Taller Intensivo para Personal con

Funciones de Dirección
Reflexiones desde el acompañamiento pedagógico
EDUCACION BASICA

6 de Enero
2024 - 2025
Taller Intensivo Personal Docente
Narrativas: Letras que hacen Eco
EDUCACION BÁSICA

7 y 8 de Enero
2024 - 2025
 Bienvenida
Estimada agente educativa y maestra; estimado agente educativo y maestro:

Reconocer la labor que haces día tras día en las escuelas y aulas del
país para la formación de niñas, niños y adolescentes (NNA) de la Educación
Básica en México es uno de los ejes fundamentales de la Nueva Escuela
Mexicana, que impulsa la revalorización de tu quehacer por ser trascendental
para el proceso educativo y la transformación social. Lo anterior, invita al
propio reconocimiento del esfuerzo y dedicación que pones en cada una de
las actividades que realizas, mismas que llegan a traspasar las paredes del
centro de trabajo, y que son expresión de tu profesionalismo, sensibilidad y
amor por la educación.
Los espacios de formación en la escuela permiten problematizar y
fortalecer tu práctica y la toma de decisiones pedagógicas, coadyuvar a tu
desarrollo, a través de desplegar distintas capacidades y promover prácticas
dialógicas para el intercambio de experiencias. Por ello, el Taller intensivo
para personal docente “Narrativas: Letras que hacen eco” está diseñado para
recuperar tu historicidad desde vivencias en diversos ámbitos, a fin de
impulsar el análisis y la reflexión de tu práctica en sus múltiples dimensiones
al observar tu cotidianeidad y el sentido que encuentras en el entretejido de
tus experiencias y las emociones que evocan.
El desarrollo del proceso formativo se realizará desde la
narrativa autobiográfica para relatar y compartir, en caso de que lo
consideres pertinente, aquellos acontecimientos que han marcado el devenir
de tu ser docente. La intención es descubrir cómo se genera y construye la
colegialidad, la colaboración y, especialmente, las identidades colectivas,
desde la individual y en conexión con las de otras y otros docentes, así como
plantear estrategias y acciones encaminadas al bienestar docente, colectivo e
individual.
Hoy que regresas del receso escolar de fin de año, donde tuviste
momentos de reflexión de tus vivencias y de tus logros, tropiezos, alegrías,
tristezas, seguramente se generaron nuevas expectativas sobre el futuro y, en
especial, de tu labor. Por ello, hoy te invitamos a tomar en tus manos este
material, de apropiarte del contenido para hacer eco en las acciones y
prácticas de (auto)cuidado que fortalezcan el bienestar docente.
Bienvenida, bienvenido, al Taller intensivo para personal docente
“Narrativas: Letras que hacen eco”.
 Consideraciones sobre el desarrollo de actividades
Este Taller se organiza en un recorrido de 6 tramos en los que, a través de un proceso
dialógico y reflexivo, ahondarás en tus experiencias1 y vivencias para repensar y analizar tu
ser docente desde lo personal (experiencias de vida y desarrollo personal), lo profesional
(construcción de la trayectoria) y la vida docente (experiencias, saberes y aprendizajes en la
práctica docente), y cómo se vinculan entre sí. Con ello, elaborarás una narrativa que te
permita reflexionar lo vivido y aprendido, recuperando hechos significativos; no hay un límite
de extensión para escribir, pues lo importante es centrarte en aquello que quieras compartir e
hilarlo conforme lo revivas y a ti te haga sentido.
La narrativa permite expresar tus ideas y compartir tus pensamientos y emociones en
distintos momentos de tu vida, así como mirar en retrospectiva y tener una visión prospectiva
sobre tu quehacer docente y la forma en la que te posicionas frente a la realidad e interpretas
tus experiencias para encontrar los sentidos sobre tu actuar y ser en el mundo. Como narrador
deberás considerar escribir en primera persona.
Como verás, la experiencia de aprendizaje está pensada para construir narrativas a
partir de lo individual, al recuperar distintos acontecimientos y sucesos que serán relatados,
enfatizando la vivencia, las emociones y las reflexiones que de ellos surgieron. Además, hay
procesos de reflexión colectivos. Para ello, es necesario realizar un ejercicio horizontal y
colaborativo, en el que compartas y estés abierto a la escucha, por lo que la disposición, el
intercambio de ideas y las aportaciones desde la empatía, receptividad, respeto y asertividad
serán las herramientas para encontrarte con tus pares: contribuir, aprender y construir desde
lo común.
En este sentido, en la dinámica de trabajo encontrarás espacios para la escritura.
Asimismo, se sugiere que, para poder llevar a cabo su proceso con la mayor libertad creativa,
empleen una libreta adicional u hojas blancas con la intención de que tengan el espacio
necesario para contar sus narrativas, expresar sus ideas y compartir sus pensamientos y
sentimientos.
En sintonía con lo anterior, las actividades proponen tres formas de organización:

• Individual: Orienta la indagación y sistematización de la práctica a partir de distintos

detonadores que permiten tener un entramado narrativo que posibilita un acercamiento a
lo vivido desde la individualidad.
• En pares: Posibilita compartir las experiencias narradas, identificando coincidencias que
permitan construir una identidad colectiva.
• Colectiva: Permite reconocer aquellas experiencias en común a las que se enfrentan en su
día a día e impulsa el diálogo para profundizar sobre aquellas que generan bienestar e
incomodidad para establecer prácticas de autocuidado.

La estructura del Taller propone dos sesiones de trabajo, en las cuales se aborda el contenido
como un proceso continuo en el que se identifican seis tramos, que se llevarán a cabo de
acuerdo con: la jornada escolar, la gestión de los tiempos que decida el colectivo y el avance.
A continuación, se presenta un mapeo de las experiencias de aprendizaje propuestas
 TRAMO 1
Desarrollo Humano : Autoconcepto

Maestra, maestro, el desarrollo humano es un proceso complejo que se ha

estudiado desde distintas ciencias y perspectivas, las cuales analizan a la persona a
partir de principios o elementos particulares. Sin embargo, desde un enfoque integral, en
ti, como ser humano, se entrelazan diversas dimensiones: física, cognoscitiva, social y
emocional o socioafectiva (Rice, 1997). Las experiencias desde cada una de éstas
contribuyen a tu desarrollo, así como a tu desenvolvimiento y constitución como persona.
En tu persona, y como docente, confluyen, por lo menos, tres esferas: personal
(motivaciones, crecimiento personal, autorrealización), profesional (desarrollo profesional)
y vida docente (idea de la docencia, interés en la educación). Las experiencias que vives
desde cada una influyen en las otras, de esta forma se va consolidando tu identidad
individual y profesional.
A fin de que identifiques como se van relacionando estas esferas en tu
construcción integral, a lo largo de los primeros tramos realizarás tres relatos que podrás
integrar en un ejercicio de narrativa inicial, a partir de las concordancias y
particularidades que identifiques, pues esto constituye una forma de observarte a la luz
de tus experiencias y la reflexión que haces de ellas.
Las vivencias individuales y colectivas que has tenido a lo largo de tu vida y la
interpretación que haces de ellas, te ayudan a formar una opinión sobre ti misma/o y tus
aspiraciones, y así construir un concepto sobre quién eres; reflejándose en la forma en
que te relacionas y proyectas a las demás personas, generándoles una percepción de ti.
 ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL

1. Para comenzar, toma un momento para dibujarte y responde las siguientes preguntas.
Anota lo primero que llegue a tu mente al leerlas. ANEXO 1

La formación de tu autoconcepto, desde la conciencia, implica reconocer que eres

influenciada/o por tus experiencias pasadas y presentes, y por los significados que le otorgas a
cada una de ellas (Wylie, 1961), y se retroalimenta por los círculos en los que interactúas como tu
familia, amigos, colegas y la sociedad en general (Sebastián, 2012).
Por lo anterior, los autoesquemas (el o los conceptos que tienes de ti misma/o), se
pueden ir modificando o resignificando con las experiencias que tengas y con las del pasado
(González, 1997), en donde cobran un papel importante la edad, el sexo, la cultura, la comunidad
o las exigencias profesionales. Como docente, otros factores que influyen son las relaciones que
se construyen con tu comunidad educativa, el compromiso con tu desarrollo profesional y la
forma en la que enfrentas situaciones académicas y distintos conflictos en tu día a día.
En este proceso de autoconocimiento (o reflexión sobre ti misma/o) es necesario no solo
revisitar las experiencias que han influido en quién eres para identificar las capacidades,
habilidades, conocimientos, hábitos y sensaciones, sino también reconocer e identificar cómo te
sientes, te piensas y actúas. Así, llegarás a ser consciente de la forma en la que estás en el
mundo y de los caminos por los que quieres transitar para seguirte construyendo (Martínez Otero,
2003).
ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL

Ahora, identifica tres momentos trascendentales en tu vida; pueden girar en torno a lo personal,
económico, social, familiar o cultural, que hayan contribuido en alguna medida a ser la persona
que eres hoy.
Una vez identificada estas experiencias significativas, completa el siguiente esquema,
considerando el significado que tienen en el presente y los aspectos o ámbitos de tu vida actual
en las que han influido.
EXPERIENCIA 1 EXPERIENCIA 2 EXPERIENCIA 3
 TRAMO 1
Desarrollo Humano : Autoconcepto
ANEXO 1
1. Para comenzar, toma un momento para dibujarte y responde las siguientes preguntas.
Anota lo primero que llegue a tu mente al leerlas
¿Quién soy realmente? ¿Qué es lo mas importante de mi vida?
 Una vez que hayas recuperado tus experiencias, reflexiona sobre tus cambios y el
ambiente en que estos se gestan, pues hay momentos en la vida que dejan aprendizajes y que
contribuyen a la transformación personal, y cuya interpretación también forma parte de la
imagen que tienes de ti misma/o.

ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL

El autoconcepto es una construcción en la que la autoestima y la autoimagen son muy

importantes, esta última se consolida por la representación mental que hacemos sobre la forma
en la que nos percibimos, cómo nos perciben los demás y el resultado de la forma en la que
percibimos lo que los demás ven en nosotros.
A continuación, realiza un dibujo de ti misma/o en el que se identifique cómo te
percibes de manera personal a partir de las preguntas que se presentan a continuación.
• ¿Qué saberes, capacidades y habilidades reconozco en mí (pintar, cantar, tocar algún
instrumento, practicar algún deporte, cocinar, aprender algún idioma)?
• ¿Qué actividades realizo para cuidarme?
• ¿Cuáles son mis motivaciones para mi desarrollo en este momento? ANEXO 1

Muchas veces la forma en la que nos percibimos es distinta a la de las otras personas.
Sabemos que en el autoconcepto también puede hacerse presente la percepción que las y los
demás tienen de ti; sin embargo, ahondar en ello requiere de un momento de reflexión, desde
la asertividad y la empatía. Si te parece bien, prueba conversar sobre este tema con alguien
cercano, podría ser sorprendente.
Construir el autoconcepto no es una actividad lineal ni única, requiere de un ir y venir
constante entre lo que se vivió, lo que se vive y lo que se quiere vivir. Se aprende a “ser” a través
de un “hacer” individual, propio y en colectivo (SEP, 2024a) 2 .

Este “hacer” son las diferentes maneras en las que nos apropiamos y expresamos; por
ejemplo, cómo vivo el proceso de escritura. Por ello, es necesario identificar tu acercamiento a
esta actividad y reconocer: los patrones (¿cómo escribo?), supuestos (¿qué te hace escribir?),
finalidades (¿para qué escribo?) y emociones (¿qué te provoca el escribir?).

ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL

A partir de las actividades que has realizado hasta este momento, redacta el primer relato que
hable sobre ti en la esfera personal; es decir, un bosquejo sobre cómo te percibes
(autoconcepto). Para la construcción de éste puedes hacer uso de distintos recursos literarios
que expresen tu sentir.
 Relato
Personal

TRAMO 2
Desarrollo Profesional: Reflexión de la trayectoria
ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL
En tus experiencias, seguramente, se interrelacionan aspectos personales, familiares,
sociales o educativos que te acercaron al deseo de querer ser docente.
FOTOGRAFIA: Inicia por identificar aquellas experiencias individuales que te llevaron a la docencia;
haz un viaje al pasado y escribe la vivencia de acuerdo con lo siguiente:

• PRIMERA VEZ QUE PENSASTE EN SER DOCENTE

• RAZONES POR LAS QUE DECIDISTE SER DOCENTE
• IDEAS O NOCIONES QUE TENIAS SOBRE LA DOCENCIA
• TU PRIMER ACERCAMIENTO A UN GRUPO, TU PRIMER DÍA COMO DOCENTE Y LAS EMOCIONES QUE
TENÍAS EN ESE MOMENTO.
• OBSTÁCULOS O RETOS QUE SE TE PRESENTARON PARA SER DOCENTE Y EN TU PRÁCTICA PROFESIONAL.
• SITUACIONES QUE VIVISTE EN TU COMUNIDAD EDUCATIVA, CUYA RESOLUCIÓN HAYA SIDO COMPLEJA.
 Tu trayectoria está muy vinculada a los aprendizajes y saberes desarrollados durante tu
ejercicio docente, los cuales se van fortaleciendo con tu experiencia, tu formación continua y
también con el diálogo en el colectivo. Por lo que seguro, podrás destacar algunas reflexiones
que devienen de estas vivencias.
De acuerdo con Vroom (1964; citado en Valverde, 2009), hay experiencias que se tienen
en el quehacer docente que generan satisfacción por los resultados obtenidos, por ejemplo,
cuando enseñaste a leer a tu primer grupo o lograste algún otro aprendizaje. La emoción que
deviene de observar que tu trabajo ha tenido un impacto en la formación de las niñas, niños y
adolescentes es parte importante de tu construcción profesional.

ORGANIZACIÓN EN PARES

Con un par, compartan una experiencia que les haya traído emociones positivas, una
sensación de satisfacción o de reconocimiento hacia la labor que realizan. A partir del
intercambio, enlisten los aprendizajes significativos que hayan desarrollado.

Al reflexionar sobre todas estas experiencias es probable que emergieran emociones,

sensaciones y actitudes de esos momentos o se presentarán nuevas; por ello, es importante
que las identifiquen y que concentren su atención en las que manifiestan un grado de bienestar
con su labor como docentes. Deténganse un momento a pensar en la valía e importancia que
tiene su trabajo para la sociedad y el impacto que tiene en distintas generaciones de
estudiantes.
A partir de los textos que fuiste redactando en este tramo, articula el segundo relato que
hable sobre tu trayectoria profesional, intenta recuperar experiencias académicas y laborales.
Para su construcción puedes hacer uso de distintos recursos literarios que te ayuden a expresar
tu sentir. ANEXO 2
 Relato ANEXO 2
Trayectoria
Profesional
 TRAMO 3
Experiencias y Vivencias en la escuela: La vida docente

En los tramos anteriores abordaste las esferas personal y profesional de tu identidad

docente. En este tramo abordarás la esfera de la vida docente en la que se conglomeran todas
aquellas experiencias, aprendizajes y valores que desarrollan las maestras y los maestros
dentro del aula y la escuela (Domínguez, 2011).
La escuela y el aula son dos mundos complejos en los que se entretejen historias de las
maestras y los maestros quienes son, al mismo tiempo, actores de sus tramas y protagonistas
de sus narrativas. La escuela es un caleidoscopio de significados que se relacionan con la vida
pasada, presente y futura de los sujetos que la habitan, particularmente las y los estudiantes y
docentes (Suárez, 2017).
ORGANIZACIÓN EN PARES
En su desarrollo profesional docente, de acuerdo con Benarroch y Marín (2011), se
realizan un conjunto de prácticas pedagógicas que se confieren identidad y sentido
profesional, que se ven influidas por su dimensión personal privada e implícita, es decir, sus
creencias, valores, juicios y actitudes, las cuales orientan de modo inconsciente su accionar.
En la vida docente se construyen saberes, habilidades, creencias e intereses que se
ponen en sinergia al estar en la escuela, en el salón de clases, con las y los estudiantes, con
otras maestras y maestros, y con la comunidad educativa. Todo este saber pedagógico es
dinámico, se reconstruye a lo largo de su práctica; al estar dentro de una institución, las y los
docentes contribuyen a su configuración y al mismo tiempo la institución también les da
elementos para construirse o reconstruirse (López, 2019).
Identificar lo que han aprendido y lo que les ha significado a lo largo de su trayectoria
les permite hacer una reflexión prospectiva del docente en el que se quieren convertir.
Junto con un par, hagan una reflexión sobre aquellos saberes y habilidades que han
desarrollado y creencias e intereses que poseen. A partir de la reflexión que hicieron,
completen la siguiente tabla.
SABERES Y HABILIDADES CREENCIAS E INTERESES

Que todos aprendieran a un mismo ritmo.

Nuevos temas académicos, conocimientos, habilidades El bienestar para todos los alumnos.
Para dar clases y distintas situaciones con los alumnos Te den las herramientas para cumplir con tus objetivos,
Dentro del salón de clases.
 ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL
Redacta una experiencia en la que se haya generado sinergia entre tus saberes, habilidades,
creencias e intereses, centrando tu atención en aquellas acciones o momentos positivos en los
que te sientes reconocido o que lo que haces como docente tiene relevancia

Una experiencia fue con un grupo para

trabajar proyectos, se habló con ellos
sobre la importancia de trabajar en equipo
y escuchar todas las opciones.
Fuimos un grupo de maestros que
hablamos con ellos.

Observa la forma en la que las acciones que realizas en tu aula y la escuela influyen y
crean un cuadro completo sobre tu vida docente. Por supuesto, habrá situaciones en las que se
genere estrés, y si están presentes es importante identificar la forma en la que éstas pueden
aminorarse para que no sean un obstáculo en el ejercicio de tu práctica. Recuerda que reconocer
lo que te genera bienestar o no, te permite fortalecer o tomar acciones para tu cuidado.

ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL
Tu labor docente, entonces, requiere de un equilibrio entre el sentimiento, el pensamiento
y la acción este sólo es posible a través de la reflexión sobre las acciones que realizas dentro del
aula o la escuela, y la forma en la que las significas e influyen en tu esfera personal y profesional
(López, 2019).
En el siguiente espacio escribe aquellas situaciones que suceden durante tu vida docente
y que te gustaría que fueran diferentes. Considera primero una en la que puedes tomar acciones
desde tus propias facultades y señala una en la que necesitarías acompañamiento pedagógico.

Situación en la
que puedo
tomar acciones Cómo dar mi clase
desde mis
facultades

Situación en la
que necesito
acompañamient
o pedagógico Planeaciones

Pausa Activa
 TRAMO 4
El y la docente desde la perspectiva integral
Durante los tres tramos anteriores estuviste relatando en torno a experiencias de tu vida
en las esferas personal, profesional y vida como docente, aunque hay particularidades,
también existen concordancias y similitudes entre ellas que dan cuenta de su interrelación, lo
que te permite tener una imagen más completa de quién eres y la vida docente que has
construido.
Es importante reconocer que, como persona integral vives costumbres, intereses,
afectos y convicciones que se mezclan y se ponen en juego en diversos contextos. Hay
momentos en los que no sólo eres maestra o maestro, sino también padre o madre, hermana
o hermano, hijo o hija, amigo o amiga, miembro de una comunidad, compañera o compañero;
estos roles también influyen en tu “yo docente” (Domínguez, 2011). Además, atraviesas
circunstancias y situaciones, vivencias que te nutren y fortalecen como persona y docente, y
otras que seguramente te han desgastado anímicamente.

ORGANIZACIÓN EN COLECTIVO
Lean en voz alta el fragmento de la narrativa de la maestra Mariana Smith, ANEXO 3
egresada del Instituto Superior de Formación Docente, en Buenos Aires, Argentina, en el que
narra su experiencia al estar frente a un grupo de estudiantes por primera vez. Al finalizar la
lectura, reflexionen sobre las situaciones que ella vivió y la forma en la que las enfrentó.

ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL
A partir de los tres relatos que redactaste a lo largo de la sesión, realiza una reflexión sobre la
forma en la que se relacionan las esferas en la formación de tu identidad, ¿qué te dicen de la
persona que eres? Elabora una presentación que de cuenta de tu esencia y existencia como
persona y docente con dibujos y recortes. ANEXO 4

ORGANIZACIÓN EN PARES
Al finalizar, en pares lean su narrativa o comenten la forma en la que se relacionan las
esferas en la formación de tu identidad; asimismo, escuchen lo que su par quiera compartir
sobre su relato.
Para tener una mayor comprensión de tu identidad, en especial como docente, es
necesario generar descripciones históricas de tu yo, escribir y narrar las distintas experiencias
que tienes a lo largo de tu vida profesional, para identificar cómo se ve influida por el contexto y
la prospectiva que tienes sobre ti, sobre tu “yo ideal” y de cómo esta va cambiando a lo largo
de los años.
Como señala Suárez (2006), cuando las maestras y los maestros escriben, cuando
cuentan historias sobre ellos mismos y lo que acontece en sus aulas, no sólo hablan de sí
mismos, sino también de sus sueños, proyecciones y realizaciones, hablan de una escuela que
parece oculta, pero que podemos conocer a través de sus letras.
Narrativa ANEXO 4
Integrada
 TRAMO 5
La construcción de la identidad docente a partir de la colectividad
En los tramos anteriores, tuviste la oportunidad de reflexionar sobre tu persona
docente a partir del análisis de tres esferas: personal, profesional y vida docente. En la
interrelación de éstas encontraron su identidad integral, la cual se configura a lo largo de las
experiencias que viven, los espacios que comparten y con quienes los comparten.

ORGANIZACIÓN EN COLECTIVO
Para comenzar, en plenaria compartan un par de narrativas que construyeron en los
tramos anteriores. Reflexionen sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo definirían su identidad
docente? En la siguiente silueta escribe una frase que responda a esta pregunta y compartan
algunas. Después, anoten las ideas que les hayan sido más significativas o que les hagan eco.
Recuerden escuchar con atención y empatía lo que compartan, de la misma forma,
respeten a quien decida no comentar nada en este momento. Anexo 5

En el ejercicio anterior, seguramente identificaron frases o ideas que coinciden con lo

que consideran que debería ser un docente; esto es porque hay tantas identidades como
narrativas que de ellas se pueden escribir. Incluso se podría decir que cada una de las
maestras y los maestros que se encuentran en este momento reunidos tiene una concepción
diferente construida sobre lo que significa ser docente.
Para Vanegas y Fuentealba (2019), la identidad docente es una construcción que
comienza desde la formación inicial, se resignifica en el contraste entre lo que se aprende en la
universidad y lo que sucede en las escuelas, la confrontación entre la teoría y la práctica, así
como las relaciones entre los distintos actores.
A lo largo de su formación como profesional, e incluso desde que pensaron en ser
docentes por primera vez, han cambiado las ideas que tienen sobre lo que esto significa y la
manera en la que les gustaría que se perciba su profesión en el futuro. Reflexiona y completa el
siguiente esquema donde se identifican tres momentos sobre la construcción de su identidad
docente, a partir de las coyunturas o tensiones (Kaddouri y Vendroz, 2008)
MOMENTOS CONCLUSIÓN

1. Sucede durante la Lo que yo pensaba que era…

confirmación de la
identidad o vocación y la
adquisición de una nueva
Pensar que era fácil pararse al frente del grupo
identidad

Lo que me di cuenta que era durante la práctica…

2. Es la identidad
atribuida a la formación y
el contraste con la
identidad reivindicada o Que deben atenderse muchas necesidades y se vuelve complejo.
comprobada

Lo que me gustaría que fuera…

3. Contraste e
identificación entre el
proyecto identitario
personal y el de los Tener autonomía total y que los alumnos respondieran conforme lo planeado
demás.
 La autopercepción de ser docente, lo que han construido sobre lo que significa serlo, no
es un algo aislado, en la medida en la que se identifican con una forma de ser maestra o
maestro tratan de ser vistos por lo otros como tal, y viceversa, se consolida en el colectivo, y se
nutre de él. También es un proceso dinámico, cíclico e interactivo movido por momentos o
fases de cuestionamiento generadas por situaciones interpelantes (internas y externas) que es
respaldado por procesos de identificación (sentido de pertenencia) y de identización (identificar
lo propio del colectivo, lo que te hace sentido) (Vanegas & Fuentealba, 2019).

Lean en voz alta el fragmento de la narrativa de Omar Cristiam Santos, maestro de

Educación Básica en Oaxaca. Identifiquen la forma en la que las situaciones que relata van
formando su identidad docente. ANEXO 6

Como pueden darse cuenta, la identidad docente no es algo determinado ni estático,

siguiendo a Pillen, Beijaard & Brok (2013), sino que es una constante negociación entre las
experiencias que se tienen y la interpretación que se le da. Lo relatado en los primeros tramos
es ejemplo de ello: una interpretación de lo que significaron para ustedes, de cómo se
constituyeron y de lo que decidieron construir a partir de ellas. Por ello, la reflexión constante
sobre la práctica es una herramienta importante para la concreción de la identidad docente.

Para este momento seguro se han dado cuenta de que no existe una sola identidad
docente y que, aunque se nutre de la individualidad, es una construcción colectiva porque
implica la identificación con una comunidad.
En colectivo, tomen un momento para analizar la forma en la que se ha construido su
identidad docente, considerando la forma en la que creen que cada uno de los elementos que
se muestran a continuación la nutren.
 Como pueden observar, la identidad docente es un proceso cíclico que se construye a lo
largo de la vida, cuando se tiene una noción sobre lo que uno es, llegan otras experiencias y
aprendizajes a nutrirnos y marcar el inicio de una reconfiguración. Es probable que algunos colegas
hayan vivido experiencias similares, por lo que los espacios en los que pueden compartir y
compartirse son comunidades en las que pueden aprender y desaprender, desde el diálogo
horizontal, siendo empáticos y valorando lo que construyen en colectivo.

Resulta casi imposible desligar la identidad individual de las colectivas, pues su historia está
envuelta en lo que ocurre en los contextos donde se desarrollan, en las interacciones con las otras y
los otros, en las formas de vida que les son comunes y que influyen en cómo se siente y se vive el
día a día (Schutz, 1974). En este sentido es fundamental no desestimar la fuerza del colectivo.

La profesión docente es siempre una actividad que se ve influida por múltiples factores; se
puede disfrutar desde la autorrealización profesional, al formar parte de aquello que da sentido a su
vida, en la convivencia con las y los estudiantes o en las relaciones y vínculos que forman en
comunidad. Sin embargo, también demanda un esfuerzo físico y mental considerable, que es de
primer contacto con la sociedad y, por lo tanto, es observable ante ella y que requiere de paciencia y
buen juicio para dar resolución a cualquier tipo de situaciones que se generan en la escuela y en el
aula.

En colectivo reflexionen sobre experiencias que les hayan traído bienestar y una sensación
de satisfacción, y otras que les hayan generado incomodidad o desagrado. Es probable que, en sus
narrativas individuales o en la colectiva, haya algunas de estas vivencias; es un buen momento para
recuperarlas. A partir de lo anterior, completen la siguiente tabla.
EXPERIENCIAS QUE ME HAN GENERADO EXPERIENCIAS QUE ME HAN GENERADO
BIENESTAR O SENSACIÓN DE SATISFACCIÓN INCOMODIDAD O DESAGRADO

Ver el desarrollo académico de mis alumnos en otros Que entren a ver una clase y no me den una retroalimentación
Niveles de estudio. Para hacerme crecer como docente.

Dialogar sobre estas experiencias ayuda a reflexionarlas y encontrar soluciones o caminos que en
su momento no se pudieron identificar.

Pausa Activa
 TRAMO 6
Practicas de autocuidado y bienestar docente colectivo
Para llegar a este tramo, y proyectar acciones para el bienestar colectivo, fue
necesario hacer un proceso reflexivo; realizar un recuerdo consciente de su propia historia de
vida en algunas de esferas desde lo individual, y también desde las formas de vida que se
comparten.
ORGANIZACIÓN EN COLECTIVO
De acuerdo con Habermas (2000), el autoentendimiento conduce a identificar aquello
Para llegar a este tramo, y proyectar acciones para el
que nos hace bien, pero también aquello que nos afecta. Hacer un ejercicio para reconocer lo
que nos genera disgusto y displacer, permite identificar la forma de construir estrategias que
bienestar colectivo, fue necesario hacer un proceso
permitan volver al bienestar. Para poder esquematizar algunas prácticas de autocuidado es
reflexivo; realizar un recuerdo consciente de su
necesario tener en mente el impacto de los fenómenos afectivos (sentimientos, emociones3 )
en el quehacer docente. Mientras mayor conciencia se tenga de éstos, más factible será
propia historia de vida en algunas de esferas desde lo
usarlos a favor de las diversas circunstancias por las que se atraviesa en una jornada escolar;
pero primero hay que identificar el tipo de pensamientos o situaciones que movilizan sus
individual, y también desde las formas de vida que se
emociones hacia algún tipo de pesar y que elevan sus niveles de estrés, impactando en su
comparten. Organización en colectivo De acuerdo
bienestar.
CHISMOGRAFO
con Habermas (2000),
Es momento de crear un espacio en donde podamos el autoentendimiento
compartir con el resto del colectivo
algunas situaciones cotidianas o formales o incluso profesionales que nos generen
conduce a identificar aquello que nos hace bien,
emociones positivas o negativas . Es hora de soltar la sopa.
pero también aquello que nos afecta. Hacer un
Manejar sus pensamientos y emociones, no va de no sentir emociones que causen disgusto,
ejercicio
pues para
éstas son parte reconocer
importante lo que
del funcionamiento nos les
humano, genera
permiten disgusto
entrar en un y
displacer, permite identificar la forma de construir
estado de alerta ante una situación de peligro o estresante, así como desarrollar su
compasión y empatía por las otras y los otros. En realidad, entrar en un estado de bienestar
estrategias
no implica quedepermitan
dejar el sufrimiento lado, sino sabervolver al bienestar.
cómo manejarlo Para
y paulatinamente avanzar
hacia pensamientos y acciones que les permitan entrar en calma y manejar la situación que
enfrentan depoder esquematizar
mejor manera. La clave está en laalgunas prácticas
autorregulación de y
de los pensamientos
autocuidado
emociones. es necesario tener en mente el impacto
Por lo anterior, es importante que de manera individual lleven a cabo acciones de
de lospara
cuidado emocional fenómenos afectivos
la mejora de su bienestar. (sentimientos,
Sin embargo, si estas acciones las
realizan de la mano de su colectivo, pueden sentirse acompañados en el proceso y volver
emociones3
hábito aquello ) enuna
que empieza como el motivación.
quehacer docente. Mientras
mayor conciencia se tenga de éstos, más factible
Estimada agente educativa y maestra; estimado agente educativo y maestro:
será usarlosenaunfavor
Si te encuentras momentodedelas diversas
vulnerabilidad emocional por alguna
situación, podrías elaborar un plan de contención emocional. Para ello, identifica aquellas
acciones, situaciones y lugares que te reconfortan y te ayuden a situarte en el momento
presente; por ejemplo, escuchar tu música favorita, hacer respiraciones profundas cuando
sientas enojo o frustración, hablar con una amiga/o cercano. Adicionalmente, como parte
de tu red de apoyo, elabora una lista de los números de personas cercanas y de
orientación especializada, a quienes puedas recurrir.
 ORGANIZACIÓN EN COLECTIVO

Desde lo que han escrito en sus narrativas, las experiencias que les generan
incomodidad o desagrado, los pensamientos o situaciones que movilizan sus emociones, es
momento de dar paso al desarrollo de propuestas de autocuidado para el bienestar.
Conoce algunas de las prácticas de autocuidado en el Decálogo para cuidar el
bienestar emocional. Prácticas de autocuidado, propuesto por el Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS). Recuerda que éstas solo atienden a una de las dimensiones que confluyen en la
persona.

En colectivo dialoguen sobre las prácticas de autocuidado que podrían emprender.

Señalen aquellas que son posibles de llevar a cabo en su cotidianidad de manera
permanente; colóquenlas en un lugar visible y sean un recordatorio para favorecer su
bienestar.

Las prácticas de autocuidado que elijan podrán, posteriormente,

constituirse en un proyecto colectivo, dentro del cual se puede involucrar
la participación de toda la comunidad educativa; debe surgir a partir
de la participación y compromiso de todas y todos.
 Despedida
Agente educativa y maestra; agente educativo y maestro:

Has concluido el Taller Intensivo para personal docente, a través del “Narrativas: Letras
que hacen eco”. En este proceso formativo tuviste la oportunidad de recuperar tu historia de vida
y contarla desde aquellas vivencias que te son más significativas, además, a través de la
escritura, pudiste pensar en ti mismo, percibir tus pensamientos y emociones, y hacer
consciencia sobre aquellas acciones a realizar para tu cuidado y el del colectivo.
Como pudiste ver, el lenguaje te permite reflexionar sobre el significado y el sentido de
las diferentes experiencias por las que has atravesado a lo largo de tu vida y que te han hecho la
persona que eres hoy, impactando profundamente en tu práctica docente y plantearte rutas
hacia dónde encaminar tu vida personal y profesional.
Con el recorrido realizado en estos tramos, por medio de la narrativa, ha sido posible
mirarte como en un espejo e identificar quién eres tú, hacer eco de tu identidad y reconocer las
conexiones que compartes con las y los otros. Luego, al poner en común las diversas
experiencias, pudiste ver reflejada tu humanidad y darte cuenta de la fuerza que tiene el
colectivo para impulsar acciones en beneficio de sus miembros.
Agente educativa y maestra; agente educativo y maestro, se te invita a materializar la
propuesta construida para generar prácticas de autocuidado, y que lo abordado en el Taller
transcienda lo formativo e impacte en tu vida y tu bienestar. Esperamos que en estas
experiencias de aprendizaje te hayas encontrado contigo misma/o, reflexionado sobre tu
práctica y abrir un espacio a la construcción de tu historicidad a través de la narrativa
autobiográfica.

¡Juntas y juntos nos transformamos, para transformar la educación!

Entreacto
Agente educativa y maestra; agente educativo y maestro, espera…
En virtud de continuar fortaleciendo tu narrativa, a través de lo relatado en este Taller, te
invitamos a seguir fortaleciendo el hábito de la escritura y la reflexión de tus experiencias. Como
te diste cuenta, escribir sobre ellas y realizar un análisis crítico sobre lo que has vivido y el cómo
eso influye en la persona que eres hoy, ayuda a conocerse y reconocerse, a hacer visibles tus
aprendizajes y a construir una historia de vida personal y profesional que puedes compartir con
las y los otros.
Para ello, no necesitas mucho; toma una libreta y un lápiz, y comienza a dejar fluir las
palabras y las emociones, tu sentir y tus aprendizajes; encuéntrate con ellas una vez por
semana, al mes, o cuando tengas tiempo. Narra tus vivencias y atrévete a continuar con la
aventura de seguirte conociendo y sistematizar, reflexionar y escribir sobre tu ser docente.
Si estás interesada/o, para profundizar consulta el video de

La narrativa como herramienta docente del Dr. Daniel H. Suárez.

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En caso de requerir orientación, asesoría y/o atención de una situación en particular, te
compartimos enlaces con los directorios a nivel nacional para que puedan atenderte