MODELOS DEL
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
UVB
Modelo de Dick
y Carey (1978)
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el
diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que
existe una relación predecible y fiable entre un estímulo
(materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un
alumno (el aprendizaje de los materiales).
El diseñador tiene que identificar las competencias y
habilidades que el alumno debe dominar y a continuación
seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su
presentación.
1. Identificar la meta
instruccional
Se parte identificando cuál es la meta que el
estudiante desea alcanzar al terminar la
formación. Esto se obtiene de un listado de
metas, de identificar el problema, analizar las
causas del problema, del estudio de necesidades,
dificultades de personas, incluyendo docente o
de instrucción.
Es recomendable realizar un análisis de las
necesidades del grupo de estudiantes,
estableciendo la diferencia entre el estado inicial
y hacia donde observamos que necesita llegar el
alumno
2. Análisis
instruccional
En esta fase se pretende determinar las
destrezas necesarias para alcanzar las metas
establecidas. Un análisis de instrucción
identifica todas las habilidades y
conocimientos que se deben incluir en la
instrucción.
3. Análisis del contexto
y conductas de entrada
Tener información acerca de los estudiantes
puede ayudar a aumentar la velocidad de
transferencia. Además de las características
como la edad y nivel de estudios se mencionan
otras características a tener en cuenta y
analizar como el conocimientos de habilidades
y actitudes al igual que información sobre el
medio ambiente, aspecto físico y aspecto
social en el que están situados.
4. Redacción de
objetivos
El objetivo es un señalamiento específico de
qué es lo que se espera que el estudiante
domine o aprenda al finalizar la instrucción
basado de aquellas destrezas que se
identificaron en el análisis instruccional. Debe
especificar lo que se espera que el estudiante
sea capaz de producir, las condiciones en que
el rendimiento se produzca y los criterios de
rendimiento.
5. Desarrollo de instrumentos
de evaluación
Se describen dos tipos de pruebas: pruebas
preliminares y posteriores. Pre-test y postest.
El primero va a determinar si los alumnos están
listos para comenzar su instrucción, mientras
que las pruebas de los artículos durante la
instrucción ayuda a determinar cuáles son.
Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas
concretas con los puntos necesarios para
obtener información sobre los puntos que son
prerrequisitos para el nuevo conocimiento.
5. Desarrollo de instrumentos
de evaluación
El segundo, se da después de la instrucción, y
le ayudan a determinar si los alumnos han
alcanzado los objetivos que ha establecido
para ellos en el principio. Cada elemento en
una prueba posterior debe coincidir con uno
de sus objetivos, y la prueba debe evaluar
todos los objetivos.
6. Estrategias
instruccionales
Se diseñan las actividades y se deciden las
estrategias metodológicas a utilizar que
permitan cumplir con los objetivos propuestos.
7. Materiales
instruccionales
Se elige el material, impreso o digital, con el
fin de fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El aula debe proporcionar experiencia
práctica, fomentar la discusión con
información clara, y respetar los diferentes
estilos de aprendizaje.
8. Evaluación
formativa
Con el proceso de evaluación se pretende
revisar y mejorar tanto los materiales utilizados
como el proceso de instrucción.
9. Evaluación
sumativa
Se busca estudiar verificar la efectividad del
sistema como un todo. Se realiza posterior a la
evaluación formativa.
Algunos aspectos a considerar en la
evaluación, importancia de los objetivos, La
capacidad del curso para estimular y
mantener el interés, elementos interactivos,
uso de herramientas.
10. Revisión de la
instrucción
La finalidad, revisar la efectividad del proceso
y así poder aplicar los cambios necesarios en
cualquiera de las etapas del mismo.
Está concebido para que se realice en
cualquiera de las fases del proceso.
Ventajas del modelo
Parte de las necesidades,
2 La atención se centra en lo que los
1 limitaciones y realidades en
las que se desenvuelve el
estudiantes serán capaces de hacer
cuando el aprendizaje se ha completado
estudiante.
La estructuración en la
organización en el análisis de los Existe una variedad de
3 procedimientos favorece la
organización del diseñador y
4 personas involucradas no
solo el docente o instructor.
docente.
Ventajas del modelo
Pueden aplicarse distintos
tipos de aprendizaje que van
2 El proceso es interactivo en todas sus fases
1 a proporcionar mayor
apertura para lograr el
conocimiento.
Es eficaz en la educación
3 4
La interacción ayuda a consolidar
dirigida a grupos numeroso
los procesos
y también individualizado
Desventaja
La sucesión estricta de las fases que
1 puede llegar a detener o alterar
negativamente el proceso, si falla o se
salta alguna de las fases.
Modelo de Gagné
(1965)
La base teórica de este modelo es que los resultados del
aprendizaje pueden dividirse en cinco dominios diferentes:
información verbal, estrategias cognitivas, habilidades
motoras, actitudes y habilidades intelectuales
1. La información verbal: Incluye etiquetas y hechos
básicos (por ejemplo, nombres de personas, lugares,
objetos o eventos) así como cuerpos de conocimiento
(por ejemplo, parafraseando ideas o reglas y
regulaciones).
2. Las estrategias cognitivas: Son procesos internos
donde el alumno puede controlar su propia forma de
pensar como crear modelos mentales o autoevaluar
habilidades de estudio.
3. Las habilidades motoras: Requieren movimientos
corporales como lanzar una pelota, atar un cordón de
zapato o usar una sierra.
4. La actitud: Es un estado que afecta la acción de
un alumno hacia un evento, persona u objeto. Por
ejemplo, apreciar una selección de música o escribir
una carta al editor.
5. Las habilidades intelectuales: Se desglosan en
discriminación, conceptos concretos, uso de reglas y
resolución de problemas.
La discriminación es cuando el alumno puede
identificar diferencias entre entradas o miembros de
una clase en particular y responder adecuadamente
a cada uno.
Los conceptos concretos son lo opuesto a la
discriminación porque implican responder de la
misma manera a todos los miembros de una clase o
eventos.
El uso de reglas es aplicar una regla a una situación
o condición dada. Un alumno necesitará relacionar
dos o más conceptos más simples, ya que una regla
establece la relación entre conceptos.
La resolución de problemas consiste en combinar
reglas de nivel inferior y aplicarlas a situaciones
previamente sin solución. Esto podría incluir generar
nuevas reglas a través de prueba y error hasta que se
solucione un problema.
Gagné considera que deben cumplirse,
al menos, diez funciones en la
enseñanza para que tenga lugar un
verdadero aprendizaje.
Funciones en la
enseñanza
1 2 3 4
Dar información Estimular el recuerdo Presentar el
Estimular la
sobre los de los conocimientos material a
atención y
resultados y habilidades previas, aprender.
motivar.
esperados. esenciales y
relevantes.
Funciones en la
enseñanza
5 6 7 8
Guiar y Provocar la Proporcionar Promover la
estructurar el respuesta. feedback. generalización
trabajo del del aprendizaje.
aprendiz.
Funciones en la
enseñanza
9 10
Evaluar
Facilitar el
realización
recuerdo.
Modelo de
Gagné y Briggs
Proponen un modelo basado en el
enfoque de sistemas, que consta de
14 pasos.
Nivel de sistema
1
Análisis de necesidades, Análisis de recursos,
objetivos y prioridades. 2 restricciones y sistemas de
distribución alternativos.
Determinación del alcance y
3 secuencia del currículum y
cursos; dueño del sistema
de distribución.
Nivel del curso
1
Análisis de los objetivos
del curso
Determinación de la
2 estructura y secuencia
del curso
Nivel de lección
1 Definición de los objetivos
de desempeño. 2 Preparación de planes (o
módulos) de la lección.
3 4
Desarrollo o selección de Evaluación del desempeño
materiales y medios. del estudiante.
Nivel de sistema final
1 Preparación del profesor. 2 Evaluación formativa.
3 Prueba de campo, revisión.
4 Instalación y difusión.
5 Evaluación sumatoria.
Modelo
Jonassen (1999)
Presenta un modelo para el diseño de
Ambientes de Aprendizaje Constructivistas
que enfatiza el papel del aprendiz en la
construcción del conocimiento (aprender
haciendo).
• Preguntas, casos, problemas proyectos
El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente
de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
1 2 3
Representación Espacio de
Contexto del
del problema o manipulación
problema
simulación de problema
2. Casos relacionados
Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los
estudiantes.
3. Recursos de información
Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular
hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema.
4. Herramientas cognitivas
Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es
importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones
necesarias en la realización de las mismas.
5. Conversación y herramientas de colaboración
Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos
a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la
comunicación.
6. Social y apoyo del contexto
Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de
aprendizaje constructivista.
