PROGRAMA PREVENTIVO

I. DATOS GENERALES:

Denominación: "Docentes que Inspiran: Construyendo Actitudes Positivas"

Nombre de la I.E: I. E. EMBLEMÁTICA E INCLUSIVA "KARL WEISS"

Dirección: Mariscal Nieto, Chiclayo 14008

Nombre del Director/Coordinador: Mg. Luis Francisco Jimenez Soto.

II. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

En este apartado, se debe detallar cuáles serán las técnicas e instrumentos que se

utilizarán para recopilar la información necesaria durante el proceso de evaluación o

investigación.

Técnicas: Describir los métodos generales que se emplearán para la recolección de

datos, tales como entrevistas, encuestas, observación directa, etc. Explicar brevemente

cómo cada técnica contribuirá al objetivo de la investigación o evaluación.

Instrumentos: Enumerar y describir los instrumentos específicos que se utilizarán para

aplicar las técnicas mencionadas, como cuestionarios, guías de entrevista, formularios

de observación, entre otros. Es importante señalar cómo cada instrumento facilitará la

recolección de datos de manera precisa y confiable.

Este apartado debe proporcionar una visión clara de los métodos y herramientas que se

utilizarán para recolectar la información, asegurando que sean adecuados y relevantes

para el estudio o proyecto.

III. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN BENEFICIARIA

La población beneficiaria del programa preventivo estará conformada por los docentes y
auxiliares del nivel inicial del Colegio Nacional ubicado en la zona de Mariscal Nieto. Este
colegio atiende a estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria, pero el programa se
centrará en el nivel inicial, ya que se identificó una mayor necesidad de apoyo en este grupo.

La zona geográfica donde se encuentra el colegio se caracteriza por ser peligrosa, muy
transitada y con altos niveles de pobreza, lo que dificulta el acceso a servicios de salud y
terapias especializadas para los niños neurodivergentes. En este contexto, los docentes y
auxiliares enfrentan grandes desafíos al atender a estudiantes con diversas necesidades,
muchas veces sin contar con herramientas adecuadas para favorecer su desarrollo integral.
 El programa está diseñado para fortalecer las estrategias pedagógicas y emocionales de los
docentes y auxiliares, brindándoles conocimientos y recursos que faciliten la atención de
niños neurodivergentes en el aula. Se promoverá un enfoque de enseñanza basado en la
empatía, la comprensión de la diversidad y la colaboración con las familias, mejorando así la
dinámica educativa y el bienestar de los estudiantes.

En total, se estima que aproximadamente 50 docentes y auxiliares del nivel inicial serán
beneficiados directamente por el programa, lo que contribuirá a un ambiente escolar más
inclusivo y equilibrado, favoreciendo el aprendizaje y la adaptación de todos los niños.

IV.
IDENTIFICACIÓN DE ORGANIZACIONES SOCIALES EXISTENTES EN ZONA
CIRCUNDANTE A LA INSTITUCIÓN:

Nº NOMBRE DE LA I.E NIVEL GESTIÓN/DEPENDENCIA

1  Fleming College - Inicial Privado
- Primaria
- Secundaria

ESTABLECIMIENTOS DE SALUD Y OTROS ESTABLECIMIENTOS

PÚBLICOS

Nº NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO GESTIÓN/DEPENDENCIA

1  Clínicas Auna Sede Chiclayo Privado

2  Hospital Nacional Almanzor Público

Aguinaga Asenjo

 Comisaría Campodónico

V. BENEFICIARIOS:

 Directos:

Docentes y auxiliares: Fortalecer sus habilidades emocionales y pedagógicas,

brindándoles herramientas para regular sus emociones y aplicar estrategias de educación

inclusiva, mejorando su bienestar y optimizando su labor en el aula.

 • Indirectos:

Padres: Promover su resiliencia y capacidad para afrontar los desafíos de la crianza,

mejorando su salud emocional y la calidad de vida familiar en general, lo que contribuirá

a una educación inclusiva desde el hogar.

Estudiantes neurotípicos: Fomentar un ambiente familiar y escolar equilibrado, donde

la gestión de las emociones y el bienestar de los padres y docentes favorezca relaciones

saludables y de apoyo mutuo, promoviendo la educación inclusiva.

Estudiantes neurodivergentes: Aumentar las oportunidades de desarrollo social y

habilidades conductuales, ya que un entorno menos tenso y con mayor comprensión

facilitará su aprendizaje y adaptación dentro de un modelo de educación inclusiva.

VI. OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer las competencias emocionales y pedagógicas de los docentes y auxiliares del

nivel inicial, promoviendo la educación inclusiva y brindando herramientas para mejorar

su bienestar.

VII. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Sesión 1: Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la inclusión y los derechos

de las personas con discapacidad.
Sesión 2: Fortalecer la empatía y la comunicación asertiva para la educación inclusiva.
Sesión 3: Identificar los principales desafíos y barreras en la educación inclusiva.
Sesión 4: Brindar estrategias pedagógicas para la enseñanza inclusiva.
Sesión 5: Desarrollar habilidades para la resolución de conflictos y el trabajo en equipo.
Sesión 6: Consolidar aprendizajes y compromisos en favor de la inclusión.

VIII. MARCO TEÓRICO:

ANTECEDENTES INTERNACIONALES:

Para conocer las actitudes de los docentes de Educación Física en educación primaria y

secundaria hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad, Solís García y Borja González
 (2022) analizaron datos de 72 profesores (60 % hombres y 40 % mujeres) que laboran en

instituciones públicas y privadas de diversas comunidades autónomas de España. Mediante la

aplicación de un cuestionario sobre actitudes hacia estudiantes con necesidades educativas

especiales derivadas de discapacidad, se encontró que los docentes presentan actitudes

moderadamente positivas hacia la inclusión. Sin embargo, los resultados evidencian la

necesidad de fortalecer la formación docente en materia de inclusión y promover programas de

prácticas que fomenten el contacto directo con estudiantes con discapacidad.

ANTECEDENTES NACIONALES:

Vargas (2022) llevó a cabo un estudio para evaluar la efectividad del programa formativo Desde

mi espectro en docentes de educación inicial de instituciones privadas en Lima, Perú. La

investigación, de enfoque mixto y tipo aplicada, tuvo un diseño de investigación-acción y

preexperimental con un solo grupo, aplicando un modelo de preprueba y posprueba. La muestra

estuvo conformada por 11 docentes de colegios privados ubicados en los distritos de La Molina

y Miraflores, seleccionados mediante un muestreo intencionado no probabilístico. Los

resultados indicaron que la aplicación del programa incrementó significativamente el nivel de

conocimientos de los docentes sobre la enseñanza de niños con TEA, con un valor de T = 1.21 y

p = 0.126, lo que permitió rechazar la hipótesis nula (Ho) y aceptar la hipótesis alternativa (Ha)

con un nivel de confianza del 95%. Se concluyó que el programa formativo fue efectivo en el

fortalecimiento de las competencias docentes para la inclusión educativa de niños con TEA.

ANTECEDENTES LOCALES:

Flores Curay (2024) realizó un estudio con el propósito de analizar y reducir las brechas de

discriminación en estudiantes con TEA dentro de instituciones educativas de Chiclayo. La

investigación, de enfoque cuantitativo y nivel descriptivo, estuvo basada en un análisis temático

y contó con una muestra de 30 participantes. Para la recolección de datos, se aplicó una

encuesta de 10 ítems. Los hallazgos resaltan la importancia de fortalecer la educación inclusiva

como un derecho fundamental reconocido en la Constitución Política del Perú y protegido por la

Ley N.° 30150, que garantiza la atención y protección de las personas con TEA. Se concluye
 que la educación inclusiva debe ser un compromiso social para construir un entorno equitativo

donde todos los estudiantes, independientemente de su condición, tengan igualdad de

oportunidades en el ámbito educativo.

TÉRMINOS:

A. INCLUSIÓN EDUCATIVA

Concepto: La inclusión educativa es un proceso que busca garantizar el acceso, la

participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente aquellos con
discapacidad, en el sistema educativo regular. Implica la adaptación de
metodologías, recursos y actitudes para responder a la diversidad. (Ainscow, 2020)
B. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Concepto: Son aquellas dificultades o barreras que enfrentan algunos estudiantes

en su proceso de aprendizaje y que requieren apoyo adicional o adaptaciones
curriculares para su desarrollo óptimo. (UNESCO, 2017)
C. Educación inclusiva

Concepto: Modelo educativo basado en la equidad y el derecho de todos los

estudiantes a recibir una educación de calidad, independientemente de sus
características personales, sociales o culturales. (Booth & Ainscow, 2016)
D. Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Concepto: Condición neurobiológica caracterizada por dificultades en la

comunicación social y la presencia de patrones de comportamiento repetitivos o
restringidos. (American Psychiatric Association, 2022)
E. Actitudes docentes hacia la inclusión

Concepto: Conjunto de creencias, percepciones y disposiciones de los docentes

respecto a la inclusión de estudiantes con discapacidad en el aula. (Avramidis &
Norwich, 2018)
F. Adaptaciones curriculares

Concepto: Modificaciones en el currículo, metodología o evaluación para facilitar

el acceso y aprendizaje de estudiantes con NEE. (Echeita, 2019)

G. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Concepto: Estrategia pedagógica que busca eliminar barreras en el aprendizaje

mediante métodos flexibles que se adapten a las necesidades de todos los
estudiantes. (Meyer et al., 2014)
IX. METODOLOGÍA

En la etapa de inicio de cada sesión; En la etapa de desarrollo; En la etapa de cierre. (se deben

incluir los procedimientos, técnicas, enfoques, y muestras que se utilizarán).

X. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

a. Objetivo:

Como practicantes de psicología, buscamos promover en los docentes actitudes y

estrategias que favorezcan la educación inclusiva, brindándoles herramientas que
potencien su capacidad de enseñanza y gestión del aula. A través de este programa,
se impulsará la sensibilización y capacitación en inclusión educativa, con el fin de
fortalecer su rol como agentes de cambio en la construcción de un entorno equitativo
y accesible para todos los estudiantes.

A través del programa, se abordarán aspectos clave que permitan sensibilizar,

capacitar y empoderar a los educadores en la atención a estudiantes con
discapacidad, fomentando un entorno de aprendizaje equitativo y accesible para
todos.

b. Pre y Pos-test:

El instrumento para la recolección de los datos, es el recurso del cual el investigador se vale

para acercarse al fenómeno y extraer de ellos información, en este caso, el objetivo fue

indagar sobre las actitudes de los profesores hacia la inclusión. Instrumentos de evaluación:

Escala de actitudes de los profesores respecto a la inclusión de alumnos con necesidades

educativas especiales. Consta de dos partes, la primera parte evalúa aspectos generales del

docente (edad, sexo, grado, diagnostico de los alumnos incluidos, número de estudiantes en

clase, nivel de apoyo pedagógico, información sobre inclusión). En la segunda parte un

cuestionario de 30 item, agrupados en tres bloques asociándolas a las dimensiones con

respecto al alumnado, profesores y centro educativo y administración.

Ficha Técnica

Nombre: Escala de actitudes de los maestros hacia la integración escolar de Larrivée y

 Cook. Mide: Actitudes de los maestros de clases normales hacia la inclusión de los alumnos

con necesidades educativas especiales.

Autores: Larrivée y Cook (1979) Estados Unidos Adaptación: al castellano por Jesús

Nicasio García y Juan Carlos Alonso, de la universidad de Valladolid España, (1985); para

este estudio, se realizo una adaptación al contexto donde se va a utilizar el instrumento,

traduciendo y adaptando ciertas expresiones del entorno educativo.

Aplicación: Consta de 30 items tipo Likert, cada una de las cuales consta de cuatro

alternativas, se valoró de 1 a 4, siendo la puntuación 4 el polo positivo y la puntuación 1 el

polo negativo, referente a las actitudes hacia la inclusión de alumnos con necesidades

educativas especiales.

Pos-test:

Después de la intervención, se aplicará nuevamente el cuestionario Escala de Actitudes de los

Maestros hacia la Integración Escolar para evaluar posibles cambios en las actitudes de los

docentes hacia la integración escolar y determinar si hubo mejoras en las dimensiones evaluadas.

Se compararán los resultados del pre y pos-test para analizar la disposición de los maestros para

fomentar un ambiente inclusivo, el fortalecimiento de su empatía hacia los estudiantes con

discapacidad y el desarrollo de estrategias pedagógicas más efectivas.

XI. RECURSOS

 Laptop

 Proyector

 Tarjetas

 USB

 Parlante

 Incentivos (varios)

 Notas adhesivas

 Impresiones

 Plumones
  Lapiceros

 Colores

 Materiales para dramatización

 Piedras

 Recipientes

 Mesas

 Sillas

 Cartulinas

 Hojas de colores

XII. PROGRAMACIÓN DE SESIONES

PROGRAMACIÓN
SESIONES DÍA HORA EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nº1 - - X
Nº2 - - X
Nº3 - - X
Nº4 - - X
Nº5 - - X
Nº6 - - X
XIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESIÓN Nº1
Nombre de la sesión: “Reflexionando sobre la inclusión y la diversidad”
Objetivo: Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la inclusión y los derechos de la persona
con discapacidad
Lugar:

FASES PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE

Se inicia la sesión con una presentación breve - Diapositivas.

del equipo en general y dar a conocer en qué - Proyector. 5 min
va a consistir el programa.
- Laptop.
Se explicará que se aplicará el pre-test con el
objetivo de evaluar aspectos generales del
- Pre test. - Todos los
docente (edad, sexo, grado, diagnostico de los 15 min
alumnos incluidos, número de estudiantes en - Lapiceros. facilitadores
clase, nivel de apoyo pedagógico,
INICIO
información del grupo.
sobre inclusión). En la segunda parte un
cuestionario de 30 item, agrupados en tres
bloques asociándolas a las dimensiones con
respecto al alumnado, profesores y centro
educativo y administración.
 Dinámica creativa de entrada: "El Corazón de
la Inclusión" - - Corazón grande de
En el centro de la sala habrá un corazón cartulina (puede ser
grande hecho de cartulina donde cada rosa o rojo)
docente escribirá algo que representa 10 min
"inclusión" para ellos. Todos los participantes - - Marcadores o
compartirán brevemente su palabra o frase y lapiceros de colores
se colocará en el corazón, creando una
"muralla de inclusión".

Video Inspirador "Un Maestro Especial"

Se muestra un video corto de un niño con
discapacidad agradeciendo a su maestra por
su dedicación y apoyo. Posteriormente, se - Laptop 10 min
hace una reflexión grupal sobre cómo los - Proyector
docentes pueden ser agentes de cambio en la
vida de los estudiantes con discapacidad.

Explicación sobre Inclusión

El facilitador explica el concepto de - Flyer informativo.
inclusión, destacando la importancia de - Diapositivas con - Stefany
promover el respeto y la igualdad de información sobre
oportunidades para los estudiantes con inclusión 30 min - Claudia
discapacidad. Se hablará sobre los derechos
DESARROLLO de las personas con discapacidad y cómo
estos deben ser respetados en el entorno
educativo.

Dinámica Creativa "Las Tarjetas de Empatía"

En esta dinámica, se entregan a los - Tarjetas con fotos de
participantes tarjetas con fotos de niños con niños con diferentes
diferentes condiciones (por ejemplo, autismo, condiciones (autismo,
parálisis cerebral, discapacidad visual). En parálisis cerebral, 10 min
cada tarjeta, habrá una breve descripción del discapacidad visual,
niño y su condición. Los docentes deben etc.)
 escribir un mensaje positivo y empático que - Descripción de la
le dirían a ese niño, basándose en su situación condición de cada
específica. Luego, cada docente leerá su niño en la parte
mensaje en voz alta. posterior de la tarjeta
- Marcadores

Dinámica de cierre: "La Caja de los Sueños

Inclusivos" - Cajas pequeñas para
Cada docente recibe una caja pequeña y debe cada docente
escribir una acción personal que - Papelería para escribir 10 min
implementará para fomentar la inclusión en (pueden ser hojas o
su aula. Luego, se les invita a compartir notas adhesivas)
brevemente sus pensamientos antes de - Música suave de
CIERRE colocar la carta en la caja. Finalmente, todos - Esthefania.
fondo
cierran sus cajas y las colocan en un espacio - Sharon.
común, simbolizando el compromiso
colectivo con la inclusión.

Se agradece a los participantes de la sesión y

se les pregunta cómo fue su experiencia.
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron? - Golosina (Ole ole con 5 min
¿En qué momentos podrían aplicarlo? frases motivadoras)
Por último, se les hace entrega del incentivo y
nos despedimos hasta la próxima sesión.
 SESIÓN Nº2
Nombre de la sesión: “Habilidades blandas para una educación inclusiva”
Objetivo: Brindar a los padres de niños neurodivergentes a identificar la sobrecarga emocional y fomentar el autocuidado mediante actividades
reflexivas y participativas.
Lugar:

FASES PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE

Se inicia la sesión y el facilitador formulará
preguntas abiertas sobre la sesión anterior, -Diapositivas.
resaltando la importancia del programa y el -Proyector. 5 min
propósito de la sesión. -Laptop.
Se representará una escena en un aula
inclusiva donde la profesora Carolina
enfrenta el reto de manejar la conducta de - Mochilas.
Matías, un niño con autismo que se siente - Música.
abrumado. La auxiliar Rosa intenta ayudar, - Pinturas
mientras Andrés, un compañero, se muestra - Hojas
frustrado por la situación. - Parlante
10 min
INICIO - Todos los
La profesora usa estrategias para calmar a
facilitadores del
Matías y explicar a la clase la grupo.
importancia de la empatía. Andrés, -Ningún 10 min
inicialmente molesto, termina recurso
ofreciéndose a ayudar a Matías. Al final,
se invita a los participantes a reflexionar
sobre la inclusión y la convivencia en la
diversidad

Explicación de la teoría con una dinámica

interactiva: "Historias que enseñan" -Flyer informativo.
En lugar de una exposición tradicional, cada - Papelotes 15 min
grupo recibirá una hoja con un caso real de - Plumones
un docente enfrentando un desafío de
 inclusión (ejemplo: un estudiante con TEA
que se siente excluido, un estudiante con -Esthefania
discapacidad visual que necesita -Sharon
DESARROLLO adaptaciones). Los participantes leerán el
caso y, en equipo, anotarán qué habilidades
blandas podrían ayudar a solucionar la
situación. Luego, compartirán sus
respuestas.
Dinámica Creativa: - Cartulina con la
Se presentará una cartulina con la imagen de imagen de una
una profesora y una estudiante en blanco y profesora y una 15 min
negro. Cada docente recibirá un papel estudiante
recortado en forma de una pieza de - Piezas de
rompecabezas y escribirá en ella una rompecabezas
habilidad blanda clave para la educación recortadas en
inclusiva (por ejemplo, empatía, paciencia, cartulina
comunicación asertiva). Luego, colocarán sus - Pegamento o cinta
piezas en la cartulina, completando la imagen adhesiva
y representando la importancia de cada
habilidad en la enseñanza inclusiva..

Se les entregará a los docentes una frase

motivadora relacionada con el título de la
sesión y un sobre en el que escribirán cómo - Tarjetas
aplicarán lo aprendido en su aula. Luego,
CIERRE colocarán su sobre en un buzón simbólico 10 min
llamado "Compromisos por la Inclusión".

Se proyectará un mensaje breve de niños con

discapacidad agradeciendo a sus docentes por - Video
su paciencia y apoyo. Finalmente, se cierra
con una frase motivadora sobre el impacto de 10 min
los educadores en la vida de sus estudiantes.
A continuación, se agradecerá a los - Claudia
participantes por su asistencia y se les - Galletas con - Stefany
invitará a compartir su experiencia tarjetas
respondiendo las siguientes preguntas: motivacionales. 10 min

¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿En qué momentos podrían aplicarlo?

Por último, se les entregará el incentivo y se

despedirá al grupo hasta la próxima sesión.
 SESIÓN Nº3
Nombre de la sesión: “Desafíos y Barreras en la Educación Inclusiva”
Objetivo:
Lugar:

FASES PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE

Se inicia la sesión con una breve relajación - Música relajante.

guiada. Se les pedirá a los participantes cerrar - Parlante. 5 min
los ojos y respirar profundo mientras se
reproduce una música suave. Luego, el
facilitador formulará preguntas como:
¿Cuántas veces esta semana se han sentido
agotados o frustrados?

“El termómetro emocional” Se colocará un

papelote con un termómetro dibujado en el -Papelote con
INICIO centro de la sala. Cada padre recibirá una termómetro. - Todos los
tarjeta de colores donde escribirá cómo se -Tarjetas de facilitadores del
siente en ese momento (verde: tranquilo, 10 min grupo.
colores.
amarillo: cansado, rojo: agotado/frustrado).
Luego, pegarán sus tarjetas en la zona -Plumones
correspondiente del termómetro y
reflexionarán sobre cómo manejan esos
momentos.

El facilitador explicará la importancia de la

regulación emocional, identificando qué es la -Flyer informativo.
frustración y el cansancio y cómo afectan la - Diapositivas.
vida diaria de los padres. Se presentarán - Proyector. 30 min
estrategias para gestionar estas emociones, - Laptop
 como la pausa consciente y la técnica del
"tiempo para mí". -Esthefania
-Sharon
DESARROLLO En la parte central abran una mochila con
papeles adhesivos que tienen notas que - Mochila.
generan cansancio y frustración. Luego, se - Papelitos adhesivos 15 min
reflexionará en grupo sobre el peso de la de colores.
carga emocional y cómo pueden “sacar” - Cartulina.
algunas cosas de la mochila para aliviar el
estrés.

Se entregará un folleto con estrategias de

regulación emocional para que los padres - Folleto impreso.
puedan aplicarlas en casa. Luego, se les - Papelotes.
pedirá que completen en un papelito la frase: - Plumones. 10 min
CIERRE "Hoy me comprometo a..." y la peguen en un - Cinta adhesiva.
mural. - Claudia
- Stefany
Cada padre sacará de una caja un papelito
con un reto de autocuidado (ejemplo: - Caja con restos
“Dormir temprano una noche”, “Pedir ayuda escritos en papelitos.
cuando lo necesite”, “Dedicar 15 minutos al -Tarjetas 10 min
día a mí mismo”). Se les motivará a cumplir motivadoras.
su reto durante la semana.

SESIÓN Nº4
Nombre de la sesión: “”.
 Objetivo: Fomentar el autocuidado en los padres como una práctica esencial para su bienestar emocional y el fortalecimiento del vínculo familiar.
Lugar:

FASES PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE

Se empieza con la presentación adecuada del -Diapositivas.

facilitador, y el tema que se abordará. -Proyector. 5 min
-Laptop.
Los facilitadores darán una serie de
instrucciones que los participantes deberán
realizar de manera opuesta. Por ejemplo, si se
indica "arriba", deberá hacer "abajo"; si se -Ningún recurso 5 min
dice "adelante", deberá moverse "atrás".
Quienes se equivoquen deberán cumplir un
reto, que consistirá en responder preguntas
sobre el tema tratado en la sesión anterior.
INICIO Se entregará a cada participante una hoja en - Todos los
blanco y se les pedirá que dibujen una facilitadores del
balanza. En un lado de la balanza escribirán -Hojas bond 30 min grupo.
sus responsabilidades diarias, como el -Lápices o colores.
trabajo, el hogar y el cuidado de la familia.
En el otro, anotarán las actividades de
autocuidado que realizan, como descansar,
practicar algún pasatiempo o hacer ejercicio.
Luego, se formarán pequeños grupos para
compartir y reflexionar sobre si su balanza
está equilibrada o necesita ajustes. Se les
guiará con preguntas como:
- ¿Sienten que su balanza está equilibrada o
inclinada hacia un lado?
-¿Cuánto espacio ocupan sus
responsabilidades en comparación con el
autocuidado?
- ¿Qué cambios podrían hacer para lograr un
mejor equilibrio?
Finalmente, se compartirá la reflexión con
 todo el grupo y el facilitador reforzará la
importancia del autocuidado.

El facilitador explicará la importancia del

autocuidado en la vida diaria, resaltando su -Flyer informativo.
impacto en el bienestar físico y emocional. - Diapositivas. 30 min
Se entregará un folleto informativo con - Proyector.
estrategias prácticas y se presentará el - Laptop
contenido mediante diapositivas.
Cada participante recibirá una hoja en blanco - Hojas bond
y dibujará la silueta de un rostro, que puede -Lapiceros o
DESARROLLO ser un óvalo sencillo. Luego, pasará la hoja a plumones. 15 min
la persona de su derecha, quien escribirá en -Música.
la parte exterior una palabra o frase positiva -Parlante.
sobre cómo percibe a ese padre o madre en
su rol de crianza, destacando cualidades
como "dedicado/a", "cariñoso/a", "paciente",
"resiliente", "buen oyente" o "motivado/a".
La hoja seguirá rotando hasta que cada
participante reciba la suya de vuelta con
múltiples mensajes positivos. Esta actividad - Claudia
tiene como propósito fortalecer la - Stefany
autovaloración, reconocer las fortalezas
individuales en la crianza y fomentar un
sentido de comunidad. Al finalizar, se
invitará a los participantes a reflexionar sobre
los mensajes recibidos y compartir cómo se
sintieron al leerlos. Como cierre, se les
motivará a conservar la hoja como un
recordatorio de sus cualidades y esfuerzos en
la crianza.
Para el cierre, cada participante recibirá una
tarjeta en blanco y se les pedirá que escriban
una carta breve dirigida a sí mismos,
destacando un compromiso personal para - Hojas bond
CIERRE mejorar su bienestar y el de su familia. -Lapiceros o
Pueden incluir frases como "Me comprometo plumones.
a escuchar con paciencia", "Voy a dedicar -Música.
 más tiempo de calidad a mi familia" o "Voy a -Parlante. 10 min
cuidar mi bienestar sin sentir culpa". Luego,
los sobres se recogerán y se guardarán sin
abrir. En una fecha acordada, se les enviará
su carta (puede ser básicamente por foto
digital) como un recordatorio de su
compromiso. Esta dinámica permite reforzar -Esthefania
la reflexión, generar un compromiso personal -Sharon
y brindarles un estímulo futuro para
mantenerse enfocados en su propósito.

A continuación, se agradecerá a los - Chupetines con

participantes por su asistencia y se les tarjetas
invitará a compartir su experiencia motivacionales. 10 min
respondiendo las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿En qué momentos podrían aplicarlo?

Por último, se les entregará el incentivo y se

despedirá al grupo hasta la próxima sesión.

SESIÓN Nº5
Nombre de la sesión: “Comunicación asertiva en la familia”.
Objetivo: Desarrollar habilidades de comunicación asertiva en la familia para favorecer la expresión de emociones, la resolución de conflictos y la
 construcción de vínculos saludables.
Lugar:

FASES PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE

Se empieza con la presentación adecuada del -Diapositivas.
facilitador, y el tema que se abordará. -Proyector. 5 min
-Laptop.
El facilitador introducirá la dinámica con la
siguiente historia: "Imaginen que estamos
navegando en un gran buque cuando, de
repente, una tormenta inesperada lo hace -Ningún recurso 10 min
naufragar. Para sobrevivir, debemos subir
rápidamente a las lanchas salvavidas. Sin
embargo, cada lancha tiene un límite de
capacidad y solo puede albergar a un número
determinado de personas" (el facilitador
INICIO indicará el número). Quien quede sin grupo - Todos los
deberá responder una pregunta sobre la facilitadores del
sesión anterior. grupo.
El facilitador deberá preguntar qué es lo
primero que le viene a la mente al escuchar la
frase "estilos de comunicación" y qué ideas o - Caramelos 30 min
conocimientos tienen sobre el tema. Luego,
los participantes compartirán sus opiniones y
experiencias hasta que el encargado
profundice en el concepto. Se entregará un
incentivo a quienes participen.

Se dividirá a los padres de familia en grupos

pequeños y cada grupo se le entregará casos
breves que ilustran los diferentes estilos de
comunicación (pasivo, agresivo y asertivo), -Hojas bond.
permitiéndoles analizar en conjunto cómo -Lapiceros o colores. 15 min
estos influyen en la dinámica familiar.
Luego, cada grupo expondrá su análisis
frente a los demás, compartiendo sus - Claudia
DESARROLLO reflexiones sobre el caso asignado. - Stefany
 Finalmente, el facilitador profundizará en el
tema, explicando en detalle sus
características y efectos en la convivencia.
El facilitador explicará la importancia de los
estilos de comunicación en la vida diaria, -Flyer informativo.
resaltando su impacto en las relaciones - Diapositivas. 20 min
familiares y la resolución de conflictos. Se - Proyector.
entregará un flyer informativo con estrategias - Laptop
para una comunicación asertiva y se
presentará el contenido mediante
diapositivas.
Con el grupo ya formado, los participantes
realizarán un juego de roles en el que
representarán los diferentes estilos de - Ningún recurso 20 min
comunicación en situaciones reales. Luego,
CIERRE se llevará a cabo una reflexión grupal para
analizar lo representado y reforzar lo
aprendido sobre el tema.

A continuación, se agradecerá a los

participantes por su asistencia y se les -Esthefania
invitará a compartir su experiencia - Galletas con 10 min -Sharon
respondiendo las siguientes preguntas: tarjetas
motivacionales.
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿En qué momentos podrían aplicarlo?

Por último, se les entregará el incentivo y se

despedirá al grupo hasta la próxima sesión.

SESIÓN Nº6
Nombre de la sesión: “La culpa y el perfeccionismo en la crianza”.
Objetivo: Reflexionar sobre la influencia de la culpa y el perfeccionismo en la crianza, fomentando una perspectiva más flexible y compasiva.
Lugar:
 FASES PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Se inicia la sesión y el facilitador formulará -Diapositivas.
preguntas abiertas sobre la sesión anterior, -Proyector. 5 min
resaltando la importancia del programa y el -Laptop.
propósito de la sesión.
El facilitador explicará a los padres que se
aplicará el Post-test (Escala de Estrés
Parental) para evaluar el impacto del - Post-test impreso
programa, permitiéndoles reflexionar sobre - Lapiceros 15 min - Todos los
los cambios y aprendizajes adquiridos a lo facilitadores del
largo de las sesiones. grupo.

Se pedirá a los participantes que escriban en

INICIO una hoja una creencia sobre crianza que
heredaron de sus padres. Luego, deberá - Hojas bond. 20 min
analizar si esta creencia los ayuda o si genera - Lapiceros.
culpa y perfeccionismo. Se compartirá en
grupo y se reflexionará sobre la importancia
de cuestionar patrones aprendidos.
El facilitador explicará la importancia de la
culpa y el perfeccionismo en la crianza,
resaltando su impacto en el bienestar
emocional y la dinámica familiar. Se -Flyer informativo.
entregará un folleto informativo con - Diapositivas. 20 min
estrategias para gestionar la culpa de manera - Proyector.
saludable y fomentar una crianza más - Laptop
flexible y compasiva. Además, se presentará - Claudia
DESARROLLO el contenido mediante diapositivas para - Stefany
reforzar los conceptos clave y brindar
ejemplos prácticos.
 Se presentarán frases comunes de padres con
culpa o perfeccionismo. Los participantes
deberán identificar si esas frases son
autocríticas o realistas. Luego, reformularán -Frases comunes. 20 min
las frases negativas en afirmaciones más
saludables y compasivas. Se reflexionará en
grupo sobre la importancia del diálogo
interno positivo.
Se dividirá a los participantes en parejas.
Cada persona compartirá con su compañero
una expectativa perfeccionista que tiene -Hojas
sobre sí misma en su rol de cuidador. Su -Lapiceros 20 min
CIERRE compañero reformulará dicha expectativa de -Tarjetas con
manera más realista y compasiva. ejemplos de
Posteriormente, se llevará a cabo una expectativas
discusión grupal para reflexionar sobre el perfeccionistas
impacto del perfeccionismo en la crianza y
analizar estrategias que permitan equilibrar la
autoexigencia con el bienestar emocional. -Esthefania
-Sharon
El facilitador agradecerá a los participantes
por su asistencia y compromiso durante todas
las sesiones. Luego, se abrirá un espacio de
reflexión en el que se les invitará a compartir
su experiencia:
-Compartir un vaso 30 min
¿Cómo se sintieron? de gaseosa con
¿Qué aprendió durante todas las sesiones? chifón.
-Certificado de
A continuación, se les entregarán tarjetas con reconocimiento.
caritas felices y tristes para que expresen de
manera visual su nivel de satisfacción con el
programa. Finalmente, se les otorgará el
incentivo como muestra de reconocimiento y
se les agradecerá por su participación a lo
largo de las seis sesiones. Para cerrar, se
llevará a cabo un compartir de despedida.
XIV. ANEXOS (ORDEN POR SESIONES)

ANEXO 1: Post-test - Escala de Estrés Parental (SESIÓN N°1).

ANEXO 2: Tarjetas de medio de transporte (SESIÓN N°1).

XV. REFE RENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Behr Vargas, [Inicial del nombre]. (2022). Efectividad de un programa formativo
para docentes de educación inicial ante la inclusión de niños con Trastorno del
Espectro Autista.
Flores Curay, E. G. (2024). Eliminación de brechas de discriminación en
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en instituciones educativas de
Chiclayo – 2024.
Solís García, P., & Borja González, V. (2022). Actitudes del profesorado de
Educación Física hacia la inclusión de alumnos con discapacidad en España.
Ainscow, M. (2020). Promoting equity in schools: Collaboration and inquiry as a
strategy for improvement. Routledge.
UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

Booth, T., & Ainscow, M. (2016). The Index for Inclusion: A guide to
school development led by inclusive values. Centre for Studies on Inclusive
Education (CSIE).

American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical

manual of mental disorders (5th ed., text rev.).
 Avramidis, E., & Norwich, B. (2018).
Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: A review of the
literature. Cambridge University Press.

Echeita, G. (2019). Inclusión y exclusión educativa: Voz y palabra de los

protagonistas. Morata.

ANEXO 3: Flyer informativo (SESIÓN N°1).

ANEXO 4: Flyer informativo (SESIÓN N°2).
XV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 American Psychological Association. (2020). Resilience. In
APA Dictionary of
Psychology (2nd ed.). https://dictionary.apa.org/resilience

Amsel, A. (1992). Frustración y conducta instrumental. Revista Latinoamericana de Psicología, 24(1-

2), 7-24. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/799/79954963005.pdf
Gómez, C., Morales, M., y Pérez, A. (2020). Relación entre estrés y malestar psicológico de los padres
y psicopatología en niños preescolares con trastorno del espectro autista. Anales de Pediatría, 93(2),
83-89. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2020.01.005

Martinez, M.(2019).¿Sabes cual es la importancia de la resiliencia?.UNAM.

Palacios, D., y Alonso, M. (2014). Regulación emocional y afrontamiento: Aproximación conceptual y

propuesta de integración. Revista de Psicología y Educación, 9(1), 35-53. Recuperado de
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Investigación en Psicología y Educación, 16(2), 112-124. Recuperado de
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Silva Giraldo, C. A., Mejia Jálabe, A., y Suarez, D. A. (2015). La importancia de la comunicación asertiva
en el direccionamiento estratégico y ejecución de los proyectos. Revista Científica Profundidad
Construyendo Futuro, 3(3), 110–115
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