Procesos cognitivos complejos.

Antecedentes de los procesos cognitivos complejos.

●​ Orígenes filosóficos
Antigüedad clásica:
Platón: Postuló que el conocimiento es innato (teoría de las Ideas) y que la
razón permite acceder a verdades universales.
Aristóteles: Enfatizó la experiencia sensorial como origen del conocimiento.
Propuso que la mente opera mediante asociaciones
Edad Media:
San Agustín: Exploró la introspección como método para entender la
conciencia.
Santo Tomás de Aquino: Integró la lógica aristotélica con la teología,
diferenciando entre intelecto agente (abstracción de ideas) e intelecto
paciente (almacenamiento de conocimientos).
Renacimiento y Liberalismo:
Descartes: Con su dualismo mente-cuerpo ("Cogito, ergo sum"), separó los
procesos mentales de los físicos.
John Locke: Propuso el empirismo, argumentando que la mente es una
"tabula rasa" que se llena mediante la experiencia.

●​ Influencias de la psicología científica

En el siglo XIX y XX, varios teóricos sentaron las bases para el estudio de los
procesos cognitivos superiores:
Hermann Ebbinghaus: Investigó la memoria y el aprendizaje mediante
experimentos con sílabas sin sentido, sentando las bases de la psicología
experimental (1885).
William James: Estudió cómo los procesos mentales (memoria, atención)
permiten adaptarse al entorno (1890).
Alfred Binet: Desarrolló pruebas de inteligencia, destacando la importancia de
procesos como el razonamiento y la resolución de problemas.
Jean Piaget: Propuso la teoría del desarrollo cognitivo, describiendo cómo los
niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y
acomodación.
 Lev Vygotsky: Introdujo el concepto de "zona de desarrollo próximo",
enfatizando el papel del lenguaje y la cultura en el pensamiento complejo.

●​ La revolución cognitiva (siglo XX)

Durante los años 50, la psicología vivió una transformación estructural
denominada "revolución cognitiva". Este movimiento emergió como reacción
a las restricciones del conductismo para interpretar procesos internos del
pensamiento.
En Europa, figuras como Jean Piaget (desarrollo cognitivo) y Lev Vygotsky
(influencia sociocultural) ya exploraban la cognición, sentando bases para el
giro teórico.
1956: Simposio de Teoría de la Información en el MIT: Considerado el evento
fundacional, reunió a figuras como George Miller, Noam Chomsky y Herbert
Simon. Aquí se presentaron trabajos seminales, como el artículo de Miller
sobre la capacidad de la memoria a corto plazo ("The Magical Number
Seven, Plus or Minus Two ")
1959: Noam Chomsky critica al conductismo en su reseña del libro Verbal
Behavior de B.F. Skinner argumentó que el lenguaje no podía explicarse sólo
por condicionamiento, sino mediante estructuras gramaticales innatas
(gramática universal)
1960: Se publica Plans and the Structure of Behavior de Miller, Galanter y
Pribram, introduciendo el concepto de procesamiento de información en la
psicología.
1967: Publicación de Cognitive Psychology de Ulric Neisser, este libro
consolidó la psicología cognitiva como disciplina autónoma, definiéndola
como el estudio de cómo los seres humanos procesan información.

1. Definición y características de los procesos cognitivos complejos.

El significado del término cognitivo está relacionado con el proceso de adquisición
de conocimiento (cognición) mediante la información recibida por el ambiente, el
aprendizaje, y deriva del latín cognoscere, que significa conocer.
Los procesos cognitivos complejos se refieren a las maneras mentales en que los
estudiantes adquieren, almacenan y utilizan nueva información. Los estudiantes
establecen conexiones y amplían sus conocimientos previos para comprender
situaciones reales o singulares.

Un proceso cognitivo superior es aquel que se ha desarrollado a partir de los

procesos básicos. Suponen un grado más elaborado y son los que nos distinguen
como especie de las demás. En este apartado se incluyen el pensamiento, el
lenguaje y la inteligencia.

●​ Diferencia entre procesos cognitivos básicos y complejos.

Los procesos básicos son mucho más cotidianos y sirven como guía para
realizar labores cotidianas y asimilar información de forma inmediata. En
tanto, los procesos superiores provienen de los primeros para elaborar ideas
y tomar decisiones con un mayor grado de conciencia, y además requieren
un mayor esfuerzo mental.

●​ Funciones y propósito en la cognición humana.

La cognición humana comprende los procesos mentales que permiten
procesar la información, comprendiendo aspectos como la atención,
memoria, razonamiento y la resolución de problemas. Su propósito
fundamental es permitir a los individuos entender y relacionarse con el
mundo, adaptándose a él a través de la percepción, el aprendizaje y la
interacción social.

2. Tipos de procesos cognitivos complejos.

●​ Pensamiento.
El pensamiento supone un grado de evolución superior porque implica
relacionar varios conceptos que tenemos almacenados.

El pensamiento engloba las ideas formadas por la mente. El pensamiento

nos permite juzgar, analizar y realizar deducciones en base a esa
información. Además, nos permite crear nuevos conceptos.
●​ Lenguaje.
El lenguaje es la representación del pensamiento mediante gestos,
palabras o escritos. La realidad es que las formas más elaboradas de
lenguaje, como los idiomas o la escritura, son resultado de nuestra evolución.

●​ Toma de decisiones.
La toma de decisiones es un proceso cognitivo complejo que implica elegir
entre varias alternativas. Es una función ejecutiva superior que involucra
otras capacidades como la planificación, el razonamiento, el lenguaje y
la inhibición.

●​ Resolución de problemas.
La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en
reconocer las señales que identifican la presencia de una dificultad o
entorpecimiento del desarrollo normal de una tarea. Implica varios
procesos cognitivos, como la representación, la planificación, la ejecución y la
supervisión.

●​ Creatividad.
La Creatividad es un concepto que alude a uno de los procesos cognitivos
más sofisticados del ser humano. Se encuentra influida por una amplia
gama de experiencias evolutivas, sociales y educativas. Todos somos
creativos en mayor o menor medida, con la posibilidad, además, de poder
desarrollar nuestra creatividad.

●​ Metacognición.
La metacognición es justamente parte de los procesos cognitivos que permite
tomar conciencia sobre cómo se realiza y se resuelve una tarea
determinada, permite además el conocer acerca de las propias estrategias
para solucionar una dificultad y darse cuenta sobre las propias limitaciones
que se poseen ante una actividad. Cabe mencionar que este proceso es
factible a toda edad, no por el hecho que implique “tomar conciencia”, quiere
 decir que sea un punto exclusivo para jóvenes y adultos; sino que lo es
también para los niños.

3. Pensamiento crítico y analítico (en el aula de clases).

El pensamiento crítico es el juicio auto regulado y con propósito que permite llevar a
cabo un proceso disciplinado activo e intelectualmente hábil para la
conceptualización, aplicación, análisis, interpretación, síntesis y/o evaluación, e
inferencia, de información recolectada o generada, como guía para la creencia y la
acción.

Un pensador crítico formula preguntas con claridad, siendo inquisitivo; está bien
informado y es capaz de acumular y evaluar la información que recibe además de
interpretarla; argumenta sus juicios y opiniones; reconoce y es honesto con
respecto a sus sesgos personales; es de mente abierta y confía en la razón;
comunica de forma efectiva su proceso de razonamiento, sus conclusiones y
soluciones; y está dispuesto a reconsiderar y retractarse si es necesario.

●​ Etapas del pensamiento crítico.

Existen cuatro procesos cognitivos clave involucrados en el ejercicio del
pensamiento crítico:

1. Indagar.
Determinar y comprender el problema, es una primera dimensión importante
de un proceso inquisitivo de pensamiento crítico. Esto a veces incluye
preguntarse por qué el problema está planteado de cierta manera, examinar
si las soluciones o afirmaciones asociadas pueden basarse en hechos o
razonamientos inexactos, e identificar las brechas de conocimiento.
2. Imaginar.
En el pensamiento crítico, la imaginación juega un papel importante como
elaboración mental de una idea, pero todo pensamiento involucra cierto nivel
de imaginación. A un nivel superior, la imaginación también consiste en
identificar y revisar visiones del mundo y teorías alternativas o competitivas
con mente abierta para considerar el problema desde múltiples perspectivas.
 3.Crear.
El producto del pensamiento crítico es la posición o solución de uno frente a
un problema o juicio sobre las posiciones o soluciones de otros. Esto implica
principalmente una buena inferencia, un equilibrio entre las diferentes formas
de mirar el problema, y, por lo tanto, el reconocimiento de sus posibles
complejidades. Implica la capacidad de argumentar y justificar la propia
posición de manera racional, con información relevante, de acuerdo con
perspectivas existentes y formas socialmente reconocidas de razonamiento,
o posiblemente algunas nuevas.
4. Reflexionar o evaluar.
El pensamiento crítico implica algún proceso de autorreflexión sobre la
perspectiva que uno respalda, sus posibles limitaciones e incertidumbres.
Por lo tanto, este tipo de pensamiento implica cierto nivel de humildad, pues
el proceso mental de pensar de forma crítica también supone apertura a otras
ideas competitivas. Si bien no hay que adoptar el escepticismo antiguo y
suspender el juicio en todos los casos, a veces esta puede ser la posición
más apropiada.

●​ Obstáculos comunes.
Sesgos emocionales y cognitivos.
Los sesgos emocionales y cognitivos pueden obstaculizar significativamente
el pensamiento crítico. Estos sesgos suelen ser subconscientes y pueden
distorsionar nuestra percepción de la realidad.

Falta de información.
Una de las barreras para el pensamiento crítico es la falta de información.
Cuando no tenemos acceso a información relevante y precisa, se nos dificulta
tomar decisiones informadas y pensar críticamente.

Influencias sociales y culturales.

Las influencias sociales y culturales pueden afectar significativamente la
capacidad de una persona para pensar críticamente. Estas influencias
 moldean nuestras creencias, valores y perspectivas, lo que a veces puede
obstaculizar nuestra objetividad y apertura mental.

Miedo al fracaso.
El miedo al fracaso es una barrera común para el pensamiento crítico.
Muchas personas temen asumir riesgos o explorar nuevas ideas por temor a
cometer errores o ser juzgadas. Este miedo puede impedirles cuestionar sus
propias creencias y suposiciones, y puede obstaculizar su capacidad de
pensar de forma crítica y objetiva.

4. Resolución de problemas (enfocado en el aula de clases).

●​ Tipos de problemas (estructurados vs no estructurados).
●​ Estrategias para resolver problemas.
●​ Ejemplos cotidianos.

5. Toma de decisiones (en el aula de clases).

●​ Modelos de toma de decisiones.
La toma de decisiones en las escuelas, sucede de manera frecuentemente
estando vinculado cercanamente con la solución de conflictos, la regulación
misma del aprendizaje sucedida en el aula. Se debe propiciar la toma de
decisiones de parte del docente, para que los alumnos desarrollen su propia
capacidad para resolver conflictos o su inteligencia emocional para resolver
conflictos.

Modelo racional: Se analizan las posibles alternativas utilizando el

razonamiento lógico y teniendo en cuenta fuentes y pruebas comprobables.

Pasos:
1. Definir el problema.
2. Identificar los criterios que utilizarás para juzgar posibles soluciones.
3. Decidir la importancia de cada criterio.
3. Generar una lista de posibles alternativas.
4. Evaluar esas alternativas.
5. Determinar la mejor solución.

Beneficios: Se fomenta el pensamiento crítico, la evaluación lógica de

opciones, el uso de decisiones informadas y fundamentadas de los
estudiantes.

Modelo intuitivo: Se toman en cuenta la intuición y la experiencia personal,

sin realizar un análisis exhaustivo.

Pasos: Las decisiones intuitivas se pueden dar casi al instante. Pero eso no
quiere decir que se metan en la cabeza sin más. En realidad, el cerebro está
realizando un reconocimiento de patrones a gran velocidad. Lo que está
haciendo es revisar rápidamente todo lo que se ha aprendido de situaciones
anteriores similares para ayudar a tomar una decisión en la situación actual.

Beneficios: Fomenta la creatividad, la confianza en uno mismo y en su propia

experiencia, la toma rápida de decisiones (que puede servir en momentos
con límite de tiempo o bajo presión), además de formar el sentido común.

Modelo de racionalidad limitada: En lugar de buscar rigurosamente la mejor

decisión posible, se busca una decisión "lo suficientemente buena" o eficaz
dentro del tiempo y los recursos.

Pasos: No tiene pasos como tal, es un modelo flexible y va conforme a los

recursos y el tiempo para tomar la decisión, no se busca una decisión
perfecta, si no una que funcione lo suficiente.

Beneficios: Fomenta la toma de decisiones realista y puede ayudar a los

estudiantes a elegir más opciones satisfactorias que perfectas.

Modelo de decisión por consenso:

La decisión por consenso es un proceso de toma de decisiones en grupo que
no sólo busca obtener el acuerdo de la mayoría de los participantes sino
también la resolución o mitigación de objeciones de la minoría.
 Proceso:
1. Se discute el tema.
2. Se crea una propuesta en base a la discusión.
3. Se convoca a un consenso sobre la propuesta.
4. Se abordan e identifican las inquietudes de los demás (puede iniciarse otra
discusión).
5. Modificación de la propuesta.

Beneficios: Es un método inclusivo, fomenta la participación y se orienta a

una solución mediante la lógica.

●​ Factores que influyen (emociones, presión social, experiencia).

Las emociones: Forman parte de la toma de decisiones, por lo cual, esta será
realizada con base en los sentimientos que le provoque la elección que deba
tomar. Especialmente en la infancia, las emociones juegan un papel
importante en las elecciones de los niños en la medida que su formación y
carácter aún se encuentra en proceso. Es muy común que las personas
suelen actuar en base a sus emociones (más si aspectos como la regulación
emocional no han sido trabajados de manera correcta), por lo cual es un
factor a considerar dentro de los salones de clase.

La presión social: Influye en la toma de decisiones de niños y adolescentes

porque apela a necesidades psicológicas fundamentales, como la aceptación
y la pertenencia. Los jóvenes pueden ceder por miedo al rechazo, por
imitación, por la influencia del grupo o por la dificultad de pensar a largo
plazo. Los educadores deben fomentar la autoestima, la comunicación
efectiva y la enseñanza de habilidades asertivas para combatir este
problema.

La experiencia: Para tomar decisiones es indispensable contar con

información de la situación sobre la que se debe decidir, así como de las
alternativas y sus posibles consecuencias. Las experiencias personales son
 fuente de datos, conclusiones y aprendizajes que forman parte de esa
información.

6. Creatividad e innovación (enfocado en el aula de clases).

●​ Procesos mentales detrás de la creatividad.
El proceso creativo tiene implicaciones en diferentes funciones cognitivas
como la memoria, atención, lenguaje y funciones ejecutivas. Es por ello que
una de las regiones que se activa es el córtex prefrontal. Esta zona se
encarga de la activación de los centros de control para lograr un pensamiento
divergente. En consecuencia, está implicada la fluidez y la flexibilidad de
pensamiento para la resolución de problemas. Un proceso cuyo fin es lograr
la integración de lo racional y afectivo.
En el área parietal encontramos una conexión clave entre las
representaciones mentales del cerebro y la capacidad de comprensión, lo
que la convierte en un integrador sensorial fundamental para la creación de
ideas nuevas. Esta zona del cerebro facilita no solo la recepción de
información, sino también su interpretación y uso creativo.

●​ Técnicas para estimular el pensamiento creativo.

El pensamiento creativo es una habilidad fundamental que debe ser cultivada
en los estudiantes. Fomentar la creatividad en el aula no solo ayuda a
desarrollar habilidades cognitivas y emocionales, sino que también promueve
la resolución de problemas, la originalidad y la innovación.
Estrategias y técnicas efectivas para desarrollar el pensamiento creativo en
los alumnos, brindando así un ambiente propicio para que florezca su
imaginación:

1.​ Formar un ambiente abierto y seguro: Donde los estudiantes se

sientan cómodos expresando sus ideas sin temor a ser juzgados, al
alentar la participación activa y responsable, se les brinda confianza
necesaria para tomar riesgos y explorar nuevas posibilidades.
2.​ Estimular y hacer uso de la curiosidad y la exploración: Los
educadores pueden fomentar la curiosidad presentando preguntas
desafiantes, planteando problemas complejos y promoviendo la
 investigación independiente. Estos ejercicios motivarán a los alumnos
a explorar diferentes perspectivas y soluciones innovadoras.
3.​ Promover la diversidad de ideas: Haciendo uso de técnicas como la
lluvia de ideas o el pensamiento lateral para generar una variedad de
ideas.
4.​ Estimular la imaginación y enfrentar a los estudiantes en diferentes
escenarios: Presentando situaciones o proyectos donde se haga
necesario el uso de la imaginación y creatividad.
5.​ Estimular la colaboración: Fomentando el intercambio de ideas y
construcción colectiva de conocimiento.

7. El lenguaje como proceso cognitivo complejo.

●​ Producción y comprensión del lenguaje.
●​ Relación entre lenguaje y pensamiento.

8. Metacognición: pensar sobre el pensamiento.

Cada vez es más necesario que los niños y jóvenes mejoren su potencial a través
de un sistema educativo que les enseñe a pensar y a aprender, de manera tal que,
junto con construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las
aulas y les permita resolver situaciones cotidianas. Es fundamental que los
estudiantes sean capaces de entender cómo llegan al conocimiento y luego
transferirlo a otros ámbitos de su vida.

John Flavell, es padre del término metacognición, y la define como el control que
tiene la persona de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse
cuenta de estos. Se trata de un proceso mental por el que tomamos conciencia de lo
que vamos aprendiendo, y por tanto, nos permite aprender a aprender.
Tres componentes principales de la metacognición:
​Autoconocimiento cognitivo.
​Control.
​Regulación.

●​ Autoconocimiento cognitivo.
El autoconocimiento cognitivo en el contexto de la metacognición se refiere a
la conciencia que una persona tiene sobre lo que sabe y cómo lo sabe.

Incluye el conocimiento de:

●​ Sus propias fortalezas y debilidades cognitivas (por ejemplo, saber que
recuerda mejor la información visual que la auditiva).
●​ Las estrategias que utiliza para aprender o resolver problemas.
●​ Las condiciones que favorecen u obstaculizan su aprendizaje (como
ambientes, emociones, tiempos).

Ejemplos:
●​ Saber que entiendes mejor un texto si lo subrayas.
●​ Reconocer que necesitas más tiempo para aprender conceptos
matemáticos complejos.
 ●​ Darse cuenta de que estás distraído y necesitas tomar un descanso.

●​ Estrategias metacognitivas.
Planificación: Antes de comenzar a aprender, se planifica el proceso, se
definen los objetivos, se identifican recursos necesarios y se establecen
estrategias a utilizar.

Monitoreo: Durante el aprendizaje, se supervisa la comprensión, se

identifican dificultades, se evalúa la eficacia de las estrategias y se realiza
ajustes si es necesario.

Evaluación: Después de completar la tarea, se evalúa el resultado, se

reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, se identifican los logros y áreas
de mejora.

Autorregulación: Se utilizan estrategias para ajustar el proceso de

aprendizaje, ya sea modificando las técnicas utilizadas, el nivel de dificultad o
el tiempo dedicado a la tarea.
 ●​ Metacognición aplicada en el aula.
1.​ Invitar a los estudiantes a pensar en voz alta a la hora de resolver un
problema. Así, se podrán involucrar más en el proceso de cómo logran digerir
información.
2.​ Luego de llevar a cabo un aprendizaje, solicitarles que se auto pregunten:
¿Qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué entendí del tema
estudiado?
3.​ Promocionar el análisis y la discusión de las estrategias que cada uno de los
alumnos pone en funcionamiento delante de determinadas tareas. De esta
forma, tendrán la oportunidad de ser testigos de cómo analizan y aprenden
sus compañeros.

9. Aplicaciones prácticas de los procesos cognitivos complejos.

1.​ Educación.
a.​ Los procesos cognitivos complejos o también superiores se ven
aplicadas en el estilo de la aplicación de la técnica educativa, esta
consiste en la comunicación que ofrece el docente con el alumnado y
la conexión que logre imponer en el grupo. Desde la distribución del
conocimiento de manera oral o visual hasta la resolución de problemas
se ven influenciados estos procesos cognitivos.

2.​ Psicología.
a.​ En la psicología se trabaja con los procesos cognitivos tanto básicos
como superiores, en la área terapéutica se trabaja desde el
fortalecimiento de las áreas básicas tales como la estimulación de la
atención, la memoria y el razonamiento los cuales son fundamentales
para trabajar a nivel cognitivo superior tales como el procesamiento y
la toma de decisiones.

3.​ Desarrollo profesional.

a.​ Laboralmente siempre hay una constante toma de decisiones y de
resolución de conflictos, el planificar y dar prioridad a las actividades
en el trabajo pueden garantizar una estabilidad, al igual que la
 capacidad de adaptarse al equipo y la disposición por desarrollarse
dentro de la misma, al igual que los desafíos laborales estimulan la
autorregulación y la flexibilidad cognitiva para futuros eventos.

4.​ Resolución de conflictos.

a.​ La autorregulación juega un papel importante en la resolución de
conflictos, las personas involucradas deben tener la capacidad de
escuchar, comprender y razonar los hechos que pudieron llevar a
generar el conflicto, se debe de buscar el bienestar común para llegar
a un punto de encuentro el cual lleve a resolución.

10. Influencia de factores externos en los procesos cognitivos complejos.

●​ Cultura y ambiente social.
a.​ La cultura juega un papel importante para el desarrollo de los procesos
cognitivos complejos los cuales están ligados en la educación, según
la cultura en la que se encuentra la persona, se ve influenciada su
percepción las cuales influyen en cómo reciben la información del
exterior, su comprensión y posteriormente se ven directamente
influenciadas en sus habilidades para resolver problemas y el
desarrollo social.

●​ Tecnología.
a.​ La tecnología sirve como una herramienta para reforzar nuestras
capacidades cognitivas tales como la memoria y atención que también
pueden ser útiles como una fuente de confianza para resguardar
información de manera más fácil, también tienen su connotación
negativa,tal como puede ser la dependencia mutua, causando un
deterioro cognitivo y un retraso en la velocidad de entender,analizar y
recordar al igual que baja la capacidad de autorregulación y del auto
criterio ante diferentes situaciones.
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