprendizaje en concreto, mejorando así su rendimiento y resultados.
Este aprendizaje comprende en la persona aspectos cognitivos, metacognitivos,
conductuales y motivacionales del aprendizaje. Por lo tanto, en este proceso
11
participan aspectos como la autoeficacia, la volición y las estrategias cognitivas,
todas ellas desarrolladas de manera holística (Panadero, 2017).
En este sentido, el aprendizaje autorregulado es clave para lograr la competencia de
aprender a aprender. Asimismo, las investigaciones señalan que los maestros deben
considerar las características de los estudiantes y motivarlos a la autorregulación
para la mejora de sus aprendizajes.
También se afirma que los estudiantes con escasa autorregulación sufren más en el
desarrollo de la resolución de problemas (Alt & Naamati-Schneider, 2021).
Aprendizaje autorregulado significa que los estudiantes planifican, monitorean y
regulan su aprendizaje (Panadero, 2017). Bajo esta premisa se estudia un gran
número de variables que inciden en el aprendizaje (por ejemplo, autoeficacia,
voluntad y estrategias cognitivas) con un enfoque holístico.
Por tanto, se ha convertido en uno de los más importantes campos de investigación
de la psicología de la educación. El aprendizaje autorregulado es un campo amplio
que proporciona un paraguas para comprender las variables que afectan el
aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, existen modelos para la intervención en diferentes situaciones y
poblaciones. Estos modelos resuelven varios campos de investigación, como la
regulación de las emociones y el aprendizaje colaborativo.
Así, los investigadores y profesores pueden utilizar los más adecuados para que su
intervención sea más eficaz (Panadero, 2017). Se define como una capacidad que
adquieren los estudiantes para lograr entender y controlar sus propios procesos de
aprendizaje. En este sentido, los estudiantes desarrollan la metacognición y se
convierten en entes activos de sus procesos de aprendizaje.
2.1.1 Aprendizaje
12
El aprendizaje es un proceso multifactorial que el sujeto realiza cotidianamente más
allá del ámbito académico-escolar en la relación entre persona y ambiente, lo que
involucra las experiencias vividas y los factores externos. Muchas cosas las
aprendemos de manera tácita e inconsciente, con ellos y los demás conocimientos la
persona resuelve problemas en la vida cotidiana.
Cuando se trata del aprendizaje académico, el proceso debe ser consciente. A
partir de sus conocimientos y experiencias previas, la persona interpreta, selecciona,
organiza y relaciona los nuevos conocimientos y los integra a su estructura mental.
La construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de competencias
requieren la participación activa del sujeto, el aprendizaje no es observable
directamente, sino que se infiere de lo que puede verse en la conducta manifiesta y
no puede explicarse simplemente por procesos de crecimiento y maduración.
El aprendizaje es un proceso intrapersonal e interpersonal de carácter social,
cultural y disciplinar, que está anclado contextualmente y no puede entenderse sino
dentro del sistema interactivo de los elementos que lo producen (Torre Puente, 2007,
p. 21).
El aprendizaje implica una interacción activa entre los procesos cognitivos,
metacognitivos y motivacionales. Los estudiantes no solo adquieren conocimientos,
sino que también reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que les
permite adaptarse y optimizar sus estrategias a lo largo del tiempo (Pintrich, 2004).
El aprendizaje se refiere a un proceso mediante el cual los individuos adquieren o
modifican habilidades, conocimientos, actitudes o valores a través de la experiencia.
Y la modificación relativamente duradera de los conocimientos o comportamientos
que ocurre como resultado de la experiencia y una construcción activa del
conocimiento que se logra a través de la interacción entre el individuo y su entorno
(Vygotsky, 1978).
13
2.1.2 Autorregulación
La autorregulación es la capacidad del individuo para organizar y dirigir su propia
conducta en función de sus metas. Implica tres fases principales: la fase de
planificación, la fase de monitoreo y la fase de evaluación (Schunk, 2005). La
autorregulación no solo afecta el rendimiento académico, sino también el bienestar
emocional y la satisfacción con el aprendizaje. Es el proceso mediante el cual los
estudiantes activamente toman control de su aprendizaje, estableciendo metas,
monitoreando su desempeño y ajustando sus métodos según sea necesario.
La autorregulación es un término utilizado con frecuencia en los años recientes
para describir la generación y seguimiento de reglas autogeneradas que rigen el
comportamiento propio. Si bien se ha estudiado en diferentes escenarios de
desenvolvimiento del ser humano, en este trabajo nos enfocaremos en el
aprendizaje autorregulado; esto es, la autorregulación en el contexto académico.
En realidad, se trata de un concepto complejo, que incluye varios elementos.
Por ejemplo, Zimmerman (1989) define a la autorregulación de forma muy general
como el grado en que un alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio
aprendizaje. Entre los elementos que él considera como parte de este concepto, se
encuentran: la cognición, la metacognición, la motivación, la conducta y el contexto
(Zimmerman, 2000; Pintrich, 2000; Dembo, Junge y Lynch, 2004).
Vinculado al concepto, las investigaciones explican que los estudiantes
autorregulados utilizan conocimientos cognitivos y estrategias destinadas a mejorar
las habilidades de codificación y comprensión.
Además, los impulsa a seguir estudiando para perseguir sus objetivos. Por otro lado,
los profesores deben identificar y conocer las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, y animarlos y apoyarlos para el logro de sus metas.
Según las investigaciones, los estudiantes usan estrategias de autorregulación de
14
manera efectiva; pero en algunos casos emplean habilidades de autorregulación
deficientes, por lo que podrían tener dificultades en actividades de resolución de
problemas.
Asimismo, los estudios explican que el estudiante puede combinar herramientas de
enseñanza con el uso de técnicas de autorregulación que fomenten el aprendizaje
activo y puedan promover el desarrollo para obtener aprendizajes deseados (Alt &
Naamati-Schneider, 2021).
Además, los investigadores identifican y estudian procesos para adquirir
aprendizajes autorregulados en los estudiantes como pieza clave para lograr sus
metas. Para esto, algunos estudios expresan que la relación maestroestudiante es
importante para lograr estos procesos.
2.1.3 Motivación
La motivación es un factor clave en el aprendizaje autorregulado, ya que influye en el
esfuerzo, la persistencia y la toma de decisiones del estudiante. La motivación
intrínseca (interés y disfrute en la tarea) y la motivación extrínseca (recompensas
externas) juegan un papel importante en la regulación del aprendizaje (Deci & Ryan,
2000).
La motivación es el conjunto de procesos internos que inician, dirigen y
mantienen el comportamiento de un individuo hacia la consecución de metas en la
fuerza interna o externa que influye en las decisiones, el esfuerzo y la persistencia
en actividades que conducen al logro de metas se refiere al por qué los estudiantes
eligen aprender. Al respecto, el manejo de la motivación implica el desempeño de
una serie de estrategias, como las siguientes: (Dembo et al, 2004)
Existen evidencias que indican que los estudiantes exitosos reportan
el uso de establecimiento de metas más frecuentemente que los estudiantes con
bajo desempeño (Zimmerman y Martínez-Pons, 1988). Las metas dirigen la atención,
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movilizan el esfuerzo, incrementan la persistencia y motivan el desarrollo de
estrategias. En la medida en que el estudiante selecciona y persigue metas.
Numerosos estudios muestran que los alumnos que persiguen y adoptan metas de
aprendizaje utilizan más estrategias cognitivas profundas (de elaboración y
organización) y metacognitivas (actividades de planificación de metas y de
autoobservación de la propia comprensión), tienen unas creencias motivacionales
más adaptativas hacia sí mismos y hacia las tareas (altas creencias de autoeficacia
ante tareas difíciles, la formación de un patrón atribucional adaptativo, un gran
interés intrínseco y disfrute en las tareas, altos niveles de valor, utilidad e importancia
asignados a las mismas, un mayor número de reacciones afectivas positivas ante las
tareas), y presentan mayores niveles de esfuerzo y persistencia, así como más
conductas relacionadas con la búsqueda de ayuda académica cuando tienen
dificultades, que los alumnos con otros tipos de metas (cfr. Kaplan, Middleton, Urdan
y Midgley, 2002; Pintrich, 2000b, para una revisión).
2.1.4 Cognición
El término “cognición” se puede definir como la capacidad de algunos seres vivos de
obtener información de su entorno y, a partir de su procesamiento por parte del
cerebro, de interpretarla y darle un significado, abarca todos los procesos mentales
relacionados con la adquisición, almacenamiento, recuperación y uso del
conocimiento (Miller, 2003)
Es un conjunto de procesos mentales involucrados en la adquisición y
comprensión del conocimiento, la resolución de problemas y la toma de decisiones
que incluyen atención, memoria, razonamiento, resolución de problemas y toma de
decisiones
Si bien la cognición es un complejo de procesos mentales, en el contexto de la
autorregulación son pertinentes solamente aquellos procesos cognitivos que hacen
16
posible el aprendizaje, como la memoria, el razonamiento, la solución de problemas,
o la construcción de significado. Las estrategias de aprendizaje son los métodos que
los estudiantes utilizan para adquirir información. La investigación que se ha llevado
a cabo en este sentido indica que los estudiantes con mejor desempeño usan más
estrategias de aprendizaje. (Weinstein, Powdrill, Husman, Roska y Dierking,
1998; Dembo et. al., 2004)
2.1.5 Metacognición
La metacognición es una parte esencial del aprendizaje autorregulado. Se refiere a
la conciencia y control que los estudiantes tienen sobre sus propios procesos de
pensamiento. Los estudiantes metacognitivos pueden monitorear su comprensión,
ajustar sus estrategias de resolución de problemas y mejorar la efectividad de su
aprendizaje del conocimiento sobre el propio conocimiento y los procesos de
aprendizaje, así como la habilidad para regular dichos procesos para mejorar el
rendimiento Es la habilidad de monitorear, controlar y regular los propios procesos
de pensamiento y aprendizaje, utilizando estrategias eficaces para alcanzar los
objetivos (Schraw & Dennison, 1994).
La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje.
Involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento,
control y regulación de los mecanismos cognitivos de una persona. De este modo,
la metacognición es una herramienta muy útil para mejorar las destrezas
intelectuales y optimizar los procesos de aprendizaje. Incluso, facilitar la ejecución
tareas cotidianas, tan sencillas como, por ejemplo, tomar una decisión.
Dentro de la Psicología, los estudios sobre la metacognición datan de la década
de 1970. John Flavell acuñó el término a partir de sus investigaciones sobre los
procesos cognitivos de las personas. En sus observaciones, Flavell determinó que
las personas necesitaban emplear un nivel de pensamiento superior que pusiera
atención sobre los otros procesos intelectuales.
17
Todo ello con el objetivo de corregir errores, optimizar mecanismos cognitivos y
mejorar la implementación de estrategias para la ejecución de tareas.
La importancia de la metacognición, en este sentido, sería que su dominio nos
permitiría autogestionaria y controlar nuestros procesos de aprendizaje, mejorar su
eficiencia, optimizarlos, el desarrollo de habilidades metacognitivas favorece el
pensamiento crítico, estimula la capacidad de autorreflexión y crea en el estudiante
una conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de
aprendizaje. (Flavell, 1979).
La metacognición es un elemento clave en el aprendizaje autorregulado y se define
como la regulación de diferentes habilidades que tiene el estudiante para planificar,
monitorear y mejorar sus procesos cognitivos; se refiere a la toma de conciencia
sobre lo que se aprende.
Asimismo, los estudios expresan que los estudiantes autorregulados emplean
conocimientos, estrategias y habilidades para incrementar la comprensión, la
retención y la codificación de los aprendizajes deseados para lograr sus metas. En
este sentido, controlar nuestros pensamientos, emociones y autoeficacia, así como
darles valor a las tareas, constituyen nuestro control motivacional (Alt &
NaamatiSchneider, 2021).
Al respecto, la capacidad de regular la propia motivación centrándose en uno mismo;
el coraje para aprender lo que se quiere aprender, y la capacidad de lidiar con las
emociones negativas cuando sean difíciles requieren de un proceso de
autorregulación que puede ser orientada por los maestros.
Sin embargo, la revisión de la literatura sobre autorregulación indica que no hay
investigaciones que muestren datos relativos sobre educar para lograr un
aprendizaje autorregulado y enseñar la autorregulación no es solo motivación, sino
también la influencia integral de las emociones que afectan la voluntad en el
aprendizaje (Baez & Alonso, 2017).
18
Vinculado al concepto, las investigaciones explican que los estudiantes
autorregulados utilizan conocimientos cognitivos y estrategias destinadas a mejorar
las habilidades de codificación y comprensión.
Además, los impulsa a seguir estudiando para perseguir sus objetivos. Por otro lado,
los profesores deben identificar y conocer las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, y animarlos y apoyarlos para el logro de sus metas
19
¿Qué es la Nueva Escuela Mexicana?
Hasta la reciente reforma a la Constitución, la educación se entendía como tres
ciclos inconexos, se partía de la educación preescolar, primaria y secundaria como el
ciclo de educación básica que se cumple en doce años, después la media superior
en tres años y finalmente a nivel superior con diversas opciones de hasta cinco años.
La educación se cumplía plenamente si se cubrían 20 años, iniciando a la edad de
tres. Este trayecto tiene una mayor cobertura y calidad en zonas urbanas respecto a
las rurales, así como en las entidades del centro y norte respecto a las del sur
sureste. La trayectoria de preescolar a superior, de la cohorte 2001-2018, revela
abandono en cada transición de nivel.
De cada 100 niñas y niños que entran a primaria, ocho no terminan y solo 88 se
registran en secundaria; 70 ingresan al tipo de media superior, terminan 45 y
acceden a licenciatura solo 34, terminan estudios 24. La mayor pérdida se nota en el
tránsito de secundaria a media superior y durante la media, porque las y los jóvenes
que se encuentran en esa edad deciden salirse de la escuela.
El abandono en los diferentes, niveles educativos, ocurre por múltiples razones
socioeconómicas, familiares, de violencia y porque la escuela no satisface ni ofrece
expectativas de futuro a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Concluir con el trayecto hasta superior es difícil, ya que la escuela no es atractiva y
no representa opciones de vida para todas y todos. Aún con estos resultados la
educación sigue siendo el mecanismo de ascenso social más democrático que
tenemos en el país; hay que transformarlo para que cumpla con su misión.
Derivó en la propuesta de construir la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a lo largo del
trayecto de los 0 a los 23 años, con la clara idea de que la educación deberá ser
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entendida para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender, actualización
continua, adaptación a los cambios, y aprendizaje permanente.
Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana es el compromiso por brindar calidad en
la enseñanza. Las mediciones de diversos instrumentos aplicados en educación
básica y media superior muestran que tenemos rezago histórico en mejorar el
conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas
fundamentales como la comunicación, las matemáticas y las ciencias.
Así, la NEM es la institución del Estado mexicano responsable de la realización del
derecho a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y
los mexicanos.
Esta institución tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes
y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo,
pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde
el nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las regiones de la
república.
La educación así concebida debe ser para toda la vida, porque una vez concluido el
ciclo escolar formal hasta la incorporación a la vida útil, desde la NEM se ofrecerá
para todas las edades conclusión de estudios, actualización, profesionalización,
aprendizaje de los avances en el conocimiento y la certificación de competencias
para las nuevas formas de producción y de servicios.
La NEM se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad.
Prioriza la atención de poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y
sociales), con la finalidad de brindar los mismos estándares, para garantizar las
mismas oportunidades de aprendizaje a todas y todos los mexicanos.
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Garantiza condiciones de excelencia en el servicio educativo que proporciona en
cada nivel, modalidad y subsistema; así como en cada localidad, municipio y entidad
con el fin de lograr el bienestar y la prosperidad incluyente.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Aprendizaje Autorregulado
La Nueva Escuela Mexicana es una propuesta educativa lanzada por la Secretaría
de Educación Pública de México en 2019, como parte de una reforma educativa, con
un enfoque centrado en el desarrollo integral de los estudiantes. Busca transformar
el sistema educativo mexicano mediante una enseñanza inclusiva, democrática y de
calidad, promoviendo el respeto a la diversidad cultural y el fortalecimiento de los
valores cívicos y éticos.
El aprendizaje autorregulado con la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es relevante
porque ambos enfoques buscan preparar a los estudiantes para ser protagonistas
activos de su propio aprendizaje, promoviendo habilidades como la autonomía, la
reflexión crítica y la toma de decisiones.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM), implementada en México como parte de
una reforma educativa, tiene como objetivo central el desarrollo integral de los
estudiantes, enfatizando competencias como la autonomía, el pensamiento crítico y
el aprendizaje para la vida. Dentro de este enfoque, el aprendizaje autorregulado se
alinea perfectamente, ya que este tipo de aprendizaje capacita a los estudiantes para
gestionar su propio proceso educativo de forma autónoma y proactiva.
a) Fomento de la autonomía y responsabilidad:
La NEM busca formar ciudadanos responsables y autónomos, capaces de
tomar decisiones informadas y éticas. En este sentido, el aprendizaje
autorregulado es fundamental, ya que ayuda a los estudiantes a desarrollar
competencias para planificar, monitorear y ajustar su propio aprendizaje. De
acuerdo con Zimmerman (2000), el aprendizaje autorregulado fomenta
habilidades de planificación y autorreflexión, que son esenciales para que los
22
estudiantes puedan identificar sus metas de aprendizaje y tomar decisiones
que los acerquen a ellas.
b) Desarrollo de habilidades para el aprendizaje a lo largo de la vida:
Uno de los objetivos de la NEM es que los estudiantes adquieran
habilidades de aprendizaje que les sean útiles en contextos diversos y a lo
largo de su vida. El aprendizaje autorregulado se enfoca precisamente en
este tipo de habilidades, ya que implica el uso de estrategias metacognitivas
y motivacionales que los estudiantes pueden aplicar en diferentes
situaciones (Pintrich, 2004). Estas habilidades preparan a los estudiantes no
solo para el éxito académico, sino también para enfrentar los desafíos de su
vida profesional y personal.
c) Énfasis en competencias socioemocionales:
La NEM incluye el desarrollo de competencias socioemocionales como la
resiliencia, la empatía y la autorregulación emocional. El aprendizaje
autorregulado también abarca aspectos motivacionales y afectivos, que
permiten a los estudiantes manejar el estrés, la frustración y otras emociones
que surgen durante el proceso de aprendizaje (Boekaerts & Corno, 2005).
Esta conexión es importante, ya que los estudiantes autorregulados
aprenden a reconocer sus emociones y a usarlas de forma positiva para
mantenerse motivados.
d) Inclusión y equidad:
La NEM se enfoca en brindar una educación inclusiva y equitativa, adaptada
a las necesidades de todos los estudiantes. El aprendizaje autorregulado
promueve la individualización del aprendizaje, permitiendo a cada estudiante
adaptar sus estrategias y metas de acuerdo con sus propias fortalezas y
áreas de mejora. Esto es compatible con el enfoque inclusivo de la NEM, ya
que permite que los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y
antecedentes puedan participar activamente y alcanzar su potencial (Schunk
& Zimmerman, 2012).
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d) Preparación para la participación activa y crítica en la sociedad:
La NEM tiene como visión formar estudiantes críticos y participativos,
capaces de analizar su entorno y contribuir positivamente a la sociedad. El
aprendizaje autorregulado apoya este objetivo al promover habilidades de
autorreflexión y pensamiento crítico. Según Panadero (2017), la
autorregulación requiere que los estudiantes evalúen constantemente su
progreso y hagan ajustes, lo cual es esencial para que puedan analizar
situaciones complejas y tomar decisiones informadas en diferentes
contextos.
Educación centrada en el alumno: Se reconoce a los estudiantes como sujetos
activos de su aprendizaje.
Desarrollo de competencias para la vida: Además del conocimiento académico, se
promueve el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas.
Inclusión y equidad: Se busca eliminar las barreras de acceso y permitir que todos
los estudiantes, independientemente de su contexto, tengan las mismas
oportunidades de aprender.
Enfoque humanista y social: La educación no solo busca formar profesionales
competentes, sino también ciudadanos responsables y comprometidos con su
comunidad y su país.
El aprendizaje autorregulado se refiere a la capacidad de los estudiantes para
controlar, dirigir y evaluar su propio aprendizaje. Los aprendices autorregulados son
capaces de establecer metas, planificar estrategias, monitorear su progreso, hacer
ajustes cuando sea necesario y reflexionar sobre su desempeño para mejorar en el
futuro.
El modelo de aprendizaje autorregulado incluye componentes como
Metas y motivación: Los estudiantes establecen sus propios objetivos y se motivan
para alcanzarlos.
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Estrategias de aprendizaje: El uso de técnicas como la toma de notas, la repetición,
la elaboración y la organización para comprender mejor la información.
Monitoreo y evaluación: Los estudiantes evalúan su progreso y ajustan sus métodos
de aprendizaje según sea necesario.
La propuesta educativa de la Nueva Escuela Mexicana y el aprendizaje
autorregulado están estrechamente vinculadas en varios aspectos.
Enfoque centrado en el estudiante:
La NEM pone al estudiante como el eje principal del proceso educativo, tal como lo
hace el aprendizaje autorregulado, donde el estudiante asume un papel activo y
responsable de su aprendizaje.
En la NEM, los alumnos no son solo receptores de información, sino que
tienen la oportunidad de gestionar su propio proceso de aprendizaje, lo cual
favorece la autorregulación.
Desarrollo integral de los estudiantes:
La NEM busca el desarrollo integral de los estudiantes, no solo en el aspecto
cognitivo, sino también en lo emocional y social.
El aprendizaje autorregulado se ajusta bien a este enfoque, ya que fomenta
habilidades como la autoconciencia, la autonomía y el control emocional,
aspectos clave para el bienestar y el éxito académico de los estudiantes.
Promoción de la autonomía y la reflexión:
En la Nueva Escuela Mexicana, se busca que los estudiantes aprendan a ser
autónomos, que desarrollen capacidades críticas y reflexivas. El aprendizaje
autorregulado, que implica monitorear y reflexionar sobre el propio aprendizaje,
encaja perfectamente en este enfoque, ya que fortalece la capacidad del alumno
para autoevaluarse y tomar decisiones sobre cómo mejorar su desempeño.
Adaptación a la diversidad:
La NEM destaca la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad. En este
sentido, el aprendizaje autorregulado puede ayudar a los estudiantes a encontrar sus
propios métodos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades, intereses y ritmos.
Este enfoque permite que los alumnos gestionen su aprendizaje de manera
flexible y personalizada, respetando sus diferencias y maximizando sus
fortalezas.
Educación para la vida:
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La NEM pone énfasis en la formación de estudiantes que no solo sean
académicamente competentes, sino también capaces de enfrentar los retos de la
vida cotidiana. El aprendizaje autorregulado es una habilidad clave en este contexto,
ya que prepara a los estudiantes para aprender de manera continua a lo largo de sus
vidas, desarrollando habilidades como la resolución de problemas, la toma de
decisiones y el manejo del tiempo.
Para concluir La Nueva Escuela Mexicana y el aprendizaje autorregulado
comparten una visión común: centrarse en el alumno como protagonista de su
proceso de aprendizaje. Ambos enfoques buscan fomentar la autonomía, la
reflexión crítica y la personalización del aprendizaje, lo que favorece el desarrollo
de estudiantes no solo competentes en el ámbito académico, sino también
preparados para enfrentar los desafíos de la vida con confianza y responsabilidad.
La NEM, con su enfoque inclusivo y humanista, encuentra en el aprendizaje
autorregulado una herramienta valiosa para lograr sus objetivos pedagógicos.
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CAPITULO III
Nueva Escuela Mexicana y
Aprendizaje Autorregulado
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