Maestría en

EDUCACIÓN ESPECIAL, MENCIÓN

EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
RPC-SO-28-NO.450-2019

Opción de Titulación:
Artículos profesionales de alto nivel

Tema:
Las Tecnologías emergentes como
apoyo al desarrollo de habilidades
sociales de niños autistas
Autor(es)
Abigail Estefania Osorio Recalde
Director:
Priscilla Rossana Paredes Floril
QUITO – Ecuador
2024

Cohorte
2019-2020
Autor(es):

Abigail Estefania Osorio Recalde

Psicóloga Infantil y Psicorrehabiltadora
Candidata a Magíster en Educación Especial Mención Educación de
las Personas con Discapacidad Múltiple por la Universidad
Politécnica Salesiana – Sede Quito.
Abigailosorio1994@[Link]

Dirigido por:

Priscilla Rossana Paredes Floril

Ingeniera Comercial
Doctora en Administración de Empresas. Magister en Docencia y
Gerencia en Educación Superior. Magister en Tributación y
Finanzas.
pparedes@[Link]

Todos los derechos reservados.

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción,

distribución, comunicación pública y transformación de esta obra para fines
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infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la
propiedad intelectual. Se permite la libre difusión de este texto con fines académicos
investigativos por cualquier medio, con la debida notificación a los autores.

DERECHOS RESERVADOS
2024 © Universidad Politécnica Salesiana.
QUITO– ECUADOR – SUDAMÉRICA
Abigail Estefania Osorio Recalde
LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES COMO APOYO AL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES DE NIÑOS AUTISTAS

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Tabla de Contenido

Resumen ........................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................. 9
1. Introducción ............................................................................................................ 10
2. Determinación del Problema .................................................................................. 12
3. Marco teórico referencial ....................................................................................... 14
3.1 Antecedentes Teóricos ..................................................................................... 15
3.2 Tecnologías emergentes .................................................................................. 17
3.2.1 Realidad virtual y aumentada ................................................................... 18
3.2.2 Realidad virtual y aumentada en educación ............................................. 19
3.3 Trastorno del Espectro Autista ......................................................................... 20
3.3.1 Características del TEA .............................................................................. 20
3.3.2 Desarrollo humano ................................................................................... 21
3.3.3 Atención a las necesidades educativas de niños con trastorno del
espectro autista ...................................................................................................... 22
3.4 Habilidades sociales ......................................................................................... 23
3.5 Habilidades sociales de los niños con TEA........................................................ 23
4. Materiales y metodología ....................................................................................... 25
4.1 Diseño Metodológico ....................................................................................... 25
4.2 Población y muestra ......................................................................................... 25
4.3 Técnicas e instrumentos................................................................................... 26
5. Resultados y discusión ............................................................................................ 28
5.1 Resultados obtenidos de los instrumentos aplicados ...................................... 28
5.2 Conocimiento ................................................................................................... 28
5.3 Plataformas y utilidad ...................................................................................... 29
5.4 Habilidades sociales ......................................................................................... 31
5.5 Discusión .......................................................................................................... 34
6. Conclusiones ........................................................................................................... 38
Referencias...................................................................................................................... 40

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 Las Tecnologías
emergentes como apoyo al
desarrollo de habilidades
sociales de niños autistas.
Autor(es):

ABIGAIL ESTEFANIA OSORIO RECALDE

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Resumen

En este estudio se abordó el tema del uso de las tecnologías emergentes como una vía
para el desarrollo de habilidades sociales de niños autistas. Se planteó el objetivo de:
determinar el impacto de las tecnologías emergentes utilizadas para el mejoramiento
de las habilidades sociales de los niños con autismo. Se realizó un diseño metodológico
de enfoque mixto, alcance descriptivo, corte transversal de tipo no experimental. La
muestra estuvo conformada por 37 docentes que atienden la educación inclusiva de
estos niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en Ecuador. Los resultados
indicaron que en efecto las tecnologías emergentes impactan positivamente el
mejoramiento de las habilidades sociales de los niños con (TEA). Sin embargo, algunos
docentes no poseen las competencias consolidadas para el manejo efectivo de las
plataformas y las aplicaciones que forman parte de la tecnología emergente. Se
concluyó que esta tecnología debe implementarse en beneficio del desarrollo de las
habilidades sociales en los niños con TEA. Además, debe fortalecerse el
perfeccionamiento docente con relación a la implementación adecuada y efectiva de los
recursos digitales.
Palabras clave:

Trastorno del Espectro Autista, habilidades sociales, tecnología emergente.

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Abstract

In this study, the topic of using emerging technologies to develop social skills in autistic
children was addressed. The objective was to determine the impact of emerging
technologies used to improve the social skills of children with autism. A mixed-methods
approach was used, with a descriptive scope and a non-experimental, cross-sectional
design. The sample consisted of 37 teachers who provide inclusive education to children
with autism spectrum disorder (ASD) in Ecuador. The results indicated that emerging
technologies indeed positively impact the improvement of social skills in children with
ASD. However, some teachers do not have well-established skills for effectively
managing the platforms and applications that are part of emerging technology. It was
concluded that this technology should be implemented to benefit the development of
social skills in children with ASD. Additionally, teacher training should be strengthened
regarding the proper and effective implementation of digital resources.
Palabras clave:
Autism Spectrum Disorder, social skills, emerging technology.

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 1. Introducción

La tecnología forma parte del progreso de la sociedad del siglo XXI, se encuentra
presente en diferentes contextos mejorando los procesos que se llevan a cabo en
los mismos, potenciando habilidades y alcanzando competencias. El ámbito
educativo no ha sido una excepción, en los últimos años se ha incrementado el uso
de herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza, con el propósito de
optimizar la proactividad, aportar un valor agregado, reducir riesgos, así como
incrementar la productividad y competitividad (Orfa, 2021). En tal sentido, las
tecnologías emergentes (TE) se implementan en la educación con el objetivo de ser
un apoyo para avanzar hacia el cambio, sin embargo, existen algunas limitaciones
para su aplicabilidad como la falta de conocimiento de los docentes, la resistencia
al cambio, así como la falta de recursos técnicos en las instituciones y los hogares
(Paredes Floril, y otros, 2022).

En la educación inclusiva y la atención a las necesidades educativas especiales

(NEE), la tecnología ha sido de gran utilidad para adaptar los contenidos y las
actividades a las características de cada niño. Ha ayudado a transformar el aula en
función a la diversidad educativa. Además, ha logrado conseguir un avance
significativo, incorporando el conocimiento productivo en el proceso de mejora e
innovación con recursos audiovisuales, que requieran más alternativas didácticas y
actualizadas (Heras et al., 2020). En el caso de niños con autismo (TEA), las
herramientas tecnológicas emergentes entendidas como todos los recursos que
generar un cambio en la comunidad educativa, han sido efectivas para el desarrollo
y aprendizaje de áreas específicas como la comunicación, el lenguaje, las emociones
o las habilidades sociales (Gallardo et al., 2019 ; Baquero y Paredes, 2024).

Aunado a ello, los niños con TEA presentan dificultades para desarrollar sus
habilidades sociales, por lo que su comunicación con los demás individuos de su
entorno es limitada, presentan conductas sociales poco adecuadas como el
aislamiento y en oportunidades otros comportamientos desadaptativos. En tal
sentido, el uso de aplicaciones basadas en las TE como la realidad virtual, realidad
aumentada, aplicaciones móviles, entre otros, ayudan a mejorar los procesos
conductuales, cognitivos y situacionales de los niños con TEA. Por lo tanto se mejora
la toma de decisiones, relaciones interpersonales y sociales, con una optimización
del proceso de aprendizaje y el desarrollo general de los niños con este tipo de
necesidades (Melgar et al., 2019).

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 Sin embargo, no todos los docentes e instituciones han logrado implementar al
100% las tecnologías emergentes, para atender las necesidades de los niños con
autismo. Esto se deriva de limitaciones por la falta de conocimiento y el
requerimiento de capacitación constante, para seleccionar adecuadamente las
herramientas que puedan cumplir con los objetivos de mejorar el aprendizaje,
adquisición de conocimientos, desarrollar habilidades sociales y comunicativas, que
ayuden a que se relacionen de forma óptima con su entorno (Meza y Mendoza,
2023; Ordóñez y Paredes, 2024).

Por lo tanto, la presente investigación se plantea analizar el rol de las tecnologías

emergentes como un recurso para desarrollar las habilidades sociales en los niños
con autismo. Los resultados del estudio permitirán determinar la forma más
efectiva y las herramientas más idóneas para utilizar las TE en niños con TEA. De
este modo se logra mejorar la práctica educativa favoreciendo el desarrollo social y
cognitivo de los niños con NEE, por lo tanto, se aportan conocimientos solidos
basados en principios científicos que reducen las brechas de relacionadas con la
falta de información sobre la tecnología y educación de niños con TEA (Paredes et
al., 2023).

Es por ello, que los destinatarios de esta investigación son los docentes de niños con
TEA, puesto que los resultados ayudarán a mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar, con ayuda de la tecnología. El
estudio fue realizado con la participación de docentes y padres de instituciones
tradicionales ecuatorianas a las que acuden niños con TEA durante el año 2024.

Dentro de la investigación se busca determinar el impacto de las tecnologías

emergentes utilizadas para el mejoramiento de las habilidades sociales de los niños
con autismo de esta manera se presentan los siguientes objetivos específicos:
Describir los factores que influyen en el desarrollo de las habilidades sociales de los
niños autistas, analizar la percepción de los docentes sobre la utilización de
tecnología emergente en la autonomía, participación y desarrollo de habilidades
sociales de los niños autistas y explicar el impacto del uso de las tecnologías
emergentes a la mejora del entorno social de los niños autistas

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 2. Determinación del Problema

Las tecnologías emergentes (TE) se han convertido en un recurso pedagógico

innovador que forma parte esencial para el desarrollo integral que exige el mundo
moderno. A pesa que la definición de las TE ha sido controversial debido a la
diversidad de la misma, se ha asumido que la tecnología se califica de emergente
cuando genera un cambio radical en un sector específico. La implementación de
nuevas tecnologías y pedagogías en el contexto educativo ha transformado el
proceso educativo, por medio de una mejor accesibilidad más motivadora dentro y
fuera del aula. El uso de estas herramientas promueve una educación más flexible,
didáctica e innovadora (Andrade et al., 2020 ; Quinto y Paredes, 2024).

En la actualidad las TE han ayudado a mejorar la inclusión y el aprendizaje de niños

con necesidades educativas especiales (NEE), según señala Romero et al. (2020) se
han logrado desarrollar diferentes aplicaciones de realidad aumentada para crear
espacios de aprendizajes. Sin embargo, existe poca evidencia del uso de TE en el
aprendizaje de niños con autismo (TEA). A pesar de ello, las investigaciones
realizadas han concluido que este tipo de recursos es beneficioso para los niños con
TEA, esto se debe a que las TE permiten el acceso a la información de la realidad del
mundo y además de poner a disposición datos digitales en tiempo real (Gilabert &
Lorenzo, 2021; Paredes et al., 2022).

En tal sentido, la tecnología ha logrado mejorar la intervención educativa de los

niños con TEA, sin embargo, es necesario identificar de manera exacta las
intervenciones con TE que son más efectivas para el desarrollo de los niños e
identificar de manera precisa los beneficios y efectos de las estrategias (Tárraga
et al., 2019). Los niños con TEA se caracterizan por presentar dificultad para
comunicarse e interactuar socialmente como resultado de las alteraciones
neurológicas que forman parte de esta condición. Requieren de estimulación para
el lenguaje y el desarrollo de sus habilidades sociales (Navarro & Belda, 2021).

En este mismo orden de ideas, Cored et al. (2021) señalan que cuando se emplean
herramientas de TE, estas generan efectos fisiológicos como el incremento del
ritmo cardíaco y variaciones en la actividad electrodérmica cuando no comprenden
una situación o esperan turnos. También ocurren estados calmados con
disminución del ritmo cardíaco cuando deben prestar más atención. Estas
estrategias han logrado reducir las estereotipias o la mirada perdida y un
mejoramiento de las habilidades sociales en general. Por lo tanto, se promueve el

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 desarrollo de las capacidades de comunicación y el lenguaje, al igual que una mejor
relación con los demás (Bermúdez et al., 2020).

En la actualidad, las habilidades sociales es una de las competencias indispensables

que deben lograr los niños con TEA, con el nuevo enfoque de la educación inclusiva,
las relaciones sociales es uno de los principales objetivos que se deben alcanzar.
Para ello, es indispensable disponer con entorno estructurado que permita
practicar y desarrollar habilidades sociales (Renobell, 2023). En el país es necesario
impulsar el uso de las TE con el propósito de mejorar las habilidades de los niños
con TEA, en el 2024 se identificó que existen alrededor de 4.179 estudiantes con
este trastorno inscritos en el sistema educativo público (Campoverde, 2024). Por lo
que es evidente la necesidad de fomentar las capacidades sociales para mejorar la
inclusión e integración.

Cuando no se promueve el correcto desarrollo de habilidades sociales en niños con

TEA, se pueden generar dificultades para comunicarse, hablar y un retraso en las
habilidades verbales y no verbales que perjudica su proceso de aprendizaje. Por lo
tanto, se producen consecuencias desfavorables como la falta de orientación ante
estímulos sociales, poco contacto visual, dificultad para iniciar la interacción social,
dificultad para interpretar señales sociales, habladas y no verbales, inapropiadas
(Escobar, 2024).

Por lo tanto, es conveniente promover nuevas estrategias para mejorar el proceso

de enseñanza de los estudiantes con TEA, para ello, la implementación de TE ayuda
en el desarrollo de habilidades sociales que inciden de forma positiva en el
aprendizaje. Sin embargo, es necesario identificar el nivel de conocimiento de
docentes y padres sobre como implementar la tecnología, la accesibilidad y utilidad
de estos recursos. De esto modo, se lograría comprender el impacto que tienen la
TE en las habilidades sociales de los niños con TEA. Por lo tanto, el presente estudio
tendrá como objetivo general Analizar las tecnologías emergentes como apoyo para
mejorar las habilidades sociales en los niños con autismo. Asimismo, se planteó la
siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál será el impacto de las TE utilizadas como
apoyo para mejorar las habilidades sociales de los niños con autismo?

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 3. Marco teórico referencial

Se toma en consideración una revisión de la literatura en torno a los aspectos de las

categorías estudiadas, como lo son el TEA y las nuevas tecnologías (NTIC). Las
tecnologías emergentes es un concepto que se ha venido desarrollando durante
algunos años dentro de análisis bibliométricos. A continuación, se expone la figura
1, que contiene un diagrama sobre la evaluación de tecnologías emergentes y la
figura 2, se observa la parte de habilidades sociales.

Figura 1
Tecnologías emergentes

Nota. Fuente: Base de datos Scopus

Figura 2
Habilidades Sociales

Nota. Fuente. Base de datos Scopus

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 3.1 Antecedentes Teóricos

Concepción & Muñoz (2024) estudiaron en Panamá la necesidad de adaptar las

estrategias educativas para atender a los niños con diagnóstico de autismo.
Tomaron en consideración las metodologías activas como el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y la Realidad Aumentada (RA), para ser implementadas el aula.
Como producto de este estudio se consolidó el proyecto AutismAR Discovery utiliza
fundamentalmente la Realidad Aumentada como recurso del aprendizaje de niños
con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con la metodología ABP. La
implementación de esta herramienta demostró su impacto el progreso significativo
en diversas áreas de desarrollo. Estos hallazgos respaldan la efectividad de
metodologías empleadas en la mejora del aprendizaje y desarrollo cognitivo de los
niños con TEA.

En el caso de Cored et al. (2021) desarrolló un estudio en España para evaluar

mediante wearables los cambios reales que se producen cuando se interviene en el
ámbito de las habilidades sociales en niños con TEA y de esta forma llegar a la
verificación de la potencialidad didáctica de los dispositivos tecnológicos, se utilizó
un diseño de enfoque mixto a través del método estudio de casos. Se trabajó con 4
niños diagnosticados con TEA. Se hizo la medición de parámetros fisiológicos a
través de un wearable -Empática E4-, asociándose a estados emocionales de los
niños. Los hallazgos reflejan un aumento de los parámetros valorados y un descenso
en las estereotipias y un aumento significativo en los comportamientos sociales.

Por su parte, Romero et al. (2020) abordaron en Argentina los procesos de

aprendizaje en niños diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA) a
través de la tecnología emergente. Se plantearon identificar las aplicaciones
móviles que pueden ser utilizadas en la atención educativa de la población infantil
con la condición de autismo. En esta propuesta trabajó un equipo multidisciplinario,
con la participación de psicólogas, ingenieros informáticos, padres de familia y un
niño con TEA; se concretó una estrategia curricular con indicadores: cognitivos,
procedimentales y comunicativos después de la intervención con Realidad
Aumentada, encontrando resultados bastante positivos con viabilidad asegurada.

En Brasil, Da Silva & Correa (2024) investigaron la necesidad educativa de los niños
autistas mediante enfoques pedagógicos y terapéuticos adaptados a sus
particularidades individuales. Se planteó el uso de dispositivos digitales, como las
tabletas, como un valioso recurso para el aprendizaje de los niños autistas. Se contó
con la participación de profesionales de la tecnología y especialistas en

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 psicopedagogía, el producto de este trabajo fue la producción de juegos virtuales
dirigidos al desarrollo de habilidades en los niños con TEA. En conclusión, se obtuvo
una solución interactiva para el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

En el caso de Rodríguez (2023) investigaron en España los auxiliares de voz como

Google Assistant, Siri y Alexa con el objetivo es desarrollar una skill de Alexa para
que los niños con trastornos del espectro autista (TEA) como un recurso para la
mejoría en el ámbito de la interacción humana, conductual-comportamental y la
comunicación. Es este escenario se planteó la implementación de la tecnología y
sus múltiples usos como manejo del control multimedia, la domótica, búsqueda de
información. En estudios recientes también se ha empleado para mejorar las
habilidades y destrezas comunicativas de estudiantes de lenguas extranjeras. La skill
incluyó actividades de estimulación y desarrollo de la comunicación verbal demás,
del uso de pictogramas y fotografías, los resultados fueron los esperados en cuanto
a los beneficios obtenidos.

En Ecuador, Peralta (2024) examinó las formas en que se expresan las emociones
en los niños con Trastorno del Espectro Autista en educación inicial, logró la
identificación de las necesidades emocionales específicas y su influencia en el
desarrollo emocional, social y comunicativo lingüístico. Se utilizó la metodología de
revisión con el fin de obtener un conocimiento profundo y preciso de las emociones
en estos niños. Los hallazgos determinaron que los menores con autismo
experimentan obstáculos significativos al momento de entender sus propias
emociones y las de los demás. Especialmente, presentaron limitaciones para señalar
expresiones faciales e interpretarlas.

Castelo y Vallejo (2022) estudiaron en Ecuador las habilidades sociales básicas en

un estudiante con TEA, el método aplicado fue un Estudio de Caso dividido en tres
fases: pre- activa, interactiva y postactiva. Se realizó una revisión detallada de la
literatura y se aplicaron entrevistas para luego analizar los resultados mediante la
triangulación de datos. El producto de la investigación fue una propuesta adaptada
a las particularidades del estudiante, los autores hicieron énfasis en la relevancia de
las habilidades sociales que ameritan ser estimuladas de forma sistemática en el
hogar y en la escuela.

Asimismo, Jiménez & Bolívar (2024) abordaron el trastorno del espectro autista
como una condición neurobiológica que aparece en la primera infancia, y afecta
significativamente el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y del
comportamiento. El producto de este estudio fue el diseño y desarrollo de un
prototipo de comunicación aumentativa y alternativa como una herramienta usada
para la promoción y desarrollo de la comunicación e interacción en niños con TEA,
esta propuesta se enmarcó en un enfoque innovador para ser implementado en el

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 aula como un recurso didáctico que permite solventar las limitaciones
comunicativas asociados al TEA.

3.2 Tecnologías emergentes

Los entornos de educación latinoamericanos se han visto impactados por la rápida

velocidad de cambio del sistema social moderno y la proliferación de nuevas
tecnologías, estos entornos también apoyan el avance de las prácticas de
enseñanza-aprendizaje y el logro del nivel previsto de excelencia educativa, al
mismo tiempo que garantizan el crecimiento de las ciudades y sus residentes. Las
funciones de los profesores, la organización del trabajo académico y el concepto
mismo de enseñanza se ven ampliados por las nuevas tecnologías que permiten
acceder a grandes cantidades de información y el desarrollo de los medios de
comunicación (Venegas & Moreira, 2021). Por ello, enseñar ya no se trata sólo de
impartir conocimientos.

Según Espinel (2020), asegura que la integración de las TIC en el ámbito formativo
presenta un desafío para el sistema educativo. Implica también cambios
significativos en la planificación, organización y evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, una reestructuración de los modelos, escenarios o
contextos de aprendizaje educativos y la adopción de nuevos roles y competencias
por parte de los actores del proceso. Por lo tanto, dado el estado del mundo y las
obligaciones asumidas por la nación, las universidades siempre deben esforzarse
por lograr la excelencia y el progreso académico.

En este sentido, las tecnologías emergentes están alterando profundamente la

forma en que las personas interactúan con su entorno. Como resultado, en el
contexto de las universidades se reconocen sus cualidades únicas y, como
resultado, en los últimos años, han ido ganando espacio en muchas instituciones de
educación superior a nivel mundial, particularmente en Ecuador y América Latina.
ante este escenario, la implementación de las tecnologías emergentes busca
potenciar y revitalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje (Licona & Veitya,
2019).

De igual manera, los notables avances tecnológicos como Internet móvil, redes
sociales y computación en la nube están influyendo en las formas de aprendizaje e
interacción de una manera que ha dejado obsoletos los sistemas pedagógicos en las
universidades que aún apoyan la educación tradicional, presencial, lineal, formas
autorizadas de enseñanza (Venegas & Moreira, 2021).

Asociado al planteamiento anterior, Jácome (2021) define las tecnologías

emergentes como el conjunto de desarrollos en robótica, tecnologías digitales,

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 tecnologías de la información y las comunicaciones, nuevos materiales e internet
de las cosas, entre otros campos, que permiten la creación, procesamiento,
transmisión y adquisición de datos presentados en varios códigos (texto, imagen y
sonido). Cuando se combinan, las nuevas tecnologías ya están alterando
drásticamente la forma en que las personas trabajan e interactúan en entornos
académicos.

Respecto a este asunto, cabe mencionar que se están desarrollando una gran
cantidad de nuevas tecnologías con la intención de tener una influencia social a
nivel mundial. No obstante, muchas de estas tecnologías aún se encuentran en sus
etapas experimentales o de adopción temprana. Por lo tanto, es fundamental
determinar el verdadero valor agregado que se aplica al tamaño, tipo y objetivos de
cada organización para lograr los resultados deseados (Cedeño et al., 2023). De
hecho, estos factores se aplican a las instituciones educativas de cada nivel porque
es imperativo tener en cuenta las características únicas de cada institución al
implementar las llamadas tecnologías emergentes, ya que esto sin duda puede
afectar los resultados previstos de dichas aplicaciones.

3.2.1 Realidad virtual y aumentada

Estas tecnologías de vanguardia incluyen la realidad virtual, la realidad aumentada

y la realidad extendida, también conocida como "realidad mixta". Como se señala
en diversas ediciones del Informe Horizon, estas tecnologías crean una ecología de
expansión y una nueva conexión con la realidad (Campos Soto et al., 2019). Según
algunos de ellos, tienen un alto grado de penetración en nuestras instituciones
educativas y colegios. Gartner proporciona hiperciclos, una representación visual
de la madurez, aceptación y uso comercial de una tecnología.

En términos generales, la realidad aumentada puede definirse como la integración

en tiempo real de datos físicos y digitales utilizando diversas herramientas
tecnológicas. En otras palabras, implica utilizar una colección de herramientas
técnicas que complementan los datos físicos con datos virtuales; por lo que sugiere
incorporar un componente virtual sintético a lo real (Cabero et al., 2022).

Por el contrario, la realidad virtual se refiere al proceso de sustitución total del

mundo real por un entorno sintético 3D o de 360 grados. Según Concepción &
Muñoz (2024), las simulaciones generadas por computadora permiten a los
usuarios interactuar con un mundo visual tridimensional sintético u otro entorno
sensorial. En el primero, el sujeto no se separa totalmente de la realidad física (de
hecho, la requiere para iniciar el compromiso), mientras que, en el segundo, el
sujeto lo hace por completo y participa en una interacción dentro de un entorno
diseñado especialmente para él.

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 Por el contrario, cuando hablamos de realidad extendida o mixta, estamos hablando
de una idea novedosa que combina las dos tecnologías (aumentada y virtual) que
se discutieron anteriormente. Como resultado, cuando la usamos, estamos
hablando del desarrollo de tecnología que puede agregar y producir información
creada digitalmente mientras tenemos el conocimiento y control de un entorno
real. Así, hablar de realidad extendida o mixta es hablar de las cualidades y
oportunidades educativas que se derivan de combinar realidad virtual y aumentada.

3.2.2 Realidad virtual y aumentada en educación

La realidad virtual y la realidad aumentada son dos tecnologías diferentes pero

conectadas. Los datos digitales, como imágenes, vídeos y música, se integran en el
entorno físico para crear realidad aumentada. Al combinar el mundo virtual y el
real, la realidad aumentada permite a los usuarios interactuar con ambos tipos de
objetos: digitales y físicos. Los usuarios de la realidad virtual pueden sumergirse por
completo en una realidad alternativa simulada por ordenador donde pueden crear
experiencias sensoriales, buscando siempre la precisión de la representación y la
interacción del alumno (Campos et al., 2019).

La fidelidad representativa, que se define como una combinación de las

características visuales de la pantalla y el comportamiento consistente de un objeto,
permite la creación de una presencia o una sensación de estar ahí para el usuario.
Según Cabero et al. (2022), la distinción entre realidad virtual y aumentada se debe
a las formas en que fomentan formas bastante diferentes para que los usuarios se
conecten con el mundo exterior. Así, la realidad aumentada proporciona una nueva
dimensión a la percepción del mundo real tangible al superponer elementos
virtuales 3D para agregar información complementaria, mientras que la realidad
virtual transfiere un mundo (virtual) inexistente que reemplaza totalmente al real.

Entre los beneficios que las tecnologías emergentes han aportado, los más
beneficiados han sido los campos de la salud, las ciencias sociales, la neurología y la
psicología y la educación, como áreas de aplicación más utilizadas para estas. Los
estímulos, los contenidos, las reacciones cognitivas y afectivas que provoca, las
reacciones positivas y negativas que provoca, el género, la edad y la búsqueda de
sensaciones e invención personal han sido las variables más utilizadas. Los
estudiantes se motivan más cuando lo utilizan. En los últimos años, el porcentaje de
investigación ha crecido significativamente, dado que se les presenta como
tecnología de vanguardia que hará avanzar significativamente la educación en el
futuro (Pimentel et al., 2023).

Si bien los estudios sobre los factores tecnológicos están aumentando, se han
realizado pocas investigaciones sobre sus implicaciones reales en la educación, sin

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 embargo, se resalta que permiten obtener una auténtica impresión de inmersión
en el alumnado (Cabero et al., 2022). Asimismo, se resalta que las tecnologías
emergentes se tratan de instrumentos que apoyan la innovación en educación.

3.3 Trastorno del Espectro Autista

La ciencia que examina la relación entre las emociones y los procesos cognitivos se
llama neuropsicología (Lepe et al., 2022). Esta rama de estudio tiene como objetivo
diagnosticar déficits cognitivos y conductuales resultantes de lesiones cerebrales y
ayudar a los pacientes y sus familias a superar obstáculos y buscar una mejor calidad
de vida. Se hace énfasis en estas características y en las NTIC como mediadores
educativos para ayudar a mejorar la función cognitiva, debido a que el TEA está
relacionado con deficiencias cognitivas como la atención enfocada.

El trastorno del espectro autista (TEA) se define como un síndrome conductual

compuesto por alteraciones cualitativas en la interacción, la comunicación y la
imaginación social, y por signos de deterioro cognitivo y conductual. la
inflexibilidad, que limita funcionalmente a las personas y está presente en una
amplia gama de condiciones. Aunque sus causas exactas no están bien descritas, se
ha determinado que su fisiopatología se basa en un trastorno del desarrollo
neuropsicológico de etiología compleja y parcialmente genética (Jaramillo et al.,
2022).

Las personas con TEA presentan dificultades para lograr interactuar con las demás
personas, además de una limitada comunicación social. También presentan
intereses y conductas repetitivas, aunque estas características se pueden
manifestar de manera heterogénea dependiendo de cada sujeto y de la etapa de
desarrollo en la que se encuentre. Por lo cual, mientras más temprano se apliquen
intervenciones para tratar los síntomas del trastorno, mayor será el impacto
positivo dado que se reducen significativamente la severidad de la sintomatología
(Lepe et al., 2022).

3.3.1 Características del TEA

Según la Asociación Estadounidense de Psiquiatría [APA] (2014), el trastorno del

espectro autista (TEA) es una enfermedad del desarrollo neurológico marcada por
desafíos en la interacción y comunicación social, así como comportamientos
repetitivos y limitados. Este grupo heterogéneo no sólo muestra las características
distintivas del TEA sino también un amplio espectro de habilidades.

Alrededor del 30% de las personas en el espectro autista también cumplen los
criterios de deterioro intelectual, aunque muchos de ellos tienen un

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 funcionamiento intelectual normal o superior al promedio (Maenner et al., 2023).
Además, según Grañana (2022) se cree que entre el 60% y el 70% de los bebés con
TEA y entre el 69% y el 79% de los adultos tienen al menos una afección de salud
mental comórbida, como ansiedad, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad u otros trastornos del estado de ánimo. El proceso de diagnóstico
neuropsicológico para personas con TEA puede ser desafiante y, en ocasiones,
ignorado debido a la variabilidad de presentación resultante de una amplia gama
de funcionamiento y diversas expresiones conductuales y emocionales.

Muchos exámenes centrados en el TEA incluyen mediciones como el Programa de

observación del diagnóstico de autismo, segunda edición (ADOS-2) y la Entrevista
de diagnóstico de autismo revisada (ADI-R), junto con el coeficiente intelectual y el
comportamiento adaptativo, como paradigma de diagnóstico común (Braconnier,
2021). Sin embargo, menos personas en el espectro del autismo se someten a
pruebas neuropsicológicas más estándar, lo que resulta en una disminución en la
frecuencia de las evaluaciones en áreas como la memoria, la atención y otras
funciones ejecutivas. Para abordar esta brecha de evaluación, los médicos,
neurólogos, psicólogos y otros profesionales del área deben aprender a evaluar
adecuadamente los estudios que utilizan exámenes neuropsicológicos en este
grupo. Además, deben comprender el valor y el uso adecuado de varias pruebas
neuropsicológicas en pacientes con TEA con diferentes niveles de habilidad
(Braconnier, 2021).

3.3.2 Desarrollo humano

Según autores como Papalia & Martorell (2017), es valioso examinar los numerosos
ámbitos del crecimiento humano. Entre ellos se encuentran los dominios
sensoriomotores, que comprenden el lenguaje, la cognición, la socio-emoción y las
habilidades motoras, también en línea con los postulados de Piaget e Inhelder
(2022). Específicamente, estos incluyen investigaciones sobre el surgimiento de la
inteligencia y la distinción entre los conceptos de realismo e imaginación, donde se
establecen por primera vez las primeras categorías de cognición, como la capacidad
de representar, operacionalizar concreta y formalmente, así como la inteligencia.

Además, se estudian el juicio, la moralidad y el contraste psicoanalítico y la

discusión dentro del desarrollo, basándose en los trabajos de Freud y otros
académicos. Todos ellos, en función de la edad del individuo y del ritmo de cambio
evolutivo. A la luz de estos, se examina el desarrollo infantil temprano, incluyendo
la etapa sensoriomotora y preoperacional de Piaget, las fases de autonomía-
vergüenza, confianza-desconfianza e iniciativa-culpabilidad propuestas por Erikson,
las fases oral, anal y parte de las fases fálicas (Papalia & Martorell, 2017).

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 Si bien se observan ciertas tendencias generales, cada una de ellas también se
entiende en el contexto de la diferencia particular del niño y del trasfondo cultural.
Para conocer el rango típico de crecimiento de cada participante y cualquier
variación notable en los distintos dominios del desarrollo evolutivo, es útil realizar
una evaluación integral y personalizada de cada uno, lo que implica un
acompañamiento sistemático (Gallego, Paredes, Duchi, Rubio, & Cabrera, 2022)

León (2020) afirma que esto dificulta la creación de una noción que pueda
representar con precisión un proceso dinámico que ocurre en situaciones
complicadas. Esto es lógico porque las circunstancias de la vida de cada niño se unen
para generar su éxito único. Además, la calidad de sus entornos (familia, escuela y
comunidad), así como las decisiones tomadas por sus adultos significativos y el
joven en desarrollo, son cruciales.

Así, en un marco de variedad sociocultural donde todos tienen la oportunidad de

desarrollarse, esta etapa se considera un proceso de construcción social individual
mediado por la calidad de adultos relevantes y pares con más conocimientos. Las
pautas de crianza y los programas de estudio siguen centrándose en una
perspectiva transversal que ignora la variedad inherente al constructo conceptual,
a pesar de que la edad sólo representa un tercio de la variabilidad. En este orden
de ideas, Paredes (2019) asegura que, tiene sentido evaluar el desarrollo de una
persona en cada etapa, pero principalmente durante la infancia, cuando existe una
mayor variedad de susceptibilidad y oportunidades para una intervención
temprana, lo cual pudiese observarse en esta investigación a través del uso de las
NTIC en la educación.

3.3.3 Atención a las necesidades educativas de niños con

trastorno del espectro autista

Los niños con TEA como consecuencia de sus limitaciones en el desarrollo generan
necesidades educativas especiales, que deben ser atendidas desde un enfoque
inclusivo y equitativo, cuando se abordan desde un contexto tradicional. Por ello,
son imprescindibles las adaptaciones curriculares y la implementación de recursos
que mejoren el proceso de enseñanza. Se ha identificado que los niños se vuelven
más participativos, motivados en las actividades, cuando estas son menos
tradicionales y más innovadoras. Sin embargo, el desconocimiento de los docentes
sobre nuevas herramientas didácticas limita la utilización de recursos tecnológicos
y más eficientes para el desarrollo integral (Paredes & Borja, 2022). (Gallegos,
Paredes, Gallego, & Duchi, 2024).

La implementación de nuevas tecnologías y herramientas innovadoras permite que

la evolución multidimensional y vivencial. Las nuevas experiencias crean un

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 aprendizaje vivencial, por tal motivo la inmersión apoyada en las nuevas tecnologías
ayuda a mejorar el proceso de enseñanza en individuos con discapacidad
psicosocial. Aunado a ello, el apoyo familiar es esencial para lograr la adaptación e
interacción social (Paredes & Ponguillo, 2022).

Los niños con TEA tienen la peculiaridad de presentar discapacidades que

le afectan social, comunicacional y motriz, por lo tanto, se deben
estimular sus habilidades sociales y académicas por medio de
intervenciones específicas. Las actividades adecuadas a las necesidades
de los niños con TEA reducen la irritabilidad y un mejor desenvolvimiento
en su entorno (Paredes & Borja, 2022). (Tello & Paredes, 2022)

3.4 Habilidades sociales

Las habilidades sociales se definen como como las capacidades que permiten
optimizar la calidad de las relaciones personales. Por lo tanto, hacen que el ser
humano sea más asertivo, es decir, desarrollan competencia que les permite
expresarse y comunicarse con los demás, a través de la utilización del lenguaje
verbal y no verbal. Las habilidades sociales se limitan en personas con condiciones
psicosociales como el TEA, en estos casos los niños se caracterizan por ser poco
expresivos y con una comunicación de baja a nula (Cedeño, Ibarra, Galarza, &
Veredsoto, 2022).

Un pilar fundamental de la educación inclusiva y la atención a la diversidad, es

promover el desarrollo social de los niños, especialmente en los casos que existen
dificultades para la comunicación. Implementar intervenciones para mejorar el
desenvolvimiento e interacción social en niños con NEE, forma parte de las
adaptaciones curriculares y de la planificación centrada en los requerimientos
individuales. En los casos que acuden al sistema educativo tradicional estudiantes
con alguna condición distintiva, se debe realizar un diagnóstico de sus necesidades,
para facilitar la inserción al nuevo ambiente educativo (Gallegos et al., 2024).

3.5 Habilidades sociales de los niños con TEA

El desarrollo de las habilidades sociales en los niños con autismo es un proceso

complejo que está influenciado por una variedad de factores, tanto internos como
externos. Uno de los factores primordiales es la naturaleza de la condición autista
en sí misma, que afecta la manera en que estos niños perciben y responden a las
interacciones sociales. Las dificultades en la comunicación verbal y no verbal, así
como en la interpretación de las señales sociales, son características intrínsecas que
pueden limitar la capacidad de los niños con autismo para relacionarse eficazmente
con otros (Cored, Vázquez, Liesa, & Baldassarri, 2021).

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 Sin embargo, para Bermúdez et al. (2020) estos desafíos pueden ser mitigados o
exacerbados por el entorno en el que el niño se desenvuelve. Por ejemplo, el apoyo
familiar juega un papel crucial en el desarrollo de habilidades sociales. Las familias
que comprenden las necesidades especiales de sus hijos y que están dispuestas a
aprender y aplicar estrategias de comunicación adaptadas pueden ofrecer un
ambiente más propicio para el aprendizaje social. Por otro lado, la falta de
comprensión y el estrés dentro del núcleo familiar pueden dificultar este proceso,
llevando a una mayor aislación del niño.

Se considera, que el entorno educativo también es un factor determinante. La

inclusión de tecnología emergente en el aula, como aplicaciones y plataformas
diseñadas específicamente para mejorar las habilidades sociales en niños con
autismo, ha mostrado ser una herramienta valiosa. Sin embargo, la efectividad de
estas tecnologías depende en gran medida de la formación y disposición de los
docentes para integrarlas en su práctica diaria. Si los educadores están bien
capacitados y adoptan una actitud positiva hacia el uso de estas herramientas,
pueden facilitar un entorno de aprendizaje más accesible y efectivo para los niños
con autismo (Cored, Vázquez, Liesa, & Baldassarri, 2021).

Además, la intervención temprana es otro factor crítico. Las investigaciones han

demostrado que cuanto antes se inicien las intervenciones dirigidas al desarrollo de
habilidades sociales, mejores son los resultados a largo plazo. Las terapias
conductuales y las intervenciones basadas en la terapia del habla pueden ayudar a
los niños a desarrollar las habilidades necesarias para interactuar con sus pares y
con los adultos de manera más efectiva (Renobell, 2023). En definitiva, el desarrollo
de habilidades sociales en niños con autismo es influenciado por una combinación
de factores intrínsecos a la condición y factores externos como el apoyo familiar, el
entorno educativo y la intervención temprana. La colaboración entre familias,
educadores y terapeutas, junto con el uso adecuado de tecnología, puede contribuir
significativamente a mejorar las habilidades sociales de estos niños, ayudándolos a
integrarse mejor en la sociedad (Paredes, Méndez, & Maldonado, 2023).

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 4. Materiales y metodología

4.1 Diseño Metodológico

El estudio fue de tipo básico con alcance descriptivo y enfoque mixto, los datos
recolectados permitieron el estudio y análisis de las dimensiones de ambas
variables, con la finalidad de comprender como influyen las TE en las habilidades
sociales.

4.2 Población y muestra

La población estuvo conformada por la totalidad de los docentes activos en el

Ministerio de Educación del Ecuador, de acuerdo con las estadísticas emitidas por
el organismo para enero de 2024, se estimó que en el país, ejercían funciones
200.000 educadores (Ministerio de Educación, 2024).

Para la selección de la muestra, se aplicaron criterios que permitieron incluir

únicamente a docentes que enseñen a niños con TEA. A partir de los 200.000
educadores considerados como población, se identificó que 88.847 se dedican a la
enseñanza de pre primaria y primaria según los datos del Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC, 2023). Asimismo se identificó que en el país solo 1.000
profesionales cuentan con formación académica para la atención de NEE en
educación básica, según la última información encontrada en el Ministerio de
Educación (2016).

En tal sentido, para seleccionar una muestra asequible se consideraron los docentes
que imparten clases a los niños con TEA en la ciudad de Quito. Al respecto, según
Ministerio de Educación ( 2016), en la provincia de Chimborazo se ubica el 4,5% de
la población docente, tomando en cuenta que a nivel nacional 1.000 educadores se
dedica a la educación especial, en dicha provincia se ubicarían 45 de estos. Por lo
tanto, la muestra para el presente estudio fueron 37 docentes, dado que se realizó
una selección por conveniencia de acuerdo con los siguientes criterios:

Criterios de inclusión:

- Docentes con 3 o más años de experiencia.

- Docentes que enseñen a niños con TEA
- Docentes y padres que quieran participar voluntariamente.
- Docentes y padres que no firmen el consentimiento informado.

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 Criterios de exclusión:

- Docentes y padres que no quieran participar.

- Docentes no regulares.

4.3 Técnicas e instrumentos

Con relación a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, como técnica se

empleó la encuesta. (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Las encuestas fueron
empleadas con la finalidad de conocer el impacto de las TE en las habilidades
sociales de los niños con TEA, las mismas fueron aplicadas por la investigadora y
tuvieron como tiempo de resolución 30 minutos.

El instrumento utilizado es un cuestionario de 16 preguntas de elaboración propia,

para el caso de las TE abordaron las dimensiones: conocimiento, accesibilidad,
utilidad y aplicabilidad, mientras que para habilidades sociales se analizaron las
dimensiones: conductual, cognitiva y situacional. El instrumento se creó como una
escala tipo Likert ofreciendo 5 opciones de respuestas puntuadas del 1 al 5 como se
indica a continuación: 5= Totalmente de acuerdo, 4 = De acuerdo, 3 = Ni de acuerdo
ni en desacuerdo, 2 = En desacuerdo y 1 = Totalmente en desacuerdo. El
cuestionario fue validado mediante el juicio de expertos.

Por otro lado, para medir el impacto de las herramientas de TE en las habilidades
sociales de niños con TEA se empleará la técnica de Focus Group (grupos focales),
en esta investigación los grupos focales estuvieron conformados por cinto docentes
especialistas en educación para niños con TEA y tecnologías emergentes, el análisis
de los datos se lo realizó a través del software Atlas. Ti, las cuales arrojaron cuatro
categorías: tecnologías emergentes, beneficios, limitaciones, tecnologías y
recomendaciones. Con el fin de garantizar la presión de la investigación, se realizó
una detallada operacionalización de las variables, que se observa a continuación en
la figura 3.

Figura 3
Tabla de variable y operacionalización

Definición Operacional
Variable Categoría Definición Conceptual (Dimensiones)
Tecnologías Independiente - Innovaciones * Novedad y fase de desarrollo
Emergentes Cualitativo tecnológicas en etapas * Potencial transformador
iniciales con potencial * Impacto en diversos sectores
transformador. * Rápido avance y evolución
(Schwab, 2017)

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 * Potencial de solucionar
desafíos
* Aplicaciones prácticas y usos
previstos
Habilidades Dependiente – Capacidades y * Conductual (Habilidades)
Sociales Cualitativo estrategias para * Personal (cognitivas)
interactuar y * Situacional (contexto o
relacionarse de forma entorno)
efectiva y satisfactoria.
(Ojinaga, 2022)

Nota. Fuente: Elaboración propia

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 5. Resultados y discusión

Con la finalidad de analizar las tecnologías emergentes como apoyo para mejorar y
desarrollar sustancialmente las habilidades sociales en niños que presentan
autismo, se sustenta esta sección con la finalidad de exponer principales resultados
en cuanto a los instrumentos utilizados y poder generar una discusión y
comparación entre evidencia contextual que se ha ido presentando con el paso del
tiempo.

5.1 Resultados obtenidos de los instrumentos

aplicados

A continuación, se presenta se presentan los resultados obtenidos de los

instrumentos de cada una de las variables:

5.2 Conocimiento
A continuación, se presenta la figura 4, que contiene la medición de la dimensión
conocimiento que abarca los ítems 1 y 2:
Figura 4
Dimensión Conocimiento

Conocimiento

70 62,16

60
50
35,14
40
30
20
10 2,7

0
En desacuerdo Ni de acuerdo ni De acuerdo
desacuerdo

Nota. Datos obtenidos de la aplicación del instrumento

Se observa que el 62.16% de la muestra de docentes está de acuerdo con la

dimensión conocimiento que abarca el uso de tecnologías emergentes en la
enseñanza y facilitan la integración de la información de niños con autismo. El

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 35.14% se manifiesta neutral ante esta dimensión conocimiento y el 2.7% en
desacuerdo.

El análisis de los datos revela una tendencia positiva de la muestra hacia la

dimensión de conocimiento que incluye el uso de tecnologías emergentes en la
enseñanza y su papel en la integración de la información de niños con autismo. La
mayoría de los docentes manifiesta estar de acuerdo, lo que sugiere un
reconocimiento generalizado de la importancia y utilidad de estas tecnologías en el
contexto educativo inclusivo. Este apoyo indica que una buena parte de los
docentes considera que las tecnologías emergentes son herramientas efectivas
para facilitar la educación de niños con autismo. Sin embargo, un grupo significativo
de docentes se mantiene neutral, lo que sugiere que, aunque no rechazan el uso de
estas tecnologías, podrían tener dudas o carecer de suficiente experiencia o
formación en este ámbito, lo que podría limitar su aplicación efectiva en el aula. Un
pequeño grupo de docentes está en desacuerdo, lo que podría representar una
resistencia al cambio o la percepción de que estas tecnologías no son necesarias o
efectivas, subrayando la importancia de una mayor capacitación y sensibilización
para maximizar el impacto positivo de las tecnologías emergentes en la atención
educativa de los niños con TEA.

5.3 Plataformas y utilidad

A continuación, se presenta la figura 5, que contiene la medición de la dimensión
plataforma y utilidad que abarca los ítems del 3 al 9:

Figura 5
Dimensión plataforma y utilidad

Plataformas de Utilidad
43,24
45
40
32,43
35
30 24,32
25
20
15
10
5
0
En desacuerdo Ni de acuerdo ni De acuerdo
desacuerdo

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Nota. Datos obtenidos de la aplicación del instrumento

La medición de la dimensión plataforma y utilidad en la enseñanza de los niños

autistas, las puntuaciones obtenidas corresponden a los indicadores: uso de
aplicaciones móviles Sosch para las habilidades sociales; EpicWin para la
organización de los deberes; RescueTime para gestionar y organizar el tiempo;
Cartoon Village, VirTEA y Bugaddy para la gestión de clase de los niños con autismo.
El 43.24% de la muestra seleccionó la opción neutral para esta dimensión y sus
indicadores; el 32.42% estuvo en desacuerdo y el 24.32% de acuerdo.

El análisis de los datos revela una percepción diversa entre los docentes en cuanto
a la dimensión de plataforma y su utilidad en la enseñanza de niños con autismo.
Una parte significativa de los docentes se mantiene neutral, lo que podría indicar
una falta de familiaridad o experiencia directa con las aplicaciones valoradas. Este
grupo de docentes podría no tener una opinión formada sobre la efectividad de
estas herramientas en su práctica educativa, lo que sugiere la necesidad de mayor
capacitación y experiencia práctica para evaluar adecuadamente su utilidad y
pertinencia para la educación de los niños con TEA.

Por otro lado, un grupo considerable de docentes muestra desacuerdo con la

utilidad de estas plataformas, lo que podría reflejar dudas sobre su efectividad o
relevancia en el contexto específico de la enseñanza de niños con autismo. Esta
postura podría estar influenciada por experiencias previas negativas, falta de
recursos adecuados o simplemente una preferencia por métodos más tradicionales
de enseñanza.

En contraste, un grupo más pequeño de docentes está de acuerdo con la utilidad

de estas aplicaciones, indicando que han encontrado valor en su uso para apoyar el
desarrollo de habilidades sociales, la organización del tiempo, y la gestión de la clase
para niños con autismo. Este grupo posiblemente ha integrado estas tecnologías en
su enseñanza con éxito, reconociendo su potencial para mejorar la educación
inclusiva. La diversidad de opiniones subraya la importancia de una evaluación
continua y el desarrollo profesional para garantizar que las tecnologías utilizadas en
la educación de niños con autismo sean efectivas y bien integradas en el entorno
educativo.

Dentro de los aspectos de plataformas de tecnologías emergentes se puede

identificar aquellas que permiten incentivar la enseñanza y mejorar el aprendizaje
de los estudiantes y aquellas que vinculan la motivación y satisfacción de los
mismos. Es estudios se logra describir que la conexión de actividades multimedios,
medios sociales y dinamismo en actividades han desarrollado mejores resultados

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 dentro de la mejora de habilidades sociales, es así que dentro del periodo de
pandemia y la adaptación a un medio virtual permitió desarrollar un enfoque
didáctico en donde la enseñanza se conecta con la motivación y satisfacción de
aprender recreando situaciones didácticas.

5.4 Habilidades sociales

A continuación, se presenta la figura 6, que contiene la medición de la dimensión
habilidades sociales que abarca los ítems del 10 al 16:
Figura 6
Dimensión Habilidades Sociales

Dimensión de Habilidades Sociales

43,24 43,24
45
40
35
30
25
20 13,51
15
10
5
0
En desacuerdo Ni de acuerdo ni De acuerdo
desacuerdo

Nota. Datos obtenidos de la aplicación del instrumento

Por último, la evaluación de las habilidades sociales es el factor fundamental con el

cual se puede vincular el uso de las TE con respecto a las habilidades que va
adquiriendo un individuo. En la figura 6 se puede evidencia el impacto de las TE con
respecto a las habilidades sociales que presentan los estudiantes, en donde los
docentes mencionan en un 43,24% (n=16) sustentan que el impacto es favorable y
positivo para los estudiantes con autismo; sin embargo, el 56,75% (n=21) evidencia
que no es una buena estrategia para poder evaluar y generar un proceso
constructivo de conocimiento hacia el estudiante en evaluación.

Según Gómez (2023) describe que las tecnologías digitales son herramientas
potenciales que benefician al área educativa y desarrollo de habilidades sociales en
estudiantes con trastornos de espectro autismo; no obstante, la ejecución es
compleja para los docentes, esto debido a que deben tener el conocimiento de que
tipo de tecnologías se encuentran disponibles para la metodología de trabajo que

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 se puede abordar dentro del proceso de aprendizaje. Los resultados de la autora
determinan que los avances tecnológicos generan una tendencia de uso multimodal
en cuanto a contextos virtuales o reales, esto debido a que se puede aplicar una
retroalimentación en tiempo real al estudiante, lo cual favorece el aprendizaje e
inclusión social del mismo.

La valoración de la dimensión habilidades sociales en la educación de los niños con

autismo incluyó los indicadores siguientes: tecnología emergente para mejorar las
habilidades sociales; influencia positiva de esta tecnología en habilidades sociales;
mejoraría del lenguaje verbal y no verbal; reacción emocional adecuada con las
situaciones; uso de esta tecnología para la comunicación efectiva y el mejoramiento
de las expresiones de afecto. El 43.24 % de los docentes participantes se mantuvo
neutral ante la dimensión habilidades sociales, otro 43.24% estuvo de acuerdo y el
13.51% en desacuerdo.

Una parte considerable de la muestra es neutral respecto a la eficacia de la

tecnología emergente para mejorar las habilidades sociales en los niños autistas.
Este grupo puede estar esperando más evidencia o experiencia práctica para
formarse una opinión definitiva sobre el impacto de estas tecnologías en aspectos
como el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal, la capacidad de reaccionar
emocionalmente de manera adecuada, y la mejora de la comunicación efectiva y
las expresiones de afecto.

Por otro lado, un número similar de docentes expresa acuerdo con la afirmación de
que las tecnologías emergentes tienen un impacto positivo en las habilidades
sociales de los niños con autismo. Estos docentes probablemente han observado
mejoras en el comportamiento social y la comunicación de los estudiantes, lo que
sugiere que han tenido experiencias positivas con la integración de estas
tecnologías en el aula. La creencia en el potencial de la tecnología para facilitar
interacciones sociales y emocionales adecuadas podría estar basada en resultados
tangibles, como el progreso en la expresión de afecto y la capacidad para
comunicarse de manera más efectiva.

Sin embargo, un grupo más reducido de docentes manifiesta desacuerdo con la

dimensión de habilidades sociales, lo que podría indicar que no han observado
mejoras significativas o que se enfrentan a desafíos en la implementación de estas
tecnologías. Este grupo podría estar enfrentando dificultades técnicas, falta de
recursos, o simplemente no ven la tecnología como un sustituto efectivo de
métodos más tradicionales para el desarrollo de habilidades sociales.

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 En conjunto, estos datos reflejan la complejidad de integrar la tecnología
emergente en la educación de niños con autismo. Mientras algunos docentes ven
un claro beneficio, otros son más cautelosos o escépticos, lo que subraya la
necesidad de una formación continua y un apoyo adecuado para maximizar el
potencial de estas herramientas en el desarrollo de habilidades sociales en este
contexto educativo.

Las habilidades sociales son un proceso por el cual el ser humano va mejorando
diferentes destrezas, actitudes, aptitudes y emociones; para poder presentar un
mejor criterio y razonamiento ante un contexto real, de tal manera que la
comunicación y participación de un equipo son factores fundamentales para poder
reforzar estas habilidades de un estudiante. Se puede identificar que el ser humano
experimenta diferentes procesos educativos y emocionales, en donde puede llegar
a ser competitivo y mejorar poco a poco su desempeño personal, laboral y
académico; sin embargo, el proceso que se ejecuta para alcanzar este auge, está
enfocado mucho a diferentes competencias adquiridas y desarrollo de habilidades
que constantemente se va adquiriendo. La interacción social, la evaluación
interpersonal y el control que el estudiante domine, ayuda también a que el dicente
puede generar un mejor desempeño y mucho más con la participación colaborativo
de estudiantes con autismo.
A continuación, se presenta la figura 7, que contiene el análisis cualitativo que se
realizó a través del software de [Link], del focus groups.

Figura 7
Análisis Focus Groups

Nota. Atlas. Ti análisis cualitativo de Focus Groups

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 El análisis revela la importancia que le dan los profesionales a las herramientas
digitales en el desarrollo de las capacidades, la comunicación y la inclusión social,
sin embargo, existen retos, como la falta de formación en el uso de estas
herramientas y la necesidad de garantizar el uso y seguridad. La gestión
colaborativa son claves en la tecnología y desempeñar un papel relevante. A su vez,
se sugiere la necesidad de programas y capacitación a los profesionales y familias,
que puede mejorar la calidad de vida de las personas con trastornos del espectro
autista.
5.5 Discusión

Los factores que intervienen en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños
autistas son internos y externos como lo asegura Cored et al. (2021), esta
consideración coincide con los aportes de Navarro & Belda (2021) quien
fundamentó su investigación en los postulados de Vygotsky (1987) al hacer
referencia a las habilidades sociales de los niños con TEA asegura que “cualquier
función en el desarrollo cultural del niño aparece en dos planos, primero como algo
social, después como algo psicológico” (Vygotsky, 1987, p. 161) lo que se conoce
como la construcción interpsicológica (externa) y la construcción intrapsicológica
(interna).
De igual manera, la investigación realizada por Meneses & Escamilla (2023)
identificó otros factores diferentes que determinan la mejora de las habilidades
sociales en las personas con TEA, como es la dimensión autodeterminación, que
incluye los indicadores autodirección, autonomía, valores y metas. La práctica de
estos elementos conlleva al desarrollo de las habilidades sociales mediante la
interacción de factores intrínsecos de cada persona, además de los factores
ambientales o extrínsecos, que en definitiva generan mayor adaptabilidad en los
diferentes contextos conde interactúan los niños con TEA.

También, se consideran los aportes de Balarezo & Espinoza (2023) que van en la
misma vía de los hallazgos de este estudio; estos autores establecieron que las
habilidades sociales en los niños con autismo se refieren a los comportamientos
exhibidos en sus interacciones con los demás donde se involucran los sentimientos,
lo que significa que es un plano interno. Además, hacen referencia al plano externo
cuando explican como la convivencia familiar y escolar son fundamentales para el
desarrollo de estas habilidades sociales.

Con relación a la percepción de los docentes sobre la utilización de tecnología

emergente para el desarrollo de habilidades sociales de los niños autistas, se
encontró una tendencia positiva de la muestra hacia la dimensión de conocimiento
que incluyó el uso de tecnologías emergentes en la educación de los niños con TEA,
especialmente en el área social y en la integración de la información y el

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 conocimiento que los niños con autismo realizan, el 62.16% de los docentes
perciben que la tecnología emergente es un recurso pertinente para ser
implementada en el aula.

Estos resultados coinciden con el aporte de Gómez [30] quien encontró que la
tecnología digital es ampliamente usada en la educación de los niños con TEA,
específicamente el 48 % de las investigaciones examinadas usaron software para
ordenador y dispositivos móviles, el 39 % experimentó con realidad virtual y
aumentada y un 18 % mesas táctiles. Explica esta autora, que estas tecnologías
permiten adaptar la instrucción desde la perspectiva del estudiante,
individualizando la atención según su capacidad cognitiva, comprensión e intereses,
aprovechando a menudo sus fortalezas en el aprendizaje visual. Otro aspecto
similar es que, los docentes tienen la opción de emplear la tecnología utilizando una
metodología de trabajo individualizado, colaborativo o cooperativo a través de
simulaciones de situaciones del mundo real, donde las habilidades sociales
ameritan ser practicadas y fortalecidas en un entorno seguro y controlado.

En el caso de la dimensión plataforma y utilidad, el 24.32% de los docentes

manifestaron estar de acuerdo con el uso de aplicaciones móviles Sosch para las
habilidades sociales; EpicWin para la organización de los deberes; RescueTime para
gestionar y organizar el tiempo; Cartoon Village, VirTEA y Bugaddy para la gestión
de clase de los niños con autismo. Al comparar estos resultados con los aportes de
Concepción et al. (2024) se identifican similitudes en cuanto a una percepción
positiva generalizada entre los docentes y los niños con TEA hacia la aplicación de
la Realidad Aumentada. La opinión de los participantes en un 60% fue positiva y
expresaron que la experiencia del uso de la aplicación fue agradable y fácil. Estos
investigadores diseñaron una aplicación utilizando Unity como plataforma de
desarrollo y Vuforia para la creación de aplicaciones de Realidad Aumentada con
criterios de usabilidad y accesibilidad para garantizar una experiencia satisfactoria
para los usuarios, en este sentido se destacó la innovación, facilidad de uso y
cumplimiento de expectativas.

Finalmente, la dimensión habilidades sociales de los niños con autismo

desarrolladas a través de tecnología emergente obtuvo una percepción positiva de
los docentes en un 43.24%. Considerando los indicadores siguientes: tecnología
emergente para mejorar las habilidades sociales; influencia positiva de esta
tecnología en habilidades sociales; mejoraría del lenguaje verbal y no verbal;
reacción emocional adecuada con las situaciones. Al comparar estos hallazgos con
los aportes de Sánchez et al. (2021) se observan coincidencias en cuanto a la
aceptación de la utilidad de aplicaciones móviles y recursos digitales como

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 herramientas de enseñanza para niños con autismo, lo que obtuvo un 81.67% en la
opción muy de acuerdo.

4.3 Limitaciones del estudio

Las limitaciones sobre esta investigación se enfocan en considerar que los datos
recogidos provienen de docentes que no todos tienen acceso a la tecnología
emergente y por lo tanto sus vivencias son escasas con relación a los ítems del
cuestionario aplicado. Otro elemento limitante fue la actitud de algunos docentes
que pueden mostrar resistencia a cambiar métodos de enseñanza tradicionales por
enfoques más tecnológicos, o pueden experimentar poca adaptación a nuevas
metodologías, en este caso sus respuestas estarían orientadas a través de esta
perspectiva personal.

El uso de tecnología emergente para el desarrollo de habilidades sociales en niños

con Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa un área prometedora y de
interés para la investigación, puesto que la temática merece un estudio exhaustivo
en el futuro. Se parte de la idea que niños con TEA a menudo enfrentan desafíos
significativos en la interacción social, como dificultades para comprender señales
no verbales, iniciar y mantener conversaciones, y reconocer y expresar emociones.
Estas dificultades pueden afectar negativamente su capacidad para integrarse en
entornos sociales y educativos, lo que subraya la necesidad de profundizar en
enfoques innovadores que apoyen su desarrollo social.
En el caso de la tecnología emergente, que incluye aplicaciones móviles, realidad
virtual (VR), realidad aumentada (AR), y plataformas de aprendizaje digital, ofrece
herramientas versátiles y adaptativas que pueden personalizarse para abordar las
necesidades específicas de los niños con TEA, lo que se considera elementos que
apuntalan la búsqueda amplia de más información y conocimientos científicos
sobre estos componentes digitales, al mismo tiempo, es posible crear propuestas
de entornos simulados y controlados donde los niños pueden practicar habilidades
sociales en un contexto seguro. En este sentido, debe considerarse el diseño de las
aplicaciones de realidad virtual en escenarios de interacción social en los que los
niños con TEA pueden aprender a interpretar expresiones faciales, practicar turnos
de habla, y reaccionar de manera apropiada a diferentes situaciones sociales sin la
presión de un entorno real.

También se posible estudiar con más amplitud un enfoque de enseñanza

individualizado que se ajuste a las fortalezas y preferencias de aprendizaje de cada
niño, usando las plataformas tecnológicas que facilitan un seguimiento continuo del
progreso, lo que ayuda a los educadores y terapeutas a adaptar las intervenciones
en tiempo real según las respuestas de los niños. Esto no solo mejoraría la eficacia

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 de las intervenciones, sino que también aumentaría la motivación y el compromiso
de los estudiantes al proporcionarles una experiencia de aprendizaje más
interactiva y atractiva.

Las investigaciones en esta área son esenciales dado el potencial transformador de

estas tecnologías para mejorar la calidad de vida de los niños con TEA. En definitiva,
el uso de tecnología emergente en el desarrollo de habilidades sociales para niños
con TEA no solo tiene el potencial de abordar algunas de las barreras sociales más
significativas que enfrentan estos niños, sino que también abre nuevas
oportunidades para personalizar y mejorar las estrategias de enseñanza. La
creciente integración de estas tecnologías en el ámbito educativo y terapéutico,
junto con la necesidad de enfoques basados en evidencia, hace que esta temática
sea de gran relevancia para futuras investigaciones, con el fin de optimizar los
resultados educativos y sociales para los niños con TEA.

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 6. Conclusiones

Con relación a los factores que influyen en el desarrollo de las habilidades sociales
de los niños autistas se encontró que se trata de un proceso multifacético que
requiere la interacción de diversos componentes, los internos vinculados con las
particularidades de cada individuo y la naturaleza específica del autismo, que
presenta desafíos significativos en la comunicación y la interpretación de señales
sociales. Los componentes externos asociados al contexto, un entorno familiar
comprensivo y de apoyo, junto con un entorno educativo que esté bien equipado
con recursos adecuados y docentes capacitados, puede facilitar el desarrollo de
estas habilidades. Además, la intervención temprana se destaca como un elemento
clave para maximizar las oportunidades de éxito en el desarrollo social de los niños
con autismo. Queda entendido, que una colaboración efectiva entre familias,
educadores y profesionales de la salud, combinada con el uso adecuado de
herramientas tecnológicas, es esencial para promover un desarrollo social positivo
y mejorar la calidad de vida de estos niños

A través del análisis de la percepción de los docentes sobre la utilización de

tecnología emergente en la autonomía, participación y desarrollo de habilidades
sociales de los niños autistas, se determinó que la implementación de las
aplicaciones y plataformas virtuales educativas brindan oportunidades valiosas para
la motivación y el intercambio social entre los niños, puesto que posibilitan la
generación de múltiples estrategias didácticas que conllevan al desarrollo del
lenguaje y la comunicación en beneficio del área social de los niños con TEA. Quedó
entendido, que los recursos digitales que se más utilizan para el desarrollo de las
habilidades sociales son, Sosch, EpicWin, RescueTime, YouTube VR, Cartoon Village,
VirTEA, Bugaddy. Sin embargo, estos recursos sólo son usados por los docentes que
poseen el dominio de las competencias digitales necesarias para su implementación
en el aula.

Finamente, se logró explicar el impacto del uso de las tecnologías emergentes en la

mejora del entorno social de los niños autistas, se ha demostrado que las
tecnologías emergentes son una herramienta poderosa y transformadora que
pueden ser utilizadas implementadas en un entorno educativo y familiar que esté
preparado para hacerlo en beneficio del desarrollo de las habilidades sociales de los
niños autistas. Quedó establecido que esta herramienta facilitar la comunicación
efectiva, la comprensión de señales verbales y no verbales y la gestión de reacciones
emocionales, consecuentemente contribuyen a la integración social y al bienestar
general de estos niños. Sin embargo, es necesario que el uso de estas herramientas
sea acompañado de una supervisión y orientación adecuada por parte de

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 educadores y familiares capacitados, para garantizar que los beneficios sean
pertinentes y se aborden las necesidades individuales de cada niño. En este sentido,
la tecnología no solo actúa como un facilitador del aprendizaje, sino que también
puede ser un puente que conecte a los niños autistas con su entorno social de
manera más significativa, promoviendo su inclusión y participación activa en la
sociedad.

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