“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7261 “SANTA ROSA DE COLLANAC”

RED 29 – PACHACÁMAC- UGEL N° 01 -LIMA SUR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 (SEGUNDA UNIDAD)

COMUNICACION – 2025

Textualizamos el cuento arguediano sobre la relación

armoniosa entre el ser humano y la naturaleza
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa 7261 “SANTA ROSA DE COLLANAC” Área COMUNICACIÒN
Docente MIGUEL PAUCARMAITA Grado y Sección 1 AB
Duración 2 horas pedagógicas Fecha Del 5 al 9 de mayo

II. TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

“.ESCRIBIMOS Y ARGUMENTAMOS SOBRE LA IDENTIDAD CULTURAL EN LA

LITERATURA Y LA SOCIEDAD”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE LA Escribimos la versión borrador del cuento sobre el ser humano y la naturaleza: una relación armoniosa o
SESIÓN el buen vivir
COMPETENCIAS Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

CAPACIDADES ● . Adecúa el texto a la situación comunicativa.

● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
DESEMPEÑOS  Mantiene el registro formal e informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
PRECISADOS fuentes de información complementaria.
 Escribe el cuento de forma coherente y cohesionada
 Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales para caracterizar personajes y escenarios, con el fin de
producir efectos en el lector como el entretenimiento
EVIDENCIA DE Versión borrador del cuento sobre el ser humano y la naturaleza: una relación armoniosa o el buen vivir
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE  Ordena las ideas en torno al tema, narrando las acciones de los personajes.
EVALUACIÓN  Escribe el cuento de forma coherente y cohesionada,
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que otorgan sentido al cuento.
 Emplea algunos recursos textuales para caracterizar personajes y escenarios en el cuento.
INSTRUMENTO DE Lista de cotejos
EVALUACIÓN Escala de rango
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
 Define metas de aprendizaje Establece su compromiso de sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar aprendizaje. y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su preguntas de manera reflexiva
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Se desenvuelve en
los entornos virtuales Navega en diversos entornos
generados por las TIC virtuales recomendados adaptando Participa en actividades colaborativas en comunidades y
 Personaliza entornos redes virtuales para intercambiar y compartir información de
virtuales. funcionalidades básicas de acuerdo manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
 Gestiona información con sus necesidades de manera multiculturales y de acuerdo a su con su contexto.
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos pertinente y responsable
virtuales.
Enfoques
Valores Actitud o acciones observables
transversales
ENFOQUE Empatia Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
ORIENTACIÓN AL BIEN en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
COMÚN sus posibilidades de afrontarlas.

ENFOQUE DE Respeto Los docentes generan espacios de reflexión y crítica

DERECHOS sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE Diálogo intercultural Los docentes y estudiantes propician un diálogo continuo entre
INTERCULTURAL diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias/Procedimientos

SALUDO:
Inicio
(15’)  Bienvenidos de nuevo. Seguimos avanzando en nuestra unidad sobre Escribimos y argumentamos
sobre la identidad cultural en la literatura y la sociedad En esta sesión, vamos a descubrir un nuevo
aprendizaje relacionado a la secuencia de esta unidad
 El docente proporciona la ficha de aprendizaje a cada estudiante para trabajar de manera secuencial
todas las actividades planificadas y escriban sus datos personales (1).
BIENVENIDA:
 Antes de empezar, quiero crear un espacio para conectar con nuestras emociones. Para ello vamos a
trabajar mi estado de ánimo (2) de la ficha de aprendizaje. Esto nos ayudará a comenzar la sesión
con mayor consciencia de nuestro estado emocional y a crear un ambiente de aprendizaje más
receptivo, escribiendo como nos sentimos.
ACUERDOS DE LA SESIÓN:
 El docente destaca la importancia de negociar los acuerdos de convivencia para desarrollar la sesión
sin interrupciones. Se inicia presentando un escenario que ilustra su relevancia y se fomenta la
participación activa de los estudiantes. A través de la negociación y el consenso, se redactan oralmente
los acuerdos de manera clara. Finalmente, el docente coloca un cartel con los acuerdos de convivencia
para la clase, quedando redactados de la siguiente manera: (Anexo 1 – acuerdos)
 Todos participamos en clase, hacemos preguntas y respetamos las opiniones de los demás.
 Terminamos las actividades en el tiempo indicado y, si necesitamos más, solicitamos al docente.
 Nos tratamos con respeto, escuchamos y hablamos con amabilidad, cuidando el aula.
 Usamos dispositivos electrónicos solo con permiso del docente y para fines educativos.
 Abordamos los problemas de manera pacífica, expresando ideas con respeto y buscando
soluciones juntos.
Luego de la negociación de acuerdos los estudiantes firman sus compromisos (3) de aprendizaje, de la ficha
de aprendizaje.
MOTIVACIÓN:
 Presentamos el texto (Anexo 2) Los estudiantes trabajan la actividad, exploración de saberes
previos (4).
SABERES PREVIOS:
 Después de leer el texto, se plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Qué errores encuentras en el texto? Explica
 ¿ Qué cambios debería realizarse para que tenga coherencia?
 El docente conduce las intervenciones, anota las ideas de los estudiantes y aclara los comentarios que
generen dudas.
CONFLICTO COGNITIVO:
 Se genera el conflicto cognitivo mediante la siguiente interrogante provocativa: ¿ Qué elementos
podemos utilizar para que un texto tenga coherencia y cohesión?
  El docente solicita a los estudiantes que respondan la ficha; el desafío del día (5).
PROPÓSITO:
 A partir de la participación activa de los estudiantes, se construye el propósito de la sesión de
aprendizaje, por lo tanto, el docente solicita que analicen la ficha de aprendizaje, meta de aprendizaje
(6).
 Título: “Textualizamos el cuento arguediano sobre la relación armoniosa entre el ser
humano y la naturaleza”
 Propósito: Hoy escribiremos la versión borrador del cuento sobre el ser humano y la naturaleza:
una relación armoniosa o el buen vivir (Anexo 3 - propósito, evidencia y criterios)
 A continuación, se da a conocer el sentido, utilidad o importancia de lo que se aprende, realizando la
comprensión de nuestro propósito de aprendizaje:
 ¿Qué vamos a analizar el día de hoy? ¿Para qué nos servirán los conectores de espacio y
tiempo?
 Si las respuestas no son acertadas a lo que señala el propósito de aprendizaje, realizamos una
retroalimentación reflexiva mediante preguntas y repreguntas.
ORGANIZACIÓN:
 Posteriormente, el docente solicita que los estudiantes enuncien la ruta de actividades que se va a
desarrollar durante la sesión.
 Para lograr el propósito que acabamos de analizar, seguiremos la siguiente ruta de aprendizaje:
 Primero vamos a la planificación
 Luego, vamos a la textualización
 Finalmente, a la revisión
Reflexión de lo aprendido

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
 El/la docente indica a los estudiantes participar de la dinámica “Qué pasaría si…?” (Anexo 4-
dinámica). Para predisponer a los estudiantes al proceso de redacción del cuento. La docente les
recuerda los acuerdos de convivencia para la sesión cuando se requiera.
 Luego el docente indica que se trabajará la ficha de aprendizaje, construyendo nuestros
aprendizajes (7).
TEXTUALIZACIÓN
 El docente reparte materiales que va a utilizar en este proceso: hojas bond, plumones, etc.
 El docente plantea algunas preguntas:
¿Cuál es la función de los conectores de espacio y tiempo?
¿Qué aportan a la redacción del cuento? Explica.
 El docente socializa las respuestas de los estudiantes y se anotan las ideas relevantes en la pizarra.
Desarrollo  El/la docente indica a los estudiantes leer atentamente el texto sobre los conectores temporales y
espacio, luego aplican la técnica del subrayado para reconocerlos en la redacción de las oraciones.
(65’’) Luego comentan la función de estos en la redacción de oraciones.
 El/la docente presenta ejercicios propuestos para completar las oraciones con conectores temporales y
espaciales, luego de ello, socializan sus respuestas para sus compañeros y en base a las respuestas,
el/la docente retroalimenta de manera reflexiva.
 El/la docente presenta el organizador para realizar un recuento de la planificación del cuento realizada
anteriormente.
 El/la docente pide la participación voluntaria de algunos estudiantes para retroalimentar y absolver
dudas.
 El/la docente indica a los estudiantes completar las preguntas que servirán como insumo para la
redacción.
El/la docente indica a los estudiantes socializar sus ideas, luego se retroalimenta de manera grupal y/o individual,
para que inicien con la redacción de la segunda versión del cuento
El/la docente orienta la reflexión de los estudiantes sobre la redacción de los cuentos sobre ser humano y la
naturaleza: una relación armoniosa o el buen vivir.
Cierre
(10’’)
EVALUACIÓN:
 Autoevaluación:
 Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose con el
instrumento propuesto en la ficha de aprendizaje, autoevaluó mis aprendizajes (8).
Heteroevaluación:
 Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el estudiante, para ello
utiliza la escala de rango y brindar retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades,
encontradas con cada estudiante.
Metacognición:
 Se solicita a los estudiantes que trabajen la ficha de aprendizaje, celebrando mi progreso (9).

CELEBRANDO MI PROGRESO
¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué te pareció más interesante? ¿Cómo puedes aplicar lo que aprendiste?

 Finalmente, el docente brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para
determinar la utilidad de lo aprendido, los estudiantes registran estas apreciaciones en la ficha de
aprendizaje (10).
IMPORTANTE: Para la siguiente sesión se indica a los estudiantes que traigan escrito en un papelógrafo
su cuento, solo hasta la parte del nudo.

IV MATERIALES Y RECURSOS Lecturas, Papelotes ,Pizarra ,Plumones

V Experiencias de Aprendizaje

ANEXOS
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[Link] Paucarmaita
Comunicacion Coordinador
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Mg. Ela Cajahuaringa Huaringa
Directora