TAREA MÓDULO 5:

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FIGURA DEL COORDINADOR DE BIENESTAR DEL CENTRO EDUCATIVO

Participante: Rosa Mª Lema Galea.

NORMATIVA QUE REGULA LA FIGURA DEL COORDINADOR DE BIENESTAR

Artículo 35: la figura del Coordinador o coordinadora de bienestar. Con esta nueva figura se
pretende tener una referencia clara para el abordaje de situaciones de maltrato, abuso, acoso, desprotección, mejora de la
convivencia, entre otras.

Artículo 15 de la misma, establece que: “Toda persona que advierta indicios de una situación de violencia ejercida sobre
una persona menor de edad, está obligada a comunicarlo de forma inmediata a la autoridad competente y, si los hechos
pudieran ser constitutivos de delito, a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad, al Ministerio Fiscal o a la autoridad judicial, sin
perjuicio de prestar la atención inmediata que la víctima precise.

LAS FUNCIONES DEL COORDINADOR DE BIENESTAR:

1. Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los niños, niñas y adolescentes,
dirigidos tanto al personal que trabaja en los centros como al alumnado. Se priorizarán los planes de formación dirigidos al
personal del centro que ejercen de tutores, así como aquellos dirigidos al alumnado destinados a la adquisición por estos
de habilidades para detectar y responder a situaciones de violencia. Asimismo, en coordinación con las Asociaciones de
 Madres y Padres de Alumnos, deberá promover funciones de dicha formación entre los progenitores, y quienes ejerzan
funciones de tutela, guarda o acogimiento.

2. Coordinar, de acuerdo con los protocolos que aprueben las administraciones educativas, los casos que requieran de
intervención por parte de los servicios sociales de bienestar competentes, debiendo informar a las autoridades
correspondientes, si se valora necesario y sin perjuicio del deber de comunicación en los casos legalmente previstos.

3. Identificarse ante los alumnos/as, ante el personal del centro educativo y, en general, ante la comunidad educativa, como
referente principal para las comunicaciones relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro o en su
entorno.

4. Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los niños, niñas y adolescentes, así como la cultura del buen
trato a los mismos.

5. Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos alternativos de resolución pacífica de
conflictos.

6. Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención y protección de cualquier forma de violencia
existentes en su localidad o comunidad autónoma.

7. Fomentar el respeto a los alumnos/as con discapacidad o cualquier de circunstancia de especial vulnerabilidad o
diversidad.

8. Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia al que se coordinador refiere el artículo 31.
 9. Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las de bienestar personas menores de
edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

10. Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de carácter personal de las
personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las Agencias de Protección de
Datos.

11. Fomentar que en el centro educativo se lleva a cabo una alimentación saludable y nutritiva que permita a los niños,
niñas y adolescentes, en especial a los más vulnerables, llevar una dieta equilibrada.

LOS PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN VIGENTES E LA COMUNIDAD DE MADRID.

Si es en el aula donde se detecta la situación de violencia. La tutora o tutor se encargará de informar a la Coordinadora o
coordinador de bienestar del centro, esta tras algunas preguntas al tutor/a y al alumno/a afectado, lo llevará al equipo directivo del
centro y se valorará la situación de riesgo.

En caso de que no se considere la necesidad de protección, se acordaran de actuación vigentes actuaciones conjuntas que
contribuyan a mejorar la situación de la menor.
 Nos reuniremos con la familia del o la menor y se le informara de la de la Comunidad situación detectada, dándoles a conocer que,
nuestro objetivo es ayudarles a resolver el problema. A estos también se le realizarían preguntas.

Si se sospecha que existe un mínimo riesgo o la información aportada con anterioridad a la familia pudiera agravar la situación del o
la menor, esa reunión con la familia no se efectuara.

Directamente recurriéremos a la Orientadora, el PTSC y Servicios Sociales, incluso si el riesgo es suficientemente alto para el
menor, se recurrirá a la policía.
Para reunir toda la información necesaria ante algún caso de actuación vigentes violencia o abuso podremos hacer uso de:

 Hoja de notificación del maltrato infantil en el ámbito escolar.

El acoso es un tipo de maltrato entre iguales, pero debe distinguirse de las conductas o
agresiones aisladas, conflictos de convivencia que deben tener un tratamiento diferenciado.

Con carácter inmediato a la notificación recibida, el director comunicará la apertura del protocolo al coordinador de
bienestar, a la Dirección de Área Territorial y al equipo contra el acoso escolar de la Unidad de convivencia.
Protocolo
contra el Tras la entrega del Anexo II, el director llevará a cabo una reunión para la toma de decisiones, de la que levantará acta
conforme al Anexo III. A dicha reunión convocará al jefe de estudios, o jefe de estudios adjunto en su caso, al tutor del
acoso
alumno presuntamente acosado, al orientador del centro, a los dos profesionales que han cumplimentado el Anexo II y
escolar
al coordinador de bienestar.

Detectada una situación de acoso escolar, el centro cumplimentará el Anexo IV.b), donde se recogerán las actuaciones
 Protocolo
prevención
conductas
conducta
suicida y
autolesiones
del
alumnado.
 FASE 1: Análisis previo: detección y acciones iniciales. FASE 2: La Elaboración del Plan (Anexos V,VI (a), VI (b),
Recogida de VII (a), VII (b), IX, X)
FASE 1 Comunicación Valoración
Detección deDETECCIÓN
conductas de riesgo. datos o
al Director Cuantitativa
información
Apertura del plan individualizado de prevención,
Comunicación de la situación detectada al Equipo protección e intervención (Anexos V).
Directivo. Completar Anexo I. Descripción de la situación.
Comunicación a la familia sobre la necesidad del inicio
Comunicación a la
del Plan individualizado de prevención, protección e
PROTOCOLO Entrevista con la familia, el alumno/a/,
FASE 2 INTERVENCIÓN compañeros/as/,
Toma de decisiones.
docentes del centro. Obtención de información intervención y solicitud deAutorización.
Familia. colaboración y presentación
PERMANENCI complementaria. EDUCATIVA
Proponer la Plan
participación de de Intervención
agentes externos
de lasque Derivación.
realicen
medidas queactividades Servicios
enfocadas
se van a adoptar a la
desde el centro
A BANDAS PAT prevención de la violencia infantil y hacer del centro
educativo espacios
(Anexo VI) Externos.
seguros
Petición donde
de nuestros
autorización para
alumnos satisfagan sus necesidades coordinación
básicas yyfomente
transferencia de información conservicios
su autonomía.
JUVENILES Entrevista con la familia, el alumno/a/, compañeros/as/, externos especializados (Anexo VII).
ACTIVIDADESdocentes
PARA delLA centro. Obtención de DEinformación
VIOLENTAS PREVENCIÓN
complementaria. Envio a DAT/Unidad
LOS CONFLICTOS Y PARA FOMENTAR LA CULTURA DEL BUEN TRATO
FASE 3 REGISTRO Coordinación Servicios Externos (Anexo VIII).
Análisis de la situación: factores
Protocolo CONVIVENCIA
de protección
como: Actividadesy riesgo de Convivencia
Convivencias con familias y alumnos que permitan conocernos y la integración de todos
donde las familias puedan participar, fiesta de padres donde nos
Comunicación sobre apertura del Plan a la DAT, SIE y
(Anexo III). reuniremos con ellos fuera del centro en un acto educativo como un cuentacuentos en el
Equipo
auditorio del de apoyo socioemocional (Anexo IX).
municipio....
prevenció
FASE 4 DERIVACIÓN
Si se estima necesario, solicitud de asesoramiento al
Servicio de Inspección Educativa y/o al Equipo de apoyo Derivación de Servicios
n consumo socioemocional de la Subdirección General Enfocar la enseñanza a la importancia del bienestar físico y emocional
Educativa. SERVICIOES EXTERNOS de Inspección
Externos Expecializados
además de fomentar su autonomía y desarrollo personal con rutinas
de ALUMNADO como el lavado de manos, las siestas, actividades específicas para su
sustancias Toma de decisiones sobre apertura del plan autonomía.
individualizado de prevención, protección e intervención
adictivas (completar Anexo IV).
Poner a su disposición cualquier tipo de recurso al que
por los FAMILIA puedan acceder (becas, ayudas, centros de protección …).
alumnos
Dar a conocer a los docentes posibles indicadores de maltrato infantil como: falta de
de los higiene, alimentaión, posibles sgnos de violencia...además de una reunión explicativa a
PROFESORADO principio de curso para presentarles la figura del coordinador de bienestar y sus
centros funciones.
educativos
.