INSTITUCION EDUCATIVA N° 6008

JOSE ANTONIO DAPELO

UGEL N° 01 – S.J.M.

“Año del diálogo y la reconciliación nacional”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2018

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 6008 “José Antonio Dapelo”.
1.2 DIRECTORA : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto.
1.3 SUBDIRECTORA : Lic. María Margarita Llanos Luyo.
1.4 ÁREA : Ciencia y tecnología
1.5 GRADO Y SECCIONES : Primero – A, B, C, D y E.
1.6 TURNO : MAÑANA – TARDE.
1.7 DOCENTE DEL ÁREA : Jackelin Lara Huarote
1.8 N° HORAS SEMANALES : 3 horas.

II.- DESCRIPCION:
2.1. Diagnostico: Al finalizar el año lectivo 2017, los resultados obtenidos de acuerdo a los estándares de tabulación permiten observar
los resultados para su análisis y proponer las metas para el presente año, en tal sentido se indica que:
 En el nivel de logro destacado alcanzo el 24,4% observándose un incremento en los estudiantes para dicho nivel en comparación
al año 2016, en tal sentido la propuesta es elevar esta cantidad.
 El cuadro también muestra que la cantidad de estudiantes en el nivel de inicio no ha logrado disminuir en comparación al 2016,
por ello es una meta seguir disminuyendo la cantidad de estudiantes que se encuentran en dicho nivel.
 LOGRO DE ESCALA DE 2017 (156 estudiantes) METAS AL 2018 (175 estudiantes)
APPRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 – 20 38 24,4% 50 28,4%
Previsto 14 – 17 90 57,7% 108 61,7%
En proceso 11 – 13 24 15.4% 17 9,9%
En inicio 0 – 10 4 2.6% 0 0%
TOTAL 156 100% 175 100%

El área de Ciencia y Tecnología tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través
de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión – acción y acción – reflexión que los estudiantes
ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir nuevos retos del mundo
moderno.

El área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su
ambiente, en el marco de una cultura científica.

Las competencias del área curricular de Ciencia y Tecnología son:

- Indaga, mediante métodos científicos para construir conocimientos.
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en
relación con las competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.

 El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

 El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le
permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

 El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos
y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego
la creatividad y perseverancia.

Mapas de progreso y metas del grado.

CICLO COMPETENCIA ESTANDARES DE APRENDIZAJE METAS DE APRENDIZAJE

DEL GRADO
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
Indaga mediante experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para Formula hipótesis que son
métodos científicos explicar las causas o describir el fenómeno identificado. verificables experimentalmente
para construir sus  Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o en base a su conocimiento.
conocimientos. experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la Explica las causas de un
hipótesis. fenómeno que ha identificado.
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
  Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
Explica el mundo cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura Representa el fenómeno a
físico basándose en del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la través de un diseño de
VI conocimientos sobre célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o observaciones o experimentos
los seres vivos, artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y controlados con los que
materia y energía, energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento colecta datos que contribuyan
biodiversidad, tierra de la biosfera. a discriminar entre las
y universo.  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de hipótesis
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas Analiza tendencias o
de solución basado en conocimientos científicos. relaciones en los datos, los
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos interpreta tomando en cuenta
Diseña y construye incluyendo sus partes o etapas. el error y la reproducibilidad.
soluciones  Establece características de forma, estructura, función y explica el Formula conclusiones y las
tecnológicas para procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las compara con información
resolver problemas herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la confiable.
de su entorno. solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en Comunica sus conclusiones
la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, utilizando sus resultados y
procedimientos y realiza ajustes. conocimientos científicos.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las Evalúa la fiabilidad de los
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su métodos y las interpretaciones.
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Indaga mediante métodos científicos para Explica el Diseña y construye soluciones
construir conocimientos. mundo físico, tecnológicas para resolver
basándose en problemas de su entorno.
 de los
unidad

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

alimentación”
“Valoramos la
Nombre de la

“Conocemos la

microorganismos”

importancia de las
plantas en nuestra
“Estudiamos la vida
de los seres vivos”
organización interna
en

24 horas
24 horas
24 horas

6 semanas
6 semanas
6 semanas
semanas

12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
Duración

Problematiza situaciones para

X
hacer indagación

Diseña estrategias para hacer

una indagación.

X Genera y registra datos e

información.

X
X

Analiza datos o información.

X
X

Evalúa y comunica el proceso

y resultados de su

X
X
X

indagación.

Comprende y usa
conocimientos sobre los
X
X
X
tierra

seres vivos, materia y

energía,

energía, biodiversidad, tierra

universo.

Evalúa las implicancias del

saber y quehacer científico y
X
X
X
biodiversidad,
conocimientos

tecnológico.
vivos, materia y
sobre los seres

Determina una alternativa de

X
X

solución tecnológica.

Diseña la alternativa de
X
X

solución tecnológica.

Implementa la alternativa de
X

solución tecnológica.

Evalúa y comunica el
X
X

funcionamiento y los impactos

de su alternativa de solución
tecnológica.
 UNIDAD IV

“Analizamos la 6 semanas X X X X X X X X X
diversidad de 12 sesiones
nuestra fauna, local, 24 horas
regional y nacional”
UNIDAD V

“Conocemos las 7 semanas X X X X X X X

relaciones 14 sesiones
alimentarias en 28 horas
nuestro ecosistema”

UNIDAD VI
6 semanas
“Respetamos 12 sesiones X X X X X X X X
nuestros recursos 24 horas
naturales”
UNIDAD VII
6 semanas
“La importancia de 12 sesiones
la composición de 24 horas
los materiales de
nuestro entorno”

UNIDAD VIII
6 semanas
“Uso eficiente de la 12 sesiones
energía y sus 24 horas
transformaciones en
la vida cotidiana”
 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de derechos X X
Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad.
Enfoque intercultural. X X
Enfoque de igualdad de género.
Enfoque ambiental. X X X
Enfoque de orientación al bien común.
Enfoque de búsqueda de la X
excelencia.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.

UNIDAD /SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS ENFOQUES

(N° DE TRANSVERSALES
SESIONES)
UNIDAD 1
 “Conocemos la organización interna de
los seres vivos” - Introducción a la ciencia: - Cuadros
método científico comparativos.
En la I.E. 6008 San Antonio Dapelo, los
estudiantes del primer año se reencuentran 5 Sesiones - Seres vivos: - Práctica de
después de unas largas vacaciones, características y laboratorio
algunos se incorporan por primera vez, por composición química.
lo que es fundamental comenzar el año - Enfoque de
estableciendo normas que garanticen una - La célula: clasificación y derechos.
buena organización y convivencia estructura
armoniosa en el aula.
- Diferencia entre célula y
Los estudiantes responden: ¿qué normas animal
debemos seguir para una buena
organización? ¿Cuáles son nuestros - Taxonomía: categorías
deberes y derechos? ¿Cómo se diferencian taxonómicas.
los seres vivos entre sí? ¿Se pueden
considerar a los virus como seres vivos?
¿Cómo se organiza la materia viviente?
¿Por qué la célula es la base de la vida?
UNIDAD 2
- Virus: estructura,
“Estudiamos la vida de los clasificación y
microorganismos” enfermedades. - Fichas de - Enfoque
análisis Intercultural
Los estudiantes del primer año de - Reinos biológicos:
secundaria de la I.E. 6008 José Antonio 4 sesiones características - Mapas
Dapelo del distrito de Lurín, evidencian una conceptuales
escasa identidad con su institución, por ello - Reino monera:
es necesario involucrar activamente al características y
estudiante en las actividades de nuestra clasificación
institución, además de fortalecer su
autoestima. - Reino protista:
características y
¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso clasificación
de los microorganismos?¿Cuáles son las
formas de prevención de enfermedades - Reino fungi:
producidas por bacterias, protozoarios y características y
hongos? clasificación

UNIDAD 3
- Fichas de
- Reino plantae:
“Valoramos la importancia de las plantas análisis y de - Enfoque
características y laboratorio.
en nuestra alimentación” clasificación ambiental

Se observa que los estudiantes del primer 5 sesiones - Cuadros

- Nutrición en las plantas: comparativos.
año de la I.E. 6008 José Antonio Dapelo, no
raíz, tallo y hoja
cuidan el espacio donde conviven, ya que
arrojan desperdicios al suelo, no hacen uso - Álbum de
adecuado del agua y falta mejorar los - Reproducción sexual en plantas
hábitos de higiene personal, por tanto, es las plantas: flor nativas
importante que los estudiantes reflexionen
sobre el cuidado del ambiente. - La flora en el Perú
¿cuáles son las partes de una planta
evolucionada? ¿qué plantas son
importantes en nuestra alimentación? ¿qué
plantas presentan propiedades
medicinales? ¿Cómo contribuyen las
plantas al cuidado del medio ambiente?

UNIDAD 4
 “Analizamos la diversidad de nuestra - Reino animal: - Fichas de - Enfoque
fauna local, regional y nacional” características y laboratorio intercultural
clasificación
Los estudiantes del primer año de - Tríptico
secundaria de la I.E. 6008 José Antonio - Animales invertebrados
Dapelo del distrito de Lurín, evidencian una 5 sesiones (poríferos, celentéreos,
escasa identidad local, regional y nacional, - Álbum de
gusanos, moluscos y
esto se evidencia en el desconocimiento de especies
artrópodos)
la historia y prejuicios respecto a la animales.
valoración de la cultura local y nacional.
- Animales vertebrados
¿Qué animales habitan en tu localidad y (peces, anfibios, reptiles,
región? ¿qué características presentan los aves y mamíferos)
vertebrados? ¿cómo se clasifican los
vertebrados? ¿De qué tipo de vertebrados
- La fauna en el Perú
se alimenta el hombre?

UNIDAD 5
“Conocemos las relaciones alimentarias - El ecosistema: - Trípticos. - Enfoque
en nuestro ecosistema” características y ambiental
componentes - Maquetas.
Se observa que algunos de los estudiantes 5 sesiones
del primer año de la I.E. 6008 San Antonio
Dapelo, carecen de buenos hábitos - Relaciones tróficas:
alimenticios, por lo que su salud se ve cadenas tróficas, redes
afectada con enfermedades como la anemia tróficas y pirámides
y/o el sobrepeso, por ello es importante tróficas.
impartir los conocimientos de los valores
nutritivos de los alimentos, así mismo, los - Relaciones bióticas
estudiantes deben llevar a la I.E. una
- Ciclos biogeoquímicos
lonchera saludable.
¿Por qué es importante una alimentación - Los ecosistemas del
saludable? ¿qué alimentos se consideran Perú
nutritivos y no nutritivos? ¿Cómo es la
alimentación en las plantas?

UNIDAD 6

“Respetamos nuestros recursos - Estructura de la tierra: - Ficha de - Enfoque

naturales” capas análisis. ambiental
5 sesiones
Los estudiantes del primer año de la I.E. - El suelo: perfil y tipos - Organizadores
6008, presentan pocos hábitos en el visuales.
cuidado del medio ambiente, como el uso - La atmósfera: el aire
irracional del agua, falta de interés en
información sobre los desastres naturales y
en las señales de seguridad de defensa - El agua: tipos y
civil; por ello, es necesario fortalecer en el propiedades
estudiante el interés por su entorno,
haciéndolo que participe activamente de
charlas, visitas de estudio y simulacros de
sismo.
¿cuáles son los componentes de un
ecosistema? ¿qué tipos de ecosistemas
existen? ¿qué es el agua?

UNIDAD 7

“La importancia de la composición de los - La materia: propiedades - Fichas de - Enfoque

 materiales de nuestro entorno” generales y específicas análisis y búsqueda de la
laboratorio. excelencia
En los estudiantes del primer año de la I.E. 5 sesiones - Estados y cambios
6008 San Antonio Dapelo, se evidencia una (físicos y químicos) - Cuadros
escaza práctica del hábito lector, escaza comparativos.
utilización de estrategias de comprensión - Clasificación de la
lectora y resolución de problemas, por lo materia: sustancias puras
que es fundamental fortalecer el amor a la y mezclas.
lectura, juegos matemáticos y el plan lector
institucional. A partir de esta situación, los - Estructura de la materia:
estudiantes analizarán y responderán las átomo
siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades
de la materia aprovecharon nuestros
ancestros para desarrollar su tecnología?
¿Cuáles son las aplicaciones de la materia
en nuestra vida cotidiana?

UNIDAD 8

“Uso eficiente de la energía y sus

transformaciones” - La energía: sus - Fichas de - Enfoque de
características y formas. análisis y derecho
En la I.E. 6008 San Antonio Dapelo, los 6 sesiones laboratorio.
estudiantes del primer año no diferencian - Las fuentes de energía.
correctamente entre deberes y derechos, su - Fichas de
participación en su institución es mínima, - Conservación y problemas
por lo tanto es necesario motivar al alumno transformación de la
a participar en las elecciones del municipio energía. - Maquetas
escolar, proyecto “solidaridad dapelina”,
fortalecer su autoestima y desarrollar en - Trabajo y potencia.
ellos el liderazgo positivo y así puedan
ejercer sus derechos respetando el derecho - Calor y temperatura en
 de los demás. los cuerpos.
¿De qué formas se genera la energía
eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es
la más o menos contaminante y por qué?
¿Cómo podemos ahorrar energía en el
hogar? ¿Qué relación hay entre la energía,
el calor y la temperatura de los cuerpos?

IV. PRODUCTO ANUAL: PROTOTIPO GENERADOR DE ENERGIA.

Trípticos y maquetas

V. VÍNCULOS CON OTROS ÁREAS.

Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación
sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares
como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los seres vivos, así como su diferenciación
entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que
brinden alternativas de solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares;
con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán
diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3. Se propone generar debates en torno a la importancia de la flora en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que
se establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la
conservación la especies nativas y con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática.
Unidad 4. Se propone generar debates en torno a la importancia de la fauna en el funcionamiento de los ecosistemas de manera
que se establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a
la conservación la especies nativas y con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática.
Unidad 5. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su
entorno y de las diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de
Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad 6. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática
del movimiento de los suelos y la distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda
elementos de análisis de los efectos.
Unidad 7. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a
través de la generación de espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área
curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de
los fenómenos de su entorno.
Unidad 8. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la
energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso
adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.

VI. CALENDARIZACION.

BIMESTRE N° DE DURACION N° DE SEMANAS N° DE HORAS

UNIDAD
 I 1 12 de marzo al 13 de abril. 5
2 16 de abril al 11 de mayo. 4
II 3 14 de mayo al 15 de junio. 5
4 18 de junio al 27 de julio. 6
III 5 13 de agosto al 14 de septiembre. 5
6 17 de septiembre al 12 de octubre. 4
IV 7 15 de octubre al 16 de noviembre. 5
8 19 de noviembre al 21 de diciembre. 5
TOTAL 39 semanas
Periodo vacacional de estudiantes:
Clausura:

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa
Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica.
- Se toma al inicio del año escolar mediante un test de preguntas (considerándose también la prueba de proceso y salida)
- Según los resultados se reajustará la planificación y se brindara el apoyo pedagógico a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se usan en este proceso son:
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- En cada unidad didáctica se evaluara las capacidades de área.
- Mediante un informe se comunica a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:

- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio
de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria.
2015. Lima. Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio
S.A. Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado
de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti
Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

Para el estudiante:

- Ministerio de Educación. Texto escolar de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima.
Editorial Santillana S.A.
- Ministerio de Educación. Guía de actividades de Ciencia Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ed. Santillana S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja.
El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

______________________________________ __________________________________
Lic. Jackelin Lara Huarote Subdirectora de formación general