Test ABC

Test 1 Cuadrado perfecto o dos lados algo mayores, pero con ángulos 3 puntos
casi rectos. Además, el rombo con los ángulos bien señalados. Y
la tercera figura algo reconocible
Cuadrado con los dos ángulos rectos y las otras dos figuras algo 2 puntos
reconocibles o aproximadas
Las tres figuras, imperfectas, pero al menos diferentes 1 punto
Todo lo demás se valora como 0
Test 2 Buena o muy aproximada reproducción de las tres figuras 3 puntos
Buena reproducción de dos y aproximada la otra, o reproducción 2 puntos
aproximada de las tres
Mala reproducción de las tres figuras en forma y diseño 1 punto
Todo lo demás se valora con 0
Test 3 Evocación de las tres acciones básicas: (compró-partió-lloró) y de 3 puntos
los tres detalles: (de porcelana- ojos azules-vestido amarillo)
Tres acciones y un detalle 2 puntos
Sólo tres acciones, o dos acciones y un detalle 1 punto
Todo lo demás, se valora con 0
Test 4 Si corta más de la mitad en cada diseño, sin salirse del trazo 3 puntos
siguiendo bastante de cerca
Si corta al menos la mitad, sin salirse del trazo, o corta más 2 puntos
saliéndose (y algo en el segundo)
Si sólo corta hasta la mitad en uno 1 punto
En la medida en que no lo haga, valorar 0
Test 5 Si nombra SIETE figuras 3 puntos
Si nombra de CUATRO A SEIS. 2 puntos
Si nombra DOS O TRES 1 punto
Test 6 Si repite SIETE palabras 3 puntos
Si repite de CUATRO a SEIS 2 puntos
Si repite DOS o UNA 1 punto
Test 7 Si pronuncia 9 y 10 3 puntos
Si pronuncia de 5 a 8 2 puntos
Si pronuncia de 2 a 4 1 punto
Test 8 Sin contar lo puntitos hechos por el examinador 3 puntos
Si ha hecho más de 50
Si hace de 26 a 50 2 puntos
Si hace de 10 a 25 0
Valoración del test y situación del sujeto examinado

17 y Situación excelente. Muy preparado para iniciar la lectura. Es previsible que

más: en dos o tres meses adquiera lo fundamental y lo
realice sin cansancio. Su capacidad y su interés están
en el momento bueno.
12 a 16 Le queda un año de Distinguirá formas, pero le resultará muy difícil seguir
madurez el ritmo de niños maduros. Conviene tomar las cosas
con calma y seguir realizando ejercicios de
preparación.
7 a 11 No está maduro y Incluso es abuso intentar que realice ejercicios
es un riesgo el propiamente lectores. Lo mejor es considerarle
forzarle inmaduro y saber esperar.
Menos Negación total, al Carece de destrezas mínimas
de 6 margen de la edad
que tenga.

Descripción de la Prueba
Consta de 8 subtests de aplicación individual que evalúan diferentes funciones.
1. Reproducción de Figura
Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras
geométricas.
2. Evocación de Objetos
Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7 figuras
vistas en un cartón que se presenta durante 30 segundos.
3. Reproducción de Movimientos (Memoria Motora)
Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por
el examinador.
4. Evocación de Palabras
Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de
palabras de uso común, como por Ej. Silla.
5. Evocación de un Relato
Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. El niño debe repetir un cuento corto
(39 palabras) que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento tiene una
trama muy simple.
6. Repetición de Palabras
Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fono articulatorios. El niño
debe repetir 10 palabras difíciles, poco conocidas.
7. Corte de un Diseño
Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar por una línea curva y otra
quebrada. El tiempo máximo permitido es un minuto.
8. Punteado
Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar puntos en
un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea (30 segundos).
Test 1. DIBUJO DE FIGURAS (1 minuto por figura)
Toma este lápiz. Haz en este papel una figura igual a la que yo te señalo / Señalar la
figura mientras el niño la va dibujando. Se tapan las otras para que la atención no se le
disperse
2. REPRODUCCION DE DISEÑOS
Insinuados con el dedo en el aire. Sin tiempo prefijado. Lo que necesita el niño
Toma este lápiz y dibuja en este papel las figuras que yo te trazo en el aire.
Hacer las figuras dos o tres veces con el dedo en el aire, poniéndose en dirección a la
cara del niño, no frente a ella. Hacer las tres siluetas en la dirección que marca la flecha
del gráfico que acompaña el gráfico. El dibujo no se le enseña al niño.
Test 3. EVOCACION DE UN RELATO
Sin tiempo prefijado. Te gustan los cuentos. Yo te voy a contar uno bonito. Después me
lo vas a repetir tú a mí. No repetir el relato. Sólo se narra una vez
Test 4. CORTAR UN DISEÑO
Se le da un minuto por cada diseño. Vas a cortar este dibujo con estas tijeras , pasando
las tijeras por medio de la rayita que te va señalando la dirección. Se inicia por el
examinador el corte por la primera rayita. Sólo se corta un poco. En la segunda rayita ya
no se le inicia.
Test 1.
Test 2.
Test 3.

Test 4.

Árbol__________________________
Silla __________________________
Piedra_________________________
Flor___________________________
Casa__________________________
Mesa__________________________
Cartera________________________

Test 5.

La mamá de María compro una linda muñeca. Era una linda muñeca de porcelana. La
muñeca tenía los ojos azules y el vestido amarillo. Pero el mismo día en que la compró, la
muñeca se cayó al suelo y se rompió. María lloró mucho.

Observaciones
Compró__________________
Rompió__________________
Lloró ____________________
De porcelana______________
De ojos azules_____________
Vestido amarillo ____________

Test 6.

1. Con – tra – tiem – po __________________________________

2. In – com – pren – di – do __________________________________
3. Na – bu – co – do – no – sor __________________________________
4. Pin – ta – rra – jea – do __________________________________
5. Sar – da – ná – pa – lo __________________________________
6. Cons – tan – ti – no – pla __________________________________
7. In – gre – dien – te __________________________________
8. Cos – mo – po – li – tis – mo __________________________________
9. Fa – mi – lia – ri – da – des __________________________________
10. Tran – si – be – ria – no __________________________________
Test 7.
Test 8.
FICHA TÉCNICA:

1.- Área: Madurez para el Aprendizaje.

2.- Nombre del Test: A B C

3.- Forma de Aplicación: Individual

4.- Edades: 5 ½ y 6 ½ años.

5.- Global o Específico: Global.

6.- Materiales: Lámina, página de recortes, 3 figuras, protocolo, lápiz, tijera redondeada y reloj o
cronometro.

7.- Características: Es de fácil aplicación y corrección; de lápiz y papel. Se recomienda aplicarlo la 1ª

quincena de 1º básico.

8.- Confiabilidad: Estudios de confiabilidad y validez.

9.- Tablas: Tiene un Puntaje que da un pronóstico sobre el aprendizaje de la lecto-escritura en 1er. Año
básico.

10.- Subtest:

Ítem 1: mide copia de figuras a la vista individualmente.

Ítem 2: mide evocación de objetos.

Ítem 3: Capacidad de atención dirigida en el aire y luego la copia en el protocolo, se hace el dibujo en el aire
una sola vez.

Ítem 4: repetición de palabras de uso común, son 7 y se dicen en forma normal, no importa el orden en que
lo digan.

Ítem 5: narración de un cuento.

Ítem 6: repetición de palabras poco conocidas.

Ítem 7: El niño debe recortar por una línea curva y otra quebrada.

Ítem 8: Coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga.

Descripción de la Prueba

Consta de 8 subtests de aplicación individual que evalúan diferentes funciones.

Subtest 1:

Reproducción de Figura

Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas. Se
presenta la de mayor complejidad a continuación.

Subtest 2:

Evocación de Objetos
Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón
que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.

Subtest 3:

Reproducción de Movimientos (Memoria Motora)

Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.

Subtest 4:

Evocación de Palabras

Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de palabras de uso
común, como por Ej. Silla.

Subtest 5:

Evocación de un Relato

Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. El niño debe repetir un cuento corto (39 palabras)
que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento tiene una trama muy simple.

Subtest 6:

Repetición de Palabras

Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fono-articulatorios. El niño debe repetir 10
palabras difíciles. Son palabras poco conocidas, como Por ejemplo: Sardanápalo, Constantinopla.

Subtest 7:

Corte de un Diseño

Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar por una línea curva y otra quebrada. El
tiempo máximo permitido es un minuto.

Subtest 8:

Punteado

Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado,
teniendo un tiempo fijo para la tarea (30 segundos). Los cuadrados son pequeños.
 TEST A B C (Lorenzo Filho)

El psicólogo y educador brasileño Lourenco Filho ha elaborado una escala de test de gran
importancia para la apreciación del niño para aprender a leer y a escribir. El autor ha estandardizado su
prueba basándose en la observación de mas de veinte mil pre-escolares y del primer grado. Este test no
tiene relación directa con la escala de inteligencia: abarca sólo elementos sicológicos que intervienen en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura. Estos elementos, según el autor, son: 1) coordinación visual
motora, 2) resistencia a la inversión en la copia de figuras, 3) memorización visual, 4) coordinación
auditivomotora, 5) capacidad de pronunciación, 6) resistencia a la obsesión de repetir palabras, 7)
memorización auditiva, 8) índice de fatigabilidad, 9) índice de atención dirigida, 10) vocabulario y
comprensión general. Todos estos elementos son investigados por medio de ocho tests. Eltest ABC de
Lourenco Filho se ha difundido en los paíse iberoamericanos. Consideramos imprescindible la aplicación del
test a todos los alumnos en el primer grado, especialmente donde se tenga la sospecha de una
subnormalidad, de falta de concentración, etc. En la última edición de la obra de Lourenco Filho se incluyen
dos capítulos que amplían la utilidad de esta técnica: los tests ABC como recurso de estudio individual y
tratamiento correctivo, y los tests ABC en la observación clínica de los niños-problema. Con ambos
enfoques, este test adquiere un campo de acción mucho más amplio.

TEST ABC

PRESENTACION

Los test ABC, desarrollados en las años 1925-1928, por Laurenco Filho en Brasil, están destinados a
diagnosticar en los niños que acuden a la escuela primara, un conjunto de capacidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura y escritura. Según la hipótesis de Laurenco Filho, antes de aprender a leer y
escribir con relativo éxito, los niños necesitan cierto nivel de madurez general. Este nivel de madurez no es
una aptitud específica sino cierto nivel de comportamiento, o mejor dicho una disponibilidad de recursos,
por ejemplo, cierno nivel de pronunciación, de hábitos generales del lenguaje, memoria auditiva, grado
mínimo de atención, resistencia a la fatiga, etc. Por ello los niños que no han llegado a dicho nivel de
madurez, tendrán dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura. Esta madurez, que es importante
para la primera fase de aprendizaje de la lectura y escritura (fase mecánica en la cual domina la
coordinación visual-motora y auditiva-motora lo cual precede a la fase de interpretación) es diferente a la
capacidad intelectual. Hay niños inteligentes, que no obstante ello, tienen dificultades para aprender a leer
y escribir, mientras que niños con menos inteligencia consiguen dominar el aprendizaje de la lectura y
escritura, Asimismo no existe correlación alta entre madurez y edad cronológica. Es importante que se
diagnostique temprano dicha inmadurez en los niños, puesto que ello puede ser la causa de un retardo
difícil de superar más adelante. Además estos niños, no menos dotados intelectualmente pero inmaduros
para la lectura y escritura, pueden desarrollar sentimientos negativos con respecto a la enseñanza y a la
escuela en general, e interferir en el aprendizaje de los otros niños. Si se detecta oportunamente esta
inmadurez será posible ayudar a estos niños, postergando dicho aprendizaje si es necesario, y
proporcionándoles la ayuda específica que requieren.

Respecto a la importancia de la prueba, Bela Székely dice: “El Tesis ABC de Laurenco Filho se ha
difundido en los países ibero-americanos. Consideramos imprescindible la aplicación del test a todos los
alumnos en el primer grado, específicamente cuando se tenga la sospecha de una subnormalidad de falta
de concentración, etc.”

PAUTAS GENERALES REFERENTES A LA APLICACIÓN DE LOS TEST

1.- ¿Cuándo se deben aplicar los test? Aunque el propósito de la prueba según el autor es
diagnosticar la madurez de los niños antes de iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura, o sea en el
Primer Grado de Educación Básica Regular, la experiencia a demostrado su utilidad y la convivencia de
administrarlo en el último año del jardín a fin de detectar con cierta anticipación las dificultades de los
niños y prestarles la ayuda que necesitan. La aplicación de los test ya sea en Jardín o en Primer Grado de
Educación Básica Regular, debe de hacerse de preferencia dentro de las primeras semanas del año escolar.
Es necesario tener en cuenta que los alumnos necesitan algunos días para adaptarse al nuevo ambiente. El
primer contacto con el medio escolar produce una fuerte impresión, caracterizada casi siempre por una
intimidación natural o raramente por una exaltación pasajera, razón por la cual es preferible aplicar los test
dentro de la segunda o tercera semana del comienzo de las clases. En algunos Jardines de niños del país se
aplican los test ABC, a los niños que ya se les tomo en el jardín, es conveniente volverles a tomarles la
prueba al comienzo del Primer año Escolar, especialmente a aquellos que en Educación Inicial no
mostraron suficiente madurez. En los tres meses de vacaciones, es posible que el niño se desarrolle de tal
manera que llegue a un mayor nivel mayor de madurez.

2.- Formas de aplicación: Los test ABC se aplican en forma individual. Es esta la forma más
conveniente para los niños no habituados aun al trabajo escolar. El tiempo promedio que se emplea por
alumno es de 10 a 15 minutos. El profesor, al tomar la prueba uno a uno a sus alumnos tendrá la
oportunidad de distinguir, además de las capacidades de los test ponen en evidencia, otros aspectos
particulares del comportamiento de cada niño. Unas breves anotaciones en el desarrollo de las pruebas y al
margen de ellas, facilitaran datos valiosos a cerca del estado de salud del examinado, de deficiencias de la
visión y de la audición, ceceo o tartamudez, deficiencia de vocabulario, emotividad excesiva, dificultad de
adaptación, inestabilidad, etc. Estos datos permitirán una clasificación previa en grupos para exámenes
especiales, siempre que la escuela disponga de recursos para realizarlos o por lo menos servirán de
indicativo para la atención específica en la enseñanza a los alumnos que presentan algunas deficiencias
arriba anotadas. 3.- Local: La sala donde se apliquen los test debe ser de preferencia: aislada, silenciosa,
clara, desprovista de excesiva ornamentación y de multiplicidad de muebles u objetos. El gabinete de la
dirección es casi siempre el lugar más indicado. Pero la misma sala de clase puede servir si es tranquila y no
hay interrupciones. No conviene la presencia de familiares o extraños. En caso de que haya otra persona
presente, esta debe mantenerse en silencio y evitar el cambio de miradas que puedan traducir las
impresiones que va teniendo acerca de la marcha del examen. 4.- Condiciones del examinado: El niño debe
sentirse con voluntad y estar interesado por el trabajo. El examinador dirá a cada uno, desde el principio,
una palabra amable o una pregunta de interés infantil, estableciendo una conversación en forma natural.
(Por ejemplo: ¿Cuál

es tu nombre… ¿Juan?...Lindo nombre..?)

No hablara de prueba, examen o test, sino que dirá al niño que quiere enseñarle un juego o
entrenamiento divertido. En caso de timidez excesiva, llanto o actitud negativa, el examen debe de ser
postergado. Si el niño es Zurdo, se le debe dejar trabajar con la mano Izquierda. 5.- Condiciones del
Examinador: Es preciso que el examinador comprenda el alcance de las pruebas, conozca bien las
instrucciones y se disponga al trabajo con buena voluntad. Debe mostrarse amable, acogedor, evitando el
exceso de halagos o afectación, para no perturbar a los niños. Iniciado el examen, debe ajustarse
rigurosamente a las formas que se indican. En caso de que el niño no haya entendido, se repetirá la
indicación. Cualquiera sea

la reacción del niño, lo alentará diciendo: “Muy bien”. No debe hablar muy alto, ni muy bajo,

sino en tono siempre igual y en forma clara y pausada. Debe evitar cualquier gesto de impaciencia o
impresión fisonómica que denuncie la mala impresión que puede ir teniendo del niño sometido al examen.
La regla fundamental es la de que el niño este cómodo, tranquilo, interesado y que confié en el
examinador.

6.- Material del examen: El material debe estar preparado para que las pruebas se sucedan en el
orden prescrito y sin interrupción. Conviene que el niño este cómodamente sentado ante una mesa o
pupitre de tamaño adecuado a su estatura. El examinador se colocará a la derecha, sentado o de pie, con la
mayor naturalidad. 7.- Notación: Para la notación de cada prueba se utilizan las hojas de respuesta. Detrás
de la hoja de información general se anotan las respuestas de los test 2, 4, 5 y 6. Los dibujos de los test 1 y
3 los realiza en una hoja en blanco. Para los test 7 y 8, hay una hoja especial. Se recomienda, una vez
tomada la prueba, engrapar todas las hojas, para que no se confundan los resultados de los niños. Es
importante que se tomen con exactitud los datos de información general acerca del niño, se archiven y
guarden los resultados. Esto facilitara más tarde la posibilidad de hacer investigaciones referentes a los Test
ABC, ya sea de la comparación de los resultados con alumnos de diferentes escuelas o de diferentes grupos
de edades, o de comparación con los resultados de otros test. 8.- Instrucciones para la aplicación y
evaluación de los test ABC Ver página ( ). 9.- Estimación de la madurez y pronóstico de aprendizaje Para
obtener el diagnostico de madurez y el pronóstico de aprendizaje, se ubica al niño en el nivel de madurez
que le corresponde de acuerdo con el puntaje total obtenido. A continuación se presentan las normas
obtenidas por A. Calderón (Lima, 1951).

ESTIMACIÓN DE LA MADUREZ Y PRONÓSTICO DE APRENDIZAJE

Puntaje Niveles de maduración Pronostico de aprendizaje 0-6 Madurez inferior

Aprenderán a leer , con dificultad y necesitaran asistencia especial

7-12 Madurez normal

Aprenderán a leer durante un año de estudio.

13-19 Madurez superior

Pueden aprender a leer en un semestre

México ( )

Puntaje Niveles de maduración Pronostico de aprendizaje

17 o más Superior Aprenderá lectura y escritura, en un semestre, ni dificultad ni cansancio 12-16

Medio Aprenderá lectura y escritura, en 1 año electivo, normalmente. 8-11 Inferior Aprenderá lectura y
escritura, Con dificultad. Necesitará asistencia especial 0-7 Bajo Completo fracaso en la enseñanza común.
Necesitará asistencia especial.

10.- Algunas recomendaciones en relación con los resultados obtenidos: Es importante que se
preste atención al grupo con madurez inferior y que se trate de diagnosticar la causa de la inmadurez para,
si es posible, corregirla. La experiencia demuestra que la inmadurez de los niños resulta de una a mas
condiciones a las cuales la escuela deberá conceder atención especial. Estas condiciones pueden resumirse
así: a) Deficiencias de salud en general b) Subnutrición. c) Deficiencia visual o auditiva d) novel mental
inferior a 6 años. e) Dificultades de adaptación social, por diferencia de lenguaje, falta de sentimiento de
seguridad o incluso poca comprensión del valor de lectura y de la escritura. f) Fuerte tensión emocional por
conflicto en el hogar o en la escuela y que, en los casos de

inadaptación más graves caracterizan a los “niños

problema”.
 Será preciso en cada saco, averiguar las razones de las deficiencias para suprimirlas, corregirlas o
por lo menos atenuarlas; pues, de lo contrario la enseñanza será poco productiva o totalmente lo contrario,
pudiendo llegar hasta producir en el niño un fuerte sentimiento de inferioridad al ver que sus compañeros
aprenden sin que él pueda alcanzar el mismo resultado. Para diagnosticar las causas de las deficiencias de
la madurez, es necesario una mayor profundización en el estudio individual: examen médico, verificación
del peso y estatura, examen de visión y audición, aplicación de un test a nivel mental, indagación de las
circunstancias de la vida del niño en el hogar, mayor observación de las reacciones emocionales del alumno
o de ciertos atributos de su personalidad, que pueden indicar que

se trate de un “caso

problema”

Según los resultados de estas nuevas investigaciones, deberán tomar medidas correctivas o
compensatorias: tratamiento médico, alimentación adecuada, corrección sensorial, mejor adaptación del
niño a la vida escolar, ejercicios que estimulen el sentimiento de autoconfianza en el trabajo que puedan
incluso suplir algunas de las deficiencias encontradas (vocabulario, exiguo, dificultad en la percepción de
formas y coordinación de movimientos), cuidados especiales en las situaciones de fuerte tensión

emocional o tratamiento especializado si se trata de “niños

problema”.

Los test ABC, son un instrumento de innegable utilidad para el diagnóstico de la inmadurez o como
instrumento de primer contacto útil para la realización de un estudio más profundo, si es necesario.