SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA INTENSIFICACIÓN EN MATEMÁTICA

PROPÓSITOS:
● Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento
en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta
el 10.000
● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura,
escritura y orden de los números naturales hasta el 10.000
● Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades hasta el
10.000
● Propiciar situaciones de enseñanza que permitan la construcción y
ejecución de estrategias de cálculo mental para resolver sumas y
restas.
● Fomentar espacios de intercambios informales para comparar las
estrategias y/o resoluciones empleadas.
● Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de
situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se
quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
● Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las
de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o
las explicaciones que no los llevan al resultado esperado, son
instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

CAPACIDADES A TRABAJAR:
● RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Ya que se enfrentan a situaciones y
tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto
de sus saberes y sus intereses. Buscando movilizar sus conocimientos
previos y reconociendo aquellos que no están disponibles pero que son
necesarios para luego elaborar posibles soluciones.
● PENSAMIENTO CRÍTICO: Frente a la problemática o situación
determinada deben adoptar una postura propia y fundada. Como así
también supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos
para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
● APRENDER A APRENDER: Trabajar grupal e individualmente permite
conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje,
formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera
sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar
el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como
parte del proceso.
● TRABAJO CON OTROS: Trabajar grupalmente permite desarrollar la
capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera
adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que se
 pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto
diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y
tolerancia.
● COMUNICACIÓN: Capacidad de escuchar, comprender y expresar
conceptos, sentimientos, deseos. Relacionado con la capacidad de
expresar ideas y sentimientos de diferentes formas (escritas, orales y
digitales).
● COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD: Es la capacidad de
comprometerse, intervenir de manera responsable, siéndolo con el
cuidado de uno y del otro.

CONTENIDOS:

BLOQUE: NÚMEROS NATURALES

USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS

CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIONES DE

AVANCE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de
conocer

Números -Leer, escribir y -Leen, escriben y -Proponer problemas que

mayores que ordenar ordenan números. exijan leer, escribir y
10.000 números. ordenar números de esta
serie, averiguar anteriores y
siguientes, usar escalas o
series, grillas, rectas
numéricas. etc.
-Recuperar y poner a
disposición de los/as
estudiantes información
sobre la escritura y lectura
de números redondos como
apoyo para reconstruir el
nombre y escritura de otros
números.

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

SUMA Y RESTA

Cálculo mental de -Construir y -Construyen y utilizan -Propiciar situaciones de

sumas y restas. utilizar estrategias de cálculos reconocimiento, por parte
estrategias de para sumar y restar. de los/as estudiantes, de
cálculo mental cálculos de suma y resta
-Amplían su repertorio
para resolver que les resulten fáciles y
de cálculos fáciles.
sumas y restas. difíciles, ampliando el
repertorio de cálculo.

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES SITUACIONES

CONOCER DE AVANCE DE ENSEÑANZA

-Multiplicación -Resolver -Resuelven -Proponer

y división. problemas que problemas que problemas de
involucren involucran series series
diversos sentidos proporcionales y proporcionales,
-Problemas de la organizaciones que involucran
que involucran multiplicación y rectangulares. cantidades que
las cuatro de la división se repiten.
-Relacionan los
operaciones. (series
distintos -Propiciar la
proporcionales,
procedimientos resolución de
organizaciones
con los cálculos problemas con
-Cálculos rectangulares y
que permiten organizaciones
mentales de reparto) usando
resolver este tipo rectangulares en
multiplicación procedimientos
de problemas. que los
por la unidad variados de
elementos se
seguida de resolución -Resuelven
presentan
ceros. (dibujos, sumas, situaciones que
organizados en
restas, implican la
filas y columnas.
multiplicaciones, combinación de
etc.). dos colecciones, -Proponer
-Cálculos
mentales de relacionando el diferentes tipos
-Resolver
multiplicacione problemas que gráfico y la de problemas que
s y divisiones. enumeración de se resuelven con
amplíen los
las la multiplicación,
sentidos de la
combinaciones a partir de
multiplicación y
posibles con escrituras
de la división
diversas multiplicativas
(combinatoria,
estrategias. propuestas
reparto y
particiones) -Resuelven inicialmente por
usando situaciones que el maestro, para
procedimientos involucran economizar las
variados de repartos y estrategias
resolución particiones utilizadas en un
(dibujos, sumas, equitativas, comienzo por los
restas, organizaciones alumnos y
multiplicaciones, rectangulares y basadas en la
etc.). series suma.
proporcionales,
- Resolver -Propiciar el uso
estableciendo
problemas de uno de distintas
relaciones entre
o dos pasos que estrategias de
la multiplicación
requieran usar resolución para
y la división en
cualquiera de las este tipo de
las distintas
cuatro problemas y su
resoluciones.
operaciones por discusión
medio de diversos -Utilizan colectiva, en
procedimientos. estrategias de función de una
cálculo mental mejor
-Resolver
para resolver organización de
problemas y
multiplicaciones la información
cálculos que
y divisiones. para facilitar el
involucren
conteo de las
multiplicar por 10, -Utilizan la tabla
sumas sucesivas.
100 y 1.000. pitagórica para
analizar -Proponer la
-Resolver cálculos
regularidades y resolución de una
mentales exactos
propiedades de variedad de
y estimativos de
la multiplicación problemas en que
multiplicaciones y
y división. los alumnos
divisiones.
utilicen dibujos,
-Utilizan un
sumas, restas
repertorio de
reiteradas o
cálculo mental
multiplicaciones
de
para averiguar el
multiplicaciones
resultado de un
por unidad
reparto
seguidas de
equitativo.
ceros.
-Proponer la
-Ponen en juego
resolución de
resultados
problemas que
conocidos de
involucran series
cálculo en
proporcionales en
distintas
que la incógnita
situaciones.
sea el valor de la
-Estiman y unidad.
anticipan
-Proponer
resultados de
situaciones que
multiplicaciones
y divisiones. involucren
organizaciones
-Resuelven
rectangulares en
problemas que
que la incógnita
involucran las
sea la cantidad
cuatro
de elementos de
operaciones.
una fila.
-Ofrecer
situaciones de
trabajo con la
tabla pitagórica
analizando
regularidades y
propiedades de la
multiplicación y la
división.
-Construir un
repertorio de
cálculos de
multiplicación y
división.
-Propiciar
situaciones en las
que se usen, en
paralelo con los
resultados de la
tabla pitagórica,
otros resultados
de multiplicación
por 10, por 100 y
por mil para
incluirlos en el
repertorio de
cálculo mental.
-Ofrecer distintos
problemas en que
sea necesaria la
utilización de
resultados
conocidos para
resolver otros
cálculos.
-Proponer
problemas cuya
incógnita se
resuelva
haciendo una
 estimación o un
cálculo
aproximado.
-Propiciar la
discusión
colectiva sobre la
necesidad o no
de hacer el
cálculo exacto
para resolver la
incógnita.
-Propiciar la
discusión
colectiva que
habilite a la
circulación de la
variedad de
procedimientos
de resolución y a
las distintas
formas en que
pueden
ordenarse los
cálculos.
-Ofrecer
problemas en los
que la
información se
brinde en
distintos
formatos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

● Justifica y valida sus respuestas.

● Interpreta las consignas.

● Resuelve solo/a las actividades.

● Comunica los procedimientos utilizados a sus compañeros/as y

docente en la presencialidad.
● Se apropia de las estrategias de otros para resolver nuevos
interrogantes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Grilla de criterios, registro de
observación.

RECURSOS:
Fotocopias con las actividades, tijeras, plasticolas, fibrón, pizarrón.

BIBLIOGRAFÍA:

-Ciclo propuestas didácticas para el estudio de la matemática en primer

ciclo. Parte 1: Leer y escribir números. DGCyE. Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires. 2023.
-Ciclo propuestas didácticas para el estudio de la matemática en primer
ciclo. Parte 2: Numeración y cálculos mentales. DGCyE. Gobierno de la -
Provincia de Buenos Aires. 2023.
-DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo, La Plata,
2008//2018.
-Seoane S. y Seoane B. Matemática. Material para docentes. Segundo
grado. Educación primaria. Bs As. 2012

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

En cada una de las propuestas, la docente hará lectura de cada

situación presentada a fin de facilitar la comprensión de la tarea a
resolver y además, recorrerá los grupos interviniendo si es
necesario para favorecer la reflexión y resolución de las
problemáticas. Para finalizar, se realizará una puesta en común de
cada una a fin de consensuar errores y aciertos y llegar a una
conclusión.

CLASE N° 1 ¿Cómo me llamo?

 Día:
Hora: Dos módulos de 50 minutos cada uno.
Propósito: Propiciar situaciones de enseñanza que les permitan recuperar la escritura y
lectura de números naturales.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

Para comenzar con la clase, el/la docente entregará la siguiente fotocopia:

COMPLETÁ EL SIGUIENTE CUADRO ESCRIBIENDO EL NÚMERO O SU NOMBRE SI ES

NECESARIO

1.000 MIL

2.000

3.000

CUATRO MIL

CINCO MIL

6.OOO

SIETE MIL

OCHO MIL

9.000

10.000

ID: En caso de ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos.
Para continuar la clase, se entregará la siguiente fotocopia:

Acto seguido, se les presentará las siguientes actividades:

COMPLETÁ EL CARTEL CON EL PRECIO

1) ESTA PELOTA CUESTA CINCO0 MIL PESOS

2) ESTE RELOJ CUESTA NUEVE MIL PESOS

 3) ESTE TRENCITO CUESTA TRES MIL QUINIENTOS PESOS

4) ESTE PAR DE MEDIAS CUESTA CIENTO SETENTA PESOS:

ID: En caso de ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos y/o la
primera actividad.

Para finalizar la clase, se les dará esta actividad que busca sistematizar lo
trabajado en clase:

ESCRIBÍ EL NOMBRE DE ESTOS NÚMEROS.

NÚMEROS SE LEE…

1.800

2..450

4.444

5.629

CLASE N° 2 ¿Quién soy?

Día:
Hora: Dos módulos de 50 minutos cada uno.
 Propósito: Presentar situaciones problemáticas que les permitan profundizar la escritura y
lectura de diversos números.
Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.

Para comenzar la clase. el/la docente entregará la siguiente situación

problemática:

ID: En caso de ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos y/o con
las actividades de la clase anterior. Además se los guiará con preguntas
tales cómo ¿Por qué es ese número y no otro? ¿Cómo te diste cuenta?

PARA RESOLVER COMO PUEDAS:

1) ¿CUÁL DE ESTOS NÚMEROS ES EL NUEVE MIL DOSCIENTOS

2.900 9.200 9.002

2) ¿CUÁL DE ESTOS NÚMEROS ES EL DOS MIL CUARENTA Y DOS

2.420 2.042 4.200

3) ¿CUÁL DE ESTOS NÚMEROS ES EL TRESCIENTOS OCHENTA Y

OCHO?

380 30088 388

4) ¿CUÁL DE ESTOS NÚMEROS ES EL SETECIENTOS SETENTA Y

SIETE?
 77 777 7777

ID: En caso de ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos.

Acto seguido, se les presentará la siguiente actividad:

LUCAS TIENE QUE HACER UNA PRUEBA Y NO SABE LOS NOMBRES DE ESTOS NÚMEROS ¿Y
USTEDES?

1) ESTE ES EL NÚMERO DOSCIENTOS: 2.000 ¿CUÁL ES EL NOMBRE DE ESTOS

NÚMEROS?

2.666
2.899
2.389
2) ESTE ES EL NÚMERO CINCO MIL ¿CUÁL ES EL NOMBRE DE ESTOS NÚMEROS?
5.050
5.999
5.300
3) ESTE ES EL NÚMERO SIETE MIL ¿CUÁL ES EL NOMBRE DE ESTOS NÚMEROS?
7.150
7.773
7.470

ID: En caso de ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos.

Para finalizar la clase, se les presenta la siguiente actividad.

UNIMOS CON FLECHAS EL NÚMERO CON SU RESPECTIVO NOMBRE:

 SIETE MIL 9.200

NUEVE DOSCIENTOS 7.000

NUEVE MIL 9.000

OCHOC MIL CIEN

8.100

OCHO MIL DOSCIENTOS

2.000

CINCO MIL CUARENTA 8.200

DOS MIL 3.140

TRES MIL CIENTO CUARENTA

8.200

CLASE N° 3 ¡Acomodemos un poco esta clase!

Día:
Hora: Dos módulos de 50 minutos cada uno.
Propósito: Presentar actividades que les permitan identificar y ordenar ciertos números.
Sin dejar de lado, la escritura y lectura de los mismos.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

Para comenzar la clase, el/la docente presentará la siguiente actividad:

Pinta los de la familia del 5.000 en rojo

 5.090-3.250- 5.001- 1.900- 8759- 7.456-5.234-9.000- 799- 5.985- 5.600-
8.111-5.111-890-67-4.678-5123-900-5.145-80.000

ID: En caso de ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos y/o
preguntas tales cómo ¿Cómo te das cuenta que esos números son de la
familia “X”? ¿Por qué? ¿Hay otros números que pertenezcan a esa familia?
Los que no pintaste ¿De qué familia serán?

Para continuar con la clase, se les presentará la siguiente actividad:

Ordena de mayor a menor los números que pintaste

Elige cinco números y escríbelos debajo con letras

1.
2.
3.
4.
5.

ID: De ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos (grilla numérica)
y/o con preguntas tales cómo ¿Te acordás que este número se escribe así
(soporte aúlico)? ¿Cómo se escribirá este? ¿Qué estrategias utilizaste para
ordenar los números? ¿Por qué?

Dando continuidad a la clase, se presentará la siguiente actividad:

Ordena de mayor a menor los siguientes números

 8.500
123 4.123
5.600- 1.000

CLASE N° 4 ¡Se complica la cosa!

Día:
Hora: Dos módulos de 50 minutos cada uno.
Propósito: Propiciar situaciones de enseñanza que les permitan identificar y ordenar
ciertos números. Sin dejar de lado, la escritura y lectura de los mismos.
Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.

Para comenzar la clase, se les presentará la siguiente actividad:

COMPLETÁ LAS SIGUIENTES SUMAS

Para continuar con la clase, el/la docente escribirá en el pizarrón la siguiente

actividad:

1) A CONTINUACIÓN, ORDENA DE MAYOR A MENOR LOS NÚMEROS MAYORES

QUE MIL
 2) AHORA ORDENA DE MENOR A MAYOR LOS NÚMEROS MENORES DE MIL

ID: De ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos y/o con
preguntas tales cómo ¿Cuál es el número más chico? ¿Por qué? ¿Cuál es el
más grande? ¿Por qué? ¿Cómo te das cuenta que un número es más grande
o más chico que otro?

Para finalizar la clase, se les presentará esta actividad para dar continuidad
a la lectura y escritura de números:

A CONTINUACIÓN, ESCRIBÍ LOS NÚMEROS DE MILES Y DE LOS CIENES, UNO DEBAJO

DEL OTRO. AL LADO ESCRIBÍ EN LETRAS SU NOMBRE:
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :

ID: De ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos y/o preguntas
tales como ¿Cómo se escribe este número? Volvamos a leer el número ¿Lo
que escribiste es correcto? ¿Por qué?

CLASE N° 5 Antes y después…

 Día:
Hora: Dos módulos de 50 minutos cada uno.
Propósito: Proponer situaciones de enseñanza que les permitan identificar y ordenar
ciertos números, continuando con la escritura y lectura de los mismos.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

Para comenzar la clase, se les presentará la siguiente actividad:

ID: De ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos.
Para continuar con la clase, se les entregará la siguiente fotocopia:
COMPLETA CADA REGLA CON EL ANTERIOR Y POSTERIOR
ID: De ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos (escala
numérica).

Para finalizar la clase, se les presentará esta actividad para dar continuidad
a la lectura y escritura de números:

A CONTINUACIÓN, ELEGÍ DOS NUMEROS Y TRES REGLAS Y ESCRIBÍ LOS NÚMEROS,

UNO DEBAJO DEL OTRO. AL LADO ESCRIBÍ EN LETRAS SU NOMBRE:
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
………….. :
 ………….. :

ID: De ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos y/o preguntas
tales como ¿Cómo se escribe este número? Volvamos a leer el número ¿Lo
que escribiste es correcto? ¿Por qué?

CLASE N° 6 ¡Números por todos lados!

Día:
Hora: Dos módulos de 50 minutos cada uno.
Propósito: Resolver actividades que les permitan a los/as estudiantes descomponer
diversos números y seguir trabajando con la lectura y escritura de los mismos.
Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.

Para comenzar la clase, se les mostrará a los/as estudiantes en el pizarrón el

número
10.000
ID: Se les preguntará: ¿Qué número podemos observar en el pizarrón? ¿Ese
número pertenece a la familia de los dieces? ¿A la familia de qué números
pertenecen? ¿Por qué se llaman DIEZ MILES? ¿Cómo sé que esos números
pertenecen a la familia de los DIEZMILES y no los MILES?

Luego se les mostrará el siguiente cartel

ID: Se les preguntará: ¿A qué familia pertenece? Si el mil se escribe 10.000
¿Qué número son estos? ¿Qué pueden observar en el cartel? ¿Por qué será?

Para continuar la clase, se les presentará la siguiente actividad:

1) DESCOMPONE LOS SIGUIENTES NÚMEROS A PARTIR DEL SIGUIENTE

EJEMPLO:

DIEZ MILES MILES CIENES DIECES UNOS

1 8 9 4 5

10.000 8.000 900 40 5

1.920- 10.000- 8.785- 20.000- 4.500- 1.234- 11.546

2) PENSÁ 7 NÚMEROS DE LAS FAMILIAS DE LOS DIEZ MILES, ESCRIBILOS Y

DESCOMPONE CADA NÚMERO.

ID: Se los guiará con el soporte áulico que se presentó al comienzo de la

clase y/o con preguntas tales como ¿Cómo descompusiste ese número? ¿Por
qué es correcta la resolución que hiciste? Volvamos al soporte áulico y
compará cómo hiciste la descomposición del número ¿Está bien? ¿Por qué?

Para finalizar la clase, se les presentará la siguiente actividad que busca

sistematizar lo trabajado en clase.

ID: En caso de ser necesario, se los guiará con los soportes áulicos y/o
preguntas tales como ¿Cómo se escribe este número? Volvamos a leer el
número ¿Lo que escribiste es correcto? ¿Por qué? ¿Cómo descompusiste ese
número? Volvamos al soporte áulico y compará cómo hiciste la
descomposición del número ¿Está bien? ¿Por qué?
 CLASE N° 7 Suma que te suma
Día:
Hora: Dos módulos de 50 minutos cada uno.
Propósito: Resolver actividades que les permitan a los/as estudiantes reconocer la suma
sucesiva para que, posteriormente reconozcan la multiplicación.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

En esta clase, se presentarán las siguientes situaciones problemáticas:

- En el aula de 2º año hay 3 hileras de mesas y en cada hilera hay 5

mesas ¿Cuántas son en total?
Procedimiento:
RESPUESTA: _______________________________
2- Cada estudiante de primero tiene 3 cuadernos, uno rojo, uno azul y otro
naranja. Si la seño pide a 4 alumnos sus cuadernos para corregir,
¿cuántos cuadernos son?
Procedimiento
RESPUESTA: _______________________________
3- La profe de Educación Física reparte 2 pelotas a 5 grupos de
estudiantes. ¿Cuántas pelotas entregó en total?
Procedimiento:
RESPUESTA: _______________________________
4- En el aula de 1º año hay 6 grupos de mesas y en cada grupo hay 3
mesas ¿Cuántas hay en total?

Manos a la masa
Para hacer flanes, se necesitan huevos. En la pastelería necesitan tu
ayuda… manos a la obra
Para finalizar se realizara la siguiente actividad, donde se puede utilizar
dibujos, palitos…

CLASE N° 6 sumar varias veces es…

Día:
Hora: Dos módulos de 50 minutos cada uno.
Propósito: Resolver actividades que les permitan a los/as estudiantes reconocer la
multiplicacion
Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.

La tabla pitagórica

El/la docente presenta a los/as estudiantes escalas completas de uno en

uno, dos en dos, tres en tres, cuatro en cuatro y cinco en cinco del mismo
tamaño.
Se comienza a confeccionar la tabla pegando en un afiche de modo que
quede la mitad completa, luego realizaremos entre todos la parte que falta
de la tabla.
ID: Entre todos/as analizamos la tabla que se está formando, observando
que las filas y las columnas crecen o disminuyen de igual manera de forma
vertical u horizontal y que además contiene el signo de multiplicar en el
vértice superior izquierdo.
Una vez terminada, se dejará como soporte áulico y se les hará entrega del
recurso didáctico plastificado para que lo tengan a disposición.

Actividad:
1- Responder V si la oración es verdadera y F si la oración es falsa. Justifica
tu respuesta:

CATALINA DICE QUE SI MULTIPLICA 3X8 LE DA COMO RESULTADO 24 ________

AGOSTINA DICE QUE SI MULTIPLICA 5X7 LE DA COMO RESULTADO 30
________
ROMÁN DICE QUE SI MULTIPLICA 4X4 LE DA COMO RESULTADO 16 __________
ALENNA DICE QUE SI MULTIPLICA 8X9 LE DA COMO RESULTADO 71
__________
MAIA DICE QUE SI MULTIPLICA 6X6 LE DA COMO RESULTADO 36 __________

2- Usando la tabla pitagórica encuentren el resultado de las siguientes

multiplicaciones:
4x2= 5x3= 6x4= 3x5= 7x2= 9x10= 8x5= 9x6= 3x8= 8x8=
3- ¿Qué sucede en estos casos?
5x2= 2x5= 6x7= 7x6= 9x3= 3x9= 4x9= 9x4=
4- Buscamos en la tabla pitagórica los siguientes resultados y anotamos las
cuentas que dan ese resultado. Recuerda que algunos resultados se repiten
varias veces.
24 b) 81 c) 25