Educación Secundaria

Programa Analítico

Fase 6

Disciplina: Español
Campo formativo: Lenguajes

Descripción general del campo formativo: Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son
construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y valorar al utilizarlos las personas entre sí; es decir,
para relacionarse consigo mismos y con el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear vínculos,
nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio
pensamiento y recrearse con los diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en ellos predomina
la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los estéticos, y en estos últimos predomina la creatividad.
El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales
de los lenguajes, considerando procesos graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños y
adolescentes.
Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber comunitario dinámico que ha ido estableciendo como se
debe decir lo que hay que decir, según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello que se dice. Estas
prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se emplean, incluso según la época; dependiendo del momento histórico de
una lengua, las prácticas sociales del lenguaje pueden incluir practicas letradas, en ellas coexiste la oralidad y el empleo de diferentes tipos
de textos escritos. Sin embargo, esto último es un hecho generalmente incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.

Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la actividad humana en tanto objeto de aprendizaje, en
gran parte en la escuela, pero también fuera de ella.

Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando prácticas letradas que deben auspiciarse desde la
escuela como ámbito de la vida escolar; asimismo, las tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales que pueden variar
según los contextos. Por todo lo anterior, el lenguaje requiere de un aprendizaje situado, acorde con esas prácticas; su enseñanza en la
escuela apela a la pericia del personal docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias del entorno de sus alumnas y
alumnos, a fin de concretar los contenidos de este programa.

Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el personal docente organizará las lenguas presentes en la
escuela de acuerdo con el perfil sociolingüístico de los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas lenguas, ya sea: el
español, las lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen. En el
campo formativo de Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura, así́ como la interacción que se
da entre ellas, en las lenguas correspondientes.
En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban enseñanza en su lengua materna; mientras que en la
educación primaria y secundaria, se pueda avanzar en el desarrollo de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y adolescentes
indígenas, lo anterior como se establece en la Estrategia Nacional para la Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, la
cual considera diversas propuestas de atención, según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los que se encuentren las y los
estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y del grado de dominio de las mismas está presente.

Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas nacionales, es imprescindible considerar la equidad en la
enseñanza y el empleo de estas, así́ como la valoración sin distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas como el
español y la lengua de señas mexicana. Hay que recordar que, aunque las niñas y los niños lleguen a la escuela con una adquisición avanzada
de su lengua oral materna, la escuela tiene que contribuir mucho a la continuidad de su desarrollo. Por eso, no es aceptable la idea de que
la enseñanza debe enfocarse prioritariamente en la castellanización en el caso de los niños hablantes de lenguas originarias. Desde hace
muchos años el español se ha impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas, pero la escuela tiene ahora la misión histórica de
propiciar una formación justa, en la cual se valoren todas las lenguas por igual y se generen tanto oportunidades de uso, como actitudes
positivas hacia su empleo, dentro y fuera de la escuela.
La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con los contenidos de este campo y su uso en los otros tres, por lo que se
requiere de la integración en el manejo de estos como se ha señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura son
caminos para abordar conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o dedicar menos atención a la enseñanza de unos contenidos
sobre otros hasta que haya dominio de la escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de amalgamarse en la
escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos separados.
También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los símbolos, signos y diversos lenguajes que implican la
producción y/o el empleo de imágenes, sonidos, gestos, posturas, movimientos corporales, materiales diversos, comestibles; todo lo cual
lleva a menudo a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto implica una formación artística que ha de desarrollarse entretejida con
diversos contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.
Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales en México que emplean lenguas que en procesos
migratorios ancestrales o recientes trajeron de otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el Braille. Desde lo
educativo hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida de identidad.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la
oportunidad de explorar, experimentar y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los que se
desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación y expresión, donde relacionan signos con
significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria: Este campo está orientado a que niñas, niños y
adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta él término de la educación
secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:
● Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. Como
en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.

● Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente distintos
géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.

● Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base
en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto
mutuo.

● Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que sean o no
hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a
la diversidad étnica, cultural y lingüística.

● Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura
ante los temas a partir de estar informadas e informados.

● Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.

● Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos,
sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y
actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de
actuación.

● Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y colectivamente, además de
crear y compartir algunos.

● Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de
disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.

● Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua
nacional o extranjera.
Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza
y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre
lenguas.

Especificidades del campo formativo para la fase 6: El Campo Formativo de Lenguajes para la fase 6 se, compone de las asignaturas Lengua
y Cultura Indígena como primero o segundo idioma, español, Artes e inglés. Esta fase distingue contenidos y procesos de aprendizaje
específicos para cada una de ellas. De acuerdo a lo señalado en la Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y
Afromexicanas, el aprendizaje de estas lenguas nacionales en secundaria, al igual que en preescolar y primaria es imperativo, tomando como
punto de partida el perfil sociolingüístico de la escuela, de manera que no se trata de impulsar una secundaria indígena, sino que las
modalidades ya existentes respondan a la necesidad de ensenar las lenguas indígenas a partir de las cultura que les da sentido, de ahí́ que
sea importante resaltar que sin importar el contexto rural o urbano, la lengua indígena tiene cabida en donde estén los alumnos indígenas,
sean o no hablantes del idioma de su pueblo originario. En la estrategia nacional, las escuelas encontraran los componentes en torno a la
operación de esta asignatura: personal docente, el diagnostico sociolingüístico para determinar el escenario de enseñanza, así́ como
herramientas para el codiseño de contenidos.
En este programa sintético se presentan los contenidos a impartirse para la enseñanza de la lengua indígena tanto como lengua materna,
así́ como segunda lengua. Los contenidos son de dos tipos: aquellos que aluden a la reflexión y análisis general en torno la diversidad
lingüística y los dirigidos al estudio y/o aprendizaje de las variantes lingüísticas. Estos contenidos se organizan en torno a las prácticas sociales
y culturales de las lenguas amerindias, entre las que destacan: el territorio, el tequio, la milpa, el lenguaje ritual, la fiesta comunal, dos
contenidos más en torno a las prácticas sociales de lenguaje de la o las variantes lingüísticas que se consideren relevantes de incluir, tomando
como referente el contexto sociolingüístico de la escuela y uno más en torno al estudio de la estructura de la lengua o lenguas que se vayan
a trabajar en la escuela.
Lo anterior implica en el marco de contextualización general, que el conjunto de contenidos en torno a las prácticas sociales y culturales de
la lengua indígena (variante lingüística) del contexto, se especificará en el proceso de codiseño de este programa sintético. En este mismo
sentido, se anotan pistas sobre los procesos de desarrollo de aprendizaje alineados a tales contenidos como sugerencia para el trabajo de
codiseño.
La intención es que la lengua indígena, al ser parte del campo de lenguajes, coexista con la asignatura de español, asumiendo que ambas
lenguas están en contacto permanente y que también ambas deben enseñarse de acuerdo a lo niveles de bilingüismo de los estudiantes, lo
anterior servirá́ al personal docente para tomar la decisión del tiempo que se dedica a la enseñanza de la lengua indígena, del español y del
inglés, así́ como sus enfoques, este es, como primeras o segundas lenguas.
Es importante enfatizar que la enseñanza de las lenguas indígenas en secundaria implica para las juventudes hablantes continuar el estudio
y desarrollo de su lengua y con ello fortalecer los procesos de bilingüismo con el español. Para las juventudes no hablantes conlleva
reestablecer la comunicación con miembros de su familia y de su comunidad para contrarrestar la perdida y desplazamiento de los idiomas
indígenas. Por ello, frases como “deben aprender solo español porque ya están en secundaria” o “para qué estudiar la lengua indígena, de
qué sirve” forma parte de las reflexiones a abordar en los contenidos, no sólo dirigido a los estudiantes sino también a la comunidad docente.
La finalidad es que el aprendizaje de dos o tres lenguas les permita a las y los jóvenes que cursan esta fase, desarrollar saberes para
comunicarse y expresarse de manera pertinente y asertiva en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, a través de los lenguajes oral,
escrito, corporal, visual, sonoro, háptico (táctil), con la intención de reconocer, apreciar y valorar la diversidad de interacciones; además, se
fomenten experiencias que afiancen nociones, valores y habilidades adquiridas en las fases anteriores. Es necesario que profundicen en el
uso y conocimiento de las convenciones relativas a las estructuras, funciones y recursos de los lenguajes y favorezcan estrategias para seguir
desarrollando la percepción, la comunicación, la investigación y la argumentación.
Para favorecer la relación con los ejes articuladores, se estructuran los contenidos a partir de promover la reflexión y el análisis de una
variedad de lenguajes que posibilite seguir construyendo una identidad personal y colectiva; plantear propuestas creativas de solución a
problemas de la comunidad; disfrutar y gozar de la interpretación y creación de manifestaciones culturales y artísticas; rescatar y recuperar
la memoria colectiva; resignificar y fortalecer vínculos con la familia, escuela, comunidad y naturaleza; expresar y difundir ideas de vida
saludable; y conocer y valorar el empleo de sistemas alternativos y aumentativos, como una forma para favorecer ambientes inclusivos.
Resulta fundamental que las y los jóvenes reconozcan, comprendan y compartan lo que sucede y forma parte de su contexto, a fin de explicar
las relaciones con las personas, objetos cotidianos o fenómenos naturales y sociales. Asimismo, que investiguen, reflexionen, argumenten,
interpreten y expresen información, saberes, ideas, sensaciones, emociones y sentimientos, usando elementos y recursos de los lenguajes
en procesos creativos y comunicativos, para difundirse en el aula, la escuela y la comunidad.
Se pretende que continúen desarrollando su sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad por medio del gozo estético, además de
considerar a los lenguajes artísticos como medios de aprendizaje que amplían sus posibilidades expresivas y comunicativas. También se
busca que amplíen sus horizontes al valorar el papel de las manifestaciones culturales y artísticas como una vía para la construcción de la
identidad personal y colectiva.
Puesto que las y los adolescentes se encuentran en la definición de su personalidad e identidad, es relevante fomentar el aprecio y el respeto
por la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexogenérica y de capacidades, condiciones, necesidades e intereses. Asimismo, se propicia que
practiquen el diálogo intercultural e inclusivo, la colaboración, la participación y la reflexión hacia la eliminación de prejuicios y estereotipos,
fortaleciendo con ello el tejido social.
Se sugiere gestionar estrategias dialógicas, así́ como espacios de interacción igualitaria para respetar las diferentes maneras en que las y los
adolescentes manifiestan su identidad y sentido de pertenencia; tomar en cuenta las culturas infantiles y juveniles para considerar
necesidades, gustos, intereses, reflexiones, voces y miradas que las y los estudiantes tienen acerca del mundo.
Esta última fase profundiza en dos grandes procesos comunicativos, la recepción y la expresión, a partir del uso y análisis de textos y
creaciones artísticas que adquieren significado por y para el contexto. Fomenta el aprecio e interpretación de diferentes manifestaciones
culturales y artísticas; promueve formas de compartir experiencias individuales y colectivas para favorecer la alteridad; impulsa el acceso a
saberes y estrategias para seguir aprendiendo. Así́, se contribuye al conocimiento, composición, disfrute de los lenguajes, a la construcción
de las identidades, al reconocimiento y valoración del entorno natural, la diversidad del país y del mundo, al tiempo que permite la
recuperación y difusión de la memoria colectiva.
CONTEXTO ESCOLAR

ESCUELA
La Secundaria Estatal No. 24 “Luis Álvarez Barret” está ubicada en el centro de Mérida, Yucatán. Pertenece a la zona escolar 016. Y
labora en el turno matutino. El edifico está conformado por un espacio para dirección, subdirección, cuenta con 18 aulas; 2 explanadas;
Un laboratorio; una biblioteca; 2 baños para alumnos; 2 baños para maestros; 1 baño en la bodega para intendentes, 1 baño en la
Subdirección de la escuela; una sala de maestros destinada al apoyo y permanecía de los docentes, 4 talleres y 3 áreas para prefectura, 1
Archivo escolar, 1 espacio para el Psicólogo. En la escuela están limitados los recursos de TIC. (Ya que no se tiene suficientes equipos
tecnológicos e informativos como proyectores, pantallas, laptop... para trabajarlas).
Los maestros están en constante actualización en talleres, cursos o diplomados disponibles propuestos por la SEGEY. La mayoría de los
docentes cuentan con licenciatura en su perfil, algunos cuentan con maestría y tan solo dos o tres cuentan con doctorado. Una buena
parte de los docentes ya tiene entre 20 a 30 años de servicio. Y una minoría de maestros es de nuevo ingreso al sistema o de contrato.
El número aproximado de alumnos integrantes por grupo: Es de 26 a 35.
El ambiente escolar que prevalece en la escuela es de respeto y trabajo colaborativo entre el personal docente. Lo que impacta en la
visión de la comunidad, ya que depositan con plena confianza el desarrollo integral de sus hijos a los docentes y Directivos de este plantel.
Los alumnos presentan apatía a su formación personal y educativa con una evidente falta de motivación. Destacando ansiedad,
individualismo sin una canalización positiva de su desempeño que imposibilita el trabajo colaborativo dentro de las aulas.
Resulta evidente una carente formación en las habilidades comunicativas funcionales. El alumno, no escucha, le resulta difícil seguir
instrucciones; son impulsivos en su participación, no respetan turnos y no saben estructurar sus discursos, anticipando su opinión,
percepción y rechazando los hechos.
En la escuela se emplea el plan de reforzamiento para atender a los alumnos en rezago. La asignatura de español aplica el círculo de
lectura una vez a la semana con la finalidad de consolidar el interés a la lectura y aprovechar los recursos que posee la biblioteca, así
mismo la asignatura de matemáticas destina un módulo a la semana para consolidar las operaciones básicas.
COMUNIDAD
La comunidad en la que está inmersa la escuela se caracteriza por pertenecer a un contexto socioeconómico medio-bajo, dónde la
mayoría de las familias son personas mayores o pertenecientes a la tercera edad, que hablan español. Por lo que suele ser muy poco el
alumnado de San Sebastián, así como los barrios aledaños que son, Ex rastro, La Ermita y Sambúla. La institución se ubica en la zona
comercial del lugar, al igual que entre grandes agencias de empresas Automovilísticas, así como dos súper mercados, En las cercanías de
la escuela, se encuentran ubicadas otras opciones educativas de diferentes niveles, tanto públicas como privadas, tales como instituciones
de educación preescolar, primaria, otras escuelas secundarias y escuelas preparatorias, así como licenciaturas. Posee un buen sistema de
transporte y vialidad. La comunidad cuenta con servicios de alumbrado eléctrico, agua potable, sistema de alcantarillado, servicio de
recolección de basura y de telecomunicaciones. En la zona se encuentran toda clase de establecimientos comerciales. Así mismo se
encuentra una unidad deportiva de tamaño regular que permite a la comunidad de este sitio practicar diversas actividades deportivas por
la tarde noche, de las que sobresalen softball y el futbol que son el deporte de preferencia de los lugareños. También es una comunidad
que mantiene vivas sus tradiciones como las fiestas patronales en honor a su patrón San Sebastián en el mes de enero y a la Virgen de la
Asunción en agosto, este sitio suele ser sede de diversas fiestas de la región como son Guelaguetza, la Feria del Zapato, Feria del Panucho,
Feria tamal.
En las cercanías de la escuela, se encuentran ubicadas otras opciones educativas de diferentes niveles, tanto públicas como privadas,
tales como instituciones de educación Preescolar, Primaria, otras escuelas Secundarias y escuelas Preparatorias, así como Licenciaturas.
FAMILIA
La mayoría de los alumnos pertenecen a familias disfuncionales, con falta de valores y que convergen de distintos puntos de la ciudad
como fraccionamientos de Umán, Juan Pablo, Caucel, así como Mulsay, San Sebastián, Ex rastro, La Ermita, Sambulá, La Madero y Centro.
La mayoría de los alumnos no cuentan con apoyo de los padres para la elaboración de las actividades escolares. También se observa el
consentimiento excesivo y la sobreprotección por parte de los padres para con sus hijos. La gran mayoría de los padres de familia son
empleados de empresas particulares relacionadas al comercio. La actividad predominante en la comunidad educativa es el comercio.
De manera real, los estudiantes se enfrentan a un contexto de influencia negativa, misma que se compone de alcoholismo, tabaquismo
y otras sustancias, así como actitudes diversas que establecen modelos nada favorecedores, que son un foco de atención para la integridad
de los mismos.
Los padres de familia, en un gran porcentaje solamente se presentan cuando son requeridos por la Dirección de la Escuela. Es una
minoría la que solicita una entrevista pedagógica con el docente a fin de consolidar el proceso de aprendizaje de sus hijos.
ALUMNOS

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

El resultado de la prueba diagnóstica de español para el ciclo escolar 2022-2023 determinó que los alumnos en su mayoría tienen un
bajo nivel de conocimiento hacia los aprendizajes; hay desinterés en la lectura, ya tienen una correcta pronunciación, fluidez, modulación
de la voz y comprensión de la misma; carecen de una adecuada escritura y el correcto trazo de la grafía.
También se ha detectado que los estudiantes carecen de conocimientos en aspectos sintácticos, gramaticales, reglas básicas de
acentuación.
Durante la aplicación de las actividades se detectaron conductas específicas que interferían con el adecuado desarrollo de las mismas.
Resulta complicado el trabajo colaborativo, ya que de manera generalizada no les gusta trabajar en equipos. No existe responsabilidad
con sus materiales.
Por ello, se mencionan los alumnos que presentan actitudes las cuales podrían ser conducidas adecuadamente por el departamento de
psicología.
Este análisis surge del rescate de conocimientos previos, la medición de habilidades básicas, el intercambio de desempeño académico
con docentes de años antecesores; del mismo modo, se consideraron los intereses y características que manifiestan los estudiantes. De
igual manera, las situaciones socioeconómicas y culturales de los mismos, así como también de los objetivos definidos de la asignatura
para el desarrollo de las competencias comunicativas.

PRIMER GRADO
1.-Monografía (Estructura)
2.-Presenta una exposición acerca de un tema de interés general. (Recursos prosódicos)
3.-Participa en la elaboración de un reglamento escolar (Estructura; propósito; tiempos y modos verbales).
4.-Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro para representarlo (Elementos de la trama y acotación).
5.-Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros. (Tipo de narrador y
espacio).

SEGUNDO GRADO
1.-Compara una variedad de textos sobre un tema.
 2.-Intercambio oral de nuevas experiencias. Participa en una mesa redonda.
3.-Selecciona, lee y comparte cuentos, novelas de la narrativa latinoamericana.
4.-Diseñe una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de la escuela.
5.-Crea textos poéticos con la forma gráfica y escrita.

TERCER GRADO
1.-Lee y comenta textos argumentativos.
2.-Escribe un texto argumentativo.
3.-Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sin sentidos y otras transformaciones del significado.
4.-Lee y discute un artículo de opinión.

HABILIDADES PARA LA DISCIPLINA

Para primer grado se requiere:
 Comunicación oral: Utilice el vocabulario adecuado para expresarse. Que pueda escuchar atentamente a su interlocutor y
puedan mantener una conversación, formular preguntas y responder adecuadamente. Formule preguntas ante sus dudas y
emite juicios.
 Comprensión de lectura: Identificar la estructura del texto y la función de los signos de puntuación dentro del mismo. Aplicar los
recursos discursivos. Así como las características de los tipos de textos. También se espera que los estudiantes puedan inferir el
significado de palabras y expresiones desconocidas utilizando las pistas lingüísticas y contextuales del texto.
 Expresión escrita: Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Producir textos
escritos utilizando un vocabulario preciso. Así como también puedan elaborar y revisar textos propios.
 Uso correcto del lenguaje: Consiste en la capacidad de utilizar el lenguaje de forma adecuada en cada situación comunicativa. Los
estudiantes deberán ser capaces de seleccionar el vocabulario y la gramática más apropiados para cada contexto. También se
espera que los estudiantes puedan evitar errores comunes de lenguaje.

Para segundo grado se requiere:

  Comunicación oral: Atención a una exposición oral y formular cuestiones; expresar razones y argumentos para emitir un punto
de vista.
 Comprensión de lectura: Comprensión lectora (inferencial); identificación de las figuras retóricas a diferenciación de su lenguaje;
los diferentes tipos de textos literarios; identificación de los elementos básicos de los textos literarios (tema, personajes, lugares,
ambientes…).
 Expresión escrita: Conocimiento y dominio de organizadores textuales, construcción de discurso básico, uso y manipulación de
materiales sencillos para elaborar apoyos gráficos, uso y consulta de fuentes de informaciones.
 Uso correcto del lenguaje: Uso de modos y tiempos verbales, conectores y nexos; reconocer el lenguaje literal y figurado; uso
convencional de la ortografía y la gramática.

Para tercer grado se requiere:

 Comunicación oral: Aplicación de los recursos discursivos, desarrollo de la argumentación, construcción y aplicación del discurso
y uso adecuado del lenguaje formal e informal.
 Comprensión de lectura: Gusto y aprecio por la literatura contemporánea, reconocimiento de los distintos movimientos literarios,
reconocimientos de los distintos géneros de la novela, el cuento y sagas; reflejo de los valores de cada época establecido en los
textos.
 Expresión escrita: Reconocimiento de documentos legales y administrativos, informes de experimentos científicos, estructura y
uso adecuado de nexos, organización y coherencia de textos, reconocimiento de elementos gramaticales.

 Uso correcto del lenguaje: Selección y aplicación de las prácticas sociales del lenguaje en diferentes contextos, uso convencional
de la ortografía y la gramática, producción de textos con diferentes intenciones y uso cotidiano del lenguaje no verbal.

ACTITUDES HACIA LA DISCIPLINA

Los alumnos después de 2 ciclos escolares a distancia o educación híbrida presentan apatía a su formación personal y educativa con
una evidente falta de motivación. Destacando ansiedad, individualismo sin una canalización positiva de su desempeño que imposibilita el
trabajo colaborativo dentro de las aulas.
 Resulta evidente una carente formación en las habilidades comunicativas funcionales. El alumno, no escucha, le resulta difícil seguir
instrucciones; son impulsivos en su participación, no respetan turnos y no saben estructurar su discurso, anticipando su opinión,
percepción y rechazando los hechos.
Características de mis alumnos que requieren mayor atención en la interculturalidad (Breve descripción de mis alumnos, enfocándome en
sus recursos y necesidades).
PROBLEMÁTICAS DE LA ESCUELA

1. Ausentismo escolar: consiste en la inasistencia de los alumnos de la escuela, causada por varios factores, como problemas familiares, de
salud, intimidación o acoso escolar por parte de sus compañeros y falta de interés en la escuela; lo que puede traducirse en apatía,
desmotivación o problemas de rendimiento escolar. Se identifica como principal factor de riesgo, el aspecto familiar: los problemas
financieros, la falta de transporte, no tener hogar fijo, conflictos familiares significativos, bajo apoyo parental y actitud de poca preocupación
por la escuela, asociado también a la ausencia de hábitos relacionados con el sueño y la puntualidad.

2. Acoso escolar: nuestros alumnos presentan baja regulación de sus emociones, son agresivos o se frustran fácilmente, tienen poca
comunicación con los padres de familia y en muchas ocasiones tienen problemas en casa. Esto dificulta que nuestros jóvenes sean empáticos
con las distintas personalidades con las que conviven en el aula. Los alumnos con poder establecido ante la comunidad escolar, intimidan,
mediante contacto físico (peleas programadas con anticipación en la esquina de la escuela) o manipulación psicológica, no los consideran
para trabajos o actividades y evidentemente los marginan. Los avergüenzan en público resaltando sus características a través de apodos o
palabras despectivas. En nuestras aulas es muy común encontrar alumnos que golpeen, pateen, pellizquen, empujen a otros compañeros,
hagan gestos inadecuados con las manos e intenten tocar el área genital de sus compañeros, generalmente los que no se defienden. También
es una actividad de poder, esconder los útiles escolares de dichos compañeros. Y que, en muchas ocasiones, no se logran recuperar.

3. Lenguaje agresivo: no tienen autorregulación en su lenguaje oral y no verbal. Defiende sus derechos de forma agresiva y de manera verbal
o incluso física. En este tipo de comunicación, intentan defender sus derechos por encima de los demás. Anteponen sus derechos gritando
excesivamente, insultando, gesticulando. Se expresan utilizando señas inapropiadas con las manos, emplean palabras vulgares u ofensivas
y tono de voz elevado, para defender lo que creen. A falta de argumentos válidos usan la ofensa como manera de respuesta. Ponen apodos
despectivos indiscriminadamente a maestros y compañeros del grupo.

4. Equidad de género: en nuestro contexto escolar, los alumnos no respetan a las personas por el hecho de serlo, en muchas ocasiones se
determina por su género. De esta forma, en el sistema de expectativas sociales al polo masculino positivo y activo de este binomio (femenino-
masculino) le corresponde dominar, mientras que el otro polo, el femenino negativo y pasivo, habrá de subordinarse. Por ejemplo, se
considera que las alumnas son débiles (rasgo negativo) y que los alumnos son fuertes (rasgo positivo) por ello no se permite que un hombre
muestre, exprese o reconozca su debilidad, pues la superioridad de los varones frente a las niñas radica precisamente en dicha fortaleza y
en la capacidad para controlar u ocultar la falta de resolución de ánimo o de vigor. Esto determina que la fuerza física es una característica
positiva asociada al poder; dejando en claro, que las peleas, las agresiones, la intimidación es algo justificado y regulado en nuestras aulas.

5. Falta de valores: los estudiantes manifiestan conductas de falta de respeto a sus compañeros y maestros, no valoran el esfuerzo en el
trabajo académico y su relación con las notas de calificación, no tienen ganas de trabajar en el aula de clases, las pocas tareas que se marcan
no se realizan por la irresponsabilidad, además de que toman cosas que no les pertenecen, desde los útiles escolares hasta el dinero y el
problemas es que cuando se solicita a los padres, estos demuestran que no hay límites ni obligaciones en casa por lo que en la escuela es
peor la actitud.

6. Trastornos alimenticios: se ha observado que los trastornos de alimentación más comunes que presentan los alumnos es venir a la escuela
sin desayunar, la mala alimentación, otros casos son la bulimia y la anorexia. Hay alumnos que llegan temprano a la escuela sin desayunar y
sustituyen ese alimento por bebidas energéticas, sabritas o galletas. También hay estudiantes que por cuestiones económicas no llevan
desayuno y por lo tanto su rendimiento académico se ve disminuido y limitado, ya que por su debilidad no prestan atención a las clases a tal
grado que en ocasiones se duermen.

7. Malos hábitos de higiene: se puede observar a los alumnos con el uniforme desalineado y descuidado, debido a que se les ha inculcado
por la sociedad que el vestir no define el conocimiento adquirido en la escuela, sin embargo, omiten el hecho de que es necesario para
desarrollar la responsabilidad sobre los hábitos de limpieza, por parte de la institución no provee los insumos necesarios para favorecer el
hábito de la limpieza durante su estancia.

8. Bajas expectativas de estudio: en el contexto de nuestra escuela se ha reflejado falta de motivación por el seguimiento del desempeño
escolar, así como un bajo nivel socioeconómico y de estudio de los padres de familia, lo que ha propiciado que los alumnos tengan una baja
expectativa de superación manifestada en un bajo rendimiento escolar.

9. Desarrollo de argumentación (oral y escrita): el alumno no tiene el proceso comunicativo de presentar ni respaldar ideas, opiniones, o
puntos de vista de manera coherente y convincente. No existe una construcción en su discurso al momento de proporcionar opiniones o
razones en diferentes situaciones que se presentan en el aula. Les resulta difícil escuchar, respetar turnos y el carácter impulsivo en su
diálogo les impide presentar los hechos, opiniones y justificaciones de forma asertiva. Al no reflexionar sobre los contenidos educativos,
comprenderlos y apropiarlos les resulta complicado realizar, una paráfrasis o una simple opinión con ejemplificación.
10. Comprensión lectora: Los alumnos leen de modo fluido y decodifican de manera automática, sin embargo, no son capaces de comprender
aquello que leen. Poseen un vocabulario pobre, no decodifican correctamente algunas frases o palabras, y se les dificulta distinguir la
información importante de los detalles menores. La práctica lectora de los alumnos solo se limita al contexto escolar, sin práctica adicional
o motivación por parte de su contexto familiar, lo que se traduce incluso a una constante interpretación errónea de las instrucciones de las
tareas, exámenes y proyectos establecidos. Esto explicaría por qué nuestros alumnos con mayor alto nivel de fracaso escolar, perciben la
lectura como un castigo.

11. Cálculo mental: tienen la dificultad de realizar operaciones básicas sin la ayuda de instrumentos de apoyo como papel y lápiz, calculadora,
uso de dedos, ya que carecen de estrategias para la resolución de dichas operaciones.

12. Deserción escolar: La asistencia es intermitente ya que alumnos van una vez a la semana o una vez al mes por situaciones de ubicación
debido a que la escuela está alejada de sus hogares; por situaciones económicas ya que los padres de familia y alumnos consideran más
importante el ingreso económico para el hogar; por decisión propia del alumno ya que expresa no tener gusto por el aprendizaje o por
decidir no entrar a la institución.

13. Conductas disruptivas: consiste en situaciones que se dan en el aula cuando el maestro está explicando y el alumno interrumpe
intencionalmente o en el tiempo dedicado a las tareas. También tienen conductas de provocación hacia el maestro cuando reciben alguna
amonestación, desobedecen las normas del salón y en ocasiones generan ruidos molestos y repetitivos que desconcentran al grupo. Entran
tarde a clases y no traen materiales escolares.

14. Consumo de drogas y alcohol: se han presentado casos aislados en los que los alumnos han ingresado bebidas alcohólicas a la escuela
en recipientes como termos o botellones de agua, al igual que se han decomisado vapeadores en diversas ocasiones. Los alumnos pertenecen
a familias disfuncionales con falta de valores y poco apoyo supervisión de los padres de familia por lo que están desatendidos. Los alumnos
se enfrentan a un contexto negativo de influencia compuesto de alcoholismo, tabaquismo, actitudes violentas que establecen modelos nada
favorables que son foco de atención para la integridad de los mismos.

15. Desintegración familiar: demuestran y nos platican la poca comunicación que tienen con los miembros de su familia y la apatía que
sienten por sus padres. No se sienten apoyados por su representante, por lo general, por la falta de convivencia y tiempo dedicado a la
armonía familiar
 PRIMER GRADO

Disciplina: español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 1 Mensajes para promover una vida saludable, expresados en medios comunitarios o masivos de
comunicación.
Ejes articuladores ● Vida saludable.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Temas y Subtemas
aprendizaje
Identifica las características y Problema: Trastornos 20 sesiones. 1. Campaña.
recursos de mensajes que alimenticios. 1.1. Definición de campañas oficiales.
promueven una vida 1.2 Necesidad e importancia de las
saludable a través de los Descripción: se ha observado campañas.
diferentes medios que los trastornos de 1.3 Tipos de campañas.
comunitarios o masivos de alimentación más comunes que 1.4 Lenguaje persuasivo.
comunicación impresos o presentan los alumnos es venir 1.5. Mensajes publicitarios y su influencia en
audiovisuales. a la escuela sin desayunar, la usos y costumbres de los consumidores.
mala alimentación, otros casos 1.6. Características y función de los anuncios
son la bulimia y la anorexia. Hay publicitarios.
alumnos que llegan temprano a 1.7 Recursos retóricos (metáforas, rimas,
la escuela sin desayunar y hipérbole, lemas).
sustituyen ese alimento por 1.8. Lenguaje audiovisual en las campañas.
bebidas energéticas, sobritas o
galletas. También hay
estudiantes que por cuestiones
económicas no llevan desayuno
y por lo tanto su rendimiento
 académico se ve disminuido y
limitado, ya que por su
debilidad no prestan atención a
las clases a tal grado que en
ocasiones se duermen.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: Es necesario e importante que los estudiantes identifiquen el objetivo y la intención comunicativa de las campañas,
que reconozcan las estrategias discursivas que se implementan y el impacto que tienen en la sociedad; así como también de las semejanzas
y diferencias de la publicidad comercial.
Los alumnos interpretan los mensajes que se difunden a través de diferentes medios de comunicación, así como la implementación que se
establece en diferentes contextos. Inicialmente se conduce a los alumnos a verificar ejemplos de campañas oficiales en su localidad o
entidad, en caso de no existir campañas vigentes se le indica que puede consultar el portal electrónico del gobierno estatal o federal; de
igual manera, puede consultar materiales impresos como el texto “Estrategias para la prevención de adicciones” que ayuden a mejorar el
pensamiento crítico, la argumentación y, de esta manera, se desarrollen habilidades de estrategias de persuasión social.
Sensibilizar o concientizar a un público puede ser todo un reto. Pero a través de la campaña, los alumnos podrán compartir en diferentes
grados y grupos escolares sus ideas, criterios y reflexiones identificadas. Las campañas oficiales, favorecen las aptitudes del alumno como
ciudadano crítico, utilizando el análisis y la reflexión de las diferentes situaciones que se viven en la sociedad y promoviendo acciones
concretas para mejorar la calidad de vida de las personas.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 2 La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.
Ejes articuladores ● Interculturalidad crítica.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Tema y Subtemas

aprendizaje
Comprende las ideas Debido a que los alumnos no 20 sesiones. 1. Párrafo
centrales y secundarias reconocen las ideas principales a 1.1. Características conceptuales del párrafo.
de textos relacionados diferencia de las ideas 1.2 Signos de puntuación.
con la diversidad étnica, secundarias en un texto, se
cultural y lingüística, que abordará este contenido 2. Resumen.
favorecen una sociedad comparando textos de la cultura 2.1. Ideas principales.
intercultural, para peninsular. 2.2. Ideas secundarias.
comentarlas en forma 2.3. Resumen de acuerdo con propósitos
oral y escrita específicos.
2.3. Función de los nexos. (Adición, causa,
consecuencia, conclusión, ejemplificación,
explicación, temporalidad, digresión y
restricción).

3. Investigación.
3.1. Textos informativos y expositivos.
3.2. Búsqueda de información (Materiales
impresos, índices de los libros, sitios web).
3.3. Diferencias entre datos, opiniones y
argumentos en un texto.
 3.4. Esquemas (Cuadro sinóptico, mapa
conceptual)
3.5. Principales lenguas originarias y por
regiones geográficas en México.
3.6. Riqueza lingüística y cultural de México.
3.7. El español como lengua común para
comunicarse en una sociedad intercultural.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios).

Orientaciones didácticas: La importancia de identificar las ideas centrales en los distintos textos que se establecen no sólo en la asignatura
de español, sino también en las distintas áreas de estudio, ayudará a los estudiantes a conservar la información, profundizar en ella,
rescatando la temática de estudio mediante diferentes estrategias de resumen, favoreciendo una comunicación funcional, en una sociedad
intercultural.
A través de diferentes recursos impresos, digitales y auditivos, se tiene la oportunidad de comprender e interpretar textos con la ayuda de
la formulación de preguntas precisas sobre del mundo hispano que permita valorar la riqueza lingüística y la diversidad lingüística del
español; de esta manera, los alumnos por medio de diferentes recursos didácticos impresos identificarán las ideas centrales y secundarias,
que serán diferenciadas mediante distintas estrategias. De esta forma, los estudiantes podrán leer al grupo, las ideas que conforman el texto,
dando pauta a la socialización de lo investigado, resumido y redactado.
Enfatice a los alumnos, la necesidad de verificar la confiabilidad de los textos seleccionados antes de leerlos a profundidad y trabajarlos; se
les hace notar que incluir un texto no confiable entre las fuentes, puede restar credibilidad a la investigación. Se comprueba que los
estudiantes comprendan la estructura básica de los párrafos y que sean capaces de identificar la idea principal de los textos que lean. Se
plantea al grupo las diversas situaciones en las que se requiere escribir un resumen para que determinen que tipo particular de resumen es
el más adecuado. Se enfatiza que deben valerse de los nexos para la redacción. Se solicita a los estudiantes redactar la referencia bibliográfica
de su libro de texto y compruebe sus conocimientos previos sobre el registro de las fuentes de información.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 3 Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados
con las familias, la escuela y la comunidad.
Ejes articuladores ● Igualdad de género.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Tema y Subtemas
aprendizaje
Identifica recursos Problema: Equidad de género. 20 sesiones. 1. Biografía.
literarios en lengua 1.1. Definición de biografía.
española y los emplea en Descripción: en nuestro contexto 1.2. Estructura de la biografía (Inicio,
la elaboración de cartas escolar, los alumnos no respetan desarrollo, desenlace).
personales y biografías, a las personas por el hecho de 1.3. Tiempos verbales. (Presente histórico,
para expresar serlo, en muchas ocasiones se pretérito y copretérito).
sensaciones, emociones, determina por su género. De esta 1.4. Emplea diversos signos de puntuación
sentimientos e ideas que forma, en el sistema de para citar: dos puntos, comillas, paréntesis.
experimenta en su expectativas sociales al polo 1.5. Nexos temporales y frases adverbiales.
entorno familiar, escolar masculino positivo y activo de 1.6. Expresiones para indicar sucesión y
o comunitario. este binomio (femenino- simultaneidad, y relaciones de causa y efecto.
masculino) le corresponde 1.7. Adjetivos, participios y aposiciones en la
dominar, mientras que el otro descripción de los personajes.
polo, el femenino negativo y 1.8. Estructura y funciones del complemento
pasivo, habrá de subordinarse. circunstancial.
Por ejemplo, se considera que las 1.9. Variación de las expresiones para referirse
alumnas son débiles (rasgo a los objetos que aparecen reiteradamente en
negativo) y que los alumnos son un texto (uso de expresiones sinónimas y
fuertes (rasgo positivo) por ello pronombres).
 no se permite que un hombre
muestre, exprese o reconozca su 2. Carta personal.
debilidad, pues la superioridad de 2.1. Definición de carta personal.
los varones frente a las niñas 2.2. Elementos de la carta personal.
radica precisamente en dicha 2.3. Lenguaje formal e informal.
fortaleza y en la capacidad para 2.4. Nexos (Copulativos, adversativos,
controlar u ocultar la falta de explicativos y disyuntivos).
resolución de ánimo o de vigor.
Esto determina que la fuerza
física es una característica
positiva asociada al poder;
dejando en claro, que las peleas,
las agresiones, la intimidación es
algo justificado y regulado en
nuestras aulas.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: El ámbito de este contenido se abre al entorno próximo que rodea al alumnado, su historia familiar, a través de la
cual irá trabajando aspectos básicos como la comprensión de los complejos mecanismos de la sociedad en la que vive, resultado de una
evolución (conceptos de cambio, permanencia, causalidad múltiple, empatía…). Por otro, también este proyecto favorece la progresión en
la aplicación del método de investigación y en el desarrollo de algunas técnicas básicas ligadas a él. Y, en tercer lugar, mejorar en el uso y
reflexión sobre la lengua.
La tarea propuesta está desarrollada de tal forma que, con los datos que el alumnado va recogiendo a través de una pautada búsqueda de
información, llega a la elaboración de una biografía de un personaje previamente seleccionado por el propio alumno o alumna que, de forma
obligatoria, debe tener unas determinadas características. Se pretende escribir una biografía, ese es el proyecto de escritura que se les
propone, pero ha de ser una biografía de un personaje que represente la región a la que él pertenece. Este hecho les permitirá conocer la
importancia de las fuentes, el significado de la historia de la vida cotidiana. Así como el uso de expresiones que expresan anterioridad (antes,
previamente) y posterioridad (luego, después, finalmente); el uso de expresiones para dar la idea de simultaneidad (mientras, al mismo
tiempo, cuando, a la vez, entretanto, en paralelo), para indicar sucesos que ocurren en el mismo espacio de tiempo, para señalar las
secuencias y relaciones temporales de los hechos que se narran. Esta evidencia se compartirá a través de una carta personal.

Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 4 Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia.
Ejes articuladores ● Inclusión
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Tema y subtemas

aprendizaje
Realiza, de manera Problema: Acoso escolar. 20 sesiones. 1. Carta formal
colectiva, una propuesta 1.1. Función y características de la carta
oral o por escrito, para Descripción: nuestros alumnos formal.
promover acciones que presentan baja regulación de sus 1.2 Partes de la carta formal.
posibiliten erradicar la emociones, son agresivos o se 1.3. Expresiones formales y de cortesía
violencia en las familias y frustran fácilmente, tienen poca (Abreviaturas, frases de cortesía)
la escuela. Elabora comunicación con los padres de 1.4. Lenguaje formal
solicitudes de gestión de familia y en muchas ocasiones 1.5. Nexos (Relación causativa causal, relación
espacios y recursos para tienen problemas en casa. Esto causativa final).
dar a conocer la dificulta que nuestros jóvenes 1.6. Oraciones coordinadas adversativas.
propuesta. sean empáticos con las distintas 1.7. Estrategias para formular argumentos y
personalidades con las que persuadir al destinatario (citar a la autoridad;
conviven en el aula. Los alumnos experiencia personal; datos, ejemplos o
con poder establecido ante la testimonios; consecuencias).
comunidad escolar, intimidan,
mediante contacto físico (peleas 2. Redacción de carta
programadas con anticipación en 2.1. Estructura de texto en párrafos.
la esquina de la escuela) o 2.2. Estrategias argumentativas.
manipulación psicológica, no los
consideran para trabajos o
actividades y evidentemente los
marginan. Los avergüenzan en
público resaltando sus
características a través de apodos
o palabras despectivas. En
nuestras aulas es muy común
encontrar alumnos que golpeen,
pateen, pellizquen, empujen a
otros compañeros, hagan gestos
inadecuados con las manos e
intenten tocar el área genital de
sus compañeros, generalmente
los que no se defienden. También
es una actividad de poder,
esconder los útiles escolares de
dichos compañeros. Y que, en
muchas ocasiones, no se logran
recuperar.

Problema: Lenguaje agresivo.

Descripción: no tienen
autorregulación en su lenguaje
oral y no verbal. Defiende sus
derechos de forma agresiva y de
 manera verbal o incluso física. En
este tipo de comunicación,
intentan defender sus derechos
por encima de los demás.
Anteponen sus derechos gritando
excesivamente, insultando,
gesticulando. Se expresan
utilizando señas inapropiadas con
las manos, emplean palabras
vulgares u ofensivas y tono de voz
elevado, para defender lo que
creen. A falta de argumentos
válidos usan la ofensa como
manera de respuesta. Ponen
apodos despectivos
indiscriminadamente a maestros
y compañeros del grupo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: Desarrollar las habilidades comunicativas tanto de escritura como lectura, son imprescindibles en esta era. Es
necesario descubrir las dificultades que los alumnos reflejan para desempeñarse como gestores intelectuales ante la necesidad de una
situación. A través de la exploración de recursos físicos como por medios electrónicos como servidores de mail (Gmail, Outlook) se
promoverá actividades de comunicación verbal indispensable para desarrollar una comunicación eficaz.
Se sugiere que el alumno revise distintas cartas formales para poder reconocer las características, función, estructura para identificar los
diferentes elementos que la componen. Es recomendable que el alumno identifique alguna situación o necesidad que se encuentre en su
entorno y con base a ello puedan solicitar ayuda o pedir apoyo por medio de una carta a una autoridad. Una de las alternativas que pueden
utilizar los docentes es revisar los libros de texto de 1er grado, libro de telesecundaria de 1er grado, al igual que algunas páginas de internet
relativas al tema, para que al final el alumno pueda elaborar una carta formal con todos sus elementos (aspectos sintácticos, semánticos; la
organización gráfica del texto; la ortografía y las variedades lingüísticas).
Una vez definido el proyecto, el alumno participa en la escritura colectiva de una carta formal para expresar su opinión acerca de una
situación injusta o para hacer una aclaración; escribe la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que desea lograr; considera la
redacción y evalúa el lenguaje utilizado, así como la exposición de los motivos y la explicación de la situación.

Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 5 Estudio de la lengua indígena de situaciones sociocomunicativas de intereses comunitarios.
Ejes articuladores ● Pensamiento crítico
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Proceso de desarrollo de Contextualización Tiempo aproximado Temas y Subtemas

aprendizaje
Identifica una situación Problema: Desarrollo de la 20 sesiones. 1. Cuento
problemática de la argumentación 1.1. Características de los distintos elementos
comunidad, haciendo Descripción: el alumno no tiene el de un cuento.
uso del pensamiento proceso comunicativo de 1.2. Estructura del cuento.
crítico, para plantear presentar ni respaldar ideas, 1.3. Diferencia entre historia y trama.
diversas formas creativas opiniones, o puntos de vista de 1.4. Relación entre la descripción, las
de resolverla, por manera coherente y convincente. secuencias de acción y el diálogo en la
ejemplo, con un cuento. No existe una construcción en su construcción de la narración.
discurso al momento de 1.5. Personajes del cuento.
proporcionar opiniones o razones 1.6. Importancia de variar el vocabulario para
en diferentes situaciones que se describir y nombrar personajes, objetos y
presentan en el aula. Les resulta situaciones.
difícil escuchar, respetar turnos y
el carácter impulsivo en su
 diálogo les impide presentar los 1.7. Recursos lingüísticos para describir
hechos, opiniones y personajes, escenarios y situaciones en
justificaciones de forma asertiva. cuentos.
Al no reflexionar sobre los 1.8. Voces narrativas.
contenidos educativos,
comprenderlos y apropiarlos les
resulta complicado realizar, una
paráfrasis o una simple opinión
con ejemplificación.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: La literatura está presente en nuestra sociedad, favorece y potencia el intelecto y los valores necesarios de los
alumnos para desenvolverse correctamente en la sociedad actual, además favorece la comprensión y la expresión, tanto oral como escrita.
Son los cuentos, los textos que desarrollan la imaginación y la fantasía y que permiten crear mundos interiores, alejándolos de la realidad a
la que están sujetos.
Se invita al alumnado a que lean cuentos de autores yucatecos (Juan García Ponce; Ermilo Abreu Gómez; Marisol Ceh Moo; Víctor Roura;
Antonio Mediz Bolio; Elvia Rodríguez Cirerol) para reconocer las características de estos textos literarios y pida realicen sus anotaciones, ya
que posteriormente las ocuparán. Se sugiere al grupo comenten la situación problemática identificada en la comunidad. Se sugiere posterior,
visitar la página del CONAPRED para tener mayores referentes. Se sugiere explorar cortometrajes que ofrece el CONAPRED o en alguna otra
página de internet, la finalidad es que las y los estudiantes se sensibilicen y tomen conciencia acerca de que existen diversos códigos que
permiten la convivencia plural y armónica. A partir de las experiencias que el grupo ha comentado, el docente propone a los alumnos que
escriban unas historias creativas de resolver la problemática de la comunidad; es importante orientar a cada alumno con respecto a
determinar el propósito de la historia a narrar, por ejemplo: fomentar la inclusión, el respeto, el valor, la responsabilidad; entre otros. Para
esta actividad es importante recuperar las notas que tomaron al leer los cuentos de su preferencia. Plantea al grupo la importancia de llevar
a cabo el proceso de la escritura de textos: Preescritura (elegir el tema central para escribir el cuento, la trama, los personajes, el tipo de
narrador o narradores, el género, el ambiente en que se desarrolla), escritura (desarrollo de la historia), post-escritura (revisión del texto y
reescritura para su versión final).
Se sugiere que al término de la escritura de la historia los estudiantes comenten al de dudas, acerca de las sugerencias realizadas u otras
alternativas. A fin que en la etapa de post-escritura integren las correcciones pertinentes para su versión final. Se pudiese también,
conformar un comité con docentes de otras asignaturas y estudiantes del grupo para llevar a cabo una selección de cuentos, que con
anticipación pudiese organizar de manera colectiva, para acordar los criterios que guiarán las decisiones de selección. Y cuya finalidad sería
compartir los cuentos con sus compañeros de otros grados, incluso a través de una lectura en voz alta de las producciones de literarias.

Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 6 Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
Ejes articuladores ● Interculturalidad crítica.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Tema y subtemas
aprendizaje
Recupera y clasifica Debido a que los alumnos no 20 sesiones. 1. Lírica tradicional mexicana.
creaciones literarias de la interpretan el significado de 1.1. Significado del contenido de los textos de
comunidad o de un lugar textos de la lírica tradicional. Este la lírica tradicional mexicana.
de interés, como mitos, contenido permitirá el 1.2. Recursos lingüísticos empleados en la lírica
leyendas, fábulas, reconocimiento de la lírica tradicional mexicana.
epopeyas, cantares de tradicional y la riqueza lingüística 1.3. Características de la lírica tradicional
gesta, refranes, coplas, y cultural de México, a fin de que (temáticas y lenguaje empleado).
canciones, corridos, el alumno se reconozca parte de 1.4. Recursos literarios de la lírica tradicional
juegos de palabras, entre una comunidad cultural diversa y en la creación de significados.
otras, para promover de dinámica. 1.5. Recursos prosódicos que se requieren para
manera creativa su leer en voz alta.
lectura.
Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios).
Orientaciones didácticas: La interpretación crítica de textos populares que juegan con el lenguaje, con distintos fines sociales, propicia que
los estudiantes analicen diferentes formas y niveles de significación, que suelen tener una función apelativa; con esto amplían sus
posibilidades interpretativas y su sentido de pertenencia.
Provoca, mediante alguna actividad, que recupere los conocimientos previos, el interés por la investigación. Puedes compartir información
de datos curiosos acerca de mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas, canciones, corridos, juegos de palabras,
de la relación entre comunidad, historias o leyendas, por ejemplo ¿sabías que la comunidad se menciona en tales leyendas…? ¿Sabías que
hay personajes similares en diversas historias del país y de América Latina…? ¿Sabías que muchos corridos cuentan la historia de varias
personas que forman parte de la historia del país, estado, región, comunidad…? ¿Sabías que las canciones recuperan los sentimientos o
emociones de las personas o de la comunidad…? ¿Sabías que en tu estado existen varios poetas que escriben en alguna lengua nacional…?
Después, de la reflexión de estas preguntas se sugiere a investigar sobre estos elementos de la lírica tradicional. A fin de conocer acerca de
las leyendas, historias, mitos, poemas de su región o estado en diferentes páginas en internet y bibliotecas.
Se recomienda compartir ejemplos de dichos, pregones y adivinanzas que forman parte del contexto yucateco, así como el juego de palabras
que han evolucionado hasta el día de hoy. Como sugerencia de recurso se pueden leer fragmentos de La feria de Juan José Arreola, en el
que se muestran expresiones propias de la región de Jalisco, en el que los alumnos pueden identificar e interpretar. Una idea es que los
estudiantes rastreen refranes, dichos, adivinanzas a través de su comunidad (familiares, amigos, programas televisivos e incluso en redes
sociales) para interpretar. También se sugiere verificar las leyendas mayas “La leyenda de los Aluxes”; “La leyenda de Xtabay”; “La historia
de amor de Sac-Nicté y Canek”; “La leyenda del enano Uxmal” y los mitos mayas “Che Huinic”; “La codorniz” en portales digitales.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 7 Textos literarios escritos en español o traducidos.
Ejes articuladores ● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Tema y Subtemas
aprendizaje
Reconoce el valor Problema: Comprensión lectora. 20 sesiones. 1. Géneros literarios
estético de diversos 1.1. Definición de géneros literarios.
géneros literarios en Descripción: los alumnos leen de 1.2. Clasificación de los géneros literarios.
textos de su libre modo fluido y decodifican de 1.3. Características de los géneros literarios.
elección, para elaborar manera automática, sin embargo, 1.4. Ejemplos de los géneros literarios.
comentarios y promover no son capaces de comprender 1.5. Reseña literaria
su lectura. aquello que leen. Poseen un 1.6. Sentido general de una obra para plasmarlo en
vocabulario pobre, no decodifican una reseña.
correctamente algunas frases o 1.7. Relación de los personajes principales y
palabras, y se les dificulta secundarios con la trama.
distinguir la información 1.8. Características y función de la reseña literaria.
importante de los detalles 1.9. Formas de referirse a los autores y textos en las
menores. La práctica lectora de los reseñas.
alumnos solo se limita al contexto 1.10. Estrategias discursivas para despertar el
escolar, sin práctica adicional o interés del lector (qué decir, qué sugerir y qué callar
motivación por parte de su para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto
contexto familiar, lo que se reseñado).
traduce incluso a una constante
interpretación errónea de las 2. El párrafo.
instrucciones de las tareas, 2.1. Características conceptuales del párrafo.
exámenes y proyectos 2.2. Ortografía y puntuación convencionales.
establecidos. Esto explicaría por
 qué nuestros alumnos con mayor
alto nivel de fracaso escolar,
perciben la lectura como un
castigo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: La narrativa literaria tiene múltiples subgéneros, que se han transformado a lo largo del tiempo y tienen
características específicas. El acercamiento de los estudiantes a alguno (o algunos) de los subgéneros más difundidos o que sean de su
interés, les permitirá definir criterios para emprender nuevos caminos de lectura y transitar por ellos.
Promueva la lectura de cuentos o novelas de diferentes subgéneros narrativos como actividad recurrente a lo largo del grado. Pídales que
acoten su lectura a un subgénero de su preferencia, para que le den seguimiento. Propicie la formación de grupos por subgénero para que,
con cierta frecuencia, intercambien experiencias e impresiones de sus lecturas. Organice plenarias para que los equipos compartan sus
impresiones. Invite a los estudiantes a elaborar un proyecto en que profundicen su interpretación de algunas obras y sistematicen su
conocimiento sobre el subgénero elegido. Motívelos a ampliar su conocimiento mediante la indagación en distintas fuentes de información.
Invite a investigar las características de las reseñas. Pida a los alumnos, que busquen reseñas de diferentes autores latinoamericanos.
Incentive al grupo a elegir un texto de su interés. Invite a las y los estudiantes a asistir, leer u observar obras literarias de su interés presencial
o virtual para escribir una reseña crítica en la que tendrán que incorporar datos sobre el autor, origen, época, tema que aborda... Oriente la
creación de las reseñas, considerando el proceso de escritura: Preescritura (estrategias discursivas para interesar al lector o disuadirlo a la
obra o evento que reseña, voz narrativa), escritura (desarrollo y opiniones del autor), post-escritura (revisión de la reseña y reescritura para
su versión final). Y promueva que los trabajos se compartan con la comunidad a través del medio que consideren pertinente. Propicie el
diálogo sobre la experiencia de aprendizaje que les proporcionó este proceso.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 8 Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.
Ejes articuladores ● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Tema y Subtemas
de aprendizaje
Reconoce los recursos Problema: Comprensión lectora. 20 sesiones. 1. Género lirico
estéticos en textos 1.1. Relación entre los temas de la poesía y los
literarios líricos, orales y Descripción: los alumnos leen de valores de una época.
escritos, y disfruta de modo fluido y decodifican de 1.2. Lenguaje figurado y figuras retóricas en la
poemas, canciones, manera automática, sin poesía.
juegos de palabras, embargo, no son capaces de 1.3. Interpretación del movimiento literario
entre otros. comprender aquello que leen. (contexto histórico y social, recursos estilísticos y
Poseen un vocabulario pobre, no temas abordados en la poesía).
decodifican correctamente 1.4. Función de las figuras retóricas en la
algunas frases o palabras, y se representación de la realidad.
les dificulta distinguir la
información importante de los
detalles menores. La práctica
lectora de los alumnos solo se
limita al contexto escolar, sin
práctica adicional o motivación
por parte de su contexto
familiar, lo que se traduce
incluso a una constante
interpretación errónea de las
instrucciones de las tareas,
 exámenes y proyectos
establecidos. Esto explicaría por
qué nuestros alumnos con
mayor alto nivel de fracaso
escolar, perciben la lectura
como un castigo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: Este contenido permite fortalecer, el conocimiento creativo y como base, reelaborar de un poema con algunas
palabras, versos que pueden relacionarse con la vida personal del lector, profundizar en las emociones y en los sentimientos de los
estudiantes para desarrollar la comprensión lectora de los textos líricos.
Se sugiere al alumno que realice una selección de poemas yucatecos o canciones yucatecas que traten sobre algún suceso o personaje que
ha pasado a ser parte de la memoria colectiva, comparta la selección con sus compañeros para analizar el contenido de éstos con preguntas
como: ¿qué palabras se utilizan?, ¿qué variaciones observan en el uso del lenguaje?, ¿qué tema o acontecimiento trata?, ¿cuál es el origen?,
¿quién es él o los personajes de los que habla?, ¿contexto en que se escribe?, entre otras palabras, es importante que expliques al grupo
acerca del uso del lenguaje a lo largo del tiempo y espacio. Sugiere al grupo realicen una investigación con respecto al origen, función y
características del poema o canción seleccionada para identificar un acontecimiento significativo para la comunidad o la región que sirva de
inspiración para que la canción o poema represente un contexto histórico y social y pudiese exponer los recursos estilísticos utilizados y los
temas abordados en ese género lírico.
Se recomienda visitar los siguientes links [Link] el primero
es para descubrir poemas yucatecos y el segundo es para disfrutar la poesía de Antonio Mediz Bolio
[Link]
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 9 Los géneros periodísticos y sus recursos para comunicar sucesos significativos familiares, escolares,
comunitarios y sociales.
Ejes articuladores ● Inclusión
● Vida saludable.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Tema y Subtemas
aprendizaje
Identifica sucesos Problema: Falta de valores. 20 sesiones. 1. Géneros periodísticos
significativos familiares, 1.1. Clasificación de los géneros periodísticos
escolares, comunitarios y Descripción: los estudiantes 1.2. Características de los géneros periodísticos.
sociales que forman manifiestan conductas de falta 1.3. Noticia.
parte de la memoria de respeto a sus compañeros y 1.4. Estructura de una nota informativa.
colectiva y los comunica maestros, no valoran el 1.5. Función de las notas informativas.
haciendo uso de las esfuerzo en el trabajo 1.6. El tratamiento y valoración de los contenidos
características de los académico y su relación con las de las notas informativas que se transmiten en
géneros periodísticos notas de calificación, no tienen diferentes medios de comunicación.
informativos. ganas de trabajar en el aula de 1.7. Diferencia entre hecho y opinión.
clases, las pocas tareas que se 1.8. Lenguaje directo e indirecto en la
marcan no se realizan por la recuperación de testimonios.
irresponsabilidad, además de
que toman cosas que no les 2. Comparación de notas informativas.
pertenecen, desde los útiles 2.1. Comparar notas informativas a partir de
escolares hasta el dinero y el definiciones, ejemplos, ilustraciones y recursos
problemas es que cuando se gráficos.
solicita a los padres, estos
demuestran que no hay límites
ni obligaciones en casa por lo 2.2. Comparar a través de organización de la
que en la escuela es peor la información y presentación de hechos y opiniones
actitud. en las distintas notas informativas.
2.3. Reconocer las diferentes maneras de
Problema: Conductas nombrar un mismo referente a partir de los
disruptivas. sinónimos.

Descripción: consiste en
situaciones que se dan en el
aula cuando el maestro está
explicando y el alumno
interrumpe intencionalmente
o en el tiempo dedicado a las
tareas. También tienen
conductas de provocación
hacia el maestro cuando
reciben alguna amonestación,
desobedecen las normas del
salón y en ocasiones generan
ruidos molestos y repetitivos
que desconcentran al grupo.
Entran tarde a clases y no traen
materiales escolares.

Problema: Consumo de drogas

y alcohol.

Descripción: se han presentado

casos aislados en los que los
 alumnos han ingresado
bebidas alcohólicas a la escuela
en recipientes como termos o
botellones de agua, al igual que
se han decomisado vapeadores
en diversas ocasiones. Los
alumnos pertenecen a familias
disfuncionales con falta de
valores y poco apoyo
supervisión de los padres de
familia por lo que están
desatendidos. Los alumnos se
enfrentan a un contexto
negativo de influencia
compuesto de alcoholismo,
tabaquismo, actitudes
violentas que establecen
modelos nada favorables que
son foco de atención para la
integridad de los mismos.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: La lengua es el medio principal de comunicación por el cual son transmitidos los valores, creencias, modos de
pensar y actuar. Al aprender el lenguaje el niño está aprendiendo a construir significados, a comunicarse con los demás, a defender sus
propios puntos de vista, a desarrollar su sensibilidad y los textos periodísticos representan el recurso que acerca y facilita al alumno la
comprensión de la realidad actual, la influencia del pasado sobre ésta y las principales soluciones para los problemas vigentes.
Una vez diseñado el proyecto, se sugiere a los estudiantes que seleccionen varias notas periodísticas impresas o digitales para leerlas en el
grupo y junto con ellos analizar la temática, situación o conflicto que aborda e identificar estructura, características, función y elementos
que la conforman. Pida que identifiquen una situación o conflicto inmediato a la comunidad e investiguen acerca de éste; solicita que
escriban una nota informativa al respecto respondiendo las preguntas básicas ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?, y
atiendan a la estructura de este tipo de textos. Promueva entre pares el intercambio de notas periodísticas para revisión, corrección y
sugerencias; pida que realicen las adecuaciones que consideren pertinentes. Invite a las y los estudiantes a que intervengan la nota
informativa y la transformen en otra expresión, por ejemplo*, foto narrativa, parodia, cómic, tira cómica, expresiones escénicas, musicales,
visuales. Organice con el grupo la muestra de los trabajos en la escuela o comunidad. Exhorte a la reflexión sobre el proceso de creación e
intervención de las notas informativas. Requerido es, utilizar de manera adecuada: las convenciones de la lengua, (ortografía, gramática,
sintaxis, la puntuación, cohesión…), lenguaje formal, uso de la tercera persona, las características y función de la nota periodística.
Se sugiere por oralidad, lectura y escritura que los alumnos puedan intervenir en intercambios comunicativos formales e informales
aportando ideas, opiniones, propuestas, que sean capaces de anticipar y predecir el contenido de lectura de un texto periodístico. Respecto
a identificar o inferir la intencionalidad comunicativa. Es necesario que el alumno reconozca los nuevos conocimientos y relacionarlos con
los ya apropiados. E infiera la diferencia entre los hechos y las opiniones. Por su parte respecto al tratamiento de la información, es
imprescindible identificar la información relevante de la situación problemática (datos, contexto, incógnita); reconocer, discriminar y
descartar la información irrelevante para la resolución del problema. A fin de construir argumentos pertinentes que le permitan comunicarse
respetuosamente con los demás, para discutir, negociar y consensuar.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 10 Textos de divulgación científica.
Ejes articuladores ● Pensamiento crítico y la interculturalidad crítica.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Tema y Subtemas
aprendizaje
Identifica las Problema: Comprensión 20 sesiones. 1. Textos expositivos.
características del texto lectora. 1.1. Definición del texto de divulgación científica.
de divulgación científica y Descripción: Los alumnos leen 1.2. Características y funciones de los artículos de
elabora uno. de modo fluido y decodifican divulgación.
de manera automática, sin 1.3. Información explícita e implícita.
embargo, no son capaces de 1.4. Relación de causa-efecto.
comprender aquello que leen. 1.5. Lenguaje: formal e informal.
Poseen un vocabulario pobre, 1.6. Idea central de los textos y de los párrafos
no decodifican correctamente como base de un resumen.
algunas frases o palabras, y se 1.7. Diferencia entre difusión y divulgación.
les dificulta distinguir la
información importante de los 2. Monografía.
detalles menores. La práctica 2.1. Definición de monografía.
lectora de los alumnos solo se 2.2. Características y función de los textos de la
limita al contexto escolar, sin monografía.
práctica adicional o motivación 2.3. Estructura de la monografía.
por parte de su contexto 2.4. Diferencia entre resumen y paráfrasis.
familiar, lo que se traduce 2.5. Referencias bibliográficas.
incluso a una constante 2.6. Nexos para introducir ideas.
interpretación errónea de las 2.7. Expresiones que ordenan y jerarquizan
instrucciones de las tareas, información.
exámenes y proyectos 2.8. Presente atemporal en las definiciones de
establecidos. Esto explicaría objetos.
por qué nuestros alumnos con 2.9. Empleo del verbo ser y de otros verbos
mayor alto nivel de fracaso copulativos para establecer comparaciones o
escolar, perciben la lectura analogías al describir.
como un castigo. 2.10. Tercera persona, impersonal y la voz pasiva
Problema: Desarrollo de la en la descripción de objetos y fenómenos.
argumentación (oral y escrito).
Descripción: el alumno no
tiene el proceso comunicativo
de presentar ni respaldar ideas,
opiniones, o puntos de vista de
manera coherente y
convincente. No existe una
construcción en su discurso al
momento de proporcionar
opiniones o razones en
diferentes situaciones que se
presentan en el aula. Les
resulta difícil escuchar,
respetar turnos y el carácter
impulsivo en su diálogo les
impide presentar los hechos,
opiniones y justificaciones de
forma asertiva. Al no
reflexionar sobre los
contenidos educativos,
comprenderlos y apropiarlos
les resulta complicado realizar,
 una paráfrasis o una simple
opinión con ejemplificación.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: En la lectura de textos expositivo se espera que el alumno identifique y conozca las características y funciones
claras, objetivas y precisas de la información de los textos de carácter divulgativo.
El objetivo de realizar una monografía es promover la curiosidad, pensamiento crítico y desarrollo de habilidades científicas en estudiantes
desde una edad temprana puedes considerar las siguientes orientaciones:
Elección de un tema: permite a los estudiantes seleccionar un tema de interés dentro del ámbito científico. Puedes proporcionarles una lista
de opciones o permitirles que propongan sus propios temas.
Enseñarles a utilizar diversas fuentes de información, como libros, revistas científicas, páginas web confiables y entrevista de expertos. Anima
a los estudiantes a recopilar información relevante y contrastar diferentes puntos de vista.
Puedes guiarles para que incluyan una introducción, objetivos, metodología, resultados, conclusiones y referencias bibliográficas. Fomenta
el uso de tablas, gráficos y recursos visuales para presentar la información de manera clara y comprensible.
Proporciona retroalimentación constante a lo largo del proceso de elaboración de la monografía.
 SEGUNDO GRADO

Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Mensajes para promover una vida saludable, expresados en medios comunitarios o masivos de
Contenido 1
comunicación.
 Vida saludable
Ejes articuladores
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Temas y subtemas
aprendizaje
Elabora un mensaje Problema: trastornos 20 sesiones 1. Cartel.
impreso empleando alimenticios. 1.1. Definición de cartel.
imágenes, textos, colores 1.2. Función del cartel.
y otros recursos gráficos Descripción: se ha observado 1.3. Tipos de cartel.
para favorecer una vida que los trastornos de 1.4. Características del cartel.
saludable y lo comparte en alimentación más comunes que 1.5. Partes del cartel.
la comunidad. presentan los alumnos es venir a
la escuela sin desayunar, la mala
alimentación, otros casos son la
bulimia y la anorexia. Hay
alumnos que llegan temprano a
la escuela sin desayunar y
sustituyen ese alimento por
bebidas energéticas, Sabritas o
galletas. También hay
estudiantes que por cuestiones
económicas no llevan desayuno
y por lo tanto su rendimiento
 académico va disminuido y
limitado, ya que por su debilidad
no prestan atención a las clases a
tal grado que en ocasiones se
duermen.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: El cartel recupera la experiencia personal del alumnado, promoviendo la reflexión y el cuidado de sí mismo,
analizando cuestiones que tienen que ver con el ejercicio de la vida saludable. El cartel promueve mediante el análisis de situaciones entre
estudiante, docentes y padres de familia, el planteamiento de buenos hábitos de salud como estrategia para mejorar su calidad de vida. Esta
iniciativa pedagógica a través del proyecto, se dirige a los estudiantes a elaborar un cartel, en el cual el individuo es motivado a pensar,
juzgar y desarrollarse, y no a adoptar decisiones preconcebidas. En síntesis, el objetivo del mensaje persuasivo es el de dirigir, mientras que
el educativo es el de contribuir al desarrollo.
Este proyecto ofrece la posibilidad de favorecer una asamblea inicial donde alumnos y profesor permitan la elección de la situación. Y con
esa información se elabora el plan de acción a fin de obtener un cartel que prevenga enfermedades en consecuencia al consumo excesivo
de la comida chatarra.
En internet y en las diferentes tiendas de los sistemas operativos (Android, IOS…) hay herramientas que permiten diseñar y crear contenido
de todo tipo de características de una forma intuitiva. Un cartel de calidad, con su versatilidad de estilos y con un mensaje exacto, expandirá
la comunicación a nuevas dimensiones.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 2 La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.
Ejes articuladores  Interculturalidad crítica y apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Temas y subtemas
aprendizaje
Compara y contrasta Los alumnos desconocen textos 20 sesiones 1. Noticia.
textos sobre las tensiones provenientes de la comunidad 1.1. Definición de noticia.
y conflictos en las Yucateca lo que se traduce en 1.2. Estructura de la noticia.
sociedades una falta de apropiación de la 1.3. El hecho en la noticia.
contemporáneas y gran diversidad cultural y 1.4. La opinión en la noticia.
manifiesta, de manera lingüística de México. 1.5. Lenguaje formal e informal.
oral o escrita, la necesidad 1.6. Los adjetivos.
de practicar la
comunicación asertiva. 2. Comparación de textos.
2.1. Referencias bibliográficas.
2.2. Los tipos de textos (expositivo e
informativo).
Analiza textos sobre las Este contenido se trabajará con 2.3. Recursos para complementar las ideas
sociedades la intención de propiciar la principales (ejemplos, explicaciones,
multiculturales y argumentación oral por parte de opiniones, comentarios y citas de expertos).
manifiesta la función que los alumnos.
tiene el diálogo 3. Mesas redondas.
intercultural para la 3.1. Definición de la mesa redonda.
construcción democrática 3.2. Estructura de la mesa redonda.
y la interacción en 3.3. Lenguaje formal.
sociedad. 3.4. Funciones del expositor, el moderador y
la audiencia.
3.5. Notas de explicaciones y descripciones.
3.6. Conectores discursivos (jerarquizar,
introducir y consecuencias).
3.7. Estrategias discursivas para argumentar
y persuadir.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios).

Orientaciones didácticas: Preguntarse por qué es importante investigar, más allá del ámbito escolar, puede llevar a reflexiones interesantes
y, sobre todo, a que los alumnos se apropien de lo aprendido en el aula. Los estudiantes reflexionarán mediante el seguimiento de una
noticia en diferentes medios para favorecer su actitud crítica ante lo que leen y escuchan; identificarán las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas y reconocerá el diálogo intercultural de experiencias y nuevos conocimientos.
Los alumnos recuperarán los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia, utilizando materiales impresos como los periódicos de
la localidad, así como las tecnologías de información y comunicación expresas a través de periódicos digitales.
Es necesarios que alumnos argumenten sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones. Por ello, es
importante estimular la socialización de conocimientos entre los alumnos, por lo que se pueden planear estrategias discursivas para que
esto ocurra y ellos enriquezcan mutuamente sus aprendizajes a fin de utilizar estrategias discursivas para argumentar sus puntos de vista y
persuadir a la audiencia.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
Contenido 3
vinculados con la familia, la escuela y la comunidad.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Ejes articuladores
 Igualdad de género.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Temas y subtemas.
aprendizaje
Analiza recursos literarios en Problema: Equidad de 20 sesiones 1. Autobiografía.
lengua española para expresar género. 1.1. Definición de autobiografía.
sensaciones, emociones, 1.2. Características de la autobiografía.
sentimientos e ideas al elaborar Descripción: En nuestro 1.3. La trama narrativa y los sucesos que se
una autobiografía con respecto contexto escolar, los narran.
a los vínculos consigo mismo y alumnos no respetan a las 1.4. Tiempos verbales (presente, pretérito y
con el entorno familiar, escolar futuro).
personas por el hecho de
o comunitario. 1.5. Tipo de narrador.
serlo, en muchas ocasiones 1.6. Los tonos en la autobiografía.
se determina por su 1.7. La coherencia en los relatos
género. De esta forma, en autobiográficos.
el sistema de expectativas 1.8. La sustitución léxica para evitar
sociales al polo masculino repeticiones.
positivo y activo de este
binomio (femenino-
masculino) le corresponde
dominar, mientras que el
otro polo, el femenino
negativo y pasivo, habrá de
subordinarse. Por ejemplo,
se considera que las
alumnas son débiles (rasgo
negativo) y que los
alumnos son fuertes (rasgo
positivo) por ello no se
permite que un hombre
muestre, exprese o
reconozca su debilidad,
pues la superioridad de los
varones frente a las niñas
radica precisamente en
dicha fortaleza y en la
capacidad para controlar u
ocultar la falta de
resolución de ánimo o de
vigor. Esto determina que
la fuerza física es una
característica positiva
asociada al poder; dejando
en claro, que las peleas, las
agresiones, la intimidación
es algo justificado y
regulado en nuestras aulas.
Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).
Orientaciones didácticas: La autobiografía es un tipo de narración que permite conocer, desde la visión del propio autor, aspectos de su
vida, sus logros, experiencias, así como aquellos acontecimientos que considera relevantes. Haga hincapié en que una autobiografía debe
tomar en cuenta aspectos relevantes de la vida del autor, ya que, además de dejar registro de su vida, puede servir como inspiración para
otros.
Una vez definido el proyecto, solicite a sus alumnos investiguen en internet o en la biblioteca, una autobiografía, que lean un fragmento e
identifiquen el tono de la narración, quién narra y en qué aspecto se pone énfasis. Indique a los estudiantes que consulten la
página [Link]/Tjj, donde se presentan algunos ejemplos de autobiografías.
En virtud que este proyecto favorece la redacción de la autobiografía, se sugiere que como la elaboración de un anuario que contenga textos
y fotografías. Resultando la evidencia adecuada para conocer sus historias de vida a los lectores.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 4 Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia.
 Inclusión.
Ejes articuladores
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Participa en un debate Problema: Lenguaje agresivo. 20 sesiones 1. Debate.
acerca de algunas 1.1. Definición de debate.
expresiones de violencia Descripción: no tienen 1.2. Características del debate.
– como la de género – autorregulación en su lenguaje 1.3. Elementos del debate.
presentes en las familias oral y no verbal. Defiende sus 1.4. Pasos a seguir antes del debate.
y escuela, para 1.5. Partes del texto argumentativo.
derechos de forma agresiva y de
argumentar una postura 1.6. Estrategias discursivas para persuadir.
de rechazo. manera verbal o incluso física. En 1.7. Conectores del argumento.
este tipo de comunicación,
intentan defender sus derechos [Link] de invitación para un debate.
Elabora invitaciones a por encima de los demás. 2.1. Definición de invitación.
expertos y redacta Anteponen sus derechos gritando 2.2. Estructura de la carta de invitación.
oficios de gestión para excesivamente, insultando,
obtener recursos y
gesticulando. Se expresan
espacios donde tendrá
lugar el encuentro. utilizando señas apropiadas con
las manos, emplean palabras
vulgares u ofensivas y de tono
elevado, para defender lo que
creen. A falta de argumentos
válidos usan ofensas como
manera de respuesta. Ponen
apodos despectivos
indiscriminadamente a maestros y
compañeros del grupo.

Problema: Acoso escolar.

Descripción: nuestros alumnos

presentan baja regulación de sus
emociones, son agresivos o se
frustran fácilmente, tienen poca
comunicación con los padres de
familia y en muchas ocasiones
tienen problemas en casa. Esto
dificulta que nuestros jóvenes
sean empáticos con las distintas
personalidades con las que
conviven en el aula. Los alumnos
con poder establecido ante la
comunidad escolar, intimidan,
mediante contacto físico (peleas
programadas con anticipación en
la esquina de la escuela) o
manipulación psicológica, no los
consideran para trabajos o
actividades y evidentemente los
marginan. Los avergüenzan en
público resaltando sus
 características a través de apodos
o palabras despectivas. En
nuestras aulas es muy común
encontrar alumnos que golpeen,
pateen, pellizquen, empujen a
otros compañeros, hagan gestos
inadecuados con las manos e
intenten tocar el área genital de
sus compañeros, generalmente
los que no se defienden. También
es una actividad de poder,
esconder los útiles escolares de
dichos compañeros. Y que en
muchas ocasiones, no se logran
recuperar.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: El debate tiene el objetivo de tratar aspectos polémicos o de ampliar la información trabajada previamente
proponiendo comparaciones con otras épocas o situaciones históricas. A través del planteamiento de temas controvertidos permite que el
alumnado practique aspectos educativos como el trabajo colaborativo, la argumentación, la oratoria, la conciencia crítica, el respeto, la
tolerancia a la diversidad y la empatía. Para que este recurso comunicativo no se limite a un espontáneo intercambio de ideas y pase ser en
una propuesta didáctica, necesitará una fase previa de explicación de instrucciones y preparación
informativa. Por lo tanto, se recomienda realizarlo en varias sesiones (unas para la preparación y otra para la realización del debate) Para la
explicación teórica de los fundamentos de la violencia que se están enfrentando en la escuela como: el bullying, agresión física o verbal
dentro y fuera del colegio, ciberbullying el alumno requiere realizar una investigación detallada a través de noticias, ensayos, documentos
legales, comentarios periodísticos, a la par de ejercicios dirigidos por el docente. Y visionando videos relacionados con la ejecución de la
estrategia para expresar una opinión fundamentada, así como los recursos discursivos para persuadir.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 5 Estudio de la lengua indígena de situaciones sociocomunicativas intereses comunitarios.
 Pensamiento crítico.
Ejes articuladores
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Expresa, mediante un Problema: Desarrollo de 20 sesiones 1. Ensayo.
ensayo, una postura argumentación (oral y escrita). 1.1. Definición del ensayo.
crítica sobre 1.2. Tipos de ensayo.
necesidades, intereses y Descripción: el alumno no tiene el 1.3. Estructura del ensayo.
problemas de la proceso comunicativo de 1.4. Diferencia entre datos, opiniones y
comunidad, e investiga presentar ni respaldar ideas, argumentos.
acciones colectivas a opiniones, o puntos de vista de 1.5. Definición de paráfrasis.
favor de la inclusión. manera coherente y convincente. 1.6. Definición de cita textual.
No existe una construcción en su 1.7. La cohesión y la coherencia en el ensayo.
discurso al momento de 1.8. Recursos lingüísticos: nexos, expresiones
proporcionar opiniones o razones con significado causal, concesivo y
en diferentes situaciones que se condicional.
presentan en el aula. Les resulta 1.9. Ortografía y puntuación convencionales.
difícil escuchar, respetar turnos y
el carácter impulsivo en su diálogo
les impide presentar los hechos,
opiniones y justificaciones de
forma asertiva. Al no reflexionar
sobre los contenidos educativos
comprenderlos y apropiarlos les
resulta complicado realizar, una
 paráfrasis o una simple opinión
con ejemplificación.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje en basado en problemas).

Orientaciones didácticas: El alumno necesita saber que el ensayo es un tipo de texto argumentativo, donde el autor expresa su punto de
vista u opinión respecto a un tema con el objetivo de persuadir al lector. La intención didáctica utilizada es el análisis de contenido cualitativo
y la recogida de información en fuentes confiables, que se realiza a través de dos principales categorías: el género discursivo y los modelos
de producción textual. Los resultados dan cuenta de una estrecha relación entre la enseñanza de la argumentación y el ensayo.
Una vez definido el proyecto, se sugiere a los alumnos elaborar una lista de las principales características del ensayo como texto
argumentativo (punto de vista del autor, convencer o persuadir al receptor respecto a una postura acerca de un tema, datos y argumentos);
con ello fomentará su capacidad de elegir y de sintetizar la información expuesta en los recursos [Link] seleccione
ensayos publicados en diferentes medios (revistas, periódicos, internet, antologías, etcétera), repártalos a sus alumnos y guíe la
identificación de las características de estos textos. Una alternativa como recursos didáctico sería visualizar la animación “El laberinto de la
soledad”, se presenta un fragmento del ensayo “Máscaras mexicanas” escrito por Octavio Paz. Le sugerimos que invite a sus alumnos a verlo.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 6 Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
Ejes articuladores  Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura e interculturalidad crítica.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Valora textos literarios Se abordará textos literarios 20 sesiones 1. Texto dramático.
tradicionales y tradicionales y contemporáneos 1.1. Características de la obra de teatro.
contemporáneos, como de autores yucatecos como 1.2. La trama de un texto narrativo:
cuentos, novelas, cuentos, novelas, poemas, textos acontecimiento, espacio y personajes.
poemas, textos dramáticos que se adaptarán a su 1.3. La trama en actos y escenas.
dramáticos; los adapta a forma de expresarse. 1.4. Definición de acotación.
otros lenguajes para 1.5. Definición de diálogo.
sensibilizar a la 1.6. Signos de puntuación en los textos
comunidad acerca de la dramáticos (guiones, dos puntos,
relevancia social y paréntesis, signos de interrogación y
cultural de la literatura. admiración).

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios).

Orientaciones didácticas: El teatro escolar es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de la
inmersión de un aula completa en un proyecto dramático; pretende, no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales, como
pueden ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor
de una empresa que pertenece a todos y a cada uno. En el este proyecto, todos los participantes han de ser protagonistas y autores porque
es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones.
Una vez definido el proyecto, se sugiere que el alumno investigue en las Bibliotecas del Estado ejemplares del teatro regional yucateco. Por
ejemplo, los 92 libretos originales de teatro regional yucateco, escritos durante la primera mitad del siglo XX, son parte del acervo histórico
del estado, tras incorporarse a los catálogos de la Biblioteca Yucatanense. Entre las obras que conforman esta compilación se encuentran:
Cinco minutos con Tundra, protagonizada por la famosa exótica Tundra; Novena a san Pedro, obra manuscrita; El gran programa Bacardí, de
A. Suárez Santos (producción que se transmitía por televisión en Cuba, con la participación de Daniel Herrera). Asimismo, Los cordeles de
Cordelio, ¡Qué buena vida! y El monopolio de Abelardo, tres creaciones de Fernando Mediz Bolio; El corazón del pueblo, de Carlos Mac
Gregor, con música de Carlos Pinelo Río; La feria de las mujeres, de Alfredo Robledo, y Los Diablos de Mérida, de Alfredo Tamayo. De igual
manera, aparecen en los documentos los elencos originales y en algunas ocasiones los repartos que repusieron las obras, escritos a lápiz a
un lado. El alumno reconocerá a actores del teatro regional yucateco y de revista musical mexicana de renombre nacional como Héctor,
Mario, Daniel y Fernando Herrera; Goyo Méndez, Adela Medina, Ofelia Zapata, Don Chinto, Alfredo G. Sánchez “Chúcuru”, Meche Constanzo,
Mario Moreno “Cantinflas”, Meche Barba, Amparo Arozamena y Susana Cabrera, entre otros.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 7 Textos literarios escritos en español o traducidos.
Ejes articuladores  Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Temas y subtemas
aprendizaje
Analiza diversos textos Problema: Comprensión lectora. 15 sesiones 1. Caricatura.
literarios de su libre 1.1. Elementos de la caricatura periodística.
elección para expresar un Descripción: Los alumnos leen de 1.2. Función de la caricatura periodística.
juicio estético y lo modo fluido y decodifican de 1.3. Tipos de mensajes que presentan las
comparte en la manera automática, sin caricaturas (explícitas e implícitas).
comunidad. embargo, no son capaces de 1.4. Función de las onomatopeyas.
comprender aquello que leen.
Poseen un vocabulario pobre, no
decodifican correctamente
algunas frases o palabras, y se les
dificulta distinguir la información
importante de los detalles
menores. La práctica lectora de
los alumnos solo se limita al
contexto escolar, sin práctica
adicional o motivación por parte
de su contexto familiar, lo que se
traduce incluso a una constante
interpretación errónea de las
instrucciones de las tareas,
exámenes y proyectos
 establecidos. Esto explicaría por
qué nuestros alumnos con
mayor alto nivel de fracaso
escolar, perciben la lectura como
un castigo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: La caricatura es una representación exagerada de personajes, actitudes o de hechos de manera irónica y satírica
para despertar comicidad, y se emplea por excelencia como instrumento de crítica social y política en el periodismo. Desde siempre, el
alumno ha tenido la necesidad de expresarse a través del humor, es por ello que recurrió a realizar una serie de trazos muy expresivos y
simbólicos, pero sencillos con los que pudiera transmitir ideas. Así, la caricatura es un arte en el que, por escasas reglas y medios muy
elementales, se expresa la vida, las costumbres y el pensamiento de una época o de un pueblo. Su más alto valor reside en descubrir
cualidades ocultas pero decisivas de una persona o situación.
Una forma de trabajarlo, se sugiere que los alumnos investiguen textos de autores yucatecos, a fin de comprender los eventos culturales y
políticos que suceden a su alrededor y a través de la creatividad logren transmitir mensajes a través de la caricatura periodística.
Se sugiere conocer obras de caricaturistas; por ejemplo, al yucateco Sergio Neri, famoso por ser el responsable de la animación y gráfica de
la caricatura “La Gruta del Alux” o el caricaturista mexicano René Cordova, creador del cómic Republika Lucha, y diseñador de Universo
BigBang, Mundo Nick y National Geographic Kids.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 8 Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrito.
Ejes articuladores  Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Temas y subtemas.
aprendizaje
Analiza las características y Problema: Comprensión 20 sesiones 1. Cuentos latinoamericanos.
recursos estéticos de los textos lectora. 1.1. Definición de cuento.
narrativos, e interpreta y 1.2. Características del cuento latinoamericano.
disfruta de cuentos y novelas. Descripción: Los alumnos 1.3. Características de los personajes de cuentos
leen de modo fluido y latinoamericanos.
decodifican de manera 1.4. Las variantes sociales, culturales y dialectales.
automática, sin embargo, 1.5. Recursos para describir aspectos espaciales y
no son capaces de temporales.
comprender aquello que
leen. Poseen un
vocabulario pobre, no
decodifican correctamente
algunas frases o palabras, y
se les dificulta distinguir la
información importante de
los detalles menores. La
práctica lectora de los
alumnos solo se limita al
contexto escolar, sin
práctica adicional o
motivación por parte de su
 contexto familiar, lo que se
traduce incluso a una
constante interpretación
errónea de las
instrucciones de las tareas,
exámenes y proyectos
establecidos. Esto
explicaría por qué nuestros
alumnos con mayor alto
nivel de fracaso escolar,
perciben la lectura como
un castigo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: Debido a que la narrativa latinoamericana es un conjunto de obras muy amplio, analizarla resulta muy
importante para que los alumnos conozcan su territorio, su historia y la forma de ser de sus habitantes.
Una vez definido el proyecto, solicite a sus estudiantes leer una o varios autores latinoamericanos. A fin de compartir su lectura y sus nuevos
conocimientos a través de un comentario literario. Uno de los propósitos principales de analizar y hacer comentarios sobre textos literarios
es informara otros de nuestras opiniones con una requerida capacidad de análisis e interpretación razonada de un texto.
Se proporcionan recomendaciones de autores latinoamericanos tan importantes como Bioy Casares, Jorge Luis Borges, Horacio Quiroga,
Gabriel García Márquez, Augusto Monterroso y Julio Cortázar en la compilación de Lauro Zavala, Teorías de los Cuentistas, editada por la
UNAM (México 2008). Si es posible recomendar también [Link]/ecsele2-008. Sugerir la lectura “La casa tomada” del argentino Julio
Cortazar; “Farabeuf”, de Salvador Elizondo; “Herejes”, de Leonardo Padura; “El Salón de Belleza”, de Mario Bellatín y “En la ciudad Y los
perros”, de Mario Vargas Llosa. Para la funcionalidad del proyecto se requerirá además de los cuentos latinoamericanos (impresos o en
versiones electrónicas); ejemplos de comentarios literarios y diccionarios de americanismos, indigenismos o extranjerismos.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Los géneros periodísticos y sus recursos para comunicar sucesos significativos familiares, escolares,
Contenido 9
comunitarios y sociales.
 Inclusión.
Ejes articuladores  Vida saludable.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Temas y subtemas.
aprendizaje
Investiga un evento familiar, Problema: Falta de valores. 20 sesiones 1. Reportaje.
escolar o comunitario 1.1. Definición del reportaje.
significativo de la memoria Descripción: los estudiantes 1.2. Estructura del reportaje.
colectiva, para comunicarlo manifiestan conductas de falta de 1.3. Recursos retóricos para persuadir.
utilizando las características de respeto a sus compañeros y 1.4. Recursos lingüísticos y discursivos
los géneros periodísticos de del reportaje.
maestros, no valoran el esfuerzo en
opinión.
el trabajo académico y su relación
con las notas de calificación, no
tienen ganas de trabajar en el aula
de clases, las pocas tareas que se
marcan no se realizan por la
irresponsabilidad, además de que
toman cosas que no les pertenecen,
desde los útiles escolares hasta el
dinero y el problemas es que
cuando se solicita a los padres, estos
demuestran que no hay límites ni
obligaciones en casa por lo que en
la escuela es peor la actitud.

Problema: Conductas disruptivas.

Descripción: consiste en situaciones

que se dan en el aula cuando el
maestro está explicando y el alumno
interrumpe intencionalmente o en
el tiempo dedicado a las tareas.
También tienen conductas de
provocación hacia el maestro
cuando reciben alguna
amonestación, desobedecen las
normas del salón y en ocasiones
generan ruidos molestos y
repetitivos que desconcentran al
grupo. Entran tarde a clases y no
traen materiales escolares.

Problema: Consumo de drogas y

alcohol.

Descripción: se han presentado

casos aislados en los que los
alumnos han ingresado bebidas
 alcohólicas a la escuela en
recipientes como termos o
botellones de agua, al igual se han
decomisado vapeadores en diversas
ocasiones. Los alumnos pertenecen
a familias disfuncionales con faltas
de valores y poco apoyo y
supervisión de los padres de familia
por lo que están desentendido. Los
alumnos se enfrentan a un contexto
negativo de influencia compuesto
de alcoholismo, tabaquismo,
actitudes violentas que establecen
modelos nada favorables que son
foco de atención para la integridad
de los mismos.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: Como propuesta se recomienda que los alumnos investiguen la temática señalada, para posterior compartir los
resultados de su investigación. Con el propósito de que las y los estudiantes, den conocer su trabajo de investigación sobre los conceptos
anteriores. Se sugiere que lleven a cabo un reportaje, para lo cual es necesario que conozcan las características de estos textos. Se propone
que realicen una previa selección de temáticas para que los alumnos identifiquen sus características. Los estudiantes podrían llevar a cabo
una investigación de campo para identificar los distintos trabajos que las personas realizan en su comunidad y entrevistarla. A partir de la
información obtenida en la investigación, las entrevistas y las propuestas del grupo, podrían elaborar un texto argumentativo y narrativo
para incluir en su reportaje, para lo cual deberán tomar en cuenta la planeación de la escritura: preescritura, definición del tema, propósito,
destinatario, tipo de ejemplos, de gráficos, entre otros; escritura, construcción del discurso: estructura del texto y características del párrafo,
y postescritura, revisión del texto y reescritura para su versión final.
Para socializar los reportajes del grupo, se sugiere llevar a cabo una compilación de éstos en una revista educativa, para lo cual pida que
indaguen en qué consiste este medio de comunicación, posteriormente organice al grupo para que trabajen en la edición de la misma,
consideren los distintos roles a llevar a cabo, es importante que el grupo asuma una postura acerca del tema central, la construcción de una
sociedad inclusiva como parte de la línea editorial. Organice junto con el estudiantado la información de acuerdo con las secciones que la
integrarán, así como los recursos de diseño visual (portada, índice, editorial, contenido (reportajes), imágenes, tipografía, entre otros
recursos).
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 10 Textos de divulgación científica.
 Pensamiento crítico.
Ejes articuladores
 La interculturalidad crítica.
Proceso de desarrollo de Contextualización Sesiones Temas y subtemas.
aprendizaje
Analiza las características del Problema: Comprensión lectora. 20 sesiones 1. Texto de divulgación científica
texto de divulgación científica, 1.1. Estructura: título, introducción,
para elaborar y dar a conocer Descripción: Los alumnos leen de desarrollo, conclusión.
diversos textos científicos modo fluido y decodifican de 1.2. Referencias bibliográficas y
orales o escritos, que traten manera automática, sin embargo, electrónicas.
sobre un tema de interés no son capaces de comprender 1.3. Signos de puntuación del texto de
personal o colectivo. aquello que leen. Poseen un divulgación científica (comillas y
vocabulario pobre, no decodifican paréntesis).
correctamente algunas frases o 1.4. Siglas y abreviaturas.
palabras, y se les dificulta distinguir
la información importante de los
detalles menores. La práctica
lectora de los alumnos solo se limita
al contexto escolar, sin práctica
adicional o motivación por parte de
su contexto familiar, lo que se
traduce incluso a una constante
interpretación errónea de las
instrucciones de las tareas,
exámenes y proyectos establecidos.
Esto explicaría por qué nuestros
alumnos con mayor alto nivel de
fracaso escolar, perciben la lectura
como un castigo.

Problema: Desarrollo de
argumentación (oral y escrita).

Descripción: el alumno no tiene el

proceso comunicativo de presentar
ni respaldar ideas, opiniones, o
puntos de vista de manera
coherente y convincente. No existe
una construcción en su discurso al
momento de proporcionar
opiniones o razones en diferentes
situaciones que se presentan en el
aula. Les resulta difícil escuchar,
respetar turnos y el carácter
impulsivo en su diálogo les impide
presentar los hechos, opiniones y
justificaciones de forma asertiva. Al
no reflexionar sobre los contenidos
educativos comprenderlos y
apropiarlos les resulta complicado
realizar, una paráfrasis o una simple
opinión con ejemplificación.
Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).
Orientaciones didácticas: Los artículos de divulgación favorecen a que los estudiantes sean capaces de valorar críticamente la información
científica desde diferentes fuentes; promueve la lectura, investigación y comunicación apropiada de forma oral o escrita. Para ello se
abordará con lectura artículos de divulgación del Estado de Yucatán como aguas residuales, recursos gastronómicos, cenotes, plantas nativas,
plantas medicinales…, y así puedan aprender los alumnos sobre los elementos importantes de los artículos de divulgación científica como la
introducción, el desarrollo de argumentos y conclusiones, ellos lo lleven a la práctica en la redacción del artículo.
Con los artículos de divulgación científica se puede incentivar la presentación y discusión, promoviendo la participación activa de los
estudiantes y la valoración del pensamiento crítico en la sociedad y el interés por ciencia.
 TERCER GRADO

Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 1 Mensajes para promover una vida saludable, expresados en medios comunitarios o masivos de comunicación.
Ejes articuladores ● Vida saludable.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Construye narrativas Problema: Trastornos 15 sesiones. 1. Programa de radio.
acerca de una vida alimenticios. 1.1. Características y función de los
saludable, haciendo uso programas de radio.
del lenguaje audiovisual Descripción: Se ha 1.2. Lenguaje radiofónico.
y las transmite por observado que los 1.3. Importancia de los programas de radio
medios comunitarios o trastornos de alimentación como medio de difusión local y nacional.
masivos de más comunes que 1.4. Organización y jerarquización de la
comunicación. presentan los alumnos es información.
venir a la escuela sin 1.5. Sistematización de la información para
desayunar, la mala un discurso oral.
alimentación, otros casos
son la bulimia y la anorexia.
Hay alumnos que llegan
temprano a
la escuela sin desayunar y
sustituyen ese alimento por
bebidas energéticas,
sabritas o galletas. También
hay estudiantes que por
 cuestiones económicas no
llevan desayuno y por lo
tanto su rendimiento
académico se ve disminuido
y limitado, ya que por su
debilidad no prestan
atención a las clases a tal
grado que en ocasiones se
duermen.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: Es importante que se analice, compare y aprecie la información que generan los diferentes medios de
comunicación masiva propiciando una opinión personal sobre los mensajes que se difunden; ampliando el conocimiento de las características
del lenguaje oral y escrito en aspectos sintácticos y semánticos.
Los estudiantes interpretan la información a través de diferentes medios de difusión local y nacional, de esta manera reconocen los contextos
y comparten información de su interés, por lo tanto, es necesario analizar los mensajes que se emiten en podcast de sitios oficiales de
gobernación, asociaciones civiles y personajes especializados en algún tema; integrando dispositivos digitales (laptop, tabletas,
computadoras) para su comprensión.
De esta forma, se analizarán las problemáticas sociales que viven a diario los estudiantes y podrán compartir la información por medio de
producciones auditivas que manifiesten ideas, criterios y posibles soluciones a los temas seleccionados.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 2 La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.
Ejes articuladores ● Interculturalidad crítica.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Practica la Se abordará desde la 20 sesiones. 1. Exposición.
comunicación asertiva y perspectiva del uso del 1.1. Características de la exposición.
el diálogo intercultural vocabulario, y 1.2. Recursos persuasivos.
en interacción con otras reconocimiento de las 1.3. Formato y diseño de materiales de
personas. variantes lingüísticas de apoyo.
Comparte una nuestro país. 1.4. Guion de exposición.
propuesta creativa
propia en la que valore 2. Diversidad lingüística.
y promueva textos en 2.1. Definición de diversidad lingüística.
lengua española a favor 2.2. Funciones del lenguaje.
de una sociedad 2.3. Extranjerismos.
intercultural. 2.4. Localismos.
2.5. Variación lingüística.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios).

Orientaciones didácticas: Las exposiciones escolares tienen como finalidad que los estudiantes comprendan los modos específicos de
interacción en una práctica formal del lenguaje.
El análisis y reflexión del proceso de desarrollo será estudiado a través de diferentes ejemplos de recursos discursivos, apoyándose en
información presentada en diferentes canales populares, incluso de redes sociales; utilizando dispositivos digitales (computadoras, tabletas,
televisión) que favorezcan la visualización y estudio del tema.
Para presentar la información de manera organizada, los alumnos elaborarán recursos gráficos, materiales de apoyo que beneficien la
estrategia de exposición frente a un grupo de personas.

Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 3 Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados
con las familias, la escuela y la comunidad.
Ejes articuladores ● Igualdad de género.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Tiempo aproximado Temas y subtemas
de aprendizaje
Recupera recursos Problema: Equidad de 15 Sesiones. 1. Artículo de opinión.
literarios de la lengua género. 1.1. Características del artículo de opinión.
española para crear un 1.2. Estructura gramatical del artículo de
texto libre que describa Descripción: en nuestro opinión.
los vínculos con el contexto escolar, los 1.3. El argumento (experiencia personal.
entorno familiar, escolar alumnos no respetan a las
o comunitario. personas por el hecho de
serlo, en muchas
ocasiones se determina
por su género. De esta
forma, en el sistema de
expectativas sociales al
polo masculino positivo y
activo de este
binomio (femenino-
masculino) le corresponde
dominar, mientras que el
otro polo, el femenino
negativo y pasivo, habrá
de subordinarse. Por
ejemplo, se considera que
las alumnas son débiles
(rasgo negativo) y que los
alumnos son fuertes
(rasgo positivo) por ello
no se permite que un
hombre muestre, exprese
o reconozca su debilidad,
pues la superioridad de
los varones frente a las
niñas radica precisamente
en dicha fortaleza y en la
capacidad para controlar
u ocultar la falta de
resolución de ánimo o de
vigor. Esto
determina que la fuerza
física es una característica
positiva asociada al poder;
dejando en claro, que las
peleas, las agresiones, la
intimidación es algo
justificado y regulado en
nuestras aulas.
Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).
Orientaciones didácticas: La lectura y el análisis de artículos de opinión tienen como propósito que los estudiantes profundicen en el análisis
de un hecho, a partir del punto de vista de un autor.
La investigación es fundamental para el análisis y comprensión de las ideas centrales de un texto, es por ello, que la lectura de diferentes
artículos publicados, en distintos medios masivos de comunicación, favorecerá las acciones de aprendizaje. De esta manera, los alumnos
desarrollarán textos argumentativos que planteen sus posturas e ideas de un tema de interés particular o colectivo.

Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 4 Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia.
Ejes articuladores ● Inclusión.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Discute de forma Problema: Acoso escolar. 20 sesiones. 1. Campaña escolar.
colectiva y diseña una 1.1. Características de una campaña escolar.
estrategia sobre la Descripción: Nuestros 1.2. Tipos de campaña (escolar).
importancia de alumnos presentan baja 1.3. Fases de una campaña.
sensibilizar a la regulación de sus 1.4. Elementos de una campaña.
comunidad acerca de la emociones, son agresivos
violencia. o se frustran fácilmente, 2. Cartel.
tienen poca comunicación 2.1. Características de los carteles.
Redacta un texto con los padres de familia y 2.2. Tipos de cartel.
informativo acerca de la en muchas ocasiones 2.3. Elementos del cartel.
importancia de erradicar tienen problemas en casa. 2.4. Recursos gráficos en la elaboración de
la violencia y realiza de Esto dificulta que nuestros carteles.
manera formal las jóvenes sean empáticos
gestiones necesarias para con las distintas
compartirlo con la personalidades con las
comunidad. que conviven en el aula.
Los alumnos con poder
establecido ante la
comunidad escolar,
intimidan, mediante
contacto físico (peleas
programadas con
anticipación en la esquina
de la escuela) o
manipulación psicológica,
no los consideran para
trabajos o actividades y
evidentemente los
marginan. Los
avergüenzan en público
resaltando sus
características a través de
apodos o palabras
despectivas. En nuestras
aulas es muy común
encontrar alumnos que
golpeen, pateen,
pellizquen, empujen a
otros compañeros, hagan
gestos inadecuados con
las manos e intenten tocar
el área genital de sus
compañeros,
generalmente los que no
se defienden. También es
una actividad de poder,
esconder los útiles
escolares de dichos
compañeros. Y que, en
muchas ocasiones, no se
logran recuperar.

Problema: Lenguaje
agresivo.

Descripción. no tienen
autorregulación en su
lenguaje oral y no verbal.
Defiende sus derechos de
forma agresiva y de
manera verbal o incluso
física. En este tipo de
comunicación, intentan
defender sus derechos
por encima de los demás.
Anteponen sus derechos
gritando excesivamente,
insultando, gesticulando.
Se expresan utilizando
señas inapropiadas con las
manos, emplean palabras
 vulgares u ofensivas y
tono de voz elevado, para
defender lo que creen. A
falta de argumentos
válidos usan la ofensa
como manera de
respuesta. Ponen apodos
despectivos
indiscriminadamente a
maestros y compañeros
del grupo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: Es necesario que los estudiantes identifiquen el objetivo y la intención comunicativa de las campañas escolares,
que reconozcan las estrategias discursivas que se implementan y el impacto que tienen en la sociedad.
Los alumnos interpretan los mensajes que se difunden a través de medios de comunicación, así como la implementación que se establece
en diferentes contextos, pero es necesario analizar en sitios oficiales como páginas de gobierno, organizaciones de ayuda y orientación,
entre otros; así mismo la visualización de ejemplos en varios tipos de dispositivos móviles ( laptop y tabletas); al igual que materiales impresos
como el de “estrategias para la prevención de adicciones” que ayuden a mejorar el pensamiento crítico, la argumentación, y de esta forma
se desarrollen habilidades de estrategias de persuasión social.
De esta manera, se tendrá en cuenta el análisis y reflexión de las diferentes situaciones que se viven en la sociedad, los alumnos podrán
compartir en diferentes grados y grupos escolares sus ideas, criterios, reflexiones que han logrado identificar.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 5 Estudio de la lengua indígena de situaciones socio comunicativas de intereses comunitarios.
Ejes articuladores ● Pensamiento crítico.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y Subtemas
de aprendizaje
Crea textos literarios de Problema: desarrollo de la 15 sesiones. 1. Historieta.
distintos géneros, para argumentación (oral y 1.1. Características de la historieta.
ofrecer una propuesta de escrita). 1.2. Las partes de la historieta.
solución a problemas de 1.3. Recursos visuales en la historieta (viñeta,
la comunidad. Descripción: El alumno no globos o bocadillo, cartucho o cartela,
tiene el proceso tipografía).
comunicativo de
presentar ni respaldar
ideas, opiniones, o puntos
de vista de manera
coherente y convincente.
No existe una
construcción en su
discurso al momento de
proporcionar opiniones o
razones en diferentes
situaciones que se
presentan en el aula.
Les resulta difícil
escuchar, respetar turnos
 y el carácter impulsivo en
su diálogo les impide
presentar los hechos,
opiniones y justificaciones
de forma asertiva. Al no
reflexionar sobre los
contenidos educativos,
comprenderlos y
apropiarlos les resulta
complicado realizar, una
paráfrasis o una simple
opinión con
ejemplificación.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: El sentido de transformar narraciones en historietas es que permite que los estudiantes profundicen en la
comprensión, interpretación y análisis del contenido, y que reflexionen sobre las funciones de los elementos de discurso (lingüístico, gráfico)
en las formas de contar una historia.
Se plantea revisar algunas categorías y conceptos de la historia, tiempo, espacio, duración y demás elementos gráficos mediante la
exploración y lectura de algunas historietas de carácter público, propiciando el entendimiento de los diferentes recursos utilizados para la
transformación de historias.
En este sentido el alumno podrá elaborar bocetos para su historieta integrando los elementos necesarios para su creación, permitiendo la
participación colaborativa, así como la reflexión grupal.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 6 Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
Ejes articuladores ● Interculturalidad crítica.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Crea textos narrativos, Se rescatarán los temas 15 sesiones. 1. Caligrama.
poéticos, seleccionados en los 1.1. Los poemas y las figuras.
dramáticos, guiones para procesos de desarrollo 1.2. Definición de caligrama.
audiovisuales, entre estudiados con 1.3. Recursos del lenguaje.
otros, a anterioridad, para 1.4. Características de los caligramas.
partir del uso de recursos ejemplificar por medio del
literarios, para exponer caligrama, las emociones
una y sentimientos que
Situación real o ficticia. representan a los
alumnos, de esta manera
proyectarán la esencia
que los define como
individuos. (Ideologías,
pensamientos, identidad
de género, orientación
sexual, intereses, como
entre otros).
Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios).
Orientaciones didácticas: El juego con textos poéticos que llaman la atención sobre su forma gráfica, abre la posibilidad de que los
estudiantes se fijen en que el acomodo o diseño de la página es un recurso empleado en casi todos los textos escritos, de igual forma, utilicen
el lenguaje figurado como un medio de interpretación de la realidad.
Los alumnos identifican a los poemas como una manera de expresión, en el que se tratan temas relacionados con el amor, la naturaleza,
sentimientos y demás emociones, sin embargo, es necesario la observación principalmente de algunos textos poéticos y caligramas
populares que se encuentran en los libros de texto e incluso en internet; que faciliten la identificación e interpretación gráfica de los mismos,
además de su contenido poético y la relación que tiene lo gráfico con lo no necesariamente explícito, empleando recursos de lenguaje
poético como son las figuras literarias.
Es entonces que el estudiante tendrá la oportunidad de escribir sus propios textos poéticos como caligramas, propiciando el descubrimiento
y análisis reflexivo de manera grupal, permitiendo la compilación de los mismos para formar antologías.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 7 Textos literarios escritos en español o traducidos.
Ejes articuladores ● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Elabora un ensayo acerca Problema: comprensión 20 sesiones. 1. Ensayo.
del tratamiento de un lectora. 1.1. Definición de ensayo
tema de su elección, con 1.2. Características del ensayo
base en algún género Descripción: Los alumnos 1.3. Partes del ensayo
literario de su leen de modo fluido y 1.4. Estrategias para construir una tesis
preferencia, para decodifican de manera Elementos discursivos (Ficha bibliográfica,
argumentar un juicio automática, sin embargo, cita textual, paráfrasis, nota de pie de página)
estético sobre éste. no son capaces de 1.5. Nexos y expresiones causales,
comprender aquello que condicionales
leen. Poseen un
vocabulario pobre, no
decodifican
correctamente algunas
frases o palabras, y se les
dificulta distinguir la
información importante
de los detalles menores.
La práctica lectora e los
alumnos solo se limita al
contexto escolar, sin
práctica adicional o
motivación por parte de
 su contexto familiar, lo
que se traduce incluso a
una constante
interpretación errónea de
las instrucciones de las
tareas, exámenes y
proyectos establecidos.
Esto
explicaría por qué
nuestros alumnos con
mayor alto nivel de
fracaso escolar, perciben
la lectura como un
castigo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: Los textos argumentativos serán de gran utilidad durante su escolaridad ya que favorecen en el estudiante la
identificación de una postura, además de un juicio crítico sobre un tema a elección, permitiendo ejercer su opinión de manera argumentada
basándose en diferentes fuentes de consulta de sitios de información confiables.
Los alumnos reconocen la importancia de emitir opiniones frente a situaciones que acontecen en su realidad inmediata, no obstante, para
esta práctica es de suma importancia que se obtengan diferentes modelos de textos argumentativos (ensayos) de fuentes confiables y
especialistas en el tema, ya sea de forma impresa o en medios digitales, para la observación y ampliación del conocimiento frente a sus
principales características y elementos; de igual forma el reconocimientos de nexos y expresiones utilizadas en este tipo de texto, el uso de
manuales de gramática para la correcta expresión de ideas y ortografía; posibilitando la escritura de ensayos sobre un tema de interés
personal, en el que se identifiquen la introducción, desarrollo, conclusión, argumentos y demás elementos de un ensayo de correcta
redacción.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 8 Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.
Ejes articuladores ● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Usa creativa e Problema: compresión 20 sesiones. 1. Guion de teatro.
intencionalmente las lectora. 1.1. Características del guion de teatro.
características y los 1.2. Estructura de la obra de teatro.
recursos estéticos de Descripción: Los alumnos 1.3. Elementos del guion.
textos dramáticos, para leen de modo fluido y 1.4. Acotaciones.
escenificar situaciones decodifican de manera 1.5. Signos de puntuación empleados en los
vinculadas con la automática, sin embargo, guiones de teatro.
comunidad. no son capaces de
comprender aquello que
leen. Poseen un
vocabulario pobre, no
decodifican
correctamente algunas
frases o palabras, y se les
dificulta distinguir la
información importante
de los detalles menores.
La práctica lectora
de los alumnos solo se
limita al contexto escolar,
sin práctica adicional o
motivación por
 parte de su contexto
familiar, lo que se traduce
incluso a una constante
interpretación errónea de
las instrucciones de las
tareas, exámenes y
proyectos establecidos.
Esto explicaría por qué
nuestros alumnos con
mayor alto nivel de
fracaso escolar, perciben
la lectura como un
castigo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: La importancia del teatro en la escuela es que favorece en el estudiante el conocimiento e interpretación de su
realidad, por medio de la escenificación se logran desarrollar habilidades comunicativas tanto verbales como no verbales (gestuales y
corporales) que mejoran la coordinación y la capacidad de expresión de manera creativa.
Para dicha práctica es importante el conocimiento sobre las principales características del guion de teatro, así mismo la observación de
diversas obras teatrales, considerando incluso aquellas que los medios de comunicación masiva ofertan sobre temas de situaciones
vinculados a la comunidad; mediante audios, videos y textos dramáticos impresos, se buscará que el estudiante reflexione que lo que se
muestra en escena mediante acciones y diálogos es solo una parte de lo que se comunica en una representación teatral: la historia completa
de los personajes, su forma de ser y sus motivaciones, los valores y el “mensaje” que se busca trasmitir, etcétera.
Como resultado de lo anterior y producto del trabajo colaborativo, los alumnos podrán escribir guiones para la puesta en escena de un
problema social que acontezca en su comunidad en el que la participación en el proceso es fundamental.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 9 Los géneros periodísticos y sus recursos para comunicar sucesos significativos familiares, escolares,
comunitarios y sociales.
Ejes articuladores ● Inclusión.
● Vida saludable.
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Analiza los sucesos más Problema: falta de 15 sesiones. 1. La Crónica.
significativos de la valores. 1.1. Definición de crónica.
comunidad y los 1.2. Función y características de la crónica.
comunica empleando las Descripción: los 1.3. Tipos de crónica.
características de los estudiantes manifiestan 1.4. Estructura de la crónica.
géneros periodísticos de conductas de falta de 1.5. Recursos lingüísticos y discursivos al
interpretación, para respeto a sus compañeros redactar una crónica.
preservar la memoria y maestros, no valoran el
colectiva. esfuerzo en el trabajo
académico y su relación
con las notas de
calificación, no tienen
ganas de trabajar en el
aula de clases, las pocas
tareas que se marcan no
se realizan por la
irresponsabilidad, además
de que toman cosas que
no les pertenecen, desde
los útiles escolares hasta
el dinero y el problema es
que cuando se solicita a
los padres, estos
demuestran que no hay
límites ni obligaciones en
casa por lo que en la
escuela es peor la actitud.

Problema: conductas
disruptivas.

Descripción: consiste en
situaciones que se dan en
el aula cuando el maestro
está explicando y el
alumno interrumpe
intencionalmente o en el
tiempo dedicado a las
tareas. También tienen
conductas de provocación
hacia el maestro cuando
reciben alguna
amonestación,
desobedecen las normas
del salón y en ocasiones
generan ruidos molestos
y repetitivos que
desconcentran al grupo.
Entran tarde a clases y no
traen materiales
escolares.

Problema: consumo de
drogas y alcohol.

Descripción: se han
presentado casos aislados
en los que los alumnos
han ingresado bebidas
alcohólicas a la escuela en
recipientes como termos
o
botellones de agua, al
igual que se han
decomisado vapeadores
en diversas ocasiones.
Los alumnos pertenecen a
familias disfuncionales
con falta de valores y poco
apoyo supervisión de los
padres de familia por lo
que están desatendidos.
Los alumnos se enfrentan
a un contexto negativo de
influencia compuesto de
alcoholismo, tabaquismo,
 actitudes violentas que
establecen modelos nada
favorables que son foco
de atención para la
integridad de los mismos.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: El propósito de que los estudiantes lean y escriban crónicas es que las reconozcan como un tipo de texto que está
entre el periodismo y la literatura, en el que la forma de presentar los acontecimientos y detalles es importante para comunicar el ambiente
vivido. Es necesario realizar la lectura en diferentes portadores impresos o electrónicos de crónicas tanto periodísticas como literarias,
permitiendo reconocer sus principales características, así como, los recursos lingüísticos y discursivos que se emplean para su redacción,
resaltando aspectos de la realidad y profundizando en la forma en la que se desarrollaron los eventos suscitados.
El alumno tendrá la oportunidad de escribir una crónica sobre acontecimientos que llamen su atención con los elementos, testimonios y
detalles más significativos, propiciando una lectura grupal que fomente la reflexión sobre el tema.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 10 Textos de divulgación científica.
Ejes articuladores ● Pensamiento crítico
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Elabora una propuesta Problema: comprensión 15 sesiones. 1. Informe de experimentos.
de divulgación lectora. 1.1. Características del informe de experimentos.
científica, con la 1.2. Recursos gráficos y discursivos.
participación de la Descripción: Los alumnos leen 1.3. Oraciones compuestas para la estructuración de
comunidad escolar, para de modo fluido y decodifican ideas.
fomentar el de manera automática, sin 1.4. Uso del modo impersonal.
conocimiento de las embargo, no son capaces de
ciencias. comprender aquello que leen.
Poseen un vocabulario pobre,
no decodifican correctamente
algunas frases o palabras, y se
les dificulta distinguir la
información importante de los
detalles menores. La práctica
lectora de los alumnos solo se
limita al contexto escolar, sin
práctica adicional o
motivación por parte de su
contexto familiar, lo que se
traduce incluso a una
constante interpretación
errónea de las instrucciones
de las tareas, exámenes y
proyectos establecidos. Esto
explicaría por qué nuestros
alumnos con mayor alto nivel
de fracaso escolar, perciben la
lectura como un castigo.

Problema: Desarrollo de la
argumentación (oral y
escrita).

Descripción: el alumno no
tiene el proceso comunicativo
de presentar ni respaldar
ideas, opiniones, o puntos de
vista de manera coherente y
convincente. No existe una
construcción en su discurso al
momento de proporcionar
opiniones o razones en
diferentes situaciones que se
presentan en el aula. Les
resulta difícil escuchar,
respetar turnos y el carácter
impulsivo en su diálogo les
impide presentar los hechos,
opiniones y justificaciones de
forma asertiva. Al no
 reflexionar sobre los
contenidos educativos,
comprenderlos y apropiarlos
les resulta complicado
realizar, una paráfrasis o una
simple opinión con
ejemplificación.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en problemas).

Orientaciones didácticas: el propósito es que los estudiantes lean y comprendan diferentes temas que tengan relación a los diferentes
fenómenos físicos y químicos, del mismo modo, se realizará la lectura de textos científicos establecidos en planillas, enciclopedias, libros
de texto de las asignaturas de ciencias.
Ante esto, los estudiantes podrán desarrollar actividades de comprobación científica para medir los aprendizajes de lo estudiado, teniendo
en cuenta la reflexión de la aplicación en la vida diaria.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 11 El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural.
Ejes articuladores ● Interculturalidad crítica
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Analiza en textos Se leerán diferentes 15 sesiones. 1. Diversidad lingüística
literarios neologismos, textos pertenecientes a la 1.1. Lengua, lenguaje, dialecto, habla.
juegos de lenguajes, cultura yucateca, como 1.2. Semejanzas y diferencias en el habla.
caló, jerga, préstamos mitos y leyendas de 1.3. Dialecto, sociolecto, idiolecto.
lingüísticos, diferentes regiones de la 1.4. Variantes dialectales.
extranjerismos como península; de esta forma
parte del dinamismo de se reconocerán palabras
la lengua española. contextuales del estado.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios).

Orientaciones didácticas: Es necesario e importante que los estudiantes valoren la riqueza lingüística con la que cuenta nuestro país,
además reconozcan la importancia de hablar y escribir en más de una lengua, así como las diferencias del habla que pueden existir según
la región en la que se encuentren.
Por medio de diferentes fuentes de consulta en medios impresos o digitales, como la Ley General de los Derechos Lingüísticos para los
pueblos indígenas e infografías de la UNESCO sobre la diversidad cultural, se tiene la oportunidad de identificar las diferentes lenguas que
se practican en el país, además de las variantes dialectales que hay en la región, fomentando una actitud crítica basada en argumentos acerca
de su realidad plurilingüe.
Mediante ello, los alumnos podrán elaborar una presentación en grupos donde compartan sus puntos de vista argumentando de manera
crítica, además de proporcionar información sustentada respecto al tema.
Disciplina: Español

Campos formativo Lenguaje.

Contenido 12 Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.
Ejes articuladores ● Interculturalidad crítica
● Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proceso de desarrollo Contextualización Sesiones Temas y subtemas
de aprendizaje
Elabora textos Se identificarán los aspectos 15 sesiones. 1. Panel de discusión.
argumentativos más destacados de las 1.1. Características del panel de discusión.
acerca de la problemáticas identificadas 1.2. Función de los textos argumentativos.
interculturalidad en el contexto escolar y social, 1.3. Elementos del panel de discusión.
Crítica, para reconocer con base en esto, se 1.4. Tipos de argumentos.
el valor de las lenguas, a abordarán las temáticas más 1.5. Estrategias discursivas.
fin de promoverlas y relevantes para tratar en las
fortalecerlas. sesiones de trabajo.

Metodología: Proyecto (Aprendizaje basado en proyectos comunitarios).

Orientaciones didácticas: Los estudiantes deben reconocer la importancia de argumentar, por tal motivo, es necesario que se investiguen
diferentes textos especializados, que aborden situaciones similares a las problemáticas del contexto de los mismos; del mismo modo, se
podrán consultar libros de Formación Cívica y Ética, sitios oficiales como la CNDH, sitios de organizaciones no gubernamentales que tratan
estos temas.
A través de todo el proceso de investigación y reconocimiento de información, los estudiantes podrán presentar a través de un panel de
discusión las diferentes posturas e información específica de cada tema.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de educación básica y, por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes
logren los aprendizajes establecidos.
La evaluación en Lengua Materna Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes
derivadas del trabajo, en distintos momentos; el lenguaje se aborda a través de su empleo reflexivo y las prácticas sociales de los lenguajes.
Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se emplean, incluso según la época; dependiendo del momento histórico
de una lengua, las prácticas sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexisten la oralidad y el empleo de diferentes
tipos de textos escritos.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué
hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de
tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá establecer —no solo al docente
sino también al estudiante— en dónde se ubicaba al inicio, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué logros concretó al final.
La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas
pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la
que van a trabajar.
Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es una
construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar que del error también se
aprende). Los registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas, así como un posible registro
anecdótico.
Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerarlos de forma integral. Es recomendable que la evaluación se apoye
en el uso de diversas técnicas y de múltiples instrumentos, pruebas escritas u orales; portafolios y carpetas del trabajo; las producciones
escritas y gráficas. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de
solución. La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los contenidos y
del momento de evaluación en que serán aplicados.