DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO
INDICE
 INTRODUCCION

En este presente documento se pretende investigar sobre la lectura en un aula de

segundo grado, donde se presenta por el motivo de que los alumnos no alcanzan el nivel de
desarrollo accesible para su grado académico, cuentan con las dificultades en el proceso de
la lectura en textos largos o cortos no alcanzan el éxito.

Los alumnos con los cuales se desarrolla la investigación cuentan con las edades de
siete u ocho años donde se encuentran en la etapa de operaciones concretas donde los
alumnos son capaces de utilizar su lógica para llegar a una conclusión. El propósito de esta
investigación consiste en identificar como se da el proceso de la lectura con alumnos de
segundo grado.

La lectura es una forma de interpretar los significados de un texto donde se

interacciona entre el lenguaje y el pensamiento. También se le puede decir como un habito
en el desarrollo del aprendizaje para construir nuevos elementos en diferentes ámbitos.

Es normal que a los niños de siete u ocho se formen con dificultades, pero les ayuda
a tener un mejor desempeño en mejorar la lectura, para que puedan transformar los
símbolos en su mente para pasarlos a decodificar y pueda surgir con más facilidad el
aprendizaje.

Las características para poder expresar una buena lectura son la fluidez donde el
lector se le hace fácil llevar fluido las palabras del texto y aumenta su vocabulario, la
velocidad depende muchos factores como la capacidad lingüística del lector y la
complejidad del texto, la comprensión donde el lector debe de comprender los signos que
contiene el texto y darles su propio significado.

Para comprender un texto, es necesario reconocer las letras, las palabras y las frases.
Sin embargo, no siempre se logra comprender el mensaje del texto y es posible que se
comprenda de manera equivocada. Este es uno de los problemas más comunes que suelen
tener en su desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
 Freire (1989) sintetiza la lectura dentro de una unidad denominada palabramundo,
es decir, una relación entre lenguaje y realidad concebida a través del respeto por la unidad
dialéctica entre teoría y práctica (FREIRE, 1990; FREIRE, 1981).

Hoy en día existen un sinfín de métodos de enseñanza de lectura creados

principalmente para mejorar los resultados que se obtienen en el aprendizaje de los
alumnos, recordemos que dentro del alumnado podemos apreciar una gran diversidad de
formas de aprender, de los estilos y ritmos en que adquieren los conocimientos.

De acuerdo a la Nueva Escuela Mexicana se relaciona que considera que la lectura

es un elemento fundamental para el desarrollo de los estudiantes. También busca que los
alumnos aprendan a comprender lo que leen y a expresar sus ideas con sus propias palabras.
Para ello, se fomenta la lectura desde temprana edad, y se busca que los alumnos la
consideren un pasatiempo y un hábito cotidiano.
 CAPITULO 1 Planteamiento del problema

1.1 Antecedentes

La presente investigación se llevó a cabo a partir de las prácticas profesionales que

fueron en los semestres de sexto, séptimo y octavo en la Licenciatura de Educación
Primaria desarrolladas en una comunidad que es la cabecera municipal.

La comunidad cuenta con todos los servicios básicos de una población semi urbana,
como lo son: el agua potable, la energía eléctrica, el alumbrado público, pavimento en las
avenidas, tiendas de abarrotes, papelerías, internet, servicios de teléfono, clave de
televisión, centro de salud y transporte público. Los servicios tienen una influencia directo
en los bienestares de los alumnos y alumnas porque son muy fundamentales para la
comodidad a la hora de realizar las actividades.

Galeana (1998) menciona que:

La comunidad es como “Microcosmos o unidad social, en donde sus miembros

comparten referentes culturales y presentan problemas comunes. Se caracteriza por
una red de relaciones que es constante y estrecha, no tanto en función de un área
física compartida, sino más bien por la homogeneidad de rasgos y características
socioculturales. Es una compleja red de interrelaciones que determinan su
dinámica y comportamiento; su movimiento está dado por el contenido de la
acción que se ejerce a través de las interrelaciones tanto internas como externas.
(p. )

En esta región, las celebraciones que se organizan son las fiestas patronales, el aniversario
del municipio y diversas fechas conmemorativas, en las que se realizan eventos cívicos y
artísticos, todo lo relacionado con estos actos son organizados a cabo por el mismo pueblo,
por su presidente municipal, directores y docentes de la institución que forman parte de la
comunidad.

En cuanto a los servicios educativos con lo que cuenta el municipio son: El Jardín de
Niños, la Escuela Primaria, Secundaria y Preparatoria, así también como la Escuela de
Educación Especial.

La presencia de estos centros educativos en toda la comunidad fomenta el proceso de la

lectura de diversos orígenes socioeconómicos, culturales y étnicos. Los estudiantes tienen
la oportunidad de convivir, aprender y compartir experiencias de la lectura.

De igual manera, leer es muy fundamental en la parte de las diversas actividades, donde se
desarrollan de manera colaborativa para tener un mejor progreso. Cabe señalar que estas
actividades son muy fundamentales dentro de las habilidades lingüísticas ya que tienen
como principal forma de establecer el proceso de la lectura.

Los excelentes descifradores suelen destacar en la identificación de letras y palabras, así

como en trabajos relacionadas con la conciencia fonológica. Estas habilidades específicas
no son la causa principal de una buena lectura, sino más bien una consecuencia del
desarrollo lector.

Es fundamental reconocer que los estudiantes de educación primaria atraviesan un proceso

escalonado de aprendizaje en el que mejoran sus destrezas lectoras con el tiempo. A medida
que avanzan en su alineación, fortalecen su capacidad para comprender distintos tipos de
textos, interpretar significados y ampliar su vocabulario.

La recitación no solo les permite desenvolverse mejor en el ámbito escolar, sino que
también cumple un papel clave en su vida cotidiana. A través de ella, los estudiantes pueden
comprender instrucciones, expresar sus ideas con mayor claridad y adaptarse a diferentes
contextos comunicativos. Además, el dominio de la lectura facilita la interpretación de
jergas y términos específicos según sus necesidades diarias, tanto dentro de la institución
educativa como en situaciones sociales y familiares.

La capacidad de un lector para interpretar y comprender lo que lee depende de múltiples

factores. Si bien su competencia lectora es un elemento clave, también influyen aspectos
como su experiencia previa, su contexto sociocultural, su conocimiento lingüístico, sus
actitudes frente a la lectura y los esquemas conceptuales que posee. Estos factores no solo
afectan la manera en que el lector procesa la información, sino que también determinan la
profundidad y el significado que extrae del texto.

Cada acto es capaz de comprender y aprender a partir de un texto está estrechamente ligado
a sus conocimientos previos y a sus creencias. Su bagaje cultural y su experiencia personal
funcionan como una lente a través de la cual percibe y reconstruye el significado del
contenido escrito.

Por lo tanto, el proceso de lectura no debe verse únicamente como una decodificación de
palabras, sino como un fenómeno complejo en el que el lector aporta activamente su
perspectiva y conocimientos previos para dar sentido al texto. En este marco, es crucial
fomentar el desarrollo de habilidades críticas y estrategias de comprensión que permitan a
los lectores profundizar en la interpretación de los textos y enriquecer su experiencia
lectora.

La comprensión de la lección depende de la interacción entre el lector, el escritor y

el texto; para así pueda observar una abertura en el desarrollo del aprendizaje donde entran
el desarrollo lingüístico.

Los factores como la capacidad del lector, su contexto cultural, conocimientos

previos, dominio del expresión y cualidades influyen en la interpretación del texto. Así, la
lectura no es solo un proceso mecánico, sino una construcción de significado basada en lo
se percibe del contexto de los diferentes tipos de temas amplios.

Respecto a la educación básica el plan de estudios 2022 menciona que:

El campo formativo de lenguajes afirma que la lengua se crea por construcciones

cognitivas, sociales y dinámicas que las personas utilizan desde su nacimiento
para expresar, conocer, pensar, aprender, representar, comunicar, interpretar y
nombrar el mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos,
experiencias, ideas, significados, saberes y conocimientos; por tanto, los
expresiones permiten establecer vínculos que propicien la convivencia y la
 participación colaborativa, a fin de comprender y atender situaciones que se
presentan cotidianamente. (SEP, 2022, p. 143)

En la escuela, el lenguaje tiene un doble valor: por una parte, es objeto de estudio y de
conocimiento, y, por otra, es instrumento fundamental para el desarrollo del pensamiento, el
aprendizaje y la construcción de conocimientos inherentes a los distintos campos
formativos, así como a las disciplinas que los conforman. Con su inserción en el currículum
se busca que los alumnos lo empleen, entre otras cosas, para interpretar, comprender y
transformar el mundo.

La importancia de los procesos descendentes radica en que las interpretaciones de un lector

no se construyen únicamente a partir de los datos proporcionados por el texto (procesos
ascendentes), sino que están influenciadas por su conocimiento previo y su capacidad para
hacer inferencias en función del contexto. De esta manera, un proceso cognitivo de nivel
superior puede guiar la interpretación del significado, seleccionando información relevante
y descartando aquella que no contribuya a la comprensión global.

Además, la lectura es un proceso interactivo en el que la memoria de trabajo juega un papel

fundamental. Dado que la capacidad de la memoria es limitada, el lector o estudiante
optimiza su procesamiento de la información utilizando estrategias que le permiten integrar
de manera eficiente el nuevo conocimiento con el que ya posee. Esto implica que el lector
no analiza cada palabra o cada oración de manera aislada, sino que constantemente recurre
a sus esquemas mentales ya su experiencia para construir significado.

Las condiciones de la comunidad semiurbana juegan un papel muy importante en el

proceso de la lectura de los educandos, además puede influir positiva o negativamente.
Cabe señalar que en la localidad no cuenta con una biblioteca para que los alumnos vallan a
desarrollar su aprendizaje con nuevos formatos ilustrativos, pero la escuela donde realizo
mis prácticas profesionales si cuenta con un aula especializada donde cuenta con un espacio
accesible para que formen un habito y tengan la oportunidad de indagar en la necesidad de
su conocimiento.

Otro factor importante es la facilidad del internet en los hogares de las familias ya que es
muy fundamental en estos tiempos donde el alumno y padre pueden ir empleando su
fortalecimiento en su lingüística para ir construyendo un espacio adecuado, donde se sienta
cómodo para tener más posibilidades de desarrollar su gusto por los libros y por nuevos
temas de mayor interés.

1.2 Contexto del problema de investigación

Para lograr una lectura segura y eficiente, es fundamental desarrollar diversas

destrezas que permitan una correcta interpretación y comprensión del texto. Entre estas
habilidades se encuentran la conciencia fonológica, que facilita la identificación y
manipulación de los sonidos del lenguaje; la relación grafema-fonema, que ayuda a asociar
las letras con sus respectivos sonidos; la fluidez lectora, que permite leer con precisión,
velocidad y entonación adecuadas; la comprensión lectora, que posibilita la interpretación y
el análisis del contenido; y el desarrollo del vocabulario, que enriquece la capacidad de
expresión y entendimiento.

La lectura es una herramienta fundamental en nuestra vida cotidiana y nos

acompaña en múltiples situaciones. Desde los primeros años de escolarización hasta la vida
adulta, leernos permite adquirir conocimientos, tomar decisiones y desenvolvernos en
distintos ámbitos. Por ejemplo, cuando vamos a una tienda, necesitamos leer para
identificar los productos que buscamos y entender etiquetas, precios y características.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales,

esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de las
actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños se inicien en el aprendizaje
formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el
lenguaje y estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre
los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978).

Por eso es fundamental poder observar los procesos de cada alumno en su

determinado aprendizaje. Por ende, los procedimientos nos proporcionan las bases para
nosotros poder resolver los problemas que se nos presenten en nuestras aulas y vida diaria.

También se enfoca en la construcción de un nuevo aprendizaje, donde transforma a los

individuos en seres donde interpretan, comprenden y transforman su realidad. Además, no
solo se accede a información sino a su proceso en sus habilidades cognitivas como el
análisis y la reflexión. Es importante que se cumplan una serie de etapas que van desde la
decodificación de los signos lingüísticos hasta la paráfrasis y valoración crítica del
contenido.

El campo de lenguajes aporta un desarrollo significativo desde sus principales

enfoques que orientan en desarrollar una formación integral que les permita comprender,
interpretar y reflexionar su realidad. También ayuda a que el alumno pueda comunicarse
con otras personas en diversos contextos, aporta en que participen en juegos del lenguaje en
la tradición oral.

El lenguaje tiene un papel fundamental en nuestra vida, sin él la vida no sería como la
conocemos, ni podríamos comunicarnos, relacionarnos, aprender… ni siquiera pensar como
lo hacemos hoy en día. La lectura se requiere de ciertas condiciones que lleven a los niños a
interactuar con la lengua escrita, lo cual resulta indispensable y representa un gran desafío
para los docentes, pues dichas situaciones, desafortunadamente, no tienen lugar en todos los
hogares, por lo que la escuela se convierte en el lugar idóneo para que los alumnos tengan
la oportunidad de experimentar esa interacción, sin importar cuál sea su procedencia
sociocultural. (SEP, 2022, Pag. 4)

Pues como lo menciono la SEP 2022 La comunicación es esencial para su desarrollo y su

pensamiento crítico, requiere de condiciones que permita que el niño interactúe con la
lengua escrita, lo que representa un reto para los docentes, porque esta interacción no se da
en el hogar y la escuela y las bibliotecas juegan un papel muy importante al brindarle a los
estudiantes la oportunidad desarrollar su lingüística.

A través de bibliotecas escolares, actividades de lectura en casa, y la selección de

libros atractivos y apropiados para cada edad, se busca cultivar el hábito lector desde una
edad temprana, de manera que los estudiantes puedan disfrutar de la lectura como una
actividad de ocio y no solo como una tarea escolar.

Para Salaberria (1991), afirma de las bibliotecas escolares:

 Establecen que es importante familiarizar al alumnado con el libro y los hábitos
lectores, por tanto, es necesaria la complementariedad entre bibliotecas de aula y
bibliotecas escolares. Esta interacción entre los distintos lugares de lectura es clave
para desarrollar un comportamiento lector en nuestros alumnos y alumnas, de
modo que en el momento en que sientan la necesidad puedan recurrir a los libros.
(pag. )

1.2.1 Delimitación e identificación del problema

Cabe señalar esta escuela funciona en horario matutino y vespertino, para este caso,
solo se tratará sobre un grupo escolar de segundo grado en el horario matutino. Tiene un
total de 311 alumnos.

La lectura es una habilidad fundamental en el desarrollo epistémico y culto de los

individuos. Muchos estudiantes enfrentan dificultades en los procesos de lectura y en la
recopilación de datos, lo que impacta negativamente en su desempeño escolar. Este
problema se agrava cuando no se implementan destrezas adecuadas para el desarrollo de la
lectura, lo que genera grietas en el aprendizaje.

En diversos espacios del conocimiento, la lectura juega un papel clave: en las ciencias
naturales, donde permite descifrar antecedentes y comprender teorías; en la formación de
valores, fomenta la reflexión y el debate; en la tecnología y la exploración, facilita el acceso
a información actualizada y especializada. En un mundo de gran diversidad, que
fundamental que la información es exuberante, la capacidad de leer y comprender textos de
manera poderosa es esencial para la victoria tanto en lo académico y profesional.

Tiene problemas como en el caso de la fluidez ya que la lectura lenta, dificulta la digestión
de ideas y la retención de información, lo que puede generar un mayor desinterés y
aburrimiento. La compresión no analiza y extraen la información más relevante de los
textos y al momento de debatir no se genera la interacción requerida.

Un vocabulario que tiene límites hace que dificulte la comprensión de textos, ya que no
pueden asignar significado a muchas palabras. La falta de conocer nuevas palabras y su
contexto de uso también puede afectar la capacidad de aprender en diferentes áreas del
conocimiento. En el grafema-fonema se detalla que no logran diferenciar las letras con el
sonido y eso hace que el proceso avance en su lectura. Y en la conciencia fonológica no
logran identificar el sonido del lenguaje, les puede ser difícil conocer las silabas rimas o
sonidos individuales dentro de las palabras

La plantilla docente consta con un total de 17 maestros titulares, dos maestras de apoyo,
una directora de la institución, una subdirectora, tres maestros de inglés, un maestro de
Educación Física, una psicóloga y un maestro de danza que también tiene la función como
maestro de banda de guerra.

"La escuela debe representar la vida presente, tan real y vital para el niño, como la que lleva
en su hogar, en el barrio o en el patio de juegos." (Dewey, 1899).

La institución cuenta con un total de 18 aulas para el turno matutino y vespertino, dos
comedores los cuales cuentan con mesas y bancas de concreto para la repartición de
alimentos, bebederos de agua, cuatro sanitarios (dos para cada turno), una biblioteca
espaciosa con un gran repertorio de libros, dos oficinas de dirección (cada una para su
respectivo turno) en las cuales se encuentran laborando directivos y secretarias, una cancha
de básquetbol, un techado y un campo de fútbol.

La escuela que encuentra en la democracia sus criterios, es una escuela que garantiza la
reunión de las partes en el tratamiento de preocupaciones y proyectos colectivos; hace
posible la expresión de las diversas posiciones en el mismo proceso que posibilita acceder a
los conocimientos que permiten comprender la realidad y la historia en la que se inscriben
los sujetos (Meirieu, 2004: 24-28).

El horario el cual ofrece sus servicios es de 8:00 am a 1:00 pm de lunes a viernes. Todos los
lunes los alumnos, personal docente y administrativo, realizan honores a la bandera
nacional, los acompañan en ocasiones madres y padres de familia. Se distribuyen alrededor
de la techumbre y después de san indicaciones de la semana por la directora para después
pasar a cada salón.

Cuenta también con programas de ayuda, como: Becas para el Bienestar Benito Juárez,
Desayunos Escolares, Programa de Inglés y Programa USAER. Sus edificios son de
carácter exprofeso que está construido de block, varillas y cemento por mencionar algunos.
Dichos programas educativos juegan un papel importante en el fomento y mejora de la
calidad de educativa de todos los alumnos. Al ofrecer recursos educativos de apoyo se
promueve un aprendizaje sociocultural y significativo adaptando a las necesidades
individuales de los niños. Se busca implementar diversas estrategias donde no solo se
buscan impartir conocimientos sino también contribuir al desarrollo integral de los
educados.

1.2.2 Enunciación del tema u objeto de estudio

El grupo el segundo grado A, se conforma de 25 alumnos y alumnas; el desarrollo

del aprendizaje se caracteriza desde lo kinestésico, auditivo y visual. Los educados suelen
tener un interés con las matemáticas.

También emplean una escritura entendible, pero suelen batallar en llevar una
excelente lectura como el desempeño de la fluidez, compresión, pronunciación, volumen y
entonación. Suelen tener mucha imperatividad al momento de hacer las actividades tanto
dentro del aula y fuera de ella.

El espacio en el que trabajan los niños y niñas es un aula apropiada, el área tiene
una ventilación adecuada, ya que cuenta con un aire acondicionado, dispone con una
excelente iluminación y contactos de energía. El salón, tiene espacios decorados y el área
destinada para el maestro (escritorio y silla) tiene una buena presentación, de igual manera
los mesabancos de los alumnos están en buenas condiciones y la mayoría se encuentra
limpio.

En el grupo de segundo grado donde abordo mi investigación se utilizan varias estrategias

lectura, como, por ejemplo: lectura guiada, lectura compartida, lectura silenciosa individual
y el uso de recursos multimedia.

La lectura guiada el maestro escoge los textos adecuados al nivel lingüístico de los alumnos
y los guía en la paráfrasis y análisis de las silabas. Se fomenta la participación en el cual el
alumno tiene que seguir la lectura en donde otro compañero se quedó y también es
importante agregar un intercambio de ideas sobre el contenido al terminar de leer.

En la lectura compartida el grupo lee en voz alta de manera unida, lo que permite que los
escolares menos avanzados persigan el sonido de los lectores más hábiles, animando la
colaboración. La lectura silenciosa individual mejora y ayuda a dar una reflexión personal
sobre el tema, también desarrollando la fluidez y la capacidad de dar su propio comentario.
El uso de recursos multimedia se utilizan herramientas analógicas, como audiolibros y
estudios interactivas, que hacen el proceso de lectura con mayor interés y atractivo para los
estudiantes.

El docente observa que muchos estudiantes enfrentan dificultades para poder comprender
textos complejos, por lo que destaca la calidad de realizar estrategias diversificadas que
atiendan distintos modos y ritmos de nociones.

Asimismo, el maestro aprecia la lectura como una herramienta para la alineación general,
ya que fomenta la empatía, la creatividad y el pensamiento crítico. Desde su representación,
leer no se restringe a la decodificación de los párrafos, sino que implica la reconstrucción
de conceptos, como la reflexión crítica y la capacidad de relacionar lo comprendido con la
experiencia personal.

El guiador titular utiliza una gran extensa de recursos didácticos para atender el proceso de
la lección, asumiendo en cuenta las peculiaridades individuales de los discípulos y las
peticiones del contexto formativo actual. Su enfoque está orientado a crear un ambiente
adecuado para el desarrollo de capacidades lectoras, sembrando el interés y la estimulación
a través de materiales variados y atractivos.

Uno de los recursos principales empleados en la clase son los libros de texto de la Nueva
Escuela Mexicana y la literatura infantil. Estos materiales proporcionan contenidos ricos y
variados que se concuerdan a los niveles del proceso epistémico y lingüístico de los
alumnos.

Los libros de texto ofrecen una gran diversidad como lo son los textos narrativos,
expositivos y poéticos que dan la oportunidad de trabajar varias habilidades lectoras, como
la comprensión literal, inferencial y crítica. Al mismo tiempo, la inclusión de literatura
infantil resulta esencialmente significativo, ya que conecta con los estudiantes y los invita a
explorar mundos nuevos donde son creados y reflexivos a través de cuentos.

Para ello, toma en cuenta tanto la altura de la dificultad del contexto como la oportunidad
temática en dependencia con el ambiente de los leyentes. Se recomienda que se lee en voz
alta, tanto por los alumnos como por parte del propio docente, creando un espacio donde la
narración oral y la expresión se convierten en recapitulaciones claves para el contenido.

Otro recurso fundamental son los recursos digitales, que mejoran significativamente la
práctica al incorporar elementos multimedia e interactivos. El uso de plataformas
educativas consiente en acceder a una gran cantidad variada de contenidos digitales, así
como a diligencias adicionales que facilitan el pensamiento crítico y la reflexión sobre lo
cultivado. Las plataformas suelen aportar preguntas de razonamiento, juegos educativos y
recursos sensoriales que hacen que sea más dispuesto y atractivo en el aprendizaje de los
niños. Igualmente se emplean estudios cooperativos que proponen trabajar el repaso de
manera lúdica.

Estas aplicaciones incluyen oficios de comprensión, retos lingüísticos y juegos de palabras

que incitan el aprendizaje mientras los estudiantes interactúan con los textos de manera
progresiva. El enfoque interactivo contribuye a que los estudiantes relacionen la lectura con
momentos satisfactorios y divertidos, fortaleciendo hábitos lectores a largo plazo.

En definitiva, estos recursos no solo acumulan el acto de leer, sino que también fortifican la
capacidad crítica y analítica del lector, causando una comprensión profunda y característica
del objeto de estudio. Mediante el cargo consciente de estas estrategias, se fomenta un
proceso lector más enriquecedor y productivo, capaz de generar nuevas nociones duraderos
y aplicables en distintos contextos.

En este presente trabajo se busca investigar y analizar el proceso de lectura como una
actividad cognitiva compleja que va más allá de la simple decodificación de palabras.

El impacto de estas estrategias se pueda difundir el ámbito académico, ya que fomenta una
actitud proactiva hacia el conocimiento y la autoformación continua. A través de la lectura
crítica y el uso eficaz de los recursos mencionados, se promueve el desarrollo de
capacidades que permiten enfrentar nuevos retos intelectuales con mayor autonomía y
confianza. De este modo, la práctica se transforma en una práctica de aprendizaje constante,
capaz de enriquecer no solo el ámbito educativo, sino también la vida cotidiana y el
crecimiento personal.

1.3 Preguntas de investigación

Las preguntas planteadas en la investigación son:

¿Cómo es el proceso de la lectura en alumnos de segundo grado?

¿Cuáles son los aspectos que favorecen la lectura?

¿Cómo los alumnos de segundo grado desarrollan la lectura?

¿Cómo se trabaja la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en un grupo de

segundo grado de educación primaria?

1.4 Objetivo

Describir como es el procedimiento de la lectura en los alumnos de segundo grado de

educación primaria.

Objetivos especificados.

Describir como se da la fluidez en los alumnos de segundo grado de educación primaria.

Describir cómo se da la conciencia fonológica en los alumnos de segundo grado.

Describir cómo se da el vocabulario en los alumnos de segundo grado.

Describir cómo se da la comprensión del texto en los alumnos de segundo grado.

Describir cómo se da la conversión grafema-fonema en los alumnos de segundo grado.

1.5 Justificación

Esta investigación surge a partir de las necesidades observadas en el grupo de

segundo grado, grupo A, se considera que en cómo se da la lectura es fundamental tanto
para la escuela como para la vida, es por eso que, es conveniente realizar la indagación de
este tema para encontrar la manera de realizar alguna evaluación en el proceso de su
aprendizaje y fomentar una observación detallada del proceso de los alumnos.

Esta indagación hacia el tema es muy importante para las siguientes investigaciones, ya que
tiene como función proporcionar un conocimiento innovador y actualizado que se
desarrolla con los objetivos y contenidos del nuevo Plan de Estudios 2022.

Aporta mucho al ámbito escolar y también tiene un impacto significativo a largo plazo,
proporcionando una base sólida sobre esta futura investigación que podrán construir por el
tiempo. Al momento de recolectar y analizar los datos tiene como desempeño al lector,
ofreciendo nuevas perspectivas que enriquecen el tema de la lectura.

Como bien sabemos la lectura promueve el desarrollo cognitivo, implica la activación de

múltiples procesos mentales como la decodificación, la comprensión, la memoria, la
inferencia y el análisis crítico.

Los procesos de lectura se desarrollan cuando el lector se enfrenta a ciertos textos donde se
conforman símbolos, donde se traduce en información dentro de su mente para pasar a
formar su interpretación dentro de su aprendizaje. Para después poder comentar el tema de
gran interés.

La causa que originó esta investigación es debido a las dificultades que presentaron la
mayoría de los alumnos en la lectura por la falta de varios puntos importantes como la
fluidez, entonación, pronunciación, compresión, expresión y volumen. Esta investigación
recae en buscar enlazar las experiencias de los alumnos con el tema elegido, porque solo de
esta manera lograrán obtener un aprendizaje significativo y llevarlo a la práctica por sí
mismos, teniendo en cuenta que estos conocimientos son muy importantes.
Es claro que las instituciones buscan mejorar la educación de los alumnos, pero también
hay que tener en cuenta que como todo proceso tiene sus pros y sus contras, como bien
sabemos hubo un tiempo en el que los alumnos trabajaron a distancia debido a la pandemia
originada por el virus COVID 19 y no se desarrolló su capacidad de leer correctamente por
la falta de apoyo en algunas circunstancias.

CAPITULO 2 MARCO DE REFERENCIA

2.1 Antecedentes prácticos

Los autores Orozco y Pureco (2007) en su tesis “Procesos de la lectura” pretende realizar
un acercamiento teórico al problema que representa la lectura y su comprensión.
Inicialmente se aborda su cuestión didáctica; en ella se describen brevemente los
principales métodos con los que se han venido trabajando a lo largo del tiempo.

Aprendemos ante todo los nombres de las letras, después su forma y después su
valor, luego las sílabas y sus modificaciones, y después de esto las palabras y sus
propiedades.

Como se puede observar, se encuentra fielmente descrito el método llamado

alfabético-grafemático o literal; que requiere que el niño memorice las letras del
gramatario de su lengua materna, para posteriormente combinarlas entre sí,
formando de esta manera sílabas, palabras y por último enunciados. (Holicarnaso
(s/a) citado por Orozco y Pureco (s/a, p. 59))

Como en conclusión mencionan los autores que la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

no se dan sólo en los primeros grados de la escuela primaria, sino que inicia desde el seno
familiar y se prolonga por toda la vida, es decir, aprendemos a leer durante toda nuestra
existencia.

Constantemente estamos empleando diversas estrategias de lectura, en cuantas más

microhabilidades construimos, desarrollamos y empleamos para comprender un texto,
mejor será nuestro desempeño frente a este proceso de construcción de significados. Por
ello, un buen lector nunca dejará de establecer relación entre los referentes que ya posee y
los aquellos que tiene frente a él en cualquier texto.

La autora Arroyo (2018) realizo una investigación del tema “Propuesta pedagógica para
fortalecer los procesos iniciales de lectura y escritura, por medio de estrategias con niños de
5 a 6 años de un jardín infantil, perteneciente al Ministerio de Educación Pública en el
circuito 07 de Heredia” el propósito de este trabajo es fortalecer los procesos iniciales de
lectura y escritura en niños de 5 a 6 años.

Menciona en su conclusión que la lectura se abordada desde lo preescolar, en los salones se

ha estado introducido del método silábico, llevando el proceso de lectura y escritura a un
nivel avanzado sin considerar el grado que el alumno comprende que es la lectura y la
escritura, apenas se están fortaleciendo en un proceso de construcción cognitivo propio.
También aporta que los docentes que participaron en esta investigación, no tenían
conciencia de la poca información de los procesos iniciales de la lectura y escritura, donde
no han tenido capacitaciones y que anteriormente no se trabajaban en los programas de
estudios preescolares.

Todos los infantes poseen conocimientos diferentes alrededor de la lectura y la escritura,

muchos de estos conocimientos provienen de la experiencia que han tenido con el ambiente
alfabetizado en sus hogares, debido a que la totalidad de los padres de familia de los niños
participantes de la investigación saben leer y escribir.

Otro autor como Bravo (2000) aporta en su trabajo “Los procesos cognitivos en el
aprendizaje de la lectura inicial” que la lectura inicial es el período del desarrollo personal y
cultural en el cual los niños toman conocimiento del lenguaje escrito e inician su proceso de
aprendizaje.

El aprendizaje de la lectura es la culminación de un proceso que se inicia años antes de

ingresar al primero básico y el cual se produce, con mayor o con menor facilidad, según
sean las condiciones en las cuales los niños abordan el lenguaje escrito. Además, menciona
que el sujeto si utiliza su conciencia, puede utilizarlos activamente para su propio
aprendizaje.
En su sentido más extenso, aprender a leer implica aprender a pensar de otra manera y este
aprendizaje lleva consigo un desarrollo de la inteligencia verbal, aplicable al aprendizaje de
otros conocimientos.

Su conclusión el aprendizaje lector inicial, a partir de un desarrollo adecuado de la

conciencia fonológica, de la conciencia de lo impreso, de la velocidad para nominar y de la
sintaxis oral permite a los niños ir aplicando distintas estrategias, las que están encaminadas
al reconocimiento fonológico, el reconocimiento visual ortográfico y el reconocimiento
semántico de las palabras y oraciones.

La interacción entre los procesos cognitivos fundacionales, las estrategias lectoras y las
metodologías de enseñanza de la lecturaconvergen en un proceso de “monitoreo
cognitivo” que se expresa en la atención y memoria de los signos gráficos y en una
búsqueda de significados.

2.2 Antecedentes científicos

El estudio del proceso de la lectura ha ejercitado un progreso significativo a lo largo de la

historia, inspirado por investigaciones clave y revelaciones que han beneficiado los
métodos de comprensión y sabiduría en esta área del conocimiento. A medida que se han
perfeccionado nuevas teorías y orientaciones, se ha aumentado nuestra perspectiva sobre
cómo los seres humanos logran y procesan la información escrita, permitiendo un avance
firme en las habilidades del aprendizaje y enseñanza.

Desde tiempos antiguos, muchos científicos han ayudado con indagaciones fundamentales
que no solo han prosperado el discernimiento sobre el proceso de la lectura, sino que
también han introducido nuevas perspectivas y enfoques metodológicos.

Estas contribuciones han logrado que el desarrollo de hipótesis sea cada vez más precisa y
compleja, adaptándose a los retos y preguntas emergentes en el contorno educativo y
cognitivo. Gracias a estos anticipos, se ha logrado una mayor agudeza de los mecanismos
mezclados en la recitación y su impacto en el desarrollo de la voz y la cognición.
Una de las contribuciones más influyentes en el campo de la lectura es la de Goodman et al.
(1967) en su estudio titulado "Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura". En esta investigación, se examinan diversas representaciones sobre el proceso de
la lectura y la comprensión en el contexto del aprendizaje del estudiante.

Su teoría menciona que la lectura es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje

interactúan de manera firme, estableciendo servicios dinámicos, mientras que el lector
busca extraer sentido del texto impreso. Además, su modelo no se restringe al idioma
inglés, sino que puede usarse en todos los dialectos, ya que su enfoque es mundial y
multilingüe, considerando el desarrollo epistemológico y lingüístico de los lectores.

En el ámbito de la enseñanza de la lectura, se desarrollaron estrategias para la lectura

inicial. Se implementó un enfoque progresivo que incluía ejercicios de preparación en la
etapa preescolar y en el primer grado, centrándose en la enseñanza del vocabulario de
manera controlada.

En sus programas, los textos de primer grado y preescolar introducían un número reducido
de palabras clave, que posteriormente eran repetidas con frecuencia para reforzar el
aprendizaje y mejorar la retención.

Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias permite al

lector construir el significado de un texto o comprenderlo, es necesario también, de acuerdo
a Solé (1992):

...que el texto reúna ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de

la información contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida y de
que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable (p.
70).

Los docentes, evaluaban el progreso de los estudiantes a partir de su capacidad para

reconocer palabras fuera de su contexto original. Asimismo, se daba especial importancia a
la producción de materiales didácticos que facilitaban la práctica de habilidades lectoras y
fomentaban el ejercicio con las palabras aprendidas.
Su metodología también contemplaba el desarrollo jerárquico de destrezas, comenzando
con el reconocimiento fonético, la relación entre escritura y fonología, y la construcción de
estructuras lingüísticas más complejas.

Los programas de lectura diseñados bajo estos principios se orientaban hacia una
progresión gradual, incluyendo estrategias remediales para aquellos estudiantes que
presentaban dificultades en su proceso de aprendizaje. A través de materiales
complementarios, como libros de ejercicios y actividades estructuradas, se buscaba cultivar
de manera sistemática las habilidades lectoras, proporcionando un marco sólido para el
desarrollo de la comprensión lectora.

Es fundamental comprender que todo proceso lingüístico cuenta con una dimensión
productiva y otra receptiva. Hablar y escribir son formas de producción del lenguaje,
mientras que leer y escuchar corresponden a su dimensión receptiva. En ambos casos, la
interacción entre pensamiento y lenguaje es esencial para la construcción del significado.
La lectura, por tanto, no es solo un acto mecánico de decodificación, sino un proceso
cognitivo complejo en el que el lector interpreta, analiza y reconstruye la información para
dotarla de sentido.

Los procesos lingüísticos tienen una doble naturaleza: son tanto personales como sociales.
En el plano personal, el lenguaje es una herramienta utilizada para satisfacer necesidades
individuales, mientras que, en el ámbito social, permite la comunicación y el intercambio
de ideas.

Aunque cada lengua presenta particularidades estructurales y simbólicas, todas comparten

el objetivo de ser comprensibles para sus hablantes. Existen sistemas de escritura que
representan sílabas, otros que simbolizan ideas directamente, pero en todos los casos, la
lectura funciona como una forma de representar el pensamiento humano.

De hecho, se trata de un lector eminentemente activo que asimila, organiza,

procesa y utiliza la información que le ofrece el texto. Mcginitie (1986)
señala: Para poder derivar significado de un texto, el lector emprende un
proceso activo de construcción basado en la formulación y comprobación
 de varias hipótesis. El lector eficiente construye hipótesis tentativas sobre
el significado del texto leído y sobre el contenido de lo que sigue.

Para comprender plenamente el contenido de un texto, es fundamental analizar la

interacción entre el lector y el material escrito, ya que ambos elementos se influyen
mutuamente en su desarrollo.

No solo es crucial la capacidad del lector para decodificar palabras y frases, sino también la
interpretación que otorga sentido a la información, proceso que está estrechamente ligado a
su desarrollo cognitivo. En este proceso, influyen diversos factores como la cultura, el
entorno social, las actitudes personales y los esquemas conceptuales previos que posee cada
individuo.

La manera en que se aborda la lectura es una actividad que trasciende la simple

decodificación de palabras; implica un ejercicio complejo de la conducta intelectual, en el
cual se encuentran estímulos organizados que permiten establecer conexiones significativas
y estructurar el conocimiento. A través de la lectura, el individuo encuentra un marco
ordenado en el universo del conocimiento, construyendo significado a partir de los textos y
desarrollando su capacidad crítica y analítica.

En este sentido, el desarrollo de estrategias de comprensión lectora se convierte en un

proceso esencial, permite al lector no solo interpretar la información de manera eficiente,
sino también adaptarse a distintos tipos de textos y contextos.

Estas estrategias se modifican y refinan a lo largo del tiempo, a medida que el lector
adquiere nuevas experiencias y conocimientos. Entre ellas se incluyen la identificación de
ideas principales, la formulación de inferencias, la conexión con conocimientos previos y la
evaluación crítica del contenido leído. Además, el proceso de lectura es dinámico y flexible,
ya que varía en función del propósito de la lectura y del nivel de dificultad del texto.

Un lector hábil es aquel que puede ajustar su enfoque de acuerdo con el tipo de información
que está procesando, ya sea una lectura recreativa, académica o técnica. La enseñanza de
estrategias efectivas de lectura en el ámbito educativo es clave para fortalecer la capacidad
de comprensión y fomentar hábitos de lectura que potencien el aprendizaje a lo largo de la
vida.
2.3 Referencias Teóricas

El autor Vigotsky (1979) psicólogo ruso conocido por su teoría sociocultural del desarrollo,
menciona que la lectura, es un proceso fundamental en la adquisición del conocimiento y el
desarrollo epistemológico de las personas en su estudio “El enfoque sociocultural” en esta
investigación nos permiten examinar sobre el proceso de como aprende el alumno la lectura
en cómo se forma de manera social y la teoría de la zona de desarrollo próximo.

Además, es un instrumento cultural que nos permite comunicarnos, aprender y pensar de

manera más compleja. Afirma que la lectura no es una habilidad innata, sino que son
obtenidas a través de la interacción social y la colaboración en textos comunicativos. Para
él, el proceso de alfabetización se da en un contexto social y cultural, donde los sujetos
aprenden a leer y escribir a través de la enseñanza, la observación y la práctica.

No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (Vigotsky, 1979: 133).

Además, recalcaba la importancia de la zona de desarrollo próximo, que es la distancia

entre lo que un individuo puede hacer de forma independiente y lo que puede lograr con la
ayuda de un adulto o compañero más capacitado.

Por ejemplo, un alumno puede ser capaz de leer palabras sencillas o realizar sumas básicas
de forma autónoma, lo que personifica su nivel actual de desarrollo. Sin embargo, con el
apoyo de un maestro o un compañero más competente, ese mismo alumno puede leer frases
más complicadas o resolver problemas matemáticos más avanzados.

Este enfoque educativo, basado en la teoría sociocultural, resalta la excelencia fundamental

de la interacción mutua en el proceso de edificación del conocimiento en el proceso. Según
esta perspectiva, el aprendizaje no se produce de manera aislada, sino que se construye a
través del diálogo y la colaboración de ideas.
La autora Emilia Ferreiro (1993), en su libro “Alfabetización: teoría y práctica” sostiene
que los niños no aprenden a leer y escribir a través de la repetición mecánica, sino que
construyen activamente su conocimiento. sobre el lenguaje escrito, sobre el lenguaje
escrito, de forma progresiva, similar a cómo adquieren su lengua oral. En este proceso, los
niños desarrollan hipótesis personales sobre cómo funciona el sistema de escritura, lo cual
les permite avanzar en su comprensión del código escrito.

Ferreiro realizó un experimento en el que se presentó a los niños textos escritos en distintos
idiomas que no conocían, con el propósito de analizar sus reacciones frente a un sistema de
signos ajeno. La respuesta inmediata fue de rechazo e incomprensión, expresando frases
como: “¿Cómo vamos a leer si no conocemos esas letras?”. Este tipo de reacción evidencia
que, desde temprana edad, los niños ya reconocen que leer implica más que mirar letras:
supone interpretar y comprender un sistema que relaciona signos gráficos con sonidos y
significados.

Por otro lado, Ferreiro (1993) subraya que la lectura y la escritura son procesos
íntimamente relacionados y complementarios. Mientras que leer implica comprender un
mensaje escrito por otro, escribir requiere organizar y expresar ideas propias con la
intención de que otros las entiendan al leerlas. Ambos procesos, por tanto, están
profundamente conectados con la producción y comprensión del lenguaje escrito.

Por ejemplo, cuando un estudiante redacta un texto, debe reflexionar sobre cómo
estructurar su mensaje para que sea claro y coherente para el lector. Del mismo modo, al
leer un texto escrito por un compañero, puede inferir la intención del autor y analizar cómo
fue construido ese mensaje.

Asimismo, Ferreiro destaca que los niños comienzan su aprendizaje de la escritura

inmersos en contextos cotidianos y significativos, ya que la palabra escrita forma parte del
entorno social: aparece en carteles, envases, etiquetas, periódicos, libros, señales urbanas,
entre otros.

Es decir, el aprendizaje de la lectura y la escritura no se limita al aula, sino que también se

desarrolla a partir de la interacción con prácticas sociales reales, donde los niños recolectan
información, resuelven problemas o participan en situaciones comunicativas que requieren
comprender o producir textos escritos.

La lingüista donde se especializa en la lectura y escritura el escritor Cassany (2006) detallo

en su libro “Tras las líneas sobre la lectura contemporánea” nos incita a que el lector
reflexione de manera profunda sobre lo que implica la leer en contextos plurilingües, es
decir, la capacidad de interactuar con textos que no solo están escritos en un solo idioma
sino en diferentes lenguas, también presentan una gran diversidad de registros, géneros
discursivos, contenidos y formas retóricas.

Este fenómeno, aunque no es anónimo, se ha intensificado en la actualidad debido a la

globalización y al contexto de la población, donde es común acceder a información en
múltiples idiomas y estilos gracias a los libros. Frente a este entorno, el descifrador necesita
contar con una comprensión cada vez más amplia del mundo, no solo a nivel lingüístico,
sino también cultural y social. Uno de los cambios más distinguidos es el impacto de las
comunicaciones y las tecnologías digitales en la manera de leer y escribir textos.

La era de lo digital ha transformado los textos tradicionales en discursos multimodales, es

decir, textos que combinan palabras, imágenes, sonidos, vídeos, enlaces y animaciones.
Esta nueva forma de declaración exige que el lector desarrolle habilidades variadas y
complejas, que van considerable más allá de la simple decodificación del lenguaje verbal.

Comprender un texto en estos tiempos involucra interpretar imágenes, seguir hipervínculos,

evaluar fuentes y discernir entre información y opinión de otras personas, entre otros
procesos.

Cassany (2006) advierte que esta transformación tiene una dimensión social y política, ya
que no todas las personas tienen el mismo acceso a los recursos tecnológicos porque no
poseen las capacidades necesarias para desenvolverse eficazmente en entornos digitales. En
consecuencia, el acceso a la desigualdad de estas herramientas puede profundizar la brecha
social y educativa entre quienes logran desarrollar estas nuevas habilidades lectoras y
quienes quedan al margen.

La evolución del texto digital también complica evoluciones de diversos niveles de la

palabra. En este plano pragmático, surgen nuevas comunidades discursivas que se
constituyen en entornos que tienen intereses comunes, muchas veces transnacionales, lo
que accede la circulación de saberes y experiencias a escala global.

El autor Louise Rosenblatt detalla en su libro “El modelo transaccional: la teoría

transaccional de la lectura y la escritura” (1938), describe que la lectura es una experiencia
única donde aporta sus emociones, su entorno social y cultural. El significado se va
construyendo mientras se va leyendo, se hace un intercambio entre el texto y el lector.

“Ver la literatura en su contexto vivientes es rechazar todo el enfoque que la

limite, ya sea social o estético. Muchas de las ideas confusas acerca de los
aspectos estéticos y sociales del arte de desvanecerían si quienes las
debaten se diesen cuenta de que un objeto puede tener más de un valor:
puede producir el tipo de satisfacción que llamamos estética y al mismo
tiempo tener un origen social y efectos sociales” (Rosenblatt, 1938: p.49).

Considera que la lectura, en primer lugar, es como un sistema o código libre, un conjunto
de reglas y convenciones parciales a las cuales los hablantes y autores echan mano; un
instrumento, un signo que se imprime en la mente de lectores y oyentes.

Menciona que su teoría transaccional cambio radicalmente la perspectiva de como leer,

donde propuso una experiencia única de cada persona y el significado de un texto. También
aporta dos conceptos como la lectura sintética cuando el leedor se centra en vivir las
experiencias emocionalmente del texto; la lección eferente el lector busca información para
tener un conocimiento más concreto.

Defiende la idea de que cada persona tiene un gran aporte en su historia, emociones y
conocimientos propios al acto de estudiar, esto lleva a valorar la diversidad de puntos de
vista, se propone que la lectura es un proceso personal y contextualizado. Se promueve las
practicas pedagógicas centradas en que todos los alumnos tengan una respuesta al momento
de examinar, esto ayudo a que muchos maestros integren una discusión, reflexión y criterio
propio.

A diario se delimita como un sistema de comunicación de origen social, los verdaderos

vasos comunicativos de cualquier familia, en el concepto nos recuerda que el lenguaje
siempre resulta de un ser humano que lo internaliza al entrar en transacción con un medio
ambiente en particular.

Margarita Gómez Palacios fue una destacada psicóloga y psicopedagoga mexicana,

reconocida por sus importantes aportes en el ámbito de la lectura y la escritura. En su libro
“La lectura en la escuela” (1995); menciona que la lectura es un proceso interactivo entre
pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la construcción del significado para el
texto, según los conocimientos y experiencias del lector.

La enseñanza y aprendizaje de la lectura debe de estar situada en la forma mutua en cómo

nos comunicamos de manera social, recordando que una escuela es un centro de
socialización para desarrollar los procesos de interacción entre los individuos en la
construcción de su aprendizaje.

Además, esto sirve para que haya una transformación en las prácticas escolares donde será
posible que el maestro tenga la posibilidad de reconceptualizar la lectura, la comprensión
lectora, el lector y el texto.

El proceso de la lectura se necesita que sea flexible porque tiene características variables
que no se pueden variar, comenzando desde un cuento para que pueda ser procesado como
lenguaje para que determine la construcción del significado del mensaje del texto. También
el lector implementa estrategias como, por ejemplo: en la anticipación el alumno al leer usa
su experiencia para imaginar lo que podría venir, la predicción anticipa lo que va a pasar.

En las inferencias el lector deduce la información que no está clara, en el muestreo no se lee
toda la palabra, sino que forma fragmentos claves, confirmación en esta se verifica si la
información es correcta, la autocorrección se utiliza para corregir su lectura si algo está mal
y entre otras.

Así, el lector centra toda su acción en obtener el sentido del texto, su vigilancia se orienta
hacia el significado y sólo se parará en las letras, frases u oraciones cuando tenga
dificultades en la construcción de éste. Mientras no sea así, el lector no remediará los
detalles gráficos y alcanzará su búsqueda del significado.

Enfatiza cuatro ciclos que son el ciclo ocular los movimientos de los ojos le permiten
localizar la información más útil en el texto, el ciclo perceptual permite que los lectores
guíen su trabajo mediante sus expectativas mientras tenga coherencia con lo que están
leyendo.

CAPITULO 3 Metodología

3.1 Enfoque de investigación

En el presente estudio se ha seleccionado por un enfoque de investigación mixto, al

considerarse el más adecuado para abordar la manera de como integrar el tema propuesto.
La elección de esta metodología cumple la necesidad de concertar las ventajas de los dos
métodos que son el cualitativo y del cuantitativo, de modo que se logre una comprensión
más apta y completa en el fenómeno del estudio.

Esta integración permite no solo una recolección de datos más gustosa, sino también un
análisis más firme, que aprovecha las posiciones de ambos enfoques y busca minimizar sus
limitaciones individuales. La idea central de esta investigación mixta es justamente reunir
lo cualitativo y lo cuantitativo para poder explorar los aspectos tangibles como intangibles
de la realidad investigada.

Al respecto, los autores Hernández Sampieri y Mendoza (2008) recalcan que los métodos
mixtos constituyen un conjunto de procesos donde la observación es directa y se obtienen
los datos requeridos, también se entrelaza y es donde entra la experiencia como
requerimiento, además el pensamiento crítico se centra en el análisis de los datos tanto
cuantitativos como cualitativos, así como su integración y discusión conjunta. Esta
combinación permite generar inferencias más completas (metainferencias), al tiempo que se
alcanza un entendimiento más recóndito y matizado del fenómeno investigado.

Estos dos enfoques permiten una visión más holística del objeto de estudio, ya que se
pueden diferenciar, complementar o profundizar las derivaciones obtenidos desde cada
perspectiva. Estas metainferencias, al alimentarse de la diversidad metodológica, ofrecen
un panorama más rico y más amplio, permitiendo no solo responder con mayor exactitud a
las preguntas de investigación, sino también revelar espacios del fenómeno que podrían
pasar despistadas si se utiliza únicamente un enfoque habitual.

Con base en lo anterior, esta investigación se sustenta en una estrategia que prioriza la
complementariedad metodológica. Se recolectan y analizan datos desde ambos enfoques,
fortaleciendo sus respectivas aportaciones y articulándolas en un diseño coherente. Esta
perspectiva permite abordar el problema de investigación desde diferentes ángulos,
enriqueciendo la interpretación y facilitando una mayor validez de los resultados.

En la misma línea, autores como Todd, Nerlich y McKeown (2004) subrayan que el
enfoque mixto posibilita la exploración de distintos niveles del problema de estudio. Esta
característica resulta especialmente valiosa, ya que permite evaluar de forma más
exhaustiva las dificultades y los retos que emergen a lo largo del proceso investigativo,
considerando cada una de sus etapas con una mirada crítica y reflexiva.

A pesar de que el uso combinado de métodos cualitativos y cuantitativos puede implicar

una mayor complejidad en la planificación, ejecución y análisis, esta exigencia
metodológica se ve recompensada por la riqueza interpretativa que se obtiene. El enfoque
mixto exige del investigador un compromiso profundo con ambos paradigmas, lo cual
puede resultar demandante, pero también ofrece una evaluación más precisa del problema
de investigación.

Es importante señalar que, mientras que los métodos cualitativo y cuantitativo de manera
aislada son considerados monometódicos pues emplean un solo tipo de estrategia
investigativa—, los métodos mixtos se reconocen como multimetódicos. En este sentido,
representan lo que algunos autores han denominado la “tercera vía” de la investigación
(Hernández Sampieri y Mendoza, 2008), al integrar diversas fuentes de datos, técnicas y
procedimientos.

En este estudio en particular, se ha recurrido al enfoque multimetódico mediante la

aplicación de una lista de cotejo con escala estimativa (instrumento de tipo cuantitativo) y
una guía de observación (instrumento de tipo cualitativo).

3.2 ¿Qué es lo que prende hacer?

En la presente investigación se tiene como propósito indagar y analizar los factores que
inciden en el proceso de adquisición y desarrollo de la lectura en un grupo de estudiantes de
segundo grado de educación primaria. Se busca identificar los elementos que facilitan o
dificultan el progreso lector, considerando tanto aspectos cognitivos como pedagógicos y
emocionales que influyen en el desempeño individual de cada alumno.

Para alcanzar este objetivo, se implementará una metodología participativa que promueve
el involucramiento activo de los estudiantes en el proceso investigativo. Los alumnos no
solo serán sujetos de estudio, sino que también participarán en actividades de reflexión y
recolección de datos a partir de sus propias experiencias con la lectura. Esta estrategia
busca fomentar la metacognición y el desarrollo de una conciencia más profunda sobre sus
habilidades lectoras.

Como parte de esta metodología, se solicitará a los estudiantes la realización de una serie de
actividades lectoras, diseñadas específicamente para observar y analizar distintas
dimensiones del proceso de lectura. Estas actividades permitirán evaluar aspectos
fundamentales como: La conciencia fonológica (fonemas), la grafema-fonema, el
vocabulario, la fluidez lectora, la comprensión.

Estas dimensiones serán abordadas desde una perspectiva integral, considerando tanto los
avances individuales como los factores contextuales que pueden influir en el proceso lector.
La finalidad última de esta investigación es aportar información valiosa para mejorar las
prácticas pedagógicas y diseñar estrategias efectivas que fortalezcan el aprendizaje de la
lectura en los primeros años escolares.

3.3 Variables de estudio

(CAMBIAR)
La investigación puede ser tediosa al momento de querer construir un tema presenta una
problemática y/o observación, pero si se siguen los pasos correspondientes se puede
facilitar el proceso. La indagación entra en el tema de recabar la información, dependiendo
del tema a querer explorar se suelen clasificarse en diferentes tipos: son la variable
independiente, dependiente, controladas e intervinientes, también la cualitativa, cuantitativa
y mixta.

Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos

de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos,
así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno
bajo estudio (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008).

Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos

cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más
completa del fenómeno. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las
aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos
originales (“forma pura de los métodos mixtos”).

El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los
usuarios o lectores del estudio. Si éstos son personas abiertas, cualquier enfoque puede
utilizarse. Si son tradicionalistas, por ejemplo, psicólogos experimentales, la respuesta es
más que obvia.

El enfoque de esta investigación será mixto. Se enfoca más en la profundidad de las

experiencias humanas, buscando significados en contextos específicos como la flexibilidad,
la interpretación y el enfoque de la investigación. Tiene como base los procesos de la
lectura de los alumnos, no alcanza una experiencia todavía no pulida y no se terminan de
desarrollarse en el ámbito de leer con los debidos requerimientos en el proceso, también se
detalla que el educando ya debería saber emplear sus bases en la lectura.

Variable dependiente: Lectura en los niños de segundo.

Variable independiente: Proceso de lectura: conciencia fonológica, conversión grafema-

fonema, la fluidez, el vocabulario y la comprensión del texto.
Describir las variables como el proceso de la lectura y los niños.

3.4 Participantes
Los participantes de esta investigación son 25 alumnos de segundo grado de primaria,
cuyas edades oscilan entre los 7-8 años. De estos son 12 hombres y 13 mujeres. Cada uno
de los estudiantes representa un proceso diferente de lectura, se manifiesta al momento de
ponerles una actividad de leer. En la primaria donde se realizó esta investigación se
encuentra en una localidad cercana a la Escuela Normal.

El proceso de la lectura va desde conocer los principales factores, que consiste para
emplear una buena lectura; como por ejemplo los siguientes: la fluidez, comprensión,
grama-fonema, vocabulario y la conciencia fonológica.

La fluidez consiste que el educado pueda leer en voz alta con una gran precisión, a un
excelente ritmo sin que se equivoque con la expresión adecuada. Ayuda a desarrollar su
alcance en varios niveles de comprensión cuando lee y eso significa que entienden lo que
están leyendo.
La comprensión es un proceso de creación mental por el que, empezando de ciertas reseñas
aportadas por un emisor, el receptor forma un dibujo del mensaje que se le quiere dar a
conocer, puede ser colectivo por el aporte de al momento de un lector desarrollar, su punto
de vista, pero también puede ser de manera individual el aprendizaje de la lectura.

Un grafema es el signo gráfico mínimo e inseparable de un lenguaje escrito, son conocidos

como letras, y usualmente representan un sonido, un fonema; aunque en ciertas lenguas con
poca correspondencia entre escritura y pronunciación, son necesarias varios grafemas para
representar un sonido determinado.

El vocabulario es una herramienta fundamental en el desarrollo educativo, parte desde el

conjunto de palabras que conforman un idioma. Constituye que es un elemento
fundamental de la lingüística y su aprendizaje es un proceso altamente individualizado o
colectivo que varía entre las personas.

La conciencia fonológica es la base de la lectura. Permite que las personas reconozcan y

utilicen los sonidos del lenguaje hablado. Como ejemplo escoger palabras que riman y
contar el número de sílabas que tiene una palabra.

3.5 Instrumentos de investigación

Describirlos y definir porque la escoji y como esta constituida
Los instrumentos que apoyarán la recolección de datos de este estudio es la guía de
observación y unas listas de cotejo con escala estimativa, que serán evaluados por el
maestro practicante, se aplicará en tres meses haciendo una vez a la semana para tener una
mejor visión de la información recabada.

La lista de cotejo con escala estimativa es un instrumentó que facilita evaluar la presencia y
ausencia de ciertos rasgos, conductas y conocimientos. También se basa en indicadores
previamente establecidos acerca del tema que se quiere ajustar, en mi caso yo voy a estar
evaluando el proceso de la lectura con los siguientes factores que representan una excelente
lección como la fluidez, el volumen, la comprensión, grafema-fonema y la conciencia
fonológica.
Los autores Flores y Gómez (2009, p.136) definen la lista de cotejo:

Como una relación de elementos relevantes para el desarrollo de la actividad donde se

verifica si el alumno, o el equipo evaluado cumple con cada uno de estos elementos. Es un
instrumento de apreciación que nos permite registrar rápida y cómodamente la información
requerida, por lo que resulta de especial utilidad cuando se pretende registrar el desempeño
durante el desarrollo de la actividad, incluso con un grupo número. Ayuda también en su
organización para comenzar el análisis requerido de la valoración en el aula.

Primero haya que saber cuál es la problemática que se está presentando en el grupo para
poder llevar una relación rápida y precisa donde se va a ir acomodando la información de
los indicadores que se desea incluir en el instrumento.

La (SEP) argumenta que para poder elaborar es importante definir los aspectos más
relevantes, donde se debe de incluir una fila por aspecto, considerar los aspectos según el
orden en que se espera que se presente.

Se diseño por la necesidad de evaluar el aprendizaje en el que se emplea el proceso de la

lectura

La guía de observación se utilizada para seleccionar información de manera inventiva sobre

un anómalo, ambiente o comportamiento. Se utiliza en distintos ámbitos como la
educación, la investigación y la evaluación, permitiendo registrar datos de forma
estructurada y objetiva.

De acuerdo con el autor Flore (2009): “La observación es el procedimiento que más
utilizamos en nuestra vida cotidiana. Constantemente nos encontramos haciendo uso del
sentido de la vista para mirar ordinariamente los acontecimientos que ocurren en el devenir
de la existencia. La observación es la fórmula natural de adquirir conocimiento. Sin
embargo, tan solo en contadas ocasiones utilizábamos la observación de forma metódica”
(p. 109).
Los autores (Aubert, e.t , 2008) nos aporta un marco teórico de interpretación que nos
conduce a utilizar los procesos dialógicos para comprender las interpretaciones de los otros
y buscar argumentos para refutar, afirmar o replantear cada situación, y así, construir
conocimiento y acción.

3.6 Procedimiento de análisis

CAPITULO 4
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS