SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

SESIÓN 13: Identificamos el texto, tema e idea

principal
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Lee diversos  Explica el tema, el Determinar de Resumen Lista de
tipos de textos propósito, los puntos manera clara y claro y cotejo
escritos en su de vista y las precisa cuál esconciso del
lengua materna. motivaciones de el tema centralcontenido
Obtiene personas y personajes, del texto. del texto,
información del las comparaciones e Reconoce y
destacando
texto escrito. hipérboles, el problema prioriza las
el tema
Infiere e interpreta central, las ideas principal y la
información del enseñanzas, los valores principales idea
texto. y la intención del autor, dentro del
principal.
Reflexiona y evalúa clasificando y texto que lee.
la forma, el sintetizando la
contenido y información, y elabora
contexto del texto. conclusiones sobre el
texto para interpretar
su sentido global.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al compañeros en toda situación en la que padecen
bien común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilida Los docentes promueven oportunidades para que
d las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Pregunta a los estudiantes si saben qué significa identificar el texto, tema e idea
principal. Realiza una breve lluvia de ideas para recopilar sus conocimientos previos
sobre el tema.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Identificar el texto, tema e idea principal del texto que lee para comprender de
manera integral la información presentada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Resumen claro y conciso del contenido del texto, destacando el tema principal y la
idea principal.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Antes de la lectura:
Pregunta a los estudiantes si saben qué significa identificar el texto, tema e idea
principal. Realiza una breve lluvia de ideas para recopilar sus conocimientos previos
sobre el tema.
Explica el concepto de identificación del texto, tema e idea principal. Utiliza ejemplos
simples y claros para ilustrar cada concepto.
Presenta el título del texto a los estudiantes y realiza predicciones sobre el posible tema e
idea principal. Anima a los estudiantes a compartir sus predicciones y justificarlas.
Proporciona a los estudiantes una breve sinopsis del texto o algunas pistas sobre su
contenido. Pídeles que predigan cuál podría ser el tema principal y la idea principal
basada en esta información.
Durante la lectura:
Lee el texto en voz alta o permite que los estudiantes lo lean individualmente.
Pide a los estudiantes que subrayen o señalen las partes del texto que consideren
importantes para comprenderlo en su totalidad.
Después de la lectura de cada párrafo o sección, detente para discutir qué trata esa parte
del texto y cómo se relaciona con el tema general.
Después de leer cada sección, pregunta a los estudiantes qué creen que es la idea
principal de esa parte del texto. Anima a que proporcionen evidencia del texto para
respaldar su respuesta.
Después de la lectura:
Guía una discusión grupal sobre el texto, tema e idea principal. Anima a los estudiantes a
compartir sus opiniones y a debatir sobre diferentes interpretaciones.
Pide a los estudiantes que resuman el texto en sus propias palabras, identificando el
tema principal y la idea principal.
Pídeles a los estudiantes que escriban un párrafo resumiendo el texto, incluyendo el tema
principal y la idea principal.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
CIERRE 10 minutos
Finaliza la sesión pidiendo a los estudiantes que reflexionen sobre cómo identificar el
texto, tema e idea principal puede ayudarlos a comprender mejor lo que leen.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

IDENTIFICAMOS EL TEXTO, TEMA E IDEA

PRINCIPAL
El texto es un conjunto de palabras organizadas de manera coherente y estructurada con
el propósito de transmitir información, expresar ideas o narrar una historia.

El tema de un texto se refiere a la idea central en la cual se resume la intención

comunicativa del mismo. Es la cuestión fundamental sobre la que trata el texto. Para
identificarlo, puedes formular la pregunta: ¿De qué trata el texto? o ¿Por qué y para qué
escribe el autor el texto?

La idea principal de un texto se refiere al mensaje central que el autor quiere

transmitir. Es la parte fundamental del contenido y resume la intención o el propósito del
texto. Para identificar la idea principal, es importante prestar atención a los siguientes
aspectos:
1. Tema: El tema general del texto. ¿De qué trata? ¿Cuál es el asunto central?
2. Argumento o punto de vista: La posición o perspectiva que el autor defiende o
presenta.
3. Estructura: Observar cómo se desarrolla el texto. ¿Qué información se presenta
primero? ¿Cómo se conectan las ideas?

Ejemplo:

TEXTO:
Título: "La importancia de la educación ambiental"
La educación ambiental es crucial en el mundo moderno. Con el aumento de la población
y el agotamiento de los recursos naturales, se hace cada vez más evidente la necesidad
de concienciar a las personas sobre la importancia de cuidar nuestro entorno. La
educación ambiental no solo se limita a enseñar sobre la conservación de la naturaleza,
sino que también promueve un estilo de vida sostenible y responsable. Es fundamental
que desde las etapas más tempranas de la educación se inculquen valores de respeto
hacia el medio ambiente, ya que esto garantizará un futuro más saludable y equilibrado
para las generaciones venideras.

Tema: Educación ambiental y su importancia en la sociedad moderna.

Idea Principal: La educación ambiental es esencial para concienciar a las personas

sobre la importancia de cuidar el entorno natural y promover un estilo de vida sostenible
desde las etapas más tempranas de la educación.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Ficha de aplicación
Identifica el tema y la idea principal de los siguientes textos.

TEXTO 1:

Título: "Los beneficios de la lectura"

La lectura es una actividad que ofrece innumerables beneficios para el desarrollo
personal y el enriquecimiento del conocimiento. Leer estimula la mente, mejora la
concentración y la capacidad de atención, y amplía el vocabulario. Además, la lectura
fomenta la empatía al permitirnos ponerse en la piel de personajes y situaciones
diferentes a las nuestras. No importa el género literario que se elija, ya sea ficción, no
ficción, poesía o ensayo, cada libro nos brinda la oportunidad de aprender algo nuevo y
de explorar mundos desconocidos. En un mundo cada vez más digitalizado, donde la
información está al alcance de un clic, la lectura sigue siendo una herramienta invaluable
para el crecimiento personal y el desarrollo intelectual.

Anota el tema del texto.

Anota la idea principal del texto.

TEXTO 2:

Título: " La responsabilidad"

La responsabilidad es el pilar que sostiene nuestras acciones, el compromiso de cumplir

con lo que se nos encomienda. Implica tomar decisiones con conciencia y madurez,
asumiendo las consecuencias de nuestros actos con entereza. Es el puente que conecta
nuestras palabras con nuestros hechos, demostrando integridad y fiabilidad en cada
paso que damos. La responsabilidad no solo nos define como individuos, sino que
también forja el carácter de una sociedad resiliente y justa.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Anota el tema del texto.

Anota la idea principal del texto.

TEXTO 3

Título: " La tolerancia"

La tolerancia
La tolerancia es el arte de aceptar y respetar las diferencias, de comprender que la
diversidad enriquece nuestra existencia. Implica abrir nuestra mente y corazón hacia lo
desconocido, reconociendo el valor de cada individuo y su derecho a ser escuchado. Es el
puente que une culturas, creencias y opiniones divergentes, promoviendo el diálogo y la
convivencia pacífica en la sociedad. La tolerancia no significa estar de acuerdo en todo,
sino aprender a convivir en armonía a pesar de nuestras divergencias.

Anota el tema del texto.

Anota la idea principal del texto.

Responde a preguntas.

¿Qué entiendes por texto?

¿Cómo se identifica el tema del texto?

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
¿Cuáles son los elementos clave que ayudan a identificar la idea principal?

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Determinar Reconoce y
de manera prioriza las
clara y ideas
precisa cuál principales
es el tema dentro del
central del texto que
texto. lee.
SI NO SI NO

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SESIÓN 14: Utilizamos la mediación para solucionar

conflictos
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Personal Social
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES DE DE DE
EVALUACIÓ APREND. EVAL.
N
Convive y participa Recurre al diálogo o Utiliza el Explicación Lista de
democráticamente en a mediadores para diálogo o sobre el rol cotejo
la búsqueda del bien solucionar conflictos recurre a del
común. y buscar la igualdad mediadores mediador.
 Interactúa con todas las o equidad; propone para resolver
personas. alternativas de
conflictos.
 Construye normas y solución.
asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al compañeros en toda situación en la que padecen
bien común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilida Los docentes promueven oportunidades para que
d las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Inicia la sesión explicando qué es la mediación y su importancia en la resolución de
conflictos. Damos a conocer ejemplos.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
CONFLICTOS ENTRE ESTUDIANTES
Dos estudiantes de sexto grado tienen un desacuerdo en el patio de recreo, lo que lleva a
una pelea verbal. El mediador escolar, capacitado para resolver conflictos, interviene y
facilita una reunión entre los estudiantes en conflicto. Utilizando técnicas de
comunicación efectiva y escucha activa, el mediador ayuda a los estudiantes a expresar
sus preocupaciones, entender los puntos de vista del otro y encontrar una solución
mutuamente aceptable. Al final de la mediación, los estudiantes acuerdan disculparse y
trabajar juntos en una actividad colaborativa en clase.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Aplicar la mediación para resolver conflictos y desarrollar habilidades efectivas de
comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Utiliza el diálogo o recurre a mediadores para resolver conflictos.
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas
presente durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Problematización
Plantea a los estudiantes diferentes escenarios conflictivos y pregunta cómo podrían
resolverse de manera pacífica utilizando la mediación. Anima a los estudiantes a
compartir sus ideas y opiniones.
Proporciona a los estudiantes una lista de situaciones conflictivas comunes y pídeles que
identifiquen las partes involucradas, las causas del conflicto y las posibles soluciones
mediante la mediación.
 Discusiones o peleas con compañeros de clase.
 Bullying o acoso escolar.
 Malentendidos con amigos o compañeros.
 Disputas sobre juegos o actividades en el recreo.
 Desacuerdos sobre cómo realizar trabajos en grupo.
 Problemas para compartir materiales o equipos en el aula.
 Rumores o chismes que causan tensiones.
 Dificultades para establecer límites con otros estudiantes.
 Conflictos familiares que afectan el desempeño escolar.
 Desacuerdos con maestros o personal escolar.
 Sentimientos de exclusión o soledad en el entorno escolar.
 Dificultades para adaptarse a nuevos entornos o grupos sociales.
 Problemas relacionados con el uso de dispositivos electrónicos o redes sociales.
 Desafíos para mantener la concentración en clase.
 Frustración por las diferencias culturales o religiosas.
 Dificultades para cumplir con las expectativas académicas o sociales.
 Estrés relacionado con exámenes o tareas escolares.
 Conflictos sobre el uso de espacios comunes, como el patio de recreo o la cafetería.
 Problemas de comunicación con padres o tutores.
 Sentimientos de discriminación o injusticia.
Análisis de la información
Presenta a los estudiantes un caso de conflicto y proporciona información detallada sobre
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
las partes involucradas, sus intereses y las circunstancias del conflicto.
Divida a los estudiantes en grupos y pídales que analicen el caso desde diferentes
perspectivas. Anímalos a identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo entre las partes
y a considerar posibles soluciones mediante la mediación.
Toma de decisiones
Organiza una actividad de simulación de mediación, donde los estudiantes asuman los
roles de mediadores y partes involucradas en el conflicto. Proporciona pautas para la
mediación y supervisa el proceso.
Después de la simulación, lleva a cabo una discusión grupal sobre el proceso de
mediación y las decisiones tomadas. Pregunta a los estudiantes qué aprendieron de la
experiencia y cómo podrían aplicar estas habilidades en situaciones reales.
CIERRE 10 minutos
Resalta la importancia de la mediación como herramienta para resolver conflictos de
manera pacífica y constructiva. Anima a los estudiantes a practicar la mediación en su
vida diaria y a buscar soluciones colaborativas en lugar de recurrir a la confrontación.
Alienta la reflexión sobre el aprendizaje adquirido y ofrece recursos adicionales para
aquellos interesados en profundizar en el tema.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf

Utilizamos la mediación para solucionar conflictos

LA MEDIACIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
La mediación es un proceso colaborativo orientado a la resolución de desacuerdos de
manera amistosa y justa, en un ambiente propicio para el desarrollo personal, la
aceptación y el aprendizaje recíproco.

Se trata de un método voluntario, adaptable y colectivo para solucionar disputas de

forma no confrontativa, donde dos partes en conflicto eligen por su propia voluntad
involucrar a un mediador neutral, con el objetivo de alcanzar un arreglo que sea
beneficioso para ambos.

Este enfoque fomenta la identificación de soluciones que atiendan adecuadamente a las

necesidades e intereses de todos los involucrados.

Objetivos de la mediación:
 Estimular la formación de un vínculo renovado entre las entidades enfrentadas.
 Incrementar la estima y la confianza mutua.
 Rectificar cualquier malentendido o datos incorrectos relacionados con el conflicto o con
los participantes del mismo.
 Estimula el aprendizaje independiente.
 Establecer un entorno que mejore la interacción entre los involucrados y la reconversión
del desacuerdo.
 Transformar los escenarios de disputa en chances para aprender.

Ventajas de la mediación:
 Fomenta la adopción de comportamientos de interés y consideración hacia la otra
parte.
 Propicia el avance de un espíritu colaborativo en la gestión de disputas, con el fin de
encontrar resoluciones mutuamente beneficiosas.
 Alienta el fortalecimiento de la destreza para el diálogo y el perfeccionamiento de las
capacidades de comunicación, en especial la atención escucha.
 Impulsa la mejora de los lazos entre individuos.
 Asiste en la apreciación y el reconocimiento de las emociones, metas, requerimientos y
principios personales y ajenos.
 Promueve el autocontrol mediante la exploración de resoluciones independientes y
concertadas.

Ficha de Aplicación
Marca la respuesta correcta:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
1. La mediación es un proceso orientado a:
 Agravar los conflictos.
 Resolver desacuerdos de manera amistosa y justa.

2. ¿Quiénes eligen involucrar a un mediador neutral en el proceso de mediación?

 El mediador.
 Las dos partes en conflicto.

3. ¿Cuál es uno de los objetivos de la mediación?

 Aumentar la confrontación entre las partes.
 Estimular la formación de un vínculo renovado entre las entidades
enfrentadas.

4. ¿Qué habilidades promueve la mediación?

 Aislamiento y hostilidad.
 Diálogo constructivo y desarrollo de habilidades de comunicación.

Completa las oraciones:

5. La mediación es un proceso colaborativo que busca __________________________________.
6. Las partes en conflicto eligen involucrar a un mediador neutral con el objetivo de
alcanzar un arreglo que sea _________________________________________.
7. Uno de los objetivos de la mediación es rectificar malentendidos o datos incorrectos
relacionados con el conflicto y estimular el _________________________________________.

Elabora un organizador gráfico sobre los objetivos de la mediación:

Responde a las preguntas:

8. ¿Cuál es el propósito de la mediación?

9. ¿Quiénes participan en el proceso de mediación?

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

10. ¿Qué beneficios puede proporcionar la mediación a las partes involucradas en un

conflicto?

11. ¿Qué habilidades se fomentan durante el proceso de mediación?

Dibuja una escena que represente un proceso de mediación:

Elabora una sopa de letras con palabras relacionadas a la mediación.

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Utiliza el diálogo o recurre
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
a mediadores para
resolver conflictos.
NECESITO MEJORAR
SI NO
N° APELLIDOS Y NOMBRES
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2
3
4
5
6
7
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9
10
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SESIÓN 15: Aproximamos números

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE APREND. DE
EVAL.
Resuelve Expresa con diversas Resuelve Ficha de Lista de
problemas de representaciones yaproximacione aproximacion cotejo
cantidad. lenguaje numérico s de números es de
Traduce cantidades (números, signos y naturales de números.
a expresiones expresiones hasta de seis
numéricas. verbales) sucifras.
Comunica su comprensión de: El
comprensión sobre valor posicional de un
los números y las dígito en números de
operaciones. hasta seis cifras y
Usa estrategias y decimales hasta el
procedimientos de centésimo, así como
estimación y las unidades del
cálculo. sistema de
Argumenta numeración decimal.
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al compañeros en toda situación en la que padecen
bien común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilid Los docentes promueven oportunidades para que
ad las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Inicia la sesión explicando que trabajarán con aproximaciones de números, es decir,
estimaciones cercanas a los valores exactos.
Formula preguntas para activar el conocimiento previo de los estudiantes, como:
¿Qué entiendes por aproximación de números?
¿En qué situaciones cotidianas utilizamos aproximaciones de números?
¿Puedes dar ejemplos de situaciones donde necesitemos aproximarnos a un número en
lugar de usar su valor exacto?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Resolver aproximaciones de números para realizar estimaciones rápidas en diversas
situaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Resuelve aproximaciones de números naturales de hasta de seis cifras.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Familiarización con el problema
Comienza la sesión explicando la importancia de la aproximación de números en
diferentes situaciones, como calcular mentalmente, estimar resultados o tomar
decisiones prácticas.
Presenta a los estudiantes un problema numérico simple que requiera aproximación.
Se realizó una campaña de recojo de desechos en los parques de nuestro
país; como resultado se recolectaron 125 675 kg de desechos entre botellas
de plásticos, bolsas y otros. ¿A cuál de los siguientes números se encuentra
más cerca 125 675?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Responde a preguntas:
¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué harán después?
¿Qué materiales usarán?
Después de resolver los problemas, invita a los estudiantes a compartir las estrategias
que utilizaron y a comparar sus resultados. Anima a que expliquen cómo llegaron a sus
respuestas y por qué eligieron ciertas estrategias sobre otras.
Socializan sus representaciones
Invita a algunos estudiantes a compartir sus soluciones y estrategias con toda la clase.
Pregunta a los demás estudiantes si están de acuerdo con los enfoques utilizados y si
tienen alguna sugerencia para mejorar o simplificar los cálculos.
Abre un espacio para que los estudiantes compartan sus pensamientos y reflexiones
sobre la aproximación de números. Anima a que expresen cómo se sintieron al resolver
los problemas y si consideran útiles las estrategias aprendidas.
Formalización y reflexión
Resume las principales ideas y estrategias discutidas durante la sesión. Destaca la
importancia de la aproximación de números en la vida cotidiana y en el desarrollo de
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
habilidades matemáticas.
Observa como aproximamos por redondeo la cantidad de desechos según el valor
posicional
indicado.
– A la centena de millar: 125 675, como 2 < 5, se redondea a 100 000 = 1 CM
– A la decena de millar: 125 675, como 5 = 5, se redondea a 130 000 = 13 DM
– A la unidad de millar: 125 675, como 6 > 5, se redondea a 126 000 = 126 UM
Podemos afirmar que, aproximadamente, 126 000 kg de desechos (redondeado a la
unidad
de millar) o 130 000 (redondeado a la decena de millar) o _______________ (redondeado a
la
centena de millar) se recogieron en los parques de nuestro país.
Recuerda:
Para aproximar un número natural por redondeo, se compara la cifra del orden anterior
al que se va a redondear: si es mayor o igual a 5, se aumenta en 1 la cifra a la que se va
a redondear; y si es menor que 5, se deja igual la cifra.
Pide a los estudiantes que reflexionen por escrito sobre lo que aprendieron en la sesión,
incluyendo cómo se sienten acerca de la aproximación de números y cómo planean
aplicar estas habilidades en el futuro.
Planteamientos de otros problemas
Proporciona a los estudiantes una serie de problemas numéricos más desafiantes que
requieran aproximación y pide que trabajen en ellos de manera individual o en grupos.
Anima a que utilicen las estrategias aprendidas durante la sesión para resolver estos
problemas.
Compartir soluciones: Invita a algunos estudiantes a presentar sus soluciones a los
nuevos problemas y a explicar las estrategias que utilizaron. Anima a la clase a discutir y
comparar diferentes enfoques para resolver los problemas.
CIERRE 10 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
 Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Aproximamos números
Para aproximar un número natural por redondeo, se compara la cifra del orden anterior al
que se va a redondear: si es mayor o igual a 5, se aumenta en 1 la cifra a la que se va a
redondear; y si es menor que 5, se deja igual la cifra.

Ficha de Aplicación
Completa.
 La aproximación del número 67 894 a la unidad de millar es
___________________________.
 La aproximación del número 24 567 a la unidad de millar es
_____________________________
 La aproximación del número 86 356 a la decena de millar es
_____________________________
 La aproximación del número 32 789 a la unidad de millar es
_____________________________
 La aproximación del número 24 789 a la decena de millar es
_____________________________
 Si el número 464 000 lo hemos redondeado al número 500 000 es porque hemos
aproximado a la _____________________________________.
 Si el número 278 000 lo hemos redondeado al número 300 000 es porque hemos
aproximado a la _____________________________________.
 Si el número 145 000 lo hemos redondeado al número 100 000 es porque hemos
aproximado a la _____________________________________.
Resuelve.
La población de una ciudad es de 56 432 habitantes. Redondea dicha cantidad a la
decena de millar más cercana.

En un almacén hay 78 956 productos. Redondea dicha cantidad a la decena de millar

más cercana.

Una biblioteca cuenta con 123 789 libros. Redondea dicha cantidad a la decena de millar
más cercana.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Un aeropuerto registra 987 654 pasajeros en un año. Redondea dicha cantidad a la

decena de millar más cercana.

Resuelve:
 Aproxima el número 8 274 a la unidad de millar.

 Aproxima el número 92 567 a la unidad de millar.

 Aproxima el número 4 512 a la unidad de millar.

 Si el número 45 672 lo redondeamos al número 50 000, ¿a qué hemos aproximado?

 Si el número 8 956 lo redondeamos al número 9 000, ¿a qué hemos aproximado?

 Si el número 123 456 lo redondeamos al número 120 000, ¿a qué hemos aproximado?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

 Escribe el menor número de seis cifras cuya aproximación a la centena de millar es

300 000.

 Escribe el menor número de seis cifras cuya aproximación a la centena de millar es

400 000.

 Escribe el menor número de seis cifras cuya aproximación a la centena de millar es

200 000.

 Escribe el menor número de seis cifras cuya aproximación a la centena de millar es

500 000.

 Escribe el menor número de seis cifras cuya aproximación a la centena de millar es

200 000.

 Escribe el menor número de seis cifras cuya aproximación a la centena de millar es

400 000.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

 Escribe el menor número de seis cifras cuya aproximación a la centena de millar es

500 000.

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
 Resuelve aproximaciones
de números naturales de NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES hasta de seis cifras.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
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29
30

SESIÓN 16: Descubriendo los niveles de organización

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Explica el mundo Explica, con base en Explica los
Elabora un Cuadern
físico basándose en evidencia con niveles de
organizador o de
conocimientos respaldo científico, organización visual sobre campo
sobre los seres los niveles de en los seres los niveles
vivos, materia y organización de los vivos, desdede
energía, seres vivos, desde las organización
biodiversidad, las células hasta el características .
Tierra y universo. organismo completo. celulares hasta
Comprende y usa la complejidad
conocimientos sobre de los
los seres vivos, organismos
materia y energía, multicelulares.
biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al compañeros en toda situación en la que padecen
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
bien común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilida Los docentes promueven oportunidades para que
d las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Responde a las preguntas:
¿Cuáles son los niveles de organización celular?
¿En qué conste la célula?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Explicar sobre los niveles de organización para
comprender como la vida está estructurada desde el nivel más básico de las células
hasta la complejidad de los organismos multicelulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
Explica los niveles de organización en los seres vivos, desde las características celulares
hasta la complejidad de los organismos multicelulares.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Planteamiento del Problema:
Identificar y definir claramente el problema relacionado con la comprensión de los niveles
de organización en un sistema dado.
Situar el problema dentro de un contexto relevante, como, por ejemplo, en biología,
ecología, sociología, etc.
Plantear preguntas específicas que guíen la investigación sobre los niveles de
organización en el sistema.
Planteamiento de Hipótesis:
Proponer posibles explicaciones o predicciones sobre cómo están organizados los niveles
en el sistema.
Fundamentar las hipótesis en base a conocimientos previos, evidencias observadas o
teorías relevantes.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Elaboración del Plan de Acción:
Desarrollar un plan detallado que incluya los pasos a seguir para investigar y comprender
los niveles de organización en el sistema.
Determinar qué recursos y técnicas serán necesarios para llevar a cabo la investigación
de manera efectiva.
Recojo de Datos y Análisis:
Recolectar datos relevantes sobre el sistema y sus niveles de organización, utilizando
observaciones, experimentos, fuentes bibliográficas, entre otros.
Procesar y analizar los datos recopilados para identificar patrones, relaciones y
regularidades que ayuden a comprender los niveles de organización en el sistema.
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema:
Integrar los hallazgos obtenidos durante la investigación para construir una comprensión
más completa de los niveles de organización en el sistema.
Extraer conclusiones y generalizaciones basadas en los resultados obtenidos y en
relación con las hipótesis planteadas.
Explicar cómo los niveles de organización identificados contribuyen a la comprensión del
sistema en su conjunto.
Evaluación y Comunicación:
Reflexionar críticamente sobre el proceso de investigación y los resultados obtenidos,
identificando posibles limitaciones y áreas de mejora.
Presentar los resultados de la investigación de manera clara y coherente, utilizando
diferentes medios como informes escritos, presentaciones orales, gráficos, etc.
Facilitar la discusión y recibir retroalimentación por parte de otros sobre los hallazgos y
las conclusiones obtenidas.
CIERRE 10 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Descubriendo los niveles de organización

Los niveles de organización celular son:
 Célula: la unidad básica de estructura y función de los seres vivos. Puede ser procariota
o eucariota.
 Tejido: un conjunto de células que realizan una función específica. Por ejemplo, el tejido
muscular o el tejido nervioso.
 Órgano: una estructura formada por diferentes tipos de tejidos que realizan una función
específica en el organismo. Por ejemplo, el corazón o el hígado.
 Sistema: un conjunto de órganos que trabajan juntos para llevar a cabo una función
específica en el organismo. Por ejemplo, el sistema circulatorio o el sistema digestivo.
 Organismo: el nivel más alto de organización celular, formado por todos los sistemas
que componen un ser vivo. Por ejemplo, un animal o una planta.

https://www.bing.com/search?q=Niveles+de+la+organizaci
%C3%B3n+celular&toWww=1&redig=136F1950AA5A4A44A40FF8D43A5A22C4
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Ficha de Aplicación
Las células se organizan en el siguiente orden: (escribe la definición de cada
nivel de organización celular).

1. Célula

2. Tejido

3. Órgano
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

4. Aparato o Sistema

5. Organismo

Une con líneas cada nivel de organización celular con su respectiva

descripción:

 Unidad básica de estructura y función de los seres

vivos. Puede ser procariota o eucariota.
Órgano
 Un conjunto de células que realizan una función
Sistema
específica. Por ejemplo, el tejido muscular o el
tejido nervioso.
Organism
 Una estructura formada por diferentes tipos de
o tejidos que realizan una función específica en el
organismo. Por ejemplo, el corazón o el hígado.
Célula
 Un conjunto de órganos que trabajan juntos para
Tejido llevar a cabo una función específica en el
organismo. Por ejemplo, el sistema circulatorio o el
sistema digestivo.

 El nivel más alto de organización celular, formado

por todos los sistemas que componen un ser vivo.
Por ejemplo, un animal o una planta.

Ilustra de acuerdo a los ejemplos que creaste.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°
Fecha:
UNIDAD DIDÁCTICA (UA o “Aprendemos a ser empáticos para mantener
PA) una convivencia armoniosa en la escuela”
ÁREA Ciencia y Tecnología
ACTIVIDAD Descubriendo los niveles de organización.

COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.

DESEMPEÑO Explica, con base en evidencia con respaldo científico,

los niveles de organización de los seres vivos, desde
las células hasta el organismo completo.
CRITERIOS Explica los niveles de organización en los seres vivos,
desde las características celulares hasta la complejidad
de los organismos multicelulares.
EVIDENCIA Elabora un organizador visual sobre los niveles de
organización.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
SESIÓN 17: Conjunto y relación de pertenencia
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES DE DE DE
EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Resuelve problemas Expresa con Utiliza la Ficha de Escala de
de cantidad. diversas notación conjunto y valoració
Traduce cantidades a representaciones la correcta para relación de n
expresiones comprensión de expresar pertenencia
numéricas. conjunto y la conjuntos, .
Comunica su relación de empleando
comprensión sobre los pertenencia. llaves, punto y
números y las coma de
operaciones. forma
Usa estrategias y apropiada.
procedimientos de Determina si
estimación y cálculo. un elemento
Argumenta pertenece o
afirmaciones sobre no a la
las relaciones agrupación.
numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque orientación Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con
al bien común. sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilid Los docentes promueven oportunidades para
ad que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Formula preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre lo que ya saben sobre el
tema, como:
¿Qué es un conjunto?
¿Puedes dar ejemplos de conjuntos que hayas encontrado en la vida cotidiana?
¿Qué significa que un elemento pertenezca a un conjunto?
¿En qué situaciones utilizamos la noción de conjuntos y la relación de pertenencia?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Aprender sobre el sistema de numeración decimal para utilizarlos en actividades de la
vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Utiliza la notación correcta para expresar conjuntos, empleando llaves, punto y coma
de forma apropiada.
 Determina si un elemento pertenece o no a la agrupación.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Familiarización con el problema:
Introduce el concepto de conjuntos y relaciones de pertenencia de manera clara y
accesible para los estudiantes, utilizando ejemplos simples y cotidianos.
Proporciona ejemplos concretos de conjuntos y elementos que pertenecen o no
pertenecen a esos conjuntos, como por ejemplo conjuntos de números, conjuntos de
colores, etc.
Explora cómo se establece la relación de pertenencia entre un elemento y un conjunto, y
cómo se representa simbólicamente.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Presenta problemas relacionados con conjuntos y relaciones de pertenencia que
requieran la identificación de elementos que pertenecen a un conjunto dado o la
construcción de conjuntos con ciertas características.
Introduce operaciones básicas como unión, intersección y diferencia de conjuntos, y guía
a los estudiantes en su aplicación para resolver problemas específicos.
Socialización de representaciones:
Divide a los estudiantes en grupos y pídeles que resuelvan problemas relacionados con
conjuntos y relaciones de pertenencia. Anima a que compartan sus enfoques y
estrategias.
Invita a algunos grupos a compartir sus soluciones y explicar su razonamiento. Fomenta
el debate y la comparación de diferentes enfoques.
Formalización y reflexión:
Ayuda a los estudiantes a identificar patrones y regularidades en los problemas resueltos
y a formular conceptos generales sobre conjuntos y relaciones de pertenencia.
Pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido durante la sesión, identifiquen
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
las áreas en las que necesitan más práctica o clarificación, y planteen preguntas
adicionales.
Planteamientos de otros problemas:
Presenta problemas más complejos o variantes de los problemas resueltos para desafiar
a los estudiantes y fomentar la aplicación de conceptos aprendidos en nuevas
situaciones.
Anima a los estudiantes a plantear sus propios problemas relacionados con conjuntos y
relaciones de pertenencia, y a compartirlos con el grupo para su resolución.
CIERRE 10 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Conjunto y relación de pertenencia

Un conjunto es una agrupación cualquiera de objetos con una característica específica que
permite determinar con certeza si un objeto pertenece o no a la agrupación. Los conjuntos
se nombran con letras mayúsculas como A, B, C... X, Y, Z.

Los objetos que forman parte del conjunto se denominan elementos. Si un elemento forma
parte del conjunto, se dice que el elemento pertenece (∈) al conjunto. Si el elemento no
forma parte del conjunto, se dice que no pertenece (∉) al conjunto.

Se representan.

Ficha de Aplicación
1. Representa con un diagrama.

 A = {b, c, d, f, g}

 B = {0, 2, 4, 6, 8}

 C = {1, 3, 5}
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

 E = {x/x es una estación del año}

 F = {x/x es una nota musical}

2. Escribe cuatro palabras que expresen la idea de conjunto.

3. Escribe entre llaves los siguientes conjuntos.

A = {
}
D = {
}
M = {
}
R = {
}
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
4. Determina el valor de verdad de cada afirmación y justifica la
respuesta.
M = {m, r, a, t}
N = {a, e, i, o, u}.

 m ∉ M
_____________________________________________________________________________

∈
__
 a N
_____________________________________________________________________________

∈
__
 m N
_____________________________________________________________________________

 r ∉ N ________________________________________________________________________________
__

 a∈M

 u∉N
________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Criterio
 Utiliza la notación  Determina si un
correcta para expresar elemento pertenece o
conjuntos, empleando no a la agrupación.
llaves, punto y coma de Comentarios
N° Nombres y apellidos forma apropiada.
No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No

No

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
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28

SESIÓN 18: Cultivamos habilidades de comunicación

Propósito de la sesión: Desarrollar y mejorar habilidades de comunicación efectiva en
los estudiantes a través de actividades prácticas y reflexiones guiadas.
INICIO
 Bienvenida y presentación: Dar la bienvenida a los estudiantes a la sesión y
presentar el objetivo principal: mejorar las habilidades de comunicación.
 Actividad de reflexión: Pedir a los estudiantes que reflexionen brevemente sobre la
importancia de la comunicación en su vida diaria y en su desarrollo personal y
profesional.
 Identificación de habilidades clave: Presentar una lista de habilidades de
comunicación importantes, como escucha activa, expresión clara, empatía, entre otros.
Discutir cada una y su relevancia.
 Ejercicio de escucha activa: Realizar una actividad práctica donde los estudiantes
practiquen la escucha activa en parejas o pequeños grupos. Después, discutir cómo se
sintieron y qué aprendieron sobre la importancia de escuchar atentamente.
DESARROLLO
 Ejercicio de expresión clara: Proporcionar a los estudiantes un escenario o tema para
que practiquen la expresión clara, ya sea a través de una presentación corta, una
discusión guiada o una conversación simulada.
 Retroalimentación y mejora: Después de la actividad de expresión clara, proporcionar
retroalimentación constructiva y sugerencias para mejorar la comunicación. Fomentar el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 Reflexión individual: Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre sus propias
fortalezas y áreas de mejora en términos de habilidades de comunicación. Pueden
escribir en un diario o compartir en voz alta con el grupo.
 Plan de acción personal: Guiar a los estudiantes para que desarrollen un plan de
acción personal para mejorar sus habilidades de comunicación. Esto puede incluir
objetivos específicos, actividades de práctica y recursos adicionales.
CIERRE
 Resumen de aprendizajes: Revisar brevemente los conceptos clave cubiertos durante
la sesión y destacar las principales lecciones aprendidas sobre la comunicación efectiva.
 Compromiso: Invitar a los estudiantes a comprometerse con la práctica continua de
habilidades de comunicación en su vida diaria y a utilizar los recursos disponibles para
seguir mejorando.

Cultivamos habilidades de comunicación

La comunicación es una habilidad fundamental en la vida de cada persona. A través de la
comunicación, expresamos nuestras ideas, sentimientos y necesidades, y establecemos
conexiones significativas con los demás. Cultivar habilidades de comunicación efectiva
nos permite construir relaciones sólidas, resolver conflictos de manera constructiva y
alcanzar nuestros objetivos personales y profesionales.

La comunicación no se limita solo a las palabras que decimos, sino que también incluye
nuestra expresión facial, lenguaje corporal y tono de voz. Es importante aprender a
escuchar activamente, prestando atención a los mensajes verbales y no verbales de los
demás para comprender completamente lo que están comunicando.

En el entorno escolar, cultivar habilidades de comunicación es esencial para el éxito

académico y social de los estudiantes. Les permite participar activamente en clase,
colaborar con sus compañeros en proyectos grupales y expresar sus ideas de manera
clara y convincente.

Además, desarrollar habilidades de comunicación desde una edad temprana sienta las
bases para el éxito en la vida adulta. En el futuro, estas habilidades serán cruciales en el
ámbito laboral, en relaciones interpersonales y en la resolución de problemas cotidianos.

Por lo tanto, es importante que los estudiantes practiquen y mejoren constantemente sus
habilidades de comunicación, tanto en el aula como fuera de ella. Esto no solo les ayudará
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
a tener éxito en la escuela, sino que también los preparará para enfrentar los desafíos y
oportunidades que encontrarán a lo largo de sus vidas.

Ficha de Aplicación: Desarrollo de Habilidades de Comunicación

Actividad:
Conversación en Parejas:

 Formas parejas de estudiantes.

 Proporciona a cada pareja un tema para discutir durante 5 minutos.
 Temas sugeridos: "¿Cuál es tu pasatiempo favorito y por qué?", "¿Qué superpoder
elegirías y cómo lo usarías?", "Describe tu lugar favorito en el mundo y qué lo hace
especial".
 Durante la conversación, los estudiantes deben practicar escuchar activamente y
expresar sus ideas de manera clara y respetuosa.

Juego de Roles:
 Divide a los estudiantes en grupos de tres.
 Asigna a cada grupo un escenario de la vida cotidiana (por ejemplo, ordenar comida en
un restaurante, solicitar ayuda en una tienda, resolver un conflicto entre amigos).
 Los estudiantes deben representar el escenario utilizando roles asignados y practicar
habilidades de comunicación no verbal, como el lenguaje corporal y la expresión facial.
Preguntas de Reflexión:
 ¿Qué fue lo más fácil al comunicarte durante la actividad? ¿Por qué?

 ¿Hubo algún momento en el que te resultó difícil comunicarte? ¿Qué hiciste para superar
ese obstáculo?

 ¿Qué aprendiste sobre la importancia de escuchar activamente durante la conversación?

 ¿Cómo afectó tu lenguaje corporal y expresión facial a la comunicación durante el juego

de roles?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 ¿Qué estrategias utilizarás en el futuro para mejorar tus habilidades de comunicación?

SESIÓN 19: Casos especiales de tildación

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Escribe diversos Utiliza recursos Aplica Ficha de Escala de
tipos de textos en ortográficos (casos correctamente aplicación valoració
su lengua materna especiales de las reglas de sobre reglas n
Adecúa el texto a la separación silábica) separación de
situación que contribuyen a dar silábica en reparación
comunicativa. sentido a su texto. casos silábica.
Organiza y especiales.
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
deforma pertinente.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al bien compañeros en toda situación en la que padecen
común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilid Los docentes promueven oportunidades para que
ad las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por casos especiales de tildación?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
Identificar y aplicar las reglas específicas para dividir las palabras en sílabas de manera
correcta para evitar errores ortográficos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
Aplica correctamente las reglas de separación silábica en casos especiales.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Planificación:
Presenta a los estudiantes los diferentes casos especiales de tildación en el idioma, como
las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, así como las palabras
compuestas, los monosílabos y los diacríticos.
Revisa con los estudiantes las reglas generales de tildación y luego explora
detalladamente cada caso especial, destacando las excepciones y particularidades que
puedan surgir.
Proporciona ejemplos de palabras que se ajusten a cada caso especial y realiza ejercicios
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
prácticos para que los estudiantes apliquen las reglas aprendidas.
Textualización:
Pide a los estudiantes que redacten textos cortos que incluyan palabras con casos
especiales de tildación. Esto les permitirá practicar la aplicación de las reglas en un
contexto real.
Revisión de la tildación: Una vez que los estudiantes hayan redactado sus textos, pídeles
que revisen cuidadosamente la tildación de cada palabra, asegurándose de aplicar las
reglas de manera correcta y consistente.
Revisión:
Invita a los estudiantes a revisar sus propios textos en busca de posibles errores de
tildación. Anímalos a utilizar recursos como diccionarios o guías de ortografía para
confirmar la corrección de sus tildes.
Organiza actividades donde los estudiantes intercambien sus textos con compañeros
para que se revisen mutuamente en busca de errores de tildación. Esto fomentará la
colaboración y el aprendizaje entre pares.
Después de la revisión, proporciona retroalimentación a los estudiantes sobre la precisión
de su tildación. Destaca los aciertos y señala cualquier error recurrente para que puedan
corregirlo en el futuro.
CIERRE 10 minutos
Reafirmación de conceptos: Repasa con los estudiantes los casos especiales de tildación
y las reglas asociadas a cada uno. Aclara cualquier duda que pueda haber surgido
durante la sesión.
Compromiso con la práctica: Anima a los estudiantes a seguir practicando la tildación de
palabras en diferentes contextos para fortalecer sus habilidades en este aspecto de la
ortografía.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
 HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Casos especiales de tildación

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

FICHA DE APLICACIÓN
Escribe debajo de las palabras subrayadas en el tipo de acento.
Aguda - Grave – Esdrújula –
Sobreesdrújula

 Esta lámina del Perú tiene muchísimo contenido.

 El domador jamás utilizó un látigo.

 Martín consume mucha azúcar.

 El célebre escritor se convirtió en padre.

 La música clásica es hermosa.

2. Separa en sílabas las siguientes palabras.

 Láser
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 Árbol

 Música

 Perú

 Pastel

 Campaña

 Cámara

 Compás

 Campesino

 María

 Lástima

 Césped

3. Completa el cuadro con las palabras que se pide.

AGUDA GRAVE ESDRÚJULA SOBREESDRÚJUL

A

https://www.liveworksheets.com/w/es/comunicacion/937512

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Criterios
Aplica correctamente las
reglas de separación Comentarios
silábica en casos
N
Nombres y apellidos especiales.
°

No lo hace

observado
Siempre

A veces

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8

SESIÓN 20: Estamos en contra de la violencia escolar

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Convive y Recurre al diálogo o a Participa Cartel con Escala de
participa mediadores para activamente en mensajes en valoració
democráticamente solucionar conflictos y actividades, contra de la n
en la búsqueda buscar la igualdad o conversaciones violencia
del bien común. equidad; propone o iniciativas escolar.
Interactúa con todas alternativas de que
las personas. solución. demuestren su
Construye normas y compromiso y
asume acuerdos y contribución a
leyes. la prevención
Maneja conflictos de de la violencia
manera escolar.
constructiva. Adopta
Delibera sobre comportamient
asuntos públicos. os y actitudes
Participa en que reflejen su
acciones que postura en
promueven el contra de la
bienestar común. violencia
escolar.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al compañeros en toda situación en la que padecen
bien común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilid Los docentes promueven oportunidades para que
ad las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Responden a las preguntas:
¿Qué entiendes por violencia?
¿En qué consiste la violencia escolar?
¿Podrías dar ejemplos de violencia escolar?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Expresar su rechazo a la violencia escolar y prevenir el acoso escolar o bullying.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Participa activamente en actividades, conversaciones o iniciativas que demuestren su
compromiso y contribución a la prevención de la violencia escolar.
 Adopta comportamientos y actitudes que reflejen su postura en contra de la violencia
escolar.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO 60 minutos
Problematización:
Inicia la sesión presentando el tema de la violencia escolar de manera clara y objetiva.
Explica que es un problema grave que afecta a muchas comunidades escolares en todo
el mundo.
Invita a los estudiantes a reflexionar sobre preguntas como: ¿Qué entendemos por
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
violencia escolar? ¿Cuáles son sus diferentes formas? ¿Qué efectos tiene en las víctimas
y en la comunidad escolar en general?
Facilita una discusión abierta donde los estudiantes puedan compartir sus ideas,
opiniones y experiencias relacionadas con la violencia escolar. Anima a que todos
participen y expresen sus puntos de vista.
Análisis de la información:
Proporciona información estadística sobre la prevalencia y las características de la
violencia escolar en el país o región, así como ejemplos de casos reales y sus
repercusiones.
Guía a los estudiantes para que identifiquen y analicen las posibles causas de la violencia
escolar, como el acoso, la discriminación, el conflicto interpersonal, entre otros. Anima a
que consideren factores individuales, familiares, sociales y culturales.
Discute las consecuencias negativas de la violencia escolar, tanto para las víctimas como
para los agresores, así como para el clima escolar en general. Anima a que los
estudiantes reflexionen sobre el impacto a largo plazo de la violencia en la vida de las
personas y en la sociedad.
Toma de decisiones:
Invita a los estudiantes a proponer posibles soluciones para prevenir y abordar la
violencia escolar. Fomenta la creatividad y la colaboración en la búsqueda de estrategias
efectivas.
Facilita un debate estructurado sobre las diferentes soluciones propuestas, analizando
sus ventajas, desventajas y viabilidad de implementación. Anima a que los estudiantes
consideren el impacto de cada opción en la comunidad escolar.
Trabaja con los estudiantes para elaborar un plan de acción con medidas concretas para
prevenir la violencia escolar en su entorno, incluyendo la sensibilización, la promoción de
la empatía y el respeto, la implementación de protocolos de intervención, entre otros.
CIERRE 10 minutos
Compromiso personal: Invita a los estudiantes a comprometerse individualmente a tomar
una postura activa en contra de la violencia escolar y a promover un ambiente escolar
seguro y respetuoso.
Reflexión final: Cierra la sesión con una reflexión final sobre lo aprendido y los pasos a
seguir. Destaca la importancia del trabajo conjunto y la responsabilidad de cada uno en
la construcción de una cultura de paz en la escuela y la sociedad.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Estamos en contra de la violencia escolar

El acoso escolar abarca cualquier tipo de agresión física o emocional, heridas, maltrato o
desatención, conductas abusivas o de explotación, incluyendo situaciones de abuso
sexual. Este problema se presenta entre estudiantes, así como entre estudiantes y
adultos, y puede afectar a las personas y sus pertenencias, tanto en las instalaciones
educativas como en sus alrededores y en el hogar. Además, con el avance de la
tecnología, también se manifiesta en entornos digitales como las redes sociales y la
mensajería instantánea, conocido en este contexto como ciberacoso.

En cuanto al bullying, este término se refiere a los ataques recurrentes y deliberados

entre estudiantes, que se caracterizan por una intención clara de hacer daño de forma
reiterada y estructurada. Estos actos, que suelen darse en un ambiente de secreto y sin
consecuencias para el agresor, evidencian un desequilibrio de poder donde el agresor
ejerce una dominación (ya sea social, física, emocional o intelectual) sobre la víctima.

Factores Contribuyentes
A nivel personal:
Inseguridad personal, comportamiento reactivo, desempeño académico deficiente,
limitaciones en habilidades interpersonales y tendencia al autocentrismo.

En el ámbito familiar:
Métodos de educación rígidos, abuso dentro del hogar, insuficiente interacción familiar y
deficiencias en la comunicación.

Contexto escolar:
Normativas de convivencia poco claras, carencia de liderazgo efectivo en la institución,
deficiencia en la formación cívica y falta de autoridad y respeto hacia los educadores.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Entorno comunitario:
Limitadas posibilidades de desarrollo económico, incidencia de violencia en espacios
públicos y participación comunitaria reducida.

Efectos Adversos
Disciplina física excesiva:
Declive en el rendimiento académico, heridas corporales graves y, en casos extremos,
mortalidad. A largo plazo, estas prácticas pueden desembocar en agresiones dentro del
hogar, estados depresivos y abuso de bebidas alcohólicas.

Abuso sexual:
Las afectadas experimentan daño físico y emocional significativo y se exponen al riesgo
de contraer enfermedades de transmisión sexual, como el VIH. Las adolescentes enfrentan
riesgos adicionales como embarazos no planeados, interrupción del embarazo,
marginalización social y la posible deserción escolar.

Acoso:
Daños a la valoración personal, aislamiento, humillación, estrés emocional y en ciertos
casos, inclinaciones suicidas en quienes son hostigados.
¿Quiénes están
 La persona agredida, quien sufre el maltrato.
 El o los agresores, responsables del maltrato.
 Los observadores(as), testigos de la agresión (cara a cara o a través de internet y/o
celulares).

Ficha de Aplicación: Violencia Escolar y Acoso

1. Completa el esquema con las personas que se involucran en la violencia
escolar.

2. Lee las siguientes afirmaciones sobre la violencia escolar y el acoso y

marca si son verdaderas (V) o falsas (F).
 El acoso escolar solo abarca agresiones físicas entre estudiantes. ( )
 El ciberacoso se manifiesta únicamente a través de las redes sociales. ( )
 El bullying se caracteriza por ataques recurrentes y deliberados con la intención
de hacer daño de forma reiterada. ( )
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 Los factores contribuyentes a la violencia escolar incluyen limitaciones en
habilidades interpersonales y métodos de educación rígidos en el ámbito familiar.
( )
3. Completa las siguientes oraciones relacionadas con la violencia
escolar y el acoso.
 La violencia escolar abarca cualquier tipo de agresión física o emocional, heridas,
maltrato o desatención, conductas abusivas o de explotación, incluyendo
situaciones de ________________.
 El bullying se caracteriza por una intención clara de hacer daño de forma
__________________ y estructurada.
 A nivel personal, los factores contribuyentes a la violencia escolar incluyen
comportamiento reactivo, desempeño académico deficiente y tendencia al
____________________.
 Los efectos adversos de la violencia escolar incluyen declive en el rendimiento
académico, heridas corporales graves y riesgo de _____________________________.

4. Responde las siguientes preguntas sobre la violencia escolar y el acoso:

¿Qué medidas crees que podrían implementarse para prevenir y abordar la violencia
escolar y el acoso?

¿Cuál crees que es el papel de los educadores y la comunidad en la prevención de

estos problemas?

¿Cómo afecta la violencia escolar y el acoso al ambiente escolar y al bienestar de los

estudiantes?

Ubica los siguientes enunciados donde corresponde.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Criterio
 Participa  Adopta
activamente en comportamientos
actividades, y actitudes que Comentarios
conversaciones o reflejen su postura
iniciativas que en contra de la
demuestren su violencia escolar.
compromiso y
contribución a la
N° Nombres y apellidos prevención de la
violencia escolar.
No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No

No

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SESIÓN 21: Exploramos el significado de la Cuaresma: tiempo penitencial

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Educación Religiosa
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Construye su Comprende la acción Desarrolla una Reflexión Escala de
identidad como de Dios revelada en la comprensión escrita valoració
persona humana, Historia de la del significado sobre el n
amada por Dios, Salvación y en su espiritual de la significado
digna, libre y propia historia, que Cuaresma de la
trascendente, respeta la dignidad y como un Cuaresma.
comprendiendo la la libertad de la período de
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
doctrina de su persona humana. reflexión,
propia religión, arrepentimient
abierto al diálogo o y
con las que le son preparación
cercanas. para la
Conoce a Dios y celebración de
asume su identidad la
religiosa y espiritual Resurrección
como persona digna, de Jesús en la
libre y trascendente. Pascua.
Cultiva y valora las Aplica las
manifestaciones enseñanzas y
religiosas de su prácticas
entorno cuaresmales
argumentando su fe en la vida
de manera cotidiana,
comprensible y incorporando
respetuosa. la reflexión, la
renuncia y la
generosidad
en las acciones
y decisiones
diarias.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al bien compañeros en toda situación en la que padecen
común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilida Los docentes promueven oportunidades para que
d las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Invita a los estudiantes a compartir en voz alta todo lo que saben sobre la Cuaresma.
Pídeles que mencionen palabras clave, conceptos, tradiciones o experiencias personales
relacionadas con este tema.
Anima a que participen todos los estudiantes y anota sus respuestas en la pizarra o
papelógrafo.
Escuchamos atentamente su respuesta.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Desarrollar una comprensión significativa del propósito de la Cuaresma para aplicar
sus enseñanzas de renuncia, reflexión y preparación espiritual en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Desarrolla una comprensión del significado espiritual de la Cuaresma como un período
de reflexión, arrepentimiento y preparación para la celebración de la Resurrección de
Jesús en la Pascua.
 Aplica las enseñanzas y prácticas cuaresmales en la vida cotidiana, incorporando la
reflexión, la renuncia y la generosidad en las acciones y decisiones diarias.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y contextualiza la sesión explicando brevemente qué
es la Cuaresma y su importancia en la tradición cristiana.
Realiza una encuesta rápida para conocer el nivel de conocimiento previo de los
estudiantes sobre la Cuaresma y sus significados.
Introduce los conceptos clave relacionados con la Cuaresma, como la penitencia, el
arrepentimiento, la reflexión y la preparación espiritual.
Lee pasajes bíblicos relevantes que hablen sobre la Cuaresma, como Mateo 4:1-11, y guía
una discusión sobre su significado y relevancia.
Explora la historia y las tradiciones asociadas con la Cuaresma en diferentes contextos
culturales y religiosos, destacando las prácticas de ayuno, oración y limosna.
Formula preguntas que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre su propia
comprensión y experiencia de la Cuaresma, como "¿Qué significa para ti la Cuaresma?" o
"¿Cómo puedes aplicar los valores de la Cuaresma en tu vida diaria?"
Fomenta la participación activa de los estudiantes invitándolos a compartir sus propias
experiencias, tradiciones familiares y prácticas relacionadas con la Cuaresma.
Pide a los estudiantes que identifiquen acciones concretas que puedan llevar a cabo
durante la Cuaresma para vivirla de manera más significativa, como realizar actos de
bondad, reflexionar sobre sus acciones o participar en actividades de servicio
comunitario.
Invita a los estudiantes a comprometerse personalmente a llevar a cabo al menos una de
las acciones identificadas durante la Cuaresma y a compartir sus experiencias en la
próxima sesión.
CIERRE 10 minutos
Resume los principales puntos discutidos durante la sesión y anima a los estudiantes a
reflexionar sobre lo aprendido y su significado personal.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Despide a los estudiantes y agradece su participación activa en la sesión, recordándoles
la importancia de vivir la Cuaresma de manera auténtica y significativa.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf

Exploramos el significado de la Cuaresma:

tiempo penitencial
La Cuaresma es un tiempo especial que dura 40 días antes de la Pascua. Durante la
Cuaresma, nos preparamos para la Pascua haciendo cosas especiales como orar más,
ayunar y hacer buenas acciones. Comienza el Miércoles de Ceniza, cuando recibimos
ceniza en la frente como un recordatorio de que somos polvo y que debemos ser mejores
personas. Durante la Cuaresma, usamos el color morado en la iglesia, que significa luto y
penitencia.

Es un momento para pensar en nuestras acciones y en cómo podemos ser mejores.

También es un tiempo para perdonar y ser perdonado. Durante la Cuaresma, algunas
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
personas deciden dejar de hacer algo que les gusta mucho o hacer algo bueno por los
demás. Es una época importante en la que recordamos el amor y el sacrificio de Jesús.

El final de la Cuaresma es el Jueves Santo, cuando recordamos la última cena de Jesús con
sus amigos. Es un tiempo para estar en paz con nosotros mismos y con los demás. La
Cuaresma nos enseña a ser más compasivos, amorosos y a vivir en paz con el mundo que
nos rodea. Es un tiempo de renovación y reflexión en el que podemos crecer como
personas y acercarnos más a Dios.

https://www.infobae.com/sociedad/2018/02/14/que-es-la-cuaresma-y-desde-
cuando-se-la-practica/

Ficha de Aplicación
1. Lee las siguientes afirmaciones sobre la Cuaresma y marca si son verdaderas
(V) o falsas (F):
 Durante la Cuaresma, las personas se preparan para la Navidad. ( )
 El color litúrgico de la Cuaresma es el morado. ( )
 La Cuaresma dura 30 días. ( )
 El Miércoles de Ceniza marca el inicio de la Cuaresma. ( )
2. Completa las siguientes oraciones relacionadas con la Cuaresma:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 Durante la Cuaresma, las personas se preparan para la celebración de la
______________________.
 El color litúrgico de la Cuaresma es el _________________, que simboliza el luto y la
penitencia.
 El período de la Cuaresma dura ____________________ días.
 Durante la Cuaresma, algunas personas deciden hacer __________________ acciones
para acercarse más a Dios.

3. Dibuja una escena que represente lo que significa la Cuaresma para ti.
Utiliza colores y símbolos para expresar tus ideas.

4. Responde las siguientes preguntas sobre la Cuaresma:

¿Por qué crees que es importante la Cuaresma?

¿Qué prácticas o tradiciones se llevan a cabo durante la Cuaresma?

¿Cuál es el significado del Miércoles de Ceniza?

¿Cómo puedes vivir la Cuaresma de manera significativa en tu vida diaria?

5. En pares crean carteles educativos sobre el significado y las prácticas de la

Cuaresma.
6. Gran Sopa de Letras de la Cuaresma con soluciones
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
Criterio
 Desarrolla una  Aplica las
comprensión del enseñanzas y
significado espiritual prácticas Comentarios
de la Cuaresma como cuaresmales en la
un período de vida cotidiana,
reflexión, incorporando la
arrepentimiento y reflexión, la renuncia
preparación para la y la generosidad en
N° Nombres y apellidos celebración de la las acciones y
Resurrección de Jesús decisiones diarias.
en la Pascua.
No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No

No

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SESIÓN 22: Clasificamos a los seres vivos
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES DE DE DE
EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Explica el mundo Explica con base en Clasifica los Tabla de Lista de
físico basándose en evidencia con seres vivos clasificación cotejo
conocimientos sobre respaldo científico, según sus de los seres
los seres vivos, los reinos biológicos características vivos.
materia y energía, y sus distintivas,
biodiversidad, Tierra características. dando ejemplo
y universo. de cada uno
Comprende y usa de ellos.
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque orientación Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con
al bien común. sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
situaciones que lo requieran.
Responsabilid Los docentes promueven oportunidades para
ad que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 Realizamos la siguiente actividad para recuperar los saberes previos de los estudiantes
Actividad 1: Juego de clasificación
Objetivo: Identificar qué saben los niños sobre la clasificación de los seres vivos y sus
características.
Materiales: Tarjetas con imágenes de diferentes seres vivos (animales, plantas,
hongos, etc.), papel y lápices.
Procedimiento:
1. Distribuye las tarjetas con imágenes de seres vivos entre los niños.
2. Pide a los niños que trabajen en parejas o en grupos pequeños.
3. Indícales que clasifiquen las imágenes en diferentes categorías según lo que saben
sobre los seres vivos (por ejemplo, animales, plantas, hongos).
4. Después de la clasificación, invita a cada grupo a explicar por qué eligieron esas
categorías y qué características observaron en cada grupo de seres vivos.
Un integrante de cada equipo socializa su trabajo.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Adquirir conocimientos sobre la célula y su estructura para entender mejor a los
organismos vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Describe las características, tamaños, partes y tipos de células y las identifica en seres
vivos.
 Explica sobre las funciones básicas y especializadas de las células.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Planteamiento del Problema:
Presenta a los estudiantes el concepto de clasificación de los seres vivos y su importancia
en la biología.
Plantea el desafío de clasificar una serie de organismos desconocidos en grupos o
categorías según sus características comunes.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Planteamiento de Hipótesis:
Invita a los estudiantes a proponer hipótesis sobre cómo podrían clasificarse los
organismos en función de sus características observables.
Elaboración del Plan de Acción:
Guiar a los estudiantes para que diseñen un plan de acción que incluya los pasos
necesarios para clasificar los organismos, como la observación, la recopilación de datos y
la organización de la información.
Recojo de Datos y Análisis:
Proporciona a los estudiantes una serie de organismos para que los observen
detenidamente y registren sus características.
Pide a los estudiantes que registren las características observadas de cada organismo,
como su forma, tamaño, color, número de extremidades, hábitat, etc.
Una vez recopilados los datos, guía a los estudiantes para que analicen y comparen las
características de los organismos con el fin de identificar similitudes y diferencias.
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema:
: Con base en el análisis de datos, invita a los estudiantes a clasificar los organismos en
grupos o categorías según sus características comunes.
Pide a los estudiantes que justifiquen su clasificación explicando cómo las características
observadas de cada organismo los llevaron a agruparlos de esa manera.
Evaluación y Comunicación:
Invita a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso de clasificación y a evaluar su
propio trabajo identificando fortalezas y áreas de mejora.
Pide a los estudiantes que compartan sus hallazgos y clasificaciones con el resto del
grupo, explicando su proceso de clasificación y las razones detrás de sus decisiones.
Facilita una discusión grupal sobre las diferentes clasificaciones propuestas, animando a
los estudiantes a ofrecer retroalimentación constructiva entre ellos y a debatir sobre las
posibles discrepancias.
CIERRE 10 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

CLASIFICAMOS A LOS SERES VIVOS

Históricamente, la clasificación de los seres vivos se basaba en su utilidad o en su
entorno. Fue Aristóteles quien primero organizó a los organismos en dos grandes grupos:
vegetales y animales. En la actualidad, esta clasificación se ha refinado para enfocarse en
las relaciones evolutivas y características detalladas, incluyendo la morfología interna y
externa, la funcionalidad orgánica y la genética.

Durante el siglo XVIII, Carl von Linneo estableció los fundamentos de la clasificación
científica moderna de los organismos, razón por la cual se le considera el fundador de la
taxonomía.

La taxonomía es la disciplina científica que clasifica a los seres vivos en una jerarquía de
categorías o taxones, basándose en similitudes estructurales, funcionales y evolutivas. Las
principales categorías taxonómicas son reino, phylum (denominado "división" en plantas),
clase, orden, familia, género y especie.

La especie, siendo la unidad fundamental de esta clasificación, agrupa a individuos que

comparten atributos anatómicos, fisiológicos y evolutivos, capaces de reproducirse entre
sí y producir descendencia fértil. A cada organismo se le asigna un nombre binomial en
latín, que incluye su género y especie.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Los reinos biológicos

Los seres vivos se clasifican en seis reinos: Eubacteria, Archaebacteria,
Protista, Fungi, Plantae y Animalia.
Los principales criterios para esta clasificación son: el tipo y número de células; el nivel
de organización y la forma de nutrición.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

FICHA DE APLICACIÓN
Completa en el cuadro el nombre de los animales que observas según su
descripción.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Analiza el esquema de clasificación por categorías taxonómicas y
responde.

Nombre científico de la alpaca:

____________________________________________________________
Género de la vicuña y la alpaca:
___________________________________________________________
Son de la misma clase y orden:
____________________________________________________________
¿Qué animal está más emparentado con la alpaca: el camello o el venado? ¿Por
qué?

Une las dos columnas.

Completa la tabla.

Escribe qué característica tenemos las personas que nos identifican como
pertenecientes a los siguientes grupos.
Al grupo de los seres vivos: _________________________________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Al reino animal: ____________________________________________________________
Al grupo de los cordados: __________________________________________________
Al grupo de los mamíferos: __________________________________________________

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
 Clasifica los seres vivos
según sus características NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES distintivas, dando
ejemplo de cada uno de
ellos.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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SESIÓN 23: Definición de conjuntos

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Resuelve Expresa con Expresa conjuntos Ficha sobre Escala de
problemas de diversas por extensión, determinaci valoració
cantidad. representaciones la enumerando ón de n
Traduce cantidades comprensión al todos los conjuntos
a expresiones determinar elementos del por
numéricas. conjuntos por conjunto sin extensión y
Comunica su extensión y por omisiones. comprensión
comprensión sobre comprensión. Explica de manera .
los números y las clara y precisa
operaciones. cómo se forma un
Usa estrategias y conjunto por
procedimientos de comprensión,
estimación y utilizando
cálculo. criterios
Argumenta específicos para
afirmaciones sobre describir sus
las relaciones elementos.
numéricas y las
operaciones.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al compañeros en toda situación en la que padecen
bien común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Responsabilida Los docentes promueven oportunidades para que
d las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Responden a preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué entiendes por determinar conjuntos por extensión?
¿Qué es determinar los conjuntos por comprensión?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Aprender sobre definición de conjunto para organizar y clasificar elementos de manera
eficiente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Expresa conjuntos por extensión, enumerando todos los elementos del conjunto sin
omisiones.
 Explica de manera clara y precisa cómo se forma un conjunto por comprensión,
utilizando criterios específicos para describir sus elementos.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Familiarización con el problema:
Presenta a los estudiantes el concepto básico de conjuntos como una colección de
objetos o elementos que comparten una característica común.
Proporciona ejemplos simples de conjuntos, como el conjunto de números pares, el
conjunto de colores primarios, etc., para ayudar a los estudiantes a visualizar la idea.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Guía a los estudiantes para que reflexionen sobre cómo se pueden definir los conjuntos y
qué características los identifican.
Proporciona ejercicios prácticos donde los estudiantes puedan identificar conjuntos y sus
elementos, así como crear conjuntos nuevos a partir de criterios dados.
Socialización de representaciones:
Divide a los estudiantes en grupos y pídeles que compartan ejemplos de conjuntos que
hayan identificado o creado. Anima a que expliquen cómo definieron cada conjunto y qué
criterios utilizaron.
Invita a cada grupo a compartir sus ejemplos de conjuntos con el resto de la clase.
Fomenta la discusión y el intercambio de ideas entre los grupos.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Formalización y reflexión:
Resume junto con los estudiantes las características principales de los conjuntos y cómo
se definen.
Pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido durante la sesión y que
identifiquen cualquier pregunta o concepto que necesiten aclarar.
Planteamientos de otros problemas:
Presenta a los estudiantes problemas adicionales que requieran el uso de conceptos de
conjuntos para su resolución. Anímalos a aplicar lo aprendido para encontrar soluciones.
Invita a los estudiantes a plantear sus propios problemas relacionados con conjuntos y a
compartirlos con el grupo para su resolución.
CIERRE 10 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
Definición de conjuntos
SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Criterio
 Expresa conjuntos  Explica de manera
por extensión, clara y precisa
enumerando todos cómo se forma un Comentarios
los elementos del conjunto por
conjunto sin comprensión,
omisiones. utilizando criterios
específicos para
N° Nombres y apellidos describir sus
elementos.

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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28
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

SESIÓN 24: Elaboramos un mural titulado "Viviendo en armonía" (Parte 2)

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Arte y Cultura
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Crea proyectos Realiza creaciones Muestra Mural Escala de
desde los individuales y colectivas, creatividad y titulado valoració
lenguajes basadas en la originalidad al “Viviendo en n
artísticos. observación y en el participar en la armonía”
Explora y estudio del entorno elaboración de
experimenta los natural, artístico y un mural sobre
lenguajes del cultural local y global. la convivencia
arte. Combina y propone armoniosa.
Aplica procesos formas de utilizar los Combina y
creativos. elementos, materiales, utiliza de
Evalúa y técnicas y recursos manera
comunica sus tecnológicos para efectiva los
procesos y resolver problemas elementos,
proyectos. creativos planteados en materiales y
su proyecto; incluye técnicas en la
propuestas de artes elaboración del
integradas. mural.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALE
S
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al compañeros en toda situación en la que padecen
bien común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Invita a los estudiantes a compartir ideas sobre qué aspectos de la convivencia armónica
les gustaría destacar en el mural. Pueden mencionar valores como respeto, tolerancia,
empatía, colaboración, entre otros.
Anima a que cada estudiante aporte sus ideas y sugerencias.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Fomentar la creatividad y la expresión artística a través de la realización de un mural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Muestra creatividad y originalidad al participar en la elaboración de un mural sobre la
convivencia armoniosa.
 Combina y utiliza de manera efectiva los elementos, materiales y técnicas en la
elaboración del mural.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
Basándose en las ideas compartidas, los estudiantes seleccionan los elementos que
desean incluir en el mural. Pueden ser palabras clave, imágenes representativas,
símbolos o ejemplos de situaciones de convivencia pacífica.
Divida el mural en secciones según los elementos seleccionados. Por ejemplo, una
sección puede estar dedicada al respeto, otra a la colaboración, otra a la resolución
pacífica de conflictos, etc.
Los estudiantes diseñan y distribuyen los elementos seleccionados en cada sección del
mural.
Los estudiantes utilizan las cartulinas de colores, los marcadores y las imágenes impresas
para decorar cada sección del mural. Pueden añadir ilustraciones, colores llamativos y
mensajes positivos.
Una vez que todas las secciones estén completas, los estudiantes pegan los elementos
en el mural de manera ordenada y armoniosa.
Al finalizar, invita a los estudiantes a admirar el mural y a reflexionar sobre su significado.
Pueden compartir sus pensamientos sobre la importancia de la convivencia armónica en
el aula y cómo pueden contribuir individualmente a mantener un ambiente positivo.
CIERRE 10 minutos
Hacen un recuento de las actividades realizadas durante la clase.
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

SESIÓN 25: Evitamos estereotipos y prejuicios

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE DE
APREND. EVAL.
Convive y Establece relaciones con Reconocer y Texto escrito Lista de
participa sus compañeros sin ser consciente sobre los cotejo
democráticame discriminarlos. Propone de la presencia estereotipos
nte en la acciones para mejorar la de y prejuicios.
búsqueda del interacción entre estereotipos y
bien común. compañeros, a partir de prejuicios en
Interactúa con la reflexión sobre su entorno.
todas las conductas propias o de Participa en
personas. otros, en las que se acciones
Construye evidencian los prejuicios concretas para
normas y asume y estereotipos más evitar
acuerdos y comunes de su entorno estereotipos y
leyes. (de género, raciales, prejuicios,
Maneja conflictos entre otros). contribuyendo
de manera a la promoción
constructiva. de la
Delibera sobre diversidad y la
asuntos inclusión.
públicos.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALE
S
Enfoque Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al compañeros en toda situación en la que padecen
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
bien común. dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Realizan la siguiente actividad:
Actividad 1: Debate sobre estereotipos
Fomentar la reflexión y el intercambio de opiniones sobre los estereotipos y los
prejuicios.
Procedimiento:
 Divide a los estudiantes en grupos pequeños.
 Proporciona a cada grupo una lista de afirmaciones estereotípicas o prejuicios comunes
(por ejemplo, "Las personas mayores no entienden la tecnología" o "Los hombres son
mejores en matemáticas que las mujeres").
 Pide a cada grupo que discuta las afirmaciones asignadas y reflexionen sobre si están
de acuerdo o en desacuerdo, y por qué.
 Después de un tiempo determinado, invita a cada grupo a compartir sus conclusiones
con la clase y a debatir sobre ellas.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Conocer la existencia de estereotipos y prejuicios, así como su impacto negativo en la
sociedad y en las relaciones interpersonales para reflexionar sobre ellos y evitarlos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Reconocer y ser consciente de la presencia de estereotipos y prejuicios en su entorno.
 Participa en acciones concretas para evitar estereotipos y prejuicios, contribuyendo a
la promoción de la diversidad y la inclusión.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 90 minutos
Problematización:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Inicia la sesión explicando qué son los estereotipos y los prejuicios, y cómo pueden influir
en nuestras percepciones y comportamientos hacia los demás.
Invita a los estudiantes a reflexionar sobre preguntas como: ¿Qué entendemos por
estereotipos y prejuicios? ¿Cómo pueden afectar nuestras relaciones interpersonales?
¿Qué podemos hacer para evitarlos?
Análisis de la información:
Proporciona ejemplos de situaciones donde se evidencien estereotipos o prejuicios, ya
sea en los medios de comunicación, en la escuela o en la sociedad en general.
Guía a los estudiantes para que identifiquen las causas subyacentes de los estereotipos y
prejuicios, como la falta de información, la influencia cultural o la experiencia personal.
Toma de decisiones:
Presenta diferentes puntos de vista sobre los estereotipos y prejuicios, incluyendo
opiniones de expertos, testimonios personales y casos de estudio, para ampliar la
comprensión de los estudiantes.
Organiza un debate moderado donde los estudiantes puedan discutir sobre la legitimidad
de los estereotipos y prejuicios, y proponer alternativas basadas en el respeto y la
igualdad.
Implementación de estrategias:
Divide a los estudiantes en grupos y pídeles que diseñen campañas de sensibilización
para promover la inclusión y la diversidad, utilizando carteles, vídeos, redes sociales, etc.
Invita a los estudiantes a comprometerse individualmente a tomar acciones concretas
para evitar los estereotipos y prejuicios en su vida diaria, como cuestionar sus propias
creencias y comportamientos, y defender la igualdad y el respeto hacia los demás.
Facilita una discusión final donde los estudiantes puedan compartir sus reflexiones y
conclusiones sobre la importancia de evitar los estereotipos y prejuicios en la
construcción de una sociedad más justa y equitativa.
CIERRE 25 minutos
Se propicia la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Evitamos estereotipos y prejuicios

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

FICHA DE APLICACIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

4. Dibuja y explica por qué se da este prejuicio y estereotipo.

5. Responde: ¿Qué consejo darías para que no se den estos prejuicios y

estereotipos?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Reconocer y ser  Participa en
consciente de la acciones
presencia de concretas para
estereotipos y evitar estereotipos
prejuicios en su y prejuicios,
entorno. contribuyendo a la
promoción de la
diversidad y la
inclusión.
SI NO SI NO

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
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30

SESIÓN 26: Aprendemos sobre el sustantivo; género y número

DATOS INFORMATIVOS
Institución
Educativa:
Grado: 6°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA INST.
CAPACIDADES DE DE APREND. DE
EVALUACIÓN EVAL.
Escribe diversos  Utiliza recursos  Identifica el  Texto escrito  Rúbrica
tipos de textos en su gramaticales género y utilizando
lengua materna (sustantivo: género número del adecuadamen
Adecúa el texto a la y número) que sustantivo. te el
situación contribuyen a dar  Utiliza de sustantivo y
comunicativa. sentido a su texto. manera sus clases.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Organiza y desarrolla adecuada el
las ideas de forma género y
coherente y número de los
cohesionada. sustantivos al
Utiliza convenciones redactar
del lenguaje escrito oraciones y
deforma pertinente. textos.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque orientación Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con
al bien común. sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilid Los docentes promueven oportunidades para
ad que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Realizan la siguiente actividad para recuperar sus saberes previos.
Actividad 1: Lluvia de ideas
Objetivo: Permitir que los estudiantes compartan lo que ya saben sobre género y
número en los sustantivos.
Procedimiento:
Escribe en la pizarra los términos "género" y "número".
Pide a los estudiantes que compartan en voz alta qué creen que significa cada término
en relación con los sustantivos.
Anima a los estudiantes a ofrecer ejemplos de sustantivos en género masculino y
femenino, así como en singular y plural.
Durante la discusión, guía a los estudiantes para que identifiquen las diferencias entre
género y número en los sustantivos y cómo estas características pueden cambiar la
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
forma de las palabras.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
 Identificar el género y número del sustantivo para dar sentido al texto que escribe.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Identifica el género y número del sustantivo.
 Utiliza de manera adecuada el género y número de los sustantivos al redactar
oraciones
NORMAS DE CONVIVENCIA
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía,
escribimos las normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente
durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 90 minutos
Planificación:
Inicia la sesión explicando qué son los sustantivos y cómo pueden variar en género
(masculino/femenino) y número (singular/plural).
Explica a los estudiantes que vamos a identificar el género y número de los sustantivos,
comprender cómo se forman y utilizarlos correctamente en la escritura.
Textualización:
Proporciona ejemplos de sustantivos en singular y plural, así como en género masculino y
femenino, y guía a los estudiantes para que los identifiquen y clasifiquen según
corresponda.
Diseña actividades prácticas donde los estudiantes puedan practicar la identificación del
género y número de los sustantivos, como completar oraciones, crear listas de palabras y
escribir textos cortos.
Explica las reglas básicas para determinar el género y número de los sustantivos, y
discute con los estudiantes cómo pueden aplicar estas reglas en la escritura.
Proporciona ejercicios desafiantes donde los estudiantes deban aplicar las reglas
aprendidas para determinar el género y número de sustantivos difíciles o irregulares.
Revisión
Facilita la práctica guiada donde los estudiantes puedan aplicar lo aprendido en la
escritura de oraciones y pequeños textos, recibiendo retroalimentación y corrección
cuando sea necesario.
Fomenta el trabajo en equipo para resolver problemas y completar actividades,
promoviendo la colaboración y el aprendizaje entre pares.
Invita a los estudiantes a autoevaluar su comprensión sobre el género y número de los
sustantivos, identificando áreas en las que necesiten mejorar.
Proporciona retroalimentación individualizada a los estudiantes sobre su desempeño en
las actividades y su comprensión del tema, destacando aciertos y áreas de mejora.
CIERRE 25 minutos
Resume los conceptos clave aprendidos durante la sesión y destaca la importancia de
utilizar correctamente el género y número de los sustantivos en la escritura.
Invita a los estudiantes a comprometerse a seguir practicando y mejorando sus
habilidades en el uso del género y número de los sustantivos en su escritura diaria.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
Aprendemos sobre el sustantivo; género y
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
número
FICHA DE APLICACIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Ficha de Aplicación: Género y Número del Sustantivo

Instrucciones:
1. Lee cuidadosamente cada pregunta.
2. Completa las actividades siguiendo las indicaciones.
3. Trabaja de forma individual o en parejas.
4. Usa tus conocimientos sobre género y número del sustantivo para
resolver cada ejercicio.

1. Identificación de género: Indica si los siguientes sustantivos son

masculinos (M) o femeninos (F).
 Mesa: ______

 Perro: ______

 Flor: ______

 Profesor: ______

 Computadora: ______

2. Identificación de número: Escribe la forma en plural de cada

sustantivo.
 Libro: _______________

 Casa: _______________

 Niño: _______________

 Silla: _______________

 Estudiante: _______________

3. Concordancia de género y número: Completa las siguientes oraciones con el

sustantivo correcto en género y número.
 El ____ (gato) está jugando con su ____ (pelota).

 La ____ (niña) lleva una ____ (mochila) rosa.

 Los ____ (estudiante) están escuchando al ____ (profesor).

 Las ____ (flor) del jardín están muy bonitas hoy.

 Un ____ (amigo) me regaló un ____ (libro) interesante.

4. Creación de oraciones: Crea tres oraciones simples que incluyan sustantivos

en diferentes géneros y números.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°

Rúbrica: Evaluación de Género y Número del Sustantivo

LOGRO LOGRO
Criterio DESTACADO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
Identifica
Identifica correctamente la Identifica No identifica
correctamente el mayoría de los correctamente correctamente el
género de todos géneros de los algunos géneros género de los
los sustantivos sustantivos de los sustantivos sustantivos o
proporcionados, proporcionados, proporcionados, proporciona
explicando con algunas pero con explicaciones
Identificació adecuadamente explicaciones explicaciones insuficientes o
n de género su elección. adicionales. limitadas. inexactas.
Escribe
Escribe Escribe incorrectamente la
Escribe correctamente la correctamente la forma en plural de
correctamente la forma en plural forma en plural la mayoría de los
forma en plural de la mayoría de de algunos sustantivos
de todos los los sustantivos sustantivos proporcionados,
sustantivos proporcionados, proporcionados, mostrando
proporcionados, con algunas pero con errores dificultades
aplicando las aplicaciones frecuentes en la significativas en la
reglas de incorrectas de las aplicación de las aplicación de las
formación de reglas de reglas de reglas de
Identificació plurales de formación de formación de formación de
n de número manera precisa. plurales. plurales. plurales.
No completa
correctamente la
Completa todas Completa la Completa mayoría de las
las oraciones con mayoría de las algunas oraciones con el
el sustantivo oraciones con el oraciones con el sustantivo
correcto en sustantivo sustantivo correcto en género
género y número, correcto en correcto en y número,
demostrando una género y número, género y número, mostrando una
comprensión con algunas pero con errores comprensión
completa de la instancias de frecuentes en la limitada de la
Concordanci concordancia concordancia concordancia concordancia
a de género entre sustantivos incorrecta o entre sustantivos entre sustantivos
y número y adjetivos. inconsistente. y adjetivos. y adjetivos.
Creación de Crea tres Crea tres Crea tres No completa
oraciones oraciones simples oraciones simples oraciones simples correctamente la
que incluyen que incluyen que incluyen tarea de crear
sustantivos en sustantivos en sustantivos en oraciones con
diferentes diferentes diferentes sustantivos en
géneros y géneros y géneros y diferentes géneros
números, con una números, con números, pero y números,
gramática y algunos errores con errores mostrando
sintaxis menores de frecuentes de dificultades
correctas. gramática y gramática y significativas en la
sintaxis. sintaxis. aplicación de los
conceptos de
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 6°
LOGRO LOGRO
Criterio DESTACADO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
género y número.