NOMBRAMIENTO DOCENTE
2024
EDUCACIÒN PRIMARIA
Usar el Medir el tiempo
micrófono para la Escribir en el
cuando sea intervención. chat.
necesario.
Fortalecer el desempeño de los
docentes de a partir de la reflexión y
análisis de la Planificación
Curricular para la elaboración de
sesión de aprendizaje y alcanzar el
mayor puntaje en las rúbricas de
observación.
Recordamos… 2024
Como muestra el gráfico,
estos procesos se pueden dar
de forma simultánea,
recurrente o iterativa. Las
tres preguntas son claves y
debemos tenerlas siempre en
mente al planificar.
Tipos de planificación
Planificación Unidad Sesiones de
Anual Didáctica aprendizaje
Procesos
Determinar el propósito de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje corresponden a las Los propósitos de aprendizaje corresponden
aprendizaje con base en las corresponden a las competencias o competencias, los desempeños de grado y los a las competencias, los desempeños de
necesidades de aprendizaje los desempeños de grado, y los enfoques transversales, según la planificación anual. grado y los enfoques transversales, según la
identificadas. enfoques transversales que se están planificación de la unidad didáctica y, por
cursando. ende, de la planificación anual.
Establecer los criterios para Los desempeños de grado son Consiste en definir cuáles serán las evidencias que nos Consiste en identificar los avances,
recoger evidencias de aprendizaje criterios que orientarán lo que permitirán saber si los estudiantes han alcanzado o dificultades o desafíos que deben superar los
sobre el progreso. deben saber hacer los estudiantes registrado avances respecto de los propósitos de estudiantes en el día a día con relación a los
en el grado. aprendizaje definidos en la unidad didáctica, según la propósitos de aprendizaje. Para ello, se
planificación anual. Una vez definidas las evidencias, se deben brindar los soportes apropiados a sus
El conjunto de desempeños brinda
deben precisar los criterios de evaluación, a partir de los necesidades; por ejemplo: buenas preguntas
un nivel de competencia. Dichos
cuales serán valorados los avances. Por ejemplo: en el momento oportuno, suficiente material
desempeños están alineados a los
- Las evidencias pueden consistir en definir que los y tiempo para hacer una tarea, etc.
estándares de aprendizajes
estudiantes elaboren un afiche, realicen un
nacionales, que son el norte o Asimismo, implica definir el momento y la
experimento, sustenten una propuesta, etc.
referente de nuestro trabajo. forma en que los criterios serán
- Los criterios se construyen a partir de los
comunicados a los estudiantes, a fin de que
Las evidencias aún no se precisan desempeños de grado y se organizan en
estén en mejores condiciones de alcanzar
en este tipo de planificación. instrumentos de evaluación para valorar las
los propósitos.
evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u otros.
Diseñar y organizar situaciones, Consiste en plantear, en líneas Consiste en plantear con más detalle la situación Consiste en plantear la secuencia didáctica
estrategias y condiciones generales, la secuencia de significativa propuesta en la programación anual, incluso de actividades, estrategias, materiales o
pertinentes al propósito de situaciones significativas de las es el momento de reajustarla a las necesidades de recursos que realizarán y usarán los
aprendizaje. unidades didácticas que serán el aprendizaje observadas o que surjan. Además, implica estudiantes para alcanzar los propósitos de
medio para alcanzar los propósitos de proponer la secuencia de sesiones de aprendizaje que aprendizaje planteados en la unidad
aprendizaje planteados. permitirá alcanzar los propósitos de aprendizaje didáctica, así como brindarles oportunidades
planteados. para ayudarlos a afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y reflexionar sobre
cómo superarlos.
Cartilla de Planificación Curricular
SIFODS
Para que la planificación a mediano plazo sea una experiencia de
aprendizaje, debe presentar los siguientes aspectos (procesos).
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS 1
1. Institución Educativa: _____________________________________________
2. Director (a) _____________________________________________
3. Docente Responsable: _____________________________________________
4. Grado y secciones: _____________________________________________
I, PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
II. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
III. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Área
I Trimestres II Trimestre III Trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Competencias / Capacidades
4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s
PASO 4: ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES, ACTITUDES
- Ahora, en el siguiente cuadro abordaremos los Enfoques Transversales, valores, actitudes, tutoría y orientación 2
educativa, distribuidos en el tiempo.
I II III Trimestre
Enfoques Transversales Trimestres Trimestre
N°
(valores) Actitudes observables
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
(Respeto a la Identidad cultural, Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
1
Justicia y diálogo intercultural) Docentes propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a la diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X X
(Respeto por las diferencias, discriminación
2
equidad en la enseñanza y Docentes programan considerando actividades diferenciadas
confianza en la persona) Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de género Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres X X X
(Igualdad y desigualdad, justicia y Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de la
3
empatía) personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental (Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relaciona la realidad ambiental de X X
planetaria y equidad nuestra comunidad.
4 intergeneracional, justicia y Docentes y estudiantes implementan las 3R.
solidaridad y respeto a toda forma Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
de vida)
Enfoque de Derechos Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. x
5 (Conciencia de derechos, libertad Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
y responsabilidad) derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. x x x
6 Excelencia (Flexibilidad y apertura
y superación personal)
Enfoque de Orientación al bien Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad X X X
común y justicia.
7 (Equidad y justicia, solidaridad, Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
empatía y responsabilidad) Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
Tutoría y Orientación Educativa x x x x x x x x
•En la unidad didáctica se consideran
como propósitos de aprendizaje, las
competencias, capacidades y
desempeños de grado, los cuales
pueden ser precisados. También se
considera los enfoques transversales.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. TÌTULO :
Datos informativos :
a. I.E :
b. Profesor (a) :
c. Grado y sección :
d. Duración :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE IV. EVALUACIÓN
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados Evidencias de Instrumentos de
aprendizaje evaluación
ENFOQUES TRANSVERSALES: VALORES ACTITUDES
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2
V. SECUENCIA DE SESIONES:
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5
SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
SESIÓN 11 SESIÓN 12 SESIÓN 13 SESIÓN 14 SESIÓN 15
SESIÓN 16 SESIÓN 17 SESIÓN 18 SESIÓN 19 SESIÓN 20
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………… 3
……………………………………………………………………………………………………………………………
Sesión de aprendizaje
•En la sesión de aprendizaje los
propósitos de aprendizaje se obtienen
de seleccionar las competencias,
capacidades y los desempeños de
grado ya descritos en la unidad
didáctica, así como los enfoques
transversales que se tendrán en
cuenta.
Sesión de Aprendizaje
✓Los elementos de la sesión de aprendizaje son: Título,
aprendizajes esperados, secuencia didáctica de la sesión
expresado en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre
(Procesos pedagógicos y didácticos), tarea o trabajo en
casa, evaluación.
✓Los procesos pedagógicos son comunes a todas las
áreas y los procesos didácticos corresponden a un área
o competencia de forma específica.
✓El título de la sesión guarda relación con el propósito de
la sesión.
En este gráfico se
muestra cómo se
relacionan los
elementos de la
unidad didáctica y la
sesión de
aprendizaje.
Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias
Procesos pedagógicos
Procesos didácticos
Se entiende como proceso didáctico a
la actividad conjunta e
interrelacionada entre docente y
estudiantes para la consolidación del
conocimiento y desarrollo de
competencias.
Son pautas que orientan en la
movilización de las competencias del
área.
SESIÒN DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÒN
Enfoque: Comunicativo
Comunicación
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos
oralmente en su textos en su lengua tipos de textos en su
lengua materna materna lengua materna
• Antes • Antes de la lectura • Planificación
• Durante • Durante la lectura • Textualización
• Después • Después de la • Revisión
lectura
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Planteamiento de predicciones a partir de la observación de
Antes de indicios. Elaboración de hipótesis de lectura a partir de
la lectura predicciones. Determinar el propósito de la lectura, activar
saberes previos.
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
-Formular preguntas sobre lo leído.
Durante la -Aclarar posibles dudas acerca del texto.
lectura -Releer partes confusas.
lectura -Buscar el significado de palabras .
-Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
-Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
Contrastar hipótesis.
Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc.
Después Formular y responder preguntas considerando los niveles de
de la comprensión
lectura Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y
escritura.
Revisamos una sesión
MATEMÀTICA
Enfoque:
Resolución de
problemas
Matemática
Familiarización con el problema
Búsqueda y ejecución de estrategias
Socialización de representaciones
Reflexión y formalización
Planteamiento de otros problemas
PERSONAL SOCIAL
Enfoque:
Desarrollo personal
Ciudadanía activa
Personal Social
• Dilemas morales,
problemáticas
Problematización ambientales, asuntos
públicos, situaciones
cotidianas.
• Nos permite identificar lo
Análisis de que pasó acerca de la
problemática y
información contrastarla con la
bibliografía.
Acuerdos o toma • Compromisos,
de decisiones conclusiones o acuerdos.
Ciencia y Tecnología
Enfoque:
Indagación científica-
Alfabetización científica
y tecnológica
Ciencia y Tecnología
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
En resumen
RUEDA DE
PREGUNTAS
¿QUÉ ME LLEVO HOY?
¿CUÁL ES MI COMPROMISO?
«Juntarse es un
comienzo. Seguir juntos
es un progreso. Trabajar
juntos es un éxito»
Henry Ford.
