República Bolivariana de Venezuela
Universidad José María Vargas
Facultad de Educación
Desarrollo Socioemocional
Realizado por: Deyis Cadena
Entregado al profesor: María Blanco
Caracas, 05 de marzo de 2025
INTRODUCCIÓN
El propósito fundamental de este proyecto consiste en plasmar los conocimientos que nos
permitan identificar las etapas y las características del desarrollo socioemocional y moral, para así
evaluarlo y diseñar estrategias que faciliten este desarrollo en un niño o en un grupo de niños.
Este conjunto de conocimientos, será para el futuro docente una herramienta en su acción
educativa, que le permitirá desarrollar propuestas pedagógicas acordes a las exigencias de diversos
ambientes, escenarios y contextos en los cuales están involucrados activamente la familia, la
escuela y la comunidad siendo el protagonista el niño de cero a seis años.
Se plasmarán por escrito todas las conductas que se visualizan (a un niño o a un grupo de
niños). Al tener todos los registros, se realizará el análisis de los mismos. A través de estos, se
realizará un diagnóstico, es decir expresar todas las potencialidades y necesidades del niño o del
grupo trabajado.
Al tener toda la información, reflexionar con las diferentes teorías vistas y según los
resultados obtenidos, y escoger una para seguir sus principios, seleccionando estrategias didácticas
de esa corriente para ejecutarlas con ellos.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
¿Qué es?
El desarrollo socioemocional es un proceso a través del cual las personas aprende a entender
y manejar sus emociones.
Según Daniel Goleman, el desarrollo socioemocional se centra en el aprendizaje de
habilidades y estrategias para gestionar las emociones y las relaciones interpersonales. Esto incluye
habilidades como la autorregulación emocional, la toma de decisiones, la resolución de conflictos
y la comunicación efectiva.
¿Para qué sirven?
Las habilidades socioemocionales son un proceso a través de las cuales los niños adquieren
la capacidad de entender, experimentar, expresar y gestionar emociones, desarrollando relaciones
apropiadas con los demás.
Aspectos que influyen
• La Autoestima.
• La Autonomía.
• La Expresión de sentimientos.
• La Identidad.
Importancia
El desarrollo socioemocional es importante en la educación porque ayuda a los estudiantes
a desarrollar habilidades y estrategias para interactuar con otros de manera efectiva.
El desarrollo de socioemocional es cuando un estudiante aprende a gestionar sus emociones
y a comunicarse de manera efectiva con sus compañeros de clase. Esto puede incluir habilidades
como la autorregulación emocional, la toma de decisiones y la resolución de conflictos.
MARCO TEÓRICO
Modelo Psicoanalítico
Desarrollado por Sigmund Freud: Se centra en el papel del inconsciente y los conflictos
internos, originados en la infancia. Componentes Claves: Ello, Yo, Superyó, mecanismo de defensa
y experiencias infantiles.
Desarrollo Psicosexual de Freud: El desarrollo psicosexual se refiere a la evolución de la
sexualidad y la forma en que nos relacionamos con ella a lo largo de las distintas etapas de nuestra
vida. Según Freud, desde la infancia hasta la adultez, los individuos atraviesan
cinco etapas distintas: oral, anal, fálica, latencia y genital. En cada una de estas etapas, el individuo
se enfrenta a conflictos específicos relacionados con una zona erógena del cuerpo.
Psicosocial según Erikson: La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson
a partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las
cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas principales:
Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad
organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así
como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada
persona.
Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión
social y el desarrollo psicosocial.
Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de
la personalidad.
Dado que Erikson recibe muchas influencias del enfoque psicodinámico desarrollado por
Sigmund Freud y sus seguidores en los inicios del siglo XX, toma de este la idea de que la mente
humana está caracterizada por las fuerzas opuestas que "chocan" entre sí al responder a lógicas y
fuerzas de motivaciones que son incompatibles (tal y como ocurre en los conceptos freudianos
de Ego, Yo y Superyó).
Por ello, las etapas del desarrollo de Erikson son, a su vez, la descripción de varios tipos de
conflictos entre fuerzas intrapsíquicas y que caracterizan a cada una de las fases de la vida humana,
tal y como veremos.
Desarrollo cognitivo de Jean Piaget: Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización
progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia
ambiental. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.
La teoría del desarrollo cognitivo a través de las relaciones sociales de Vygotsky:
Vygotsky centró gran parte de su trabajo en cómo la interacción social influye en el aprendizaje y
el desarrollo cognitivo (o sea, el surgimiento y la evolución de la capacidad de pensar desde el
nacimiento hasta la vejez).
Su enfoque difiere significativamente de otros teóricos de su tiempo, como Piaget, al
enfatizar el papel crucial del entorno social y cultural en el desarrollo del individuo. Y es que al
haberse formado en la Rusia soviética, Vygotsky fue muy influido por el marxismo, que pone
énfasis en cómo el entorno material de las personas da lugar a su identidad y a sus maneras de
percibir el mundo.
Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: Según la teoría de Bronfenbrenner, hay cinco
sistemas ambientales que interactúan entre sí e influyen en el desarrollo infantil. Estos cinco
sistemas son el microsistema, el mesosistema, el exosistema, el macrosistema y el cronosistema .
Teoría de Wallon: En la teoría de Wallon existe un conjunto de factores que constituyen
el punto de partida del conocimiento del propio cuerpo y que se concreta en: la emoción, el otro,
el movimiento y la imitación. La emoción produce el cambio de las reacciones puramente
fisiológicas en modos de expresión.
La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar
las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de
ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros
más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden
conseguir por sí solos.
Tomamos como base esta teoría que nos ayudara a observar, analiza, comprender y
desarrollar las conductas de una niña del kindergarten llamada Mia Ramírez.
REGISTRO DESCRIPTIVO
Nombre del alumno: Mia Ramírez Edad: 6 años
Nivel: Kínder Sección A
Conducta Observada Interpretación
Fecha 24. 02.2025 Lugar: Salón Aunque usa un tono de voz bajo,
Actividad: Reunión de grupo pronuncia correctamente los diferentes
La maestra al llegar del fin de semana pide a fonemas.
cada niño que cuente que hizo durante esos Muestra inseguridad al expresar ideas y
días. Todos los niños responden y cuando le experiencias.
correspondía a Mja, permaneció callada mucho Se evidencia satisfacción por participar
tiempo y después de ser motivada por loa Usa oraciones coherentes.
amigos y la maestra ella comenzó a contar lo Comprende preguntas y responde
que hizo con un tono de voz bajo, acorde a lo que se le pregunta.
pronunciación clara y entendible explicó que
jugo con su hermano en casa, y salió al parque
con unos amigos. Luego sonrió.
Fecha 24. 02.2025 Lugar: Salón Se observa:
Actividad: Juego libre en las áreas Movimientos repetitivos.
Durante el juego libre en los espacios, Mia se Dificultad para interactuar con sus
encuentra con varias compañeras y mientras pares
Leonor, Amaia, Valentina y Matías juegan Aislamiento
entre sí compartiendo e interactuando, Mia se Timidez
encuentra cerca de la cocinita jugando sola,
revolviendo algo en una olla y sonriendo sola y
haciendo movimientos con la lengua afuera,
luego se le acerca a Leonor y le habla bajito en
el oído y Leonor en tono alto le dice: está bien
Mia tu eres quien prepara la cena. Mia vuelve
sonriente a la cocina.
Fecha 24. 02.2025 Lugar: Salón Disfruta de los juegos grupales, por
Actividad: juego libre en el espacio exterior medio de la motivación.
Los niños juegan en el parque al gato y al ratón, Sigue las reglas del juego con ayuda de
en un momento le tocó a Mia ser el gato, salió los amigos.
corriendo en puntillas, hasta que alcanzó a siu
compañero muy emocionada no hablaba, sólo
sonreía. Luego le correspondía a ella elegir
quien sería en gato y ella callada no hacía nada,
los amigos la animaban para que contara y
eligiera, hasta que por fin lo hace en voz muy
bajita con timidez.
Grupo/ Gruppe: Kínder “A” Maestras/ Erzieherinnen:
Deyis Cadena
Semana del/ Woche vom: 24.02 al 28.02. 2025 Tema del Proyecto Didáctico / Thema der Woche:
Carnavales
Planificación Semanal / Wochenplan 2023-2024
Diagnóstico
Formación personal y social: Mia conoce los espacios del ambiente escolar y se desplaza con seguridad
en algunos de ellos, comparte juegos y materiales diversos con sus pares, aunque al momento de
interactuar requiere constantemente motivación por parte de las maestras y compañeros de clases. Al
expresar sentimientos, ideas y experiencias requiere ser motivada y tiempo hasta que ella se sienta en
confianza para conversarlo.
Relación con el Ambiente: Conoce las reglas de juego, es capaz de contar un hecho llevando el orden
en el que suceden las cosas.
Comunicación y Representación: Al comunicarse requiere apoyo, en ocasiones señala con la mano o
la cabeza, usando señas para transmitir un mensaje o para solicitar algo. Sin embargo, cuando se siente
motivada y en confianza se expresa con claridad usando palabras adecuadas a su edad y coherencia en
sus frases y conversaciones.
Después de lo antes expuesto queremos diseñar unas actividades que promuevan el trabajo en equipo,
la expresión, corporal, oral y plástica para que Mia pueda interactuar expresando sus ideas,
pensamientos y sentimientos.**
Grupo: Kínder “A” Maestras: Deyis
Semana del: 24. 02 al 28.02. 2025 Tema del Proyecto Didáctico: Carnaval
Planificación Semanal / Wochenplan 2024 - 2025
Stunde Montag/ Lunes Dienstag/ Mittwoch/ Donnerstag/ Freitag/ Viernes
n/ Martes Miércoles Jueves
Horas
1. MK MK MK MK MK
7:00- Reunión de Reunión de Reunión de Grupo Reunión de Grupo Reunión de Grupo /
7:45 Grupo / Grupo / / Desayuno / Desayuno Desayuno
Desayuno Desayuno
(Ritual de (Ritual de (Ritual de
(Ritual de (Ritual de Bienvenida) Bienvenida) Bienvenida)
MK
Bienvenida) Bienvenida)
Bienvenida, Bienvenida, Bienvenida, saludo
Bienvenida, Bienvenida, saludo a los niños. saludo a los niños. a los niños. Canción
saludo a los saludo a los Canción de Canción de de buenos días.
niños. Canción niños. Canción buenos días. buenos días. Rutina. Días de la
de buenos días. de buenos días. Rutina. Días de la Rutina. Días de la semana.
Rutina. Días de Rutina. Días de la semana. semana.
La maestra
la semana. semana.
La maestra pedirá La maestra pedirá preguntará Mia que
La maestra La maestra Mia que organice Mia que organice es lo que más le
pedirá a Mia contará un unas tarjetas de unas tarjetas de gustó de la semana.
que cuente su cuento y luego secuencia. secuencia.
Relatar hechos en
experiencia del se lo dará a Mia
Relatar hechos en Relatar hechos en orden. Utilizar un
fin de semana. para que lo lea
orden. Utilizar un orden. Utilizar un tono de voz
por medio de las
Relatar hechos tono de voz tono de voz moderado.
imágenes y lo
en orden. moderado. moderado.
que recuerda
Utilizar un tono
haber
de voz
escuchado.
moderado.
Relatar hechos
en orden.
Utilizar un tono
de voz
moderado.
2. GA GA GA GA GA
7:50 - Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
8:35 Colectivas Colectivas sobre Colectivas sobre Colectivas sobre Colectivas sobre el
sobre el tema el tema semanal. el tema semanal. el tema semanal. tema semanal.
semanal
Español: Español: Español: Español:
GA
Español:
Se autoevalúa. Recortar figuras Realiza secuencia Reconoce su
SA
Toma por colores y nombre escrito.
Con cartulina y sencillas con
decisiones. tamaños
marcadores líneas Con el juego arma
Con pinturas, realiza un gorrito La maestra dará a las palabras la
rectas y/o curvas.
pinceles y de carnaval Mia bloques maestra pedirá a
cartulina Mia luego Mia Niños colorearan lógicos y enseñará Mia que arme su
realizará una explicará cómo le un payaso, luego a Mia a realizar nombre.
máscara de quedó. lo recortan y una secuencia.
carnaval. Ella pegan en cartulina
elegirá cual le plegada.
gusta más.
3. AF AF SA AF AF
8:55 - Estancia al aire Estancia al aire Ofertas Estancia al aire Estancia al aire
9:40 libre libre especiales libre libre
AF Patio Patio Robótica Patio Patio kindergarten
SA kindergarten kindergarten kindergarten
Los niños juegan
Los niños Los niños juegan con sus
juegan con sus con sus compañeros
Juega con
compañeros compañeros libremente en el
materiales
libremente en libremente en el parque.
diversos en la
el parque. parque.
caja de arena. La maestra
La maestra La maestra incentiva a los
La maestra
jugará con Mia invitará a Mia a niños a jugar
invitará a Mia a
y sus jugar la “R” libremente.
construir
compañeros a
castillos de
1,2,3 pollito
arenas.
inglés.
4. SA FS AF SA SA SA
9:45 - Ofertas Freispiel/ Estancia al aire Ofertas Ofe Ofertas
10:30 especiales libre especiales rtas especiales
Actividades
esp
AFH Schwimmen / libres en los Los niños juegan Sport/Deporte
ecia
Natación espacios / con sus
SAT Ajz les
Pequeños compañeros
SAM grupos libremente en el Ajedrez Kiku
parque. s
*Ver pie de
página
5. SA SA FS FS FS
10:40 - Ofertas Ofertas Actividades libres Actividades libres Actividades libres
11:25 especiales especiales en los espacios / en los espacios / en los espacios /
Pequeños grupos Pequeños grupos Pequeños grupos
FS Musik/Música Musik/Música
*Ver pie de *Ver pie de *Ver pie de página
página página
6. RS RS RS RS RS
11:30- Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de
12:15 vocabulario/ vocabulario/ vocabulario/ vocabulario/ vocabulario/
RS Círculo de Círculo de cierre Círculo de cierre Círculo de cierre Círculo de cierre
cierre
La maestra La maestra La maestra La maestra invitará
La maestra invitará a Mia a invitará a Mia a invitará a Mia a a Mia a contar que
invitará a Mia a contar que fue contar que fue lo contar que fue lo fue lo más le gustó
contar que fue lo más le gustó más le gustó en el más le gustó en el en el día y por qué.
lo más le gustó en el día y por día y por qué. día y por qué.
en el día y por qué.
qué.
**FS
Freispiel/ Actividades libres en los espacios / Pequeños grupos.
Bauecke / Espacio armar, desarmar y construir. Reconocer y nombrar las partes del cuerpo que le
permiten flexionarse: tobillo,
talón, rodilla, codo, muñeca, dedos y cuello. Arma rompecabezas del cuerpo humano.
Forschungsecke / Espacio experimentar y descubrir. Rasgar libremente y sobre líneas rectas. Con
recortes de revistas varios materiales como: escarcha pintura realiza una lava de colores en un tubo
de ensayo.
Hausecke / Espacio de representar e imitar. Confiar en su capacidad de resolver las cosas por sí
mismo. Cuidar y guardar los
materiales. Los niños jugarán con disfraces.
Leseecke / Espacio de lectura. Anticipar la lectura a través de imágenes. Con los libros de la
biblioteca leer cuentos por medio de imágenes.
Kunstecke / Espacio de expresar y crear. Rasgar libremente y sobre líneas rectas. Los niños
realizarán antifaces para decorar el salón.
CONCLUSIONES
Después de realizar este estudio del desarrollo Socioemocional y contextualizarlo en
nuestro salón con una niña, nos damos cuenta de la importancia que jugamos nosotros como
docentes, es nuestra responsabilidad estudiar, analizar, comprender, planificar y desarrollar clases
que les permitan a los niños alcanzar todas sus habilidades de forma integral. El desarrollo
Socioemocional nos permite transformar el aprendizaje y las enseñanzas en un trabajo fácil para
todos. Realmente un niño emocionalmente sano puede alcanzar todo lo que se proponga. Y un
docente con todos estos conocimientos y aplicando estrategias adecuadas llevará a sus alumnos a
un éxito garantizado en cualquier lugar donde se encuentre.
ANEXOS
1.
