Licenciatura en Psicología
(Modalidad a Distancia)
PROGRAMA
HISTORIA Y ACTUALIDAD
DE LA PSICOLOGÍA
CARGA HORARIA
Carga Horaria Total: 72 horas reloj.
Carga Horaria Teórica: 56 horas reloj. (FB: 56 hs - FGyC: 16 hs)
FUNDAMENTACIÓN
La asignatura “Historia y Actualidad de la Psicología” es una materia introductoria y de
fundamento; se encuentra en el primer cuatrimestre del primer año de la Licenciatura en
Psicología e integra las áreas de formación básica (eje temático: historia de la
Psicología), y de formación general y complementaria (ejes temáticos: áreas filosófica y
sociocultural). Está orientada a que el estudiante logre una aproximación a los
problemas de la Psicología a través del reconocimiento de las distintas áreas y campos
de aplicación de la disciplina, a los paradigmas, teorías y enfoques, así como al
panorama complejo de producciones en Psicología pasadas y contemporáneas.
Este espacio curricular forma parte del eje que centra la mirada en el conocimiento y la
construcción de marcos teóricos y metodológicos plurales como una cuestión clave en
la formación del psicólogo/a. “Historia y Actualidad de la Psicología” ofrece el marco
socio-histórico y epistemológico para comprender:
● Conocimientos, desarrollos plurales y controversias propios de la Psicología. En
este sentido se articula con otros espacios curriculares de primer año que los
profundizan, tales como “Psicología General”, “Psicoestadística”, “Fundamentos
del Psicoanálisis: Freud” y “Neurociencias I”.
● Las profundas interacciones con otras disciplinas. En este sentido se articula con
otros espacios curriculares de primer año: “Aportes de las perspectivas
socioantropologicas a la Psicología”, en el primer cuatrimestre, y “Aportes de la
Filosofía y de la Epistemología”, en el segundo.
“Historia y actualidad de la Psicología” comprende el conocimiento de las técnicas y
procedimientos psicológicos en sus diversos campos y en la articulación con las distintas
prácticas. El enfoque histórico-epistemológico que propone esta asignatura proporciona
herramientas conceptuales que abren tanto a la comprensión de la problemática del
surgimiento de la Psicología como así también al desarrollo de sus principales
orientaciones, develando en ese itinerario las pervivencias del pasado en las corrientes
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
contemporáneas. La elaboración de una propuesta para esta asignatura es una tarea
compleja ya que alude a una disciplina en permanente cambio, conforme al crecimiento
y re-significación del conocimiento psicológico. En virtud de dicha complejidad el
propósito de postular al campo de la psicología como objeto de indagación histórico-
epistemológica, ofrece una variada oferta de dimensiones de análisis: la Psicología
como disciplina científica, como dispositivo institucional y como discurso social y cultural.
Se propone mostrar al estudiante que las teorías y métodos que aprende en otras
asignaturas son el resultado de un proceso histórico con enormes cambios, por lo que
no deben ser considerados sistemas independientes del contexto epistemológico que
les diera origen. Se apunta a esclarecer cómo se han ido produciendo los conceptos y
teorías psicológicas, cómo se han establecido los sistemas de conocimiento, qué
períodos han resultado especialmente críticos en el proceso de producción teórica. En
tal sentido, se promueve un trabajo con las fuentes de los autores más representativos
de las Escuelas Psicológicas más importantes, que pretende lograr la adquisición de un
panorama de las distintas posiciones teóricas, distinguir áreas de estudio y descubrir su
articulación a las prácticas.
La asignatura “Historia y actualidad de la Psicología” centra su propuesta en la
comprensión sobre el proceso de establecimiento de la disciplina psicológica en el siglo
IX, en diálogo con las producciones del siglo XVII y de proveer los recursos necesarios
para facilitar la comprensión de las principales líneas de constitución de la Psicología en
el siglo XX. El programa abarca el estudio de la conducta humana, de los procesos
cognitivos, de los procesos inconscientes y de la interacción humana; sumado a los
aportes de las escuelas contemporáneas con la emergencia del pensamiento dialéctico
en los enfoques estructurales y genéticos, las perspectivas históricas y culturales, y
algunos desarrollos de los enfoques cognitivos y sistémicos, de fines del siglo XX. Brinda
un panorama articulado que permite interrelacionar las diversas corrientes, escuelas o
movimientos con los paradigmas dominantes. El eje central promueve la idea de que el
pasado de una disciplina es abordable desde un presente que lo interroga y propone
soslayar los planteos positivistas de la historia, que presentan las diversas corrientes o
escuelas en una sucesión cronológica de sistemas y teorías cronológicas. Se propone
a modo de reflexión la idea de que los problemas actuales, los métodos y conceptos
científicos de una disciplina son el resultado de una tradición y que su análisis contribuye
a dar sentido y significación a la diversificada realidad actual. En cuanto a la
organización y secuenciación de contenidos, la asignatura se estructura en cuatro
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
unidades didácticas en las cuales se proponen varios campos temáticos o ejes de
reflexión y una serie de conceptos básicos.
En definitiva, “Historia y actualidad de la Psicología” tiene como propósitos:
● Ofrecer la información y los recursos conceptuales y procedimentales necesarios
para introducirse en la problemática del surgimiento de la Psicología, su
constitución teórica y sus prácticas, así como sus desarrollos hasta la Psicología
contemporánea en Argentina y en el mundo.
● Promover la lectura y el análisis crítico de los textos, el debate y la
argumentación, y la elaboración conceptual como prácticas clave para la
formación académica.
● Propiciar el estudio de producciones originales o fuentes primarias y la
contextualización de los autores y sus obras.
OBJETIVOS
Al finalizar la asignatura el/la estudiante será capaz de:
● Contextualizar la Psicología socio-históricamente y su relación con otras
disciplinas.
● Comprender el proceso de conformación de la disciplina psicológica –la
problemática de su surgimiento, así como su constitución teórica, práctica e
institucional–, e introducir los diferentes temas y problemas en el recorte de los
hechos psicológicos.
● Identificar los supuestos básicos de cada teoría y reconocer sus prácticas.
Describir los fundamentos históricos, epistemológicos y metodológicos de las
teorías psicológicas contemporáneas y sus prácticas.
● Comprender la pervivencia de las tradiciones conceptuales históricas en las
corrientes actuales en Psicología.
● Reconocer y describir algunas líneas de constitución de las disciplinas
psicológicas, así como la identidad y práctica profesional del psicólogo/a en
Argentina.
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
● Adquirir precisión terminológica y conceptual, y ser capaz de reconstruir las
polémicas y debates entre autores en el contexto histórico, político y social.
● Desarrollar habilidades y estrategias que permitan la lectura y el análisis crítico,
la comprensión de fuentes primarias, la construcción de relaciones conceptuales
e integración, el debate y la argumentación/fundamentación, así como la
escritura académica en el campo disciplinar de la Psicología.
● Trabajar de manera colaborativa haciendo uso de habilidades de comunicación
efectiva tanto oral como escrita.
CONTENIDOS
UNIDAD I: Fundamentos epistemológicos de la Psicología
Problemas históricos epistemológicos. Consideraciones epistemológicas sobre la
ciencia y la historia. La narración histórica y su articulación pasado presente. Producción
de hechos en las disciplinas científicas. La función de autor y obra. Noción de discursos
que fundan una tradición (M. Foucault). Transcursividades. Universo de discurso.
Psicología historia y ciencia.
La Psicología desde la diversidad de sus orígenes, objetos y métodos. Orígenes
histórico-filosóficos de la Psicología. Primeros conceptos psicológicos (alma, psykhe,
conciencia). Antigüedad griega. El alma en Platón. El patrón teleológico de Aristóteles.
Breve transmisión de Platón y Aristóteles del Medioevo al Renacimiento.
Revolución científica del siglo XVII. El surgimiento de la ciencia moderna. La concepción
del mundo como un todo finito y cerrado de pensadores como Kepler, Galileo,
Copérnico, Newton. La mecanización del mundo y la ciencia sin sujeto. René Descartes
y el fundamento gnoseológico para la psicología. La objetividad del mundo moderno. Su
sucedáneo la concepción del sujeto tabularasa. El empirismo inglés. La tradición de
Thomas Hobbes y el Ensayo sobre el entendimiento humano (1690) de John Locke.
David Hume y la experiencia como fundamento del saber. El tema de la percepción en
Psicología.
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
UNIDAD II: La constitución de la Psicología como ciencia (siglo XIX)
Los desarrollos de la psicología experimental y la psicofisiología. El lugar de W. Wundt
en Alemania. Los primeros laboratorios de psicología experimental. El papel de
psicología experimental. La nueva psicología. La psicofisiología. La función de los
aparatos de laboratorio y el modelo científico. Lo psíquico y la fisiología de los sentidos.
Percepción, memoria, atención, tiempos de reacción. Wundt y la Psicología de los
Pueblos (estudio de lo social).
El evolucionismo y su impacto en Psicología. Auge de las Ciencias Naturales. Ch.
Darwin y la revolución biológica (Sobre el origen de las especies, 1859). El
descubrimiento de las series transitivas graduales. La psicología y el modelo de las
Ciencias Biológicas. El naturalismo como modelo científico de la psicología. De la
concepción antropocéntrica hacia la psicología animal y comparada. Dualismo
organismo-ambiente. Nuevos conceptos: etapa, evolución y proceso. Conceptos
básicos: instinto, tendencias, herencia, adaptación.
El romanticismo. Críticas a la insuficiencia del modelo mecanicista. El organismo
viviente. Espacio vital. La filosofía de la vida Dilthey. El debate por los métodos. Ciencias
del espíritu y Ciencias de la naturaleza. Explicación y comprensión. La naturaleza se
explica y la vida anímica se comprende. La vivencia como interpretación hermenéutica.
Vivencia, inmediatez y significación.
La psicopatología. Francia. Primeros tratamientos: Clínica Salpétriere y el abordaje de
la histeria. Charcot, Ribot, Janet. Los métodos de la sugestión y la hipnosis. Escuela de
Nancy (Janet) y el método catártico. La psiquiatría dinámica. Alemania: Freud y el
modelo médico. Sus diferencias con Charcot, Bleuler, Fliess. De la catarsis al método
de la asociación libre. Primeros abordajes de la histeria.
UNIDAD III: La construcción de la Psicología contemporánea (siglo XX)
La Psicología como ciencia natural del comportamiento. Fundamentos teórico
metodológicos. El funcionalismo. J. Watson y la conducta como adaptación. Teoría del
condicionamiento clásico. Los estudios de Pavlov (el reflejo condicionado de Pavlov).
Debate Thorndike y Skinner: teorías del aprendizaje. Conductismo y aprendizaje animal
(Thorndike). El condicionamiento operante de B. Skinner. Curvas de aprendizaje.
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Consideraciones críticas: ambientalismo, teorías del aprendizaje, curva de aprendizaje,
nociones sobre el psiquismo. Watson y la formulación de programa conductista.
El enfoque estructural. Contexto, antecedentes e influencias filosóficas (romanticismo).
Psicología de la Gestalt. Cuestionamiento al elementalismo y el asociacionismo. Los
primeros guestaltistas: Wertheimer, Kofka, Koheler y Lewin. Los primeros conceptos: la
psicología como disciplina de la experiencia inmediata (Koheler, años 20). Experiencia
perceptiva por el contexto. Ley de pregnancia, percepción totalidades configuradas,
teoría del campo. Las investigaciones sobre la percepción. Nuevos conceptos:
personalidad, campo dinámico, organización, situaciones complejas, insight, enfoque
social.
El psicoanálisis y el estudio de los procesos inconscientes. La ruptura con la psicología
de conciencia. La eficacia de la palabra y las producciones del inconsciente. El método
de la asociación libre y el descubrimiento del inconsciente. Conceptos básicos: el
estatuto del inconsciente, vida cotidiana, sueños, lapsus, chiste. La puesta en acto de la
estructura inconsciente. El campo clínico y el valor de la palabra.
Los enfoques cognitivos y sistémicos. Contexto, antecedentes e influencias teórico
epistemológicas. El estudio de la comunicación y la interacción en los sistemas
humanos. Enfoque estructuralista genético Piaget. Psicología histórico-cultural. Leon
Vygotzki. Conceptos básicos: actividad mediada por instrumentos culturales y la
herramienta o signo. Importancia del lenguaje. Superación del conductismo y la Gestalt.
El abordaje dialéctico de los procesos psicológicos como superación de los dualismos
sujeto-objeto. Orígenes de la terapia sistémica. G. Bateson, D. Jackson y el Hospital de
Palo Alto (1952-1962). Teoría de la comunicación humana. Terapias cognitivas
actuales, dos modelos: la psicoterapia interpersonal (Gerald Klerman) y la psicoterapia
conductual (Aaron Beck).
UNIDAD IV: Desarrollos de la Psicología en Argentina
Constitución de la primera psicología argentina. Los laboratorios de Psicología
Experimental en Argentina (Piñero, 1901). La convergencia entre el experimentalismo
alemán (Wundt) y la clínica francesa (Ribot). El naturalismo psicológico y la criminología
(J. Ingenieros). Primeros hospicios, colonias y cárceles.
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Enseñanza pre-profesional de la Psicología (UBA, 1918-1943). La crisis del positivismo
y la Reforma Universitaria (1918). Corrientes humanistas y vitalistas. Influencias
europeas. Década del 30: nuevas influencias. La Psicología en el discurso médico.
Higienismo. Biotipología, eugenesia y medicina social. Liga de Higiene Mental (1929).
Prácticas de la Psicología pre-profesional: Visitadoras sociales, asistentes sociales,
biotipologas. Psiquiatría infantil. Fundación de la Asociación Psicoanalítica Argentina.
La constitución de la Psicología como carrera universitaria y como profesión en
Argentina. Convergencia de tradiciones conceptuales. Psicología humanista de
postguerra. Fenomenología y existencialismo en Psicología. Influencias europeas:
Merleau Ponty y J. P. Sartre. Derrotero del Psicoanálisis. Psicoanálisis social. Grupos,
familia, instituciones (J. Bleger, E. Pichón Rivière). Desarrollos de la Psicotecnia. Los
Institutos educativos y psicotécnicos en el interior del país. Primeros test psicométricos
y de personalidad. Congreso de Psicología (Tucumán, 1954). Las carreras menores y
las primeras carreras universitarias de Psicología. La creación de la carrera de
Psicología (UBA, 1957) y la profesión del psicólogo. Legalidad e identidad profesional
del psicólogo. Resolución Carrillo (2282/67). Ley del ejercicio profesional de la
Psicología (23277/85). Los debates sobre el rol y la práctica profesional de la
Psicología.
BIBLIOGRAFÍA
Unidad I
Bibiliografía Obligatoria
● Caparrós, A. (1991) Crisis de la Psicología: ¿singular o plural? Aproximación a
algo más que un concepto historiográfico. En Anuario de Psicología, 1991, 51,
5-20. En: [Link]
● Caparros, A. (1980) Problemas historiográficos de la Historia de la Psicología.
En Revista Historia de la Psicología, I (3/4), 393-413.
● Carr, E. (1986). ¿Qué es la historia? Buenos Aires: Sudamericana Planeta.
[1983].
● Koyré, A. (1984) Los orígenes de la ciencia moderna. Una interpretación nueva:
La aportación científica del renacimiento. En A. Koyré, Estudios de Historia del
Pensamiento Científico. Madrid: Siglo XXI (pp.51-75).
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
● Leahey, TH (2013) Historia de la Psicología, 7ª edición. Cap. 1: Ciencia, Historia
y Psicología. Parte I. Cap. 2: El legado de la Grecia Antigua. Virginia Common
Wealth University. Universidad Complutense de Madrid (traducción). Madrid:
Pearson educación.
● Leahey, TH (2013) Historia de la Psicología, 7ª edición. Parte II. La construcción
del mundo moderno. Virginia Common Wealth University. Universidad
Complutense de Madrid (traducción). Madrid: Pearson educación.
Bibliografía de ampliación
● Foucault, M. (1986) ¿Qué es un autor? Revista Conjetural N° 4. Buenos Aires.
● Koyré, A. (1984) Estudios de historia del pensamiento científico. Madrid: Siglo
XXI. Véanse especialmente: Aristotelismo y platonismo en la filosofía de la Edad
Media, pp.16-40; La aportación científica del Renacimiento, pp.41 a 50; Los
orígenes de la Ciencia Moderna. Una interpretación nueva, pp.51 a 75.
Unidad II
Bibliografía obligatoria:
● Falcone, R. (1998). Aproximaciones al concepto fenomenológico de vivencia, en
Rossi, L y colaboradores, en Pasión, Emoción, Vivencia, Pulsión, Bs. As.
Secretaría de Cultura, Facultad de Psicología, U.B.A., 128-133.
● Lafuente, E., Loredo, J.C., Castro, J. y Pizarroso, N. (2017). Cap. 4: Parágrafos:
Evolucionismo y darwinismo. Darwinismo social y hereditarismo. El
neodarwinismo y su crisis. En Historia de la Psicología (pp. 90-102). Madrid:
UNED.
● Leahey, TH (2013) Historia de la Psicología, 7ª edición. Capítulo 10. El
romanticismo. Virginia Common Wealth University. Universidad Complutense
de Madrid (traducción). Madrid: Pearson educación.
● Leahey, TH (2013) Historia de la Psicología, 7ª edición. Capítulo 9. La psicología
del inconciente. Virginia Common Wealth University. Universidad Complutense
de Madrid (traducción). Madrid: Pearson educación.
● Leahey, TH (2013) Historia de la Psicología, 7ª edición. Parte III, Capítulo 8: La
Psicología de la conciencia. Virginia Common Wealth University. Universidad
Complutense de Madrid (traducción). Madrid: Pearson educación.
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
● Marí, A. (1979) El entusiasmo y la quietud. Antología del romanticismo alemán.
Barcelona: Tusquets, Prólogo de Antoni Marí, pp.11 a 39.
● Navarres, J. (2009) Retrospectivas disciplinares: tres historias cortas de Wilhem
Wundt. Athenea Digital, 15, 135-147.
● Roudinesco, E. (2015). Freud en su tiempo y en el nuestro. Barcelona: Debate.
Bibliografía de ampliación
● Falcone, R. (2011) Freud y Brentano. Fines del Siglo XIX y principios del XX.
Memorias del III Congreso Internacional de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología, XVIII Jornadas de Investigación, Séptimo
Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur, pp. 53-57, ISSN
1667-6750.
● Gay, P. (1989). Freud. Una vida de nuestro tiempo. Buenos Aires: Paidós.
Selección. Disponible en:
[Link] › 2010/12
● Leahey, T. H. (1982). Historia de la Psicología. Principios corrientes en el
pensamiento psicológico. Parte I: El siglo XIX, pp. 205-250; Parte II. La fundación
de la psicología pp. 257-260. Hacia el umbral de la psicología, 4ta edición.
Departamento de Psicología Experimental, Universidad de Sevilla.
● Pinillos, J. (1993) Dilthey y las categorías de la vida. En Elena Quiñones,
Francisco Torosa, Helio Carpintero (Dir.) Historia de la Psicología. Textos y
Comentarios. España: Tecnos.
● The Palgrave Biographical Encyclopedia of Psychology in Latin America. (2021)
Editors-in-chief Ana María Jacó-Vilela, Hugo Klappenbach y Ruben Ardila. En
línea.
● Wundt, W. (s/f) Compendio de Psicología (original en alemán, 1896).
Introducción y partes 1. Objeto de la Psicología, 3: Métodos de la Psicología (pp.
5-11; 28-35). Madrid: La España Moderna.
● Wundt, W. Elementos de Psicología Fisiológica. Ficha de estudio. Traducción de
Rosa Falcone de la versión francesa. Material de lectura de la cátedra.
Unidad III
Bibliografía obligatoria:
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
● Assoun, P. L. (2001). Introducción a la epistemología freudiana. Méjico: Siglo
XXI
● Dagfal, A. (2009). Entre París y Buenos Aires. La invención del psicólogo.
Buenos Aires: Paidós.
● Elizalde, M. (2012) Articulaciones del cuerpo y lo simbólico. Divergencias entre
Ciencia Cognitiva y Psicoanálisis. XII Jornadas de Psicología. Facultad de
Psicología Universidad Nacional de Rosario.
● Keegan, E. (2012). La Salud Mental en la perspectiva cognitiva-conductual,
Buenos Aires, Vertex Revista Argentina de Psiquiatría, 23, 52-5.
● La fuente, E., Loredo, J.C., Castro, J. y Pizarroso, N. (2017). Cap. 13: La
Psicología de la Gestalt. En Historia de la Psicología (pp.277-306) Madrid: UNED
● La fuente, E.; Loredo, J.C.; Castro, J. y Pizarroso, N. (2017). Cap. 14: I. Los
conductismos; II. Los neoconductismos. En Historia de la Psicología (pp.277-
306; pp. 309-324) Madrid: UNED
● La fuente, E.; Loredo, J.C.; Castro, J. y Pizarroso, N. (2017). Cap. 16: Los
cognitivismos. Los orígenes. En Historia de la Psicología (pp. 355-365; 371-373)
Madrid: UNED
Bibliografía de ampliación:
● Bruner, J. (1990) Entrada en el significado, Cap. 3. En J. Bruner Actos de
significado. Madrid: Alianza Editorial.
● Carpintero Capell, H., y Crego Díaz, A. (2018). Historia de la psicología. Madrid:
Udima-CEF
● Colombo, M. E. (2003) La emergencia de las funciones psicológicas superiores
en la perspectiva de la Escuela Histórico-cultural. En Escritos de Psicología
General. Buenos Aires: Eudeba.
● Garrett, H. (1979). Cap. IV: Los experimentos de Köhler sobre la percepción y el
aprendizaje y su importancia para la psicología de la Gestalt (Pasajes
escogidos). En su Las grandes realizaciones de la psicología experimental (pp.
87-109). México: FCE.
● Keegan, E. y Holas, P. (2009). Terapia cognitivo comportamental: teoría y
práctica. En R. Carlstedt (Ed.), Handbook of Integrative Clinical Psychology and
Psychiatry, pp. 605-629. Springer. Traducción: Ariel Dalla Valle.
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
● Köhler, W. (1972). Los primeros pasos de la psicología de la forma. En su
Psicología de la forma. (pp. 57-91). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. (Pasajes
escogidos)
● Manoni, O. (1970) Freud y el descubrimiento del Inconsciente. 1ra. Edición.
Buenos Aires: Galerna.
● Watson, J. B. (1961). ¿Qué es el conductismo? La vieja y la nueva psicología en
oposición. En John.B. Watson, El conductismo (Introducción, cap. 1, pp. 16-18;
19-34). Buenos Aires: Paidós.
Unidad IV
Bibliografía obligatoria:
● Falcone, R. (2007) Condiciones de inicio de la clínica psicoanalítica en Argentina
(1930-1942), XIII Anuario de Investigaciones, Instituto de Psicología, Facultad
de Psicología, Universidad de Buenos Aires, Tomo II, Vol. XIV, 2007, pp. 135-
146, SIN 0329-5885.
● Falcone, R. (2012) Psicología en Argentina. Impronta europea y carácter
Nacional, Interamerican Journal of psychology, Revista Interamericana de
Psicología, Interamerican Society of Psychology, Edil Torres Rivera, The
Chicago School of Professional Psychology, Chicago, Illinois, USA, Volumen 46,
N° 1, pp. 87-98.
● Falcone, R. (2015). Las investigaciones científicas en la Universidad de Buenos
Aires. Contribuciones de Enrique Mouchet, José Luis Alberti y Juan Ramón
Beltrán (1919-1943). Actas del XVI Encuentro Argentino de Historia de la
Psicología, la Psiquiatría y el Psicoanálisis. Facultad de Psicología. Universidad
de Mar del Plata, vol. 16, pp. 463-471.
● Falcone, R. (2016). Laboratorios, Institutos y Programas de Psicología de la
Universidad de Buenos Aires (1900-1957). Actas del XVII Encuentro Argentino
de Historia de la Psicología, la Psiquiatría y el Psicoanálisis. Buenos Aires, vol.
17, 132-138.
● Falcone, R. (2017). Indicios de profesionalización en los programas académicos
de Psicología de la Universidad de Buenos Aires entre 1947 y 1956. Memorias
del IX Congreso Internacional de Investigación y práctica profesional en
psicología, XXIV Jornadas de Investigación, XVIII Encuentro de Investigadores
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
en Psicología del Mercosur, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires. Tomo 3, pp. 20-24.
● Falcone, R. (2019). Psicoanálisis y Universidad (años 70). Masotta, Pichón
Riviere, Freud y Lacan. Actas del XX Encuentro Argentino de Historia de la
Psicología, la Psiquiatría y el Psicoanálisis. Facultad de Psicología. Universidad
Nacional de San Luis, Argentina. Vol. 20 – ISSN 1851-4812.
● Falcone, R. Historia de la Ley del Ejercicio Profesional de la Psicología (Ley
23277/85). Publicación de circulación interna para Facultad de Psicología.
Universidad de Buenos Aires. Disponible en [Link]/académica/historia
de la Psicología/ Rossi.
● Kirsch, U.; Falcone, R.; Rodriguez Sturla, P. (2008) La noción de Higiene mental
en las publicaciones periódicas en Argentina (1923-1947) en Memorias de las
XV Jornadas de Investigación y Cuarto Encuentro de Investigadores en
Psicología del Mercosur, Facultad de Psicología, U.B.A., Tomo III, 2008, p.328-
330.
● Klapenbach, H. (1994) La recepción de Wundt en Argentina. Revista Historia de
la Psicología, Vol, 5, 1-2, pp. 181-197
[Link]
Wundt-en-La-Argentina
● Klappenbach, H. (2000). El título profesional de psicólogo en Argentina.
Antecedentes históricos y situación actual. Revista Latinoamericana de
Psicología, 32 (3), 419-446.
● Vezzetti, H. (1996) Aventuras de Freud en el país de los argentinos. Buenos
Aires: Paidós
Bibliografía de ampliación:
● Bleger, J. (1966). Psicohigiene y Psicología Institucional. Buenos Aires: Paidós.
● Dagfal, Alejandro (2009). Entre París y Buenos Aires. La invención del psicólogo.
Buenos Aires: Paidós.
● Falcone, R. (2001). El sesgo social en los discursos y prácticas de la psicología
y su presencia en la carrera, en Rossi, Lucía A., Psicología: su inscripción
universitaria como profesión. Una historia de discursos y de prácticas, Bs .As.,
Eudeba, 950-23-1174-4, pp.401-414.
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
● Falcone, R. (2001). Entrecruzamientos de la tradición psicoanalítica y la
psicología social en Argentina, en Rossi, Lucía A., Psicología: su inscripción
universitaria como profesión. Una historia de discursos y de prácticas, Bs. As.,
Eudeba, ISBN 950-23-1174-4, 950-23-1174-4, pp.385-400.
● Falcone, R. (2001).Introducción del materialismo dialéctico en Argentina, en
Rossi, Lucía A., Psicología: su inscripción universitaria como profesión. Una
historia de discursos y de prácticas, Bs. As., Eudeba, ISBN 950-23-1174-4,
pp.427-434.
● Falcone, R. (2002) El giro hacia la profesionalización en la Psicología: discursos
y prácticas. Ecos de una polémica, Revista Investigaciones en Psicología,
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, Año 7, N.1, pp.27-43.
● Falcone, R. (2013) Historia de las prácticas de la Psicología, la Psiquiatría y el
Psicoanálisis. Resultados de la investigación a partir de casos clínicos (1900-
1960). XX Anuario de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de
Buenos Aires, Volumen XX, n° 2, pp.207-215, ISSN 0329-5885 (impresa), ISSN
1851-1686 (en línea).
● Rossi, L.; Falcone, R. (2002) Presencia de la Asociación Psicoanalítica Argentina
en la Universidad de Buenos Aires. En 60 años de Psicología en Argentina.
Pasado, presente y futuro, Buenos Aires: Editorial Lumen, p.p. 231-241.
● The Palgrave Biographical Encyclopedia of Psychology in Latin America. (2021)
Editors-in-chief Ana María Jacó-Vilela, Hugo Klappenbach y Ruben Ardila.
● Vezzetti, H. (1996) Los Estudios Históricos de la Psicología en la Argentina.
Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología, Vol. 2, N° 1/2, (79-93).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La asignatura plantea una gran variedad de estrategias de enseñanza para lograr los
objetivos de aprendizaje propuestos. El desarrollo de la cursada se realiza en el aula
virtual correspondiente, en el marco del entorno virtual de aprendizaje (Campus FHAB),
mediante propuestas que articulan trabajo asincrónico y sincrónico. Se garantiza el 50%
de presencia simultánea docente-alumno, tal como establece la normativa, a través de
otras presencialidades mediadas por la tecnología; entre ellas se destacan:
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
● Espacios virtuales sincrónicos mediante software Webinar. El resultado se
presenta posteriormente en video integrando el material didáctico de la unidad,
dentro del aula virtual.
● Espacios virtuales sincrónicos de trabajo colaborativo o de trabajo individual en
línea guiados por el profesor-tutor (PT) mediante:
o Recursos propios del Campus FHAB, como por ejemplo la wiki o el foro.
o Otras herramientas TIC (2.0 y 3.0) seleccionadas en cada caso de
acuerdo con el propósito de enseñanza, que son compatibles con nuestro
entorno virtual y la vez lo amplifican; por ejemplo, recursos para realizar
presentaciones con audio/video e infografías (Google Workspace,
Easelly, etc.), para comunicarse, debatir, colaborar (Google Drive,
Padlet, etc.) y publicar (redes sociales, podcast, etc.); o para efectuar
esquemas, redes semánticas, mapas conceptuales (Popplet, etc.)
Asimismo, la definición tanto de las estrategias de enseñanza como de las actividades
se basa en el enfoque de aulas heterogéneas. Se asume que cada grupo está
compuesto por alumnos diferentes desde múltiples perspectivas. No solo se reconoce y
valora esta diversidad, sino que además se incluye en el momento de abordar la
enseñanza y de concretarla en propuestas. Este enfoque impacta en la autonomía y en
la posibilidad de “aprender a aprender” de los estudiantes y se promueve, entre otros
modos, a partir de ofrecer distintas alternativas para que puedan elegir, incorporar la
autoevaluación, así como propiciar la metacognición y enseñar a trabajar de manera
cooperativa.
Entre las estrategias de enseñanza que se ofrecen en este espacio curricular se
destacan: la exposición dialogada, a través de preguntas intercaladas y la discusión
guiada; el debate y la argumentación; el ensayo corto, que incluye la búsqueda, el
análisis y la interpretación de información científica; el uso crítico de imágenes (fijas y
móviles) y narrativas audiovisuales, y la integración conceptual a través de distintas
técnicas (mapas conceptuales, redes semánticas, líneas de tiempo, tablas
comparativas, etc.).
La exposición dialogada se lleva a cabo a través de:
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● Material didáctico propio: medio impreso en formato digital y medio audiovisual,
ambos con características específicas. En cuanto al primer medio, presenta
pistas tipográficas y discursivas, organizadores gráficos e imágenes fijas así
como actividades, mientras que el segundo también presenta pistas discursivas
y gráficas propias; la finalidad de ambos medios es propiciar la lectura/mirada
activa-interactiva-crítica-reflexiva.
● Encuentros-clases virtuales sincrónicas mediadas por software Webinar.
● Un espacio de foro (puede utilizarse de manera sincrónica o asincrónica), que
complementa de manera sinérgica los espacios descritos anteriormente, para
evacuar dudas y realizar consultas, creado con esta finalidad en la zona de
comunicación del aula virtual.
Además, el PT facilita y guía la búsqueda de otras fuentes de información y recursos de
calidad, que aportan herramientas para resolver-descubrir aquellas propuestas de
trabajo que se le plantean al alumno.
Las estrategias de enseñanza se plasman en actividades integradoras/competenciales
de aprendizaje y de evaluación (optativas y obligatorias respectivamente) que se
presentan en cada unidad didáctica a través de determinados recursos del entorno
virtual o recursos TIC, lo que configura, a la vez, contextos de aprendizaje específicos.
● Debate, argumentación y toma de posición centrados en: temas y problemas
clave de determinadas teorías, el abordaje de un tema o problema controvertido
por parte de diferentes teorías coexistentes en un mismo momento socio-
histórico y/o en diferentes períodos. Requiere un proceso que incluye las fases
de investigación, preparación y exposición/producción (participación en el
debate). La participación puede realizarse de manera escrita u oral, lo que
promueve diferentes habilidades; por tanto, en la cursada se trabajarán ambas.
Cuando se lleva a cabo mediante un trabajo colaborativo y sincrónico, las fases
de investigación y preparación se realizan mediante recursos TIC adecuados o
a través de la wiki (escrito u oral mediante audios), y la de presentación también
a través de la wiki o de un encuentro-clase mediante software webinar (oral).
Cuando se prioriza el trabajo asincrónico, se utiliza el foro (escrito u oral
mediante audios).
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● Estudio de imágenes y narrativas audiovisuales para reflexionar, analizar,
debatir, argumentar y tomar posición fundamentada, contextualizar/
problematizar, integrar/sintetizar/relacionar, etc.; es decir para construir
conocimiento y utilizarlo (por ejemplo, reescribir diálogos entre personajes,
formularles preguntas, cambiar finales, reescribir escenas, “ponerse en la piel”
de un personaje, colocar epígrafe a la imagen, imaginar el contexto, etc.). Se
presentan mediante clase sincrónica, wiki, foro o recurso TIC adecuado, si la
dinámica es grupal; y a través del envío de tarea, cuando el trabajo que se
pretende es individual.
● Elaboración de análisis bibliográficos y ensayos cortos. Estas actividades se
abordan con una complejidad creciente e incluyen la búsqueda, el análisis y la
interpretación de información científica, así como la reflexión, la toma de posición
y la argumentación. Se desarrollan de manera individual y asincrónica (mediante
envío de tarea) o sincrónica (mediante wiki), y también de manera colaborativa
(mediante wiki o recurso TIC apropiado). La puesta en común y presentación se
realiza a través de foros específicos o un encuentro-clase sincrónica mediante
software webinar.
● Integración, síntesis y relación conceptual a través de la realización de
esquemas, mapas conceptuales, infografías, líneas de tiempo, tablas, etc.
Cuando se llevan a cabo mediante un trabajo colaborativo y sincrónico, se
realizan a través de la wiki o recurso TIC adecuado, y si el trabajo grupal es
asincrónico, se efectúa mediante foros por grupo. Cuando se prioriza la tarea
individual y asincrónica, se utiliza el envío de tarea. En ambos casos (trabajo
colaborativo o individual), el resultado –una vez corregido por el PT– se comparte
a través del foro creado con esta finalidad.
El PT realiza un seguimiento de todas las actividades y efectúa una devolución-feedback
personalizado –individual o a cada grupo, de manera sincrónica o asincrónica, según la
dinámica planteada–, además de una conclusión-cierre al grupo total.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
Para el logro de los objetivos, el sistema que se ha definido es el siguiente:
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● Evaluación inicial para diagnosticar los conocimientos previos, en el entorno
virtual de aprendizaje.
● Una evaluación parcial escrita para indagar la comprensión y fijación de los
contenidos clave, realizada en el entorno virtual de aprendizaje. Constituye la
primera calificación.
● La segunda calificación parcial se constituye por:
● Actividades evaluativas obligatorias, correspondientes a la evaluación
formativa de las unidades didácticas a través de actividades
competenciales, en el entorno virtual de aprendizaje. Su promedio
constituye el 50% de la calificación del segundo parcial.
● Una segunda evaluación parcial escrita para indagar la comprensión y
fijación de los contenidos clave, realizada en el entorno virtual de
aprendizaje. Su resultado constituye el 50% de la calificación del segundo
parcial.
Evaluación final, consistente en un examen final oral de carácter individual. Tendrá lugar
mediante software webinar.
Requisitos para la regularidad:
● Una frecuencia mínima de conectividad de dos veces por semana (acceso al
aula virtual de la asignatura, consulta en foros de comunicación, realización de
actividades, etc.).
● La asistencia del 80% a las actividades sincrónicas, para dar cumplimiento a la
simultaneidad entre docente-alumno del 50%, de acuerdo con la normativa
vigente.
● La aprobación de las evaluaciones escritas o alguna de sus dos instancias de
recuperatorio.
● La aprobación de al menos el 80% de las actividades obligatorias o alguna de
sus dos instancias de recuperatorio.
● La aprobación de la evaluación final.
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Requisitos para la aprobación y ponderación de instancias:
● En cuanto a la acreditación, tanto en las instancias parciales (primer parcial y
segundo parcial –que corresponde al promedio de las actividades obligatorias
más la segunda instancia de evaluación escrita), así como en la evaluación final,
la calificación debe ser de 4 (cuatro) o más puntos (hasta 10, diez).
● La calificación de cursada se conforma promediando primer parcial y segundo
parcial.
● La calificación final se conforma por el:
o 80% de la instancia de evaluación final.
o 20% de la nota de cursada.
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