XV CURSO DE PREPARACIÓN DE OPOSICIONES PARA EL
CUERPO DE SECUNDARIA POR LA ESPECIALIDAD
DEORIENTACIÓN EDUCATIVA
TEMA 2
LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA
EDUCACIÓN. SUS DISTINTOS ASPECTOS:
VALOR INTRÍNSECO, VALOR
PROPEDÉUTICO, CARÁCTER FUNCIONAL
EN RELACIÓN CON LA VIDA COTIDIANA.
SILVIA DE PABLO CAMARASA (Agosto 2022)
Curso 2022-2023
INDICE
INTRODUCCIÓN
1.- LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN.
1.1.- DIFERENCIA ENTRE CAPACIDAD Y COMPETENCIA.
1.2.- ESTRUCTURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS COMO ELEMENTOS
CURRICULARES DEL SISTEMA EDUCATIVO
2.-DISTINTOS ASPECTOS DE LAS CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS: VALOR INTRÍNSECO, PROPEDÉUTICO Y
FUNCIONAL.
2.1.- VALOR INTRÍNSECO
2.2.- VALOR PROPEDÉUTICO
2.3.- VALOR FUNCIONAL
3.- IMPLICACIONES DEL TEMA EN LA INTERVENCIÓN DEL
ORIENTADOR
CONCLUSIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y LEGISLATIVAS
2 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
INTRODUCCIÓN
En el preámbulo de la Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo modificada por la
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE, se expone que las sociedades
actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes. La educación
es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus
capacidades y conformar su propia identidad. Se trata de conseguir que todos los
ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades,
individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir
una educación de calidad adaptada a sus necesidades.
En 2015 la ONU aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, una oportunidad
para que los países y sus sociedades emprendan un nuevo camino con el que mejorar la vida
de todos, sin dejar a nadie atrás. La Agenda cuenta con 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible, que incluyen desde la eliminación de la pobreza hasta el combate al cambio
climático, la educación, la igualdad de la mujer o la defensa del medio ambiente. El objetivo
que se encuentra directamente relacionado con el tema es el numero 4, Educación de
calidad.
La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al
máximo sus capacidades y conformar su propia identidad. Se trata de conseguir que todos
los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades,
individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir
una educación de calidad adaptada a sus necesidades.
Para llevar a cabo el desarrollo el tema se ha organizado en tres apartados relacionados
entre sí:
En primer lugar, analizaré el término capacidades y la incorporación de las competencias
claves como elemento curricular ligado a las capacidades, siguiendo las recomendaciones
de la Unión Europea y su concreción en las órdenes de Currículo de nuestra Comunidad
Autónoma. En un segundo epígrafe, y tras la exposición de la importancia de las
capacidades y de las competencias clave comentaré los aspectos fundamentales de ambas,
haciendo hincapié en su valor intrínseco, propedéutico y funcional. En tercer lugar, señalo
las implicaciones que el tema tiene para la intervención del orientador en tres niveles, a
nivel de centro, aula y alumnos y familias. Para finalizar, realizo una breve conclusión y
una reseña de la bibliografía y de la normativa utilizada para el desarrollo del tema.
3 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
1.- LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN.
La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) formuló por primera vez
los objetivos educativos en términos de capacidades; esto ponía de manifiesto la necesidad
de considerar que el conocimiento sólo adquiría valor educativo cuando contribuía al
desarrollo personal.
Los objetivos didácticos remiten directamente a la intencionalidad educativa de la
sociedad en que se inserta cada sistema educativo y constituyen el punto de partida de todo
proceso de enseñanza aprendizaje. Se refieren al conjunto de capacidades que abarcan los
cuatro ámbitos (cognitivo o intelectual, afectivo, social y motor) de desarrollo integral de la
persona.
Sin embargo, las intenciones educativas bajo el enfoque de las competencias matizan y
enriquecen los enfoques basados en capacidades que han sido dominantes en el discurso
pedagógico y en la definición de políticas curriculares durante las dos últimas décadas del
siglo XX.
En el año 2000, entre los objetivos propuestos para el 2010 por la Unión Europea,
destacaban:
Desarrollar las capacidades necesarias para la sociedad del conocimiento.
Todas las personas deben adquirir una base mínima de competencias para poder
aprender y realizarse en la sociedad y la economía del conocimiento.
La Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave hablan de éstas “como una combinación
de conocimientos, capacidades y actitudes que son adecuadas para una determinada
situación y fundamentales para todo individuo en una sociedad basada en el conocimiento”.
Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, las nuevas competencias son:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia plurilingüe
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
4. Competencia digital
5. Competencias personal, social y de aprender a aprender.
6. Competencia ciudadana.
7. Competencia emprendedora
8. Competencia en conciencia y expresiones culturales.
4 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
En el art. 2 de la LOE modificada por la LOMLOE, se señala como uno de los fines de la
educación, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y
la contribución al desarrollo de las diferentes competencias como el primero de los
fines propuestos.
En concreto, en esta ley, se invita a la potenciación del aprendizaje por competencias como
complemento al tradicional aprendizaje de contenidos. Se proponen nuevos enfoques en el
aprendizaje y en la evaluación, que suponen un importante cambio en las tareas que han de
resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores, no dirigidos a la
cantidad de lo memorizado sino a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer;
sobre todo, por lo que respecta a las competencias clave que se consideran prioritarias de
cara al desarrollo de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del
conocimiento y la tecnología.
1.1. -DIFERENCIA ENTRE CAPACIDAD Y COMPETENCIA.
Las capacidades se formulan de manera abierta y su logro se deduce de las situaciones y
condiciones propias de quien aprende. Puede entenderse como la potencialidad de hacer
una cosa, la cual implica poder y aptitud, pero no podemos olvidar que se trata de un
concepto estático.
La competencia sería la plasmación de esa potencialidad en un acto, la capacidad llevada a
contextos determinados, concretos y ligados a la acción. Se trata pues de un concepto
dinámico.
Los dos conceptos están íntimamente unidos: “se necesita ser capaz para ser competente; la
capacidad se demuestra siendo competente” (Mentxaka, 2008, Cuadernos de Pedagogía,
377, pg.82). Así pues, desde el ámbito propiamente curricular, las competencias, en el
sistema educativo, incluyen las capacidades. Competencias y capacidades son
interdependientes.
En cualquier caso, con la estructura curricular que emana de la LOE y posteriormente, con
las modificaciones dadas por la LOMLOE, las capacidades aparecen ligadas a las
competencias. Es decir, las competencias pasan a considerarse la capacidad para aplicar
contenidos y las capacidades expresadas en los objetivos tienen como fin último el
desarrollo de las Competencias Clave.
5 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
1.2.- ESTRUCTURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS COMO ELEMENTOS CURRICULARES DEL SISTEMA
EDUCATIVO.
Todo sistema educativo tiene como objetivo desarrollar capacidades y competencias clave.
En el marco normativo actual y en su diseño curricular, queda claro cuáles han de ser las
capacidades, que a través de los objetivos marcados para cada etapa han de conseguir
nuestros alumnos.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte, desde las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa. Las competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño
en el uso de las mismas.
Los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas de las distintas etapas establecen los
objetivos generales y competencias clave para cada una de ellas y estos se concretan en las
Órdenes de currículo de cada comunidad Autónoma (Orden ECD/1112/2022, de 18 de
julio y la Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto, por la que se aprueban el currículo y las
características de la evaluación de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria,
respectivamente). En los anexos detallan los elementos que deben formar parte de las
programaciones didácticas, entre los que se encuentran los objetivos por área o materia de
etapa y su contribución a las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación.
Estos objetivos generales se concretan en los Proyectos Curriculares de Etapa (PCE) de los
centros que a su vez se incluyen en el Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Los objetivos definen lo que queremos conseguir, es decir, son el “para qué” de la acción
educativa. Estos objetivos generales de cada área o materia describen la aportación que
hace la materia respectiva en el desarrollo de las capacidades que tiene que conseguir el
alumno, desde el enfoque y el ámbito de conocimiento específico de cada una de ellas. Se
definen en términos de capacidades e incorporan una referencia a los bloques de contenidos
que integran el área. Su logro contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa y no
están secuenciados por cursos. Son capacidades esperadas en el alumnado como
consecuencia de determinadas actividades de enseñanza-aprendizaje que son susceptibles
de observación y evaluación. Si atendemos a las relaciones establecidas entre los distintos
elementos del currículo obtendremos que los objetivos de las Unidades didácticas
concretarán las capacidades expresadas en los objetivos específicos del área o materia, por
6 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
medio de éstos se concretan determinados objetivos generales de etapa y, en definitiva,
unas determinadas Competencias Clave. Un elemento importante son los criterios de
evaluación.
Estos son los referentes para determinar la consecución de los aprendizajes expresados en
los objetivos y de la adquisición de las competencias clave siendo la referencia para el
diseño de situaciones de aprendizaje competenciales que deben quedar desarrolladas en las
programaciones didácticas, y reflejadas en las órdenes de evaluación de las diferentes
etapas educativas.
Su imprescindible relación con el resto de los elementos del currículo (objetivos,
competencias clave, procedimientos e instrumentos de evaluación, contenidos e incluso la
propia metodología que se adopte en el proceso de enseñanza-aprendizaje), determina la
concreción que el docente deberá realizar de un proceso significativo de planificación,
siempre posterior a la determinación del proyecto curricular de etapa, y anterior y
diferenciado de la concreción de la programación de aula.
2.- DISTINTOS ASPECTOS DE LAS CAPACIDADES: VALOR
INTRÍNSECO, PROPEDÉUTICO Y FUNCIONAL.
Con la LOE y su redacción dada por la LOMLOE, el currículo pasa a estar formado por el
conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas. Pero no podemos olvidar que las capacidades
aparecen ligadas a las competencias clave.
Hay tres rasgos diferenciales que caracterizan a las capacidades y las competencias claves:
su valor intrínseco, propedéutico y su carácter funcional en relación con la vida cotidiana.
Vamos a comentar cada uno de estos rasgos:
2.1.- VALOR INTRÍNSECO:
Tradicionalmente, y en la actualidad, la psicología ha entendido las capacidades como
aptitudes, es decir, como valores potenciales que los sujetos poseen de una manera más o
menos estable y que posee un fuerte componente innato o interno.
Esta valoración de las capacidades ha sido especialmente intensa entre las corrientes
organicistas, que siempre han entendido las mismas como elementos internos (personales)
que han de ser desarrollados por la educación.
7 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
Desde una perspectiva ambientalista (por ejemplo, las posiciones conductuales), las
capacidades son entendidas como habilidades, destrezas y actitudes que es necesario
adquirir mediante el aprendizaje y el entrenamiento.
Desde las posiciones interactivas que es la óptica adoptada en la actualidad, suelen
entenderse las capacidades como habilidades generales para hacer algo, planteándose las
mismas como resultantes de la estimulación educativa sobre un sujeto que, básicamente,
aporta unas potencialidades que pueden ser o no desarrolladas.
Independientemente de las posiciones psicológicas, las capacidades parecen tener un valor
intrínseco, en sí mismas, que hacen que una parte importante de los sistemas educativos
consideren su desarrollo como eje referencial de los mismos, y es que desarrollar las
capacidades, implica necesariamente la dotación de un conjunto de habilidades y
destrezas.
Las competencias clave también tienen un carácter intrínseco (entendiendo por éste, el
valor propio, por sí mismo) y esto se ve reflejado en la Recomendación de la Unión
Europea al definir competencia clave como una combinación de destrezas, conocimientos,
aptitudes y actitudes y la disposición de aprender, además del saber cómo, que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.
Supondrá una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
2.2.- VALOR PROPEDÉUTICO:
Además del valor que tienen en sí mismas, como conjunto de habilidades y destrezas, es
posible atribuir a las capacidades un valor propedéutico (de preparación para) en dos
sentidos:
En la medida de que prepare a los jóvenes para la vida adulta.
Por otro, que constituyan la base para el aprendizaje complementario y el medio para
alcanzar otras capacidades, ya que el desarrollo de determinadas capacidades va a
proporcionar la posibilidad de conquistar otras.
Las capacidades capacitan al alumno para seguir formándose a lo largo de su vida. Por lo
tanto, el valor propedéutico de las capacidades y competencias hace que actúen como base
para posteriores aprendizajes ya que están orientadas a facilitar el máximo grado de
desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida. El conjunto de competencias claves constituye los
aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena y son útiles para seguir
8 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
aprendiendo. La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas con los que se enfrentará a lo largo de su vida.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, introduce un nuevo concepto
relacionado directamente con las competencias, se trata del perfil de salida al término de la
enseñanza básica. Este es la concreción de los principios y fines del sistema educativo
referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares.
Identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el
alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce
orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria,
definiendo cada una de las competencias clave y el Perfil.
2.3.- CARÁCTER FUNCIONAL:
La definición de currículo de la LOE modificada por la LOMLOE identifica competencia y
capacidad, es decir, las competencias pasan a considerarse la capacidad para aplicar
contenidos, enunciados en forma de saberes básicos.
En los Reales Decretos de Enseñanzas mínimas, se fijan las competencias específicas de
cada área, que por ejemplo en Educación Primaria serán comunes para todos los ciclos de la
etapa, así como los criterios de evaluación y los contenidos, Para la adquisición y
desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias específicas, el equipo
docente planificará situaciones de aprendizaje.
Por lo tanto, las competencias constituyen un saber hacer funcional (un saber que se
aplica) susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos. Permiten identificar
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro debe
capacitar a los alumnos para:
Lograr su realización y desarrollo personal.
El ejercicio de la ciudadanía activa
La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria
El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
La funcionalidad de los aprendizajes supone tener en cuenta que las competencias son más
amplias que la adquisición de conocimientos relacionados con las áreas o materias
enseñadas en los centros y resulta imprescindible ofrecer al alumnado experiencias de
9 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
aprendizaje que reflejen contextos cercanos al alumno. Es a lo que José Moya y Florencio
Luengo1 llaman aprendizaje situado.
Por otra parte, hacer hincapié en que las competencias claves exigen orientar los
aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y
adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias claves debe permitir a los estudiantes la
integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así
como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación
en diferentes situaciones y contextos.
En definitiva, las diversas clases de capacidades determinan objetivos y contenidos en los
diversos programas educativos que se concretan en unas áreas de aprendizaje en cada una
de las etapas del sistema educativo, tienen un valor intrínseco que las convierte en
referentes educativos. A las capacidades y a las competencias se les reconoce un valor
propedéutico o de preparación para otros aprendizajes y además presentan un carácter
funcional en relación con la vida cotidiana.
3.- IMPLICACIONES DEL TEMA EN LA INTERVENCIÓN DEL
ORIENTADOR.
El conocimiento de los fines de la educación y de su concreción a una realidad
educativa concreta resulta de gran utilidad para la intervención de especialista en
orientación educativa.
Nuestras funciones como miembros de la Red integrada de orientación educativa aparecen
reflejadas de manera general en la Orden ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se
regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón, en la que se puede
verificar las múltiples implicaciones que quedan desarrolladas en este tema y que se
relacionan con nuestra intervención a nivel de comunidad educativa, tales como:
a) Asesorar y participar en la elaboración, revisión y evaluación de los documentos
institucionales del centro educativo.
b) Fomentar e impulsar la formación y desarrollo de metodologías y culturas inclusivas,
promoviendo en los centros dichas prácticas.
1
Moya Otero, J. (coord) y otros (2008) Proyecto Atlántida. De las competencias básicas al currículo integrado. Madrid:
grupo Atlántida
10 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
c) Impulsar en la comunidad educativa la realización de actividades de formación e
innovación educativa que reviertan en la mejora del centro educativo.
d) Colaborar con el centro educativo en el diseño y la aplicación de los procedimientos
de detección de las necesidades de atención educativa del alumnado y de su
seguimiento.
e) Colaborar con el centro en el diseño y organización de las actuaciones de
intervención educativa inclusiva y de convivencia, así como en el seguimiento y
evaluación de las mismas.
f) Informar, asesorar y orientar a las familias o representantes legales del alumnado en
relación con los procesos educativos de sus hijos, así como desarrollar acciones con-
juntas de formación y participación dirigidas a las mismas.
g) Colaborar con la Inspección de Educación y con la Unidad de Programas Educativos
del Servicio Provincial competente en materia de educación no universitaria en el de-
sarrollo de actuaciones que se determinen.
h) Coordinarse con los servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno, para pro-
porcionar una respuesta educativa inclusiva al alumnado.
i) Colaborar a nivel institucional, de zona y de centro, en la identificación de
necesidades de formación y asesoramiento.
j) Participar en el plan de formación institucional para la red integrada de orientación
educativa que se diseñe en cada curso escolar.
k) Valorar conjuntamente situaciones educativas de especial dificultad que puedan pre-
sentarse en los centros de su ámbito y realizar propuestas de resolución.
l) Diseñar recursos que faciliten el desarrollo en los centros de actividades formativas
dirigidas a familias o representantes legales.
m) Colaborar en la elaboración o difusión de materiales, documentación y buenas prác-
ticas que faciliten la intervención educativa.
CONCLUSIÓN.
A lo largo del tema, he destacado como la normativa actual señala la relevancia de los
elementos del currículo para facilitar el desarrollo educativo del alumnado, garantizando su
formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándolos
para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en
la sociedad actual.
En consonancia con esta visión, la LOE modificada por la LOMLOE, manteniendo su
enfoque competencial, hace hincapié en el hecho de que esta formación integral
necesariamente debe centrarse en el desarrollo de las competencias.
11 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
Es necesario concebir la formación como un proceso permanente que se desarrolla durante
toda la vida. Esto implica, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque
los conocimientos y las competencias que resultan necesarias en la sociedad actual, que les
permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la
vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos el deseo de seguir aprendiendo y
la capacidad de aprender por sí mismos.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la
etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las
nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.
Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus
actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan
ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Por todo lo expuesto me gustaría concluir destacando que el contenido de este tema resulta
de gran relevancia para el trabajo del orientador, sobre todo en lo relacionado con el
desarrollo de funciones que realiza como es la colaboración en los procesos de elaboración,
aplicación, evaluación y revisión de los Proyectos Educativos, Curriculares de los centros y
en las programaciones de aula.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LEGISLATIVAS
- Bolívar, A. (2008). El discurso de las competencias en España: educación básica y
educación superior. Revista de Docencia Universitaria, 6 (2).
- Cano, E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado:
Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(3).
- Coll, C. (1992): Psicología y currículo. Barcelona. Editorial Paidós.
- Comisión Europea (2012): Comunicación de la comisión al Parlamento Europeo, al
Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las regiones.
Estrasburgo.
- Gimeno Sacristán, J. (comp.) y otros (2008): Educar en competencias, ¿qué hay de
nuevo? Madrid: Editorial Morata.
- Moya Otero, J. (coord) y otros (2008): Proyecto Atlántida. De las competencias básicas
al currículo integrado. Madrid: Grupo Atlántida
- Páginas web:
o Portal de Educaragon: [Link]
12 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
o Centro aragonés de Referencia para la Equidad y la Innovación:
[Link]
o Centro aragonés de tecnologías educativas: [Link]
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE.
Orden ECD/853/2022, de 13 de junio, por la que se aprueban el currículo y las
características de la evaluación de la Educación Infantil y se autoriza su aplicación en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, por la que se aprueban el currículo y las
características de la evaluación de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto, por la que se aprueban el currículo y las
características de la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden ECD/1173/2022, de 3 de agosto, por la que se aprueban el currículo y las
características de la evaluación del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden ECD/598/2016, de 14 de junio de 2016, de la consejera de educación, cultura
y deporte, por la que se modifica la orden de 26 de junio de 2014 de la consejera de
educación, universidad, cultura y deporte, por la que se aprueban las instrucciones
de organización y funcionamiento de los colegios públicos de educación infantil y
primaria y de educación especial de la comunidad autónoma de Aragón.
Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula
la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden ECD/1003/2018 de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que
contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar
en las comunidades educativas aragonesas.
Orden ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de
Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de
intervención educativa inclusiva.
13 Las capacidades como objetivo de la educación. – de Pablo Camarasa, Silvia
