2024 año de la Defensa de la Vida, la

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES Libertad y la Propiedad
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Tucumán 1946 – 3300 – Posadas - Misiones

PROGRAMA 2024-2025 Plan de estudios Año: 2013

ASIGNATURA HISTORIA ARGENTINA Y AMERICANA III (SIGLO XX)

CARRERA PROFESORADO EN HISTORIA C/O EN CIENCIAS SOCIALES -

LICENCIATURA EN HISTORIA.-

AÑO CUARTO

Vigencia del Programa Un Año: X Cuatro Años:

REGIMEN DE DICTADO ANUAL

EQUIPO DOCENTE Apellido y Nombres Cargo y Dedicación Función en la Cátedra

Dr. Gutiérrez, Carlos Abel Titular Exclusiva A cargo de la Titularidad

Prof. Franco, Miguel Ángel Prof. Asociado Equipo de Cátedra

Exclusivo
Mgter. Cantero, Daniel Prof. Adjunto Semi - Equipo de Cátedra
exclusiva

Lic. Ramirez, Sebastian JTP Simple Equipo de Cátedra

JUSTIFICACIÓN

La propuesta académica de la asignatura Historia Argentina y Americana – Siglo XX – (III), fue diseñada en función
de los contenidos mínimos para las carreras de Profesorado y Licenciatura en Historia 2013, en cuyo marco también se
incluye el perfil y el alcance de los títulos.

El programa se orienta al estudio de los procesos históricos de América Latina, incluyendo para ello la particularidad de
la dinámica socio-histórica del Caribe y Argentina, a partir de las crisis económicas, bancarias y financieras
internacionales de finales del siglo XIX, el impacto en la matriz de crecimiento agro-exportadora, la repercusión en la
intervención del Estado, la reconfiguración del régimen político y la configuración de la forma social.

En el afán de abordar el proceso histórico de la constitución del Estado Moderno en América Latina, se desarrollará la
configuración y crisis de la matriz de crecimiento hacia afuera y de las clases dominantes que impulsaron este proceso,
como también el lugar que tendrá el aparato gubernamental como escenario de articulación de intereses, a través de la
disputa de los recursos movilizados. En tal sentido la Crisis Mundial de 1929, marcará un límite en las relaciones y
correlaciones de fuerzas en la expansión de las economías centrales, los aspectos nucleares del desarrollo
latinoamericano en dicho contexto y la configuración de la experiencia nacional, que se orienta a comprender la compleja
dinámica de los procesos históricos y sus dimensiones constitutivas: política, económica y sociocultural.

El propósito central de la asignatura está en dotar a los estudiantes de herramientas teóricas, metodológicas, conceptuales
y analíticas claves para el campo histórico, incorporando categorías de las Ciencias Sociales, que permitan examinar y
comprender críticamente los procesos de la historia americana y argentina, como también cualquier otro proceso
histórico y social. En tal sentido se incorpora el concepto de “corriente historiográfica” (Ferreira Funes y Llano, 2014),
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que permite orientar el análisis hacia la determinación y configuración de los sistema y mecanismo de poder en cada
relación social implicada en los procesos históricos concretos, implicando sus dimensiones materiales y simbólicas, en
una dinámica dialéctica de los sujetos históricos individuales y colectivos en su disputa por la configuración el orden
político y social americano y argentino.

La perspectiva de la teoría social permite enfocar y problematizar el orden político-social y económico a partir de la
crisis y el conflicto y como ello se expresa en la organización económica, social, política y económica; ratificando con
ello, la naturaleza compleja y plural del saber histórico; que condiciona su naturaleza epistemológica compleja.

Los conceptos y categorías de análisis: modelo de acumulación, estructura social, clase social, régimen político,
movimientos sociales y sujeto histórico, permiten articular la comprensión de los procesos históricos con su naturaleza
compleja e indeterminada de los procesos internacionales y sus vínculos locales.

La propuesta académica tiene como propósito central que los estudiantes pudieran incorporar y desarrollar herramientas
historiográficas que permitan el análisis crítico de la historia argentina y americana, y en función de ello participar de
equipos de investigación disciplinarios, interdisciplinarios y multidisciplinarios. Asimismo, participar de los debates
curriculares sobre los desafíos del campo histórico en la enseñanza de los distintos ciclos y niveles, formulando
propuestas disciplinares, pedagógicas y didácticas que favorezcan la enseñanza de la Historia Americana y Argentina.

OBJETIVOS
La propuesta académica se centrará en definir los principales aportes que desde el campo historiográfico de la
especialidad argentina y americana se realizan a la configuración y construcción del perfil de egreso de los
estudiantes. En tal sentido la asignatura pretende aportar a la formación profesional de los estudiantes en el
marco de un conocimiento histórico científicamente fundado desde una perspectiva crítica y situada de este en
el marco de los saberes disciplinares. A partir de este criterio fundante se pretende que los estudiantes incorporen
y desarrollen competencias profesionales, tales como:

 COMPRENDER Y PRODUCIR textos académicos interpretando críticamente los procesos históricos

argentinos y americanos en el marco de una perspectiva que incluya los contextos internacionales,
regionales y nacionales.

 COMPRENDER Y DESARROLLAR estrategias autónomas de actualización de los conocimientos

historiográficos, teórico – conceptuales y metodológicos que fueran incorporados en la formación de
grado;

 COMPROMISO en la construcción de una sociedad justa, democrática, igualitaria y solidaria en el

entorno de su desempeño profesional y personal; a través de la intervención en la gestión y
conservación del patrimonio histórico en el ámbito público o privado; planificación, coordinación,
asesoramiento y evaluación de proyectos de investigación en áreas de su especialidad; difusión del
conocimiento histórico y el estado de desarrollo de las investigaciones de la disciplina tanto en la
enseñanza formal como a través de otros medios;

 CONOCER, COMPRENDER E INTERPRETAR los procesos económicos, políticos y socioculturales

producidos en Argentina y América a partir de la constitución del Estado Nacional Moderno y
estrechamente vinculado con las dinámicas internacionales como contexto explicativo clave.
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 IDENTIFICAR las teorías, conceptos y categorías analíticas propias del campo disciplinar y aplicarlas
en el análisis de los diferentes contextos (internacionales, americanos y nacionales) del período
comprendido entre fines de los siglos XIX, XX y XXI.

 INTERPRETAR la relación entre la dinámica de la matriz económica, la configuración de las formas

sociales y los regímenes políticos (democrático y autoritario) desde una perspectiva comparada en las
experiencias americanas y argentina.

 ANALIZAR CRÍTICAMENTE las corrientes historiográficas que interpretan los procesos históricos
recientes americanos y argentinos, como también su impacto en la configuración de los estudios del
presente.

 COMPRENDER Y REFLEXIONAR sobre la conformación de los regímenes democráticos

contemporáneos en Latinoamérica en general y Argentina en particular.

 Producir y divulgar de manera fundada los aprendizajes realizados en diversos tipos de producción
académica.

 Comprender y valorar la diversidad económica, política, social y cultural en la configuración de la

realidad histórica americana y argentina en la construcción de una democracia substantiva justa,
igualitaria e inclusiva.

CONTENIDOS

BLOQUE CURRICULAR I

Oligarquías, liberalismo y gobiernos democráticos en América Latina (1870-1930).

La consolidación de los Estados Nacionales, los regímenes oligárquicos, liberales y democráticos en América Latina. La
Revolución Mexicana. El batllismo en Uruguay. El aprismo en Perú. La política norteamericana para Latinoamérica. El
caso argentino: Los conservadores (1880-1912). El modelo agro-exportador: proyecto definido o representación
histórica? Inmigración masiva, ¿progreso para todos? Las consecuencias de la industrialización y la cuestión social en
la Argentina de fines de s. XIX. La relación desigualdad social-conflictividad. La clase obrera argentina entre la
organización y la represión (1870-1930). Las Tendencias ideológicas del movimiento obrero antes de 1930. La
incorporación de la clase media a la vida política nacional. Radicalismo (1916-1930): las transformaciones del estado y
sus condicionamientos económicos. Reformas democráticas. Los límites a la expansión del modelo económico.

BLOQUE CURRICULAR II

Crisis mundial, sustitución de importaciones y experiencias populistas (1930- 1950).

Las condiciones internacionales y sus efectos en América Latina. Experiencias populistas en Latinoamérica: el
Varguismo en Brasil (1930-1945). El Frente Popular en Chile (1938-1947). La Intervención norteamericana. La crisis
de 1930 y su impacto en la Argentina. Las cifras de la depresión en una economía orientada al mercado externo. La
restauración conservadora. (1930- 1943): dirigismo o liberalismo? La regulación monopólica y el proceso de sustitución
de importaciones: Argentina industrial. Cambios en la estructura social. El movimiento obrero en la década infame.
Corporativismo y sociedad de masas: la clase obrera argentina hacia 1930. El Partido Comunista y sus estrategias de
organización obrera. Nuevas alianzas: la concordancia, los nacionalistas y FORJA. La segunda guerra mundial y sus
efectos. El Estado benefactor. El Peronismo: inclusión de los sectores trabajadores en el sistema político. La política
económica justicialista. Los límites del modelo industrial y de la demanda interna. Clase obrera y peronismo. El carácter
del fenómeno peronista en el debate historiográfico: sus elementos constitutivos.
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BLOQUE CURRICULAR III

El impacto de la guerra fría en América Latina (1950-1976)

La guerra Fría y la Doctrina de la Seguridad Nacional. La Revolución Boliviana de 1952: estructura y movilización
social, la reforma agraria. La Revolución Cubana: los cambios revolucionarios. Nueva política de EEUU para América
Latina. La crisis de 1952 y el Segundo Plan Quinquenal de Perón: ¿un anuncio del desarrollismo? Golpe de Estado de
1955, dictaduras y nuevo ciclo de inestabilidad en Argentina. El desarrollismo: nuevas condiciones económicas y
políticas, nuevo plan económico. La presencia del capital extranjero: bases para un cambio de estructuras. Los
movimientos armados y la radicalización de la lucha en América Latina y el nacimiento de una izquierda
latinoamericana. El Desarrollo de organizaciones político-revolucionarias. Desarrollo y crecimiento de la lucha armada
en Argentina (1960-1976). La inestabilidad democrática. La “primavera económica” (1963-73). ¿Reconciliación entre
agro e industria? Ampliación del sistema democrático y movilización popular (1973-1976). La inestabilidad
democrática. Proscripción del peronismo y democracia condicionada. Violencia política y Fuerzas Armadas. Ampliación
del sistema democrático y movilización popular (1973-1976). La política económica del tercer peronismo: estabilidad
vs tensión social.

BLOQUE IV
Represión y control ideológico en América Latina. Las Nuevas Democracias y los procesos de integración.

El asalto al poder y reducción del sistema político. El proceso de endeudamiento en el exterior. La búsqueda de la
“legalidad” en n medio de la crisis económica. El Estado Terrorista en Argentina: “Proceso de Reorganización Nacional”
(1976- 1983). Centralización de la industria y política financiera. Violación de los Derechos Humanos. Crisis de la
Dictadura. La transición y la convivencia democrática. Las nuevas democracias en América Latina: Chávez, Lula,
Morales y Bachelet. Cambios políticos en EEUU y expectativa latinoamericana. Neoliberalismo en los 90:
convertibilidad cambiaria, privatización, y nuevo ciclo de endeudamiento. Crisis económicas y administraciones
democráticas: el colapso del 2001. De la depresión a la recuperación acelerada. El Kirchnerismo y la “venganza del
modelo”. Los problemas estructurales del nuevo ciclo “keynesiano”

DISTRIBUCIÓN HORARIA:

Clases Teóricas: lunes de 9:00 a 11:00

Clases Teóricas: miércoles de 18:00 a 20.00

BIBLIOGRAFIA GENERAL  ABRAHAM, Andrés: (2014) Zanatta, Loris. El Populismo: Buenos Aires Ed.
Katz, 2014. En Revista de Historia Americana y Argentina, Vol. 49, Nº 2.
Mendoza (Argentina) Universidad Nacional de Cuyo, ISSN: 0556-5960, pp.
227-233.
 ALMEYRA, Guillermo (2008) Los vaivenes de los movimientos sociales en
México. En OSAL. Año IX, N° 24. CLACSO, Revistas CABA.
 ARAGÓN, Hernán (2009): Historia crítica del sindicalismo. De los orígenes
hasta el Partido Laborista. Bs. As. Ediciones IPS.
 AZPIAZU, D. – BASUALDO, E. - KHAVISSE, M.: (1986) El nuevo poder
económico. Ed. Legasa. Bs. As.
 BASUALDO, Eduardo: (2001) Sistema político y modelo de acumulación en
la Argentina. Universidad Nacional de Quilmes Ediciones.
 BASUALDO, Victoria (coordinadora) y otros: (2011) La clase trabajadora
Argentina en el S. XX: Experiencias de lucha y organización. Cara o Seca.
1ra. Edición. Bs. As. Athuel.
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 BOTANA, Natalio: (1998) El orden conservador. La política argentina entre

1880 y 1916 Ed. Sudamericana, Bs. As.
 BUENO ROMERO, Gildardo Antonio. (2013). El populismo como concepto
en América Latina y en Colombia. Estudios Políticos, 42, Instituto de
Estudios Políticos, Universidad de Antioquia, pp. 112-137.
 CAGGERO, Horacio - GARRO, Alicia - MANTIÑÁN, Silvia: (2001)
Historia de América en los Siglos XIX y XX. AIQUE. Bs. As.
 CALVEIRO, Pilar: (2007). Política y/o violencia. Una aproximación a la
guerrilla de los años 70. Grupo Editorial norma. Bs, As.
 CALVEIRO, Pilar: (2006) Los usos políticos de la memoria. Rebeliones. Bs.
As. CALVEIRO, Pilar (2002) Desapariciones, memoria y desmemoria de los
campos de concentración argentinos (México DF: Taurus).
 CARDOZO, F.H. Y FALETTO, E.: (1990). Dependencia y desarrollo en
América Latina. Siglo XXI editores. 24ª. Edición México.
 CORNAVALE, Vera (2011) Los combatientes. Historia del PRT – ERP. Siglo
XXI Editores. CABA.
 CHAUNÚ, Pierre: Historia de América Latina. EUDEBA. Bs. As., 1997.
 DEARRIBA, Alberto: (2007) El Golpe. Crónica del último asalto al poder.
Editorial Altamira. Bs. As.
 DEBRAY, Régis: (1967) ¿Revolución en la Revolución? hechos/ideas. Casa,
Habana.
 DI TELLA, G Y ZIMELMAN, M.: (1983) Etapas del desarrollo económico
argentino. EUDEBA. Bs. As.
 DI TELLA, T. – GERMANI, G.- GRACIARENA, J.: (1966) Argentina,
sociedad de masas. EUDEBA. Bs. As.
 DI TELLA, Torcuato: (1999) Historia Social de la Argentina contemporánea.
Ed. Troquel S. A. Bs. As.-
 DE RIZ, Liliana: (2007) Historia Argentina: La política en suspenso
1966/1976. 1ea edición. Bs. As. Paidós.
 FERRER, Aldo: (1965) La economía argentina. Fondo de Cultura
Económica. México. FERRER, Aldo: (1989) El devenir de una ilusión. Ed.
Sudamericana, Bs. As.
 FERREIRA, Florencia y LLANO María del Carmen (Coord.) – (2014).
Corrientes políticas y sociales en América Latina. Buenos Aires, Dunken.
Introducción, pp. 15-69.
 FREI, Raimundo y ROVIRA KALTWASSER, Cristóbal (2008) El populismo
como experimento político: historia y teoría política de una ambivalencia.
Revista de Sociología 22. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de
Chile.
 GARCIA JURADO, Roberto (2012) Sobre el concepto de populismo.
Departamento de Política y Cultura, UAM-Xochimilco. Estudios 103. Vol. X
 GERCHUNOFF, Pablo – LLACH, Lucas (2018) El Ciclo de la Ilusión y el
Desencanto. Políticas económicas argentinas de 1880 a nuestros días. Edición
corregida. Crítica Argentina, 2018
 JAMES Daniel: (2005) Resistencia e integración. El peronismo y la clase
trabajadora. (1946 – 1976), Buenos Aires, Siglo XXI editores.
 JOZAMI, E. Paz, P. Villareal J. (1985) Crisis de la dictadura argentina (1976
– 1983). Siglo XXI.
 KRAUZE, Enrique: (2002) Emiliano Zapata. Biografía del Poder. Edit. Fondo
de Cultura Económica. Bs. As.
 LAVAGNA, Roberto: “El caso argentino: lecciones macroeconómicas”, en
ALVAREZ, Chacho (compilador): La Argentina de Kirchner y el Brasil de
Lula.
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 LANUSE, Lucas (2005) Montoneros. El mito de sus 12 fundadores. Ed.

Vergara. CABA. LESLIE BETHEL, Ed: (1998) Historia de América
Latina.13. México y el Caribe desde 1930. Ed. Critica Grijalbo Mondadori.
Barcelona.
 LUNA, Félix. (Compilador) – (1992): Crónica de la Historia Argentina.
Visor. Hyspamerica. Bs. As.
 LUNA, Félix (1995): El 45 Ed. Sudamericana. Bs. As.
 LOPEZ MAYA, Margarita – IÑIGO CARRERA, Nicolás y CALVEIRO,
Pilar (2010) Luchas contrahegemónicas y cambios políticos recientes de
América Latina. CLACSO, Libros. CABA.
 LOZANO, Claudio: Una condición para el crecimiento. En Caras y Caretas.
El Tema. Revista Nº 2.224, julio de 2008.
 MATSUSHITA, Hiroshi: (1986) Movimiento Obrero argentino 1930 – 1943.
Buenos Aires Hyspamerica.
 MODONESI, Massimo (2008) 1968: a 40 años del movimiento estudiantil en
México. En OSAL. Año IX, N° 24. CLACSO, Revistas CABA
 MONTUSCHI, Luisa: El poder económico de los sindicatos. Eudeba. Temas.
Bs. As. 1979.
 MURMIS, Miguel y PORTANTIERO, Juan Carlos (2011): Estudios sobre los
orígenes del Peronismo. Siglo XXI Editores.
 NODA, Martín y MERCANTE, Esteban: “El Plan K: un neoliberalismo de 3
a 1” en: Lucha de clases. Revista Nº 5.
 OLLIER, María Matilde (2001) Las coaliciones políticas en la Argentina. El
caso de la Alianza. Ed. Fondo de Cultura Económica.
 ORELLANA, Margarita (1988) Villa y Zapata. La Revolución mexicana.
Anaya. Madrid. PALAU, Marielle y ORTEGA, Guillermo (2008) Paraguay:
el nuevo escenario de disputa de los intereses populares. En OSAL. Año IX,
N° 24. CLACSO, Revistas CABA
 PANETIERI, José. (Junio, 1986) Argentina: Historia de un país periférico.
1960-1914. CEAL, Bs. As.
 PERALTA RAMOS, Mónica (2022): La Economía Política Argentina: poder
y clases sociales (1930-2006). Fondo de Cultura Económica. Bs. As.
Argentina.
 PETRAS, James (1997): Neoliberalismo en América Latina. La izquierda
devuelve el golpe. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
 PETRAS, James (1997): Los militares peruanos: modernizadores o
revolucionarios. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
 PETRAS, James – VELTMEYER, Henry (compiladores): Las
privatizaciones y la desnacionalización de América Latina. Prometeo. Bs. As.
2004.
 PLA, Alberto (2000): Historia de América en el siglo XX: Economía,
sociedad, revolución. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, 2000.
 PLA, Alberto (2001): América Latina. Mundialización y crisis: Homo
Sapiens Ediciones. Rosario, 2001.
 ROFMAN, A. –ROMERO, L. A. (1998): Sistema socioeconómico y
estructura regional de la Argentina. Amarrourtu. Editora. Bs. As.
 ROMERO, José Luis (1998): Breve Historia de la Argentina. Fondo de
Cultura Económica. Bs. As.
 ROUQUIE, Alain (1998): Poder militar y sociedad política en la Argentina.
Hasta 1943 Tomo I. EMECE Editores. Bs. As.
 ROUQUIE, Alain (1998): Poder militar y sociedad política en la
Argentina.1943-1973. Tomo II. EMECE Editores. Bs. As.
 TORRADO, Susana (1998): Estructura social de la Argentina. 1945-1983.
Ediciones de la Flor. Bs. As.
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 SIDICARO, Ricardo (2005). Los tres peronismos. Estado y poder económico

1946-55 / 1973 - 76 / 1989 – 99. Siglo veintiuno editores Argentina. Bs. As.
 SILVA LEON, Arnaldo (2003): Breve historia de la Revolución Cubana.
Editorial de Ciencias Sociales. Instituto Cubano del Libro. Ciudad de La
Habana.
 SPINELLI, María Estela: (2005) Los vencedores vencidos. El antiperonismo
y la Revolución Libertadora. Editorial Biblos. Colección Argentina
Contemporánea. Bs. As.
 STANLEY, Miriam: (2012) El populismo en América Latina. Anuario 5.
Rosario.
 TORRES, Elpidio: (1999) El Cordobazo. La Historia. Ed. Catálogo, Bs. As.
 VEZZETTI, Hugo: (2009) Sobre la violencia revolucionaria. Memorias y
Olvidos. Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
 ZUBILLAGA, Carlos. Compilador. (1989) Trabajadores y sindicatos en
América Latina. Reflexiones sobre su historia. CLACSO – CLAEH.
Montevideo.
 SVAMPA, Maristella (2008) Argentina: una cartografía de las resistencias
(2003 – 2008). Entre las luchas por la inclusión y las discusiones sobre el
modelo de desarrollo. En OSAL. Año IX, N° 24. CLACSO, Revistas CABA.
 Documentos
 BELL LARA, José, LOPEZ, Delia L., CARAM, Tania. (2006). Documentos
de la Revolución Cubana. 1959. Instituto Cubano del Libro. Editorial de
Ciencias Sociales. La Habana, Cuba.
 DE SANTIS, Daniel (compilador): (2006) Tomo I Vol. 2 A vencer o morir.
Historia del PRT – ERP. Documentos. Bs. As. Nuestra América.
 Fuentes para la historia de la Revolución Mexicana: Planes Políticos y otros
documentos. Prólogo de Manuel González Ramírez. México. Fondo de
Cultura Económica. 1954.
 TORRES, José Luis (1973) La Década Infame. Prólogo de Amancio González
Paz. Ed. Freeland. Bs. As.
 PREBISCH, Raúl: El Desarrollo económico de América Latina y alguno de
sus principales problemas. Naciones Unidas, CEPAL.

ESTRATEGIAS DE Las clases teóricas se desarrollará bajo la modalidad expositiva- dialogada,

ENSEÑANZA Y combinando la realización de actividades y trabajos prácticos en instancias virtuales
APRENDIZAJE asincrónicas, orientado a analizar y debatir los problemas históricos que marcan una
continuidad o ruptura dentro del campo historiográfico y son fuente de debate actual.
Para ello el equipo de cátedra estableció la realización de actividades centradas en
problemáticas relevantes de cada bloque curricular que deberían ser realizadas, a partir
de la lectura de textos obligatorios y complementarios, que se hallan a disposición en
el Aula Virtual a través de un enlace a una carpeta (drive) de acceso universal para los
cursantes.

La modalidad asincrónica en la realización de las actividades (8) en el Aula Virtual de

la asignatura, permite desarrollar en los estudiantes la capacidad de análisis e
interpretación de las diversas problemáticas, temáticas y tópicos que conduzcan a un
conocimiento sistemático de los procesos históricos americanos y argentinos y
establecer relaciones e inferencias comparadas entre las diferentes experiencias
nacionales. Asimismo, permite articular conocimientos adquiridos en otros campos
curriculares de la carrera, que permitirá la construcción de visiones integrales.
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El eje articulador de las actividades bajo esta modalidad permite el desarrollo y

afianzamiento del pensamiento crítico de los estudiantes, que luego tendrán como
espacio de concreción las clases teóricas que requieren de una participación activa de
los estudiantes orientados al debate y reflexión sobre las problemáticas o tópicos
abordados.

La realización de las actividades tiene como propósito mejorar la escritura académica

y desarrollar experiencias concretas de producción de textos vinculados con la
exposición y síntesis reflexivas de las problemáticas abordadas por los textos
obligatorios y complementarios.

La propuesta de un (1) solo Trabajo Práctico Integrador, desagregado en tres (3)

momentos, que está definido por la elaboración gradual y secuenciada de un Informe
Académico sobre una problemática de interés de los estudiantes y que se halle
contenido en el contexto socio-histórico en el cual se sitúa la asignatura.

Las actividades y trabajo práctico planteado requieren de un trabajo intenso de lectura

previa de los textos seleccionados como obligatorios y complementarios por parte del
equipo de cátedra. En ambos casos se establece un cronograma secuenciado a lo largo
del dictado anual de la asignatura para su presentación y evaluación. Todas las
producciones académicas tendrán como marco la modalidad asincrónica en la
Plataforma Moodle de la cátedra, pudiendo ser elaboradas por los estudiantes de
manera individual o en pareja pedagógica. Cabe destacar que las consignas para la
totalidad de las actividades y trabajos prácticos, como también la bibliografía se hallan
de antemano disponibles a los estudiantes para que pudieran definir un plan de cursado,
especialmente en lo que refiere a la elaboración y presentación secuenciada de las
actividades y trabajo práctico.

SISTEMA DE El equipo de cátedra ajustándose a los términos y requisitos establecidos en la

ACREDITACIÓN Resolución del Consejo Directivo N° 240/12, ha resuelto definir la modalidad de
evaluación y las condiciones para acreditar la regularidad. En tal sentido, se acredita la
regularidad a partir de la presentación de la totalidad de actividades (8) y la elaboración
y aprobación de un Trabajo Final Integrador, bajo la forma de un Informe Académico
sobre una problemática elegida por los estudiantes y ser desarrollado en tres etapas o
momentos de la cursada anual de la asignatura.

Los criterios de evaluación se considerará la trayectoria académica de los estudiantes,

relacionados con la pertinencia en producción de las actividades y trabajo final, la
adecuación del manejo de las fuentes bibliográficas, el relevamiento y uso estratégico
de la información relevante sobre los procesos y tópicos estudiados; la articulación
sincrónica y diacrónica entre los procesos históricos generales de América Latina y las
experiencias en la historia nacional contemporánea; la utilización precisa y clara de
conceptos específicos del campo curricular especial; la organización coherente de la
explicación de los procesos (actividades y trabajo final integrador); manejo apropiado
de los recursos virtuales propuestos por el equipo de cátedra y la coherencia,
congruencia y concisión en todas las producciones académicas requeridas.

Los estudiantes para acreditar la REGULARIDAD deberán presentar el 100% de las

actividades y trabajo final, requiriéndoseles la aprobación del 80 % de las mismas.
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Asimismo, deberán participar del 70 % de los encuentros presenciales sincrónicos,

aunque para los estudiantes que se acojan a los beneficios de la condición de
trabajadores estudiantes, el porcentaje requerido será sustituido por tutorías
obligatorias que se estructurarán en base a las disponibilidades horarias de los
estudiantes que estén enmarcados en la normativa vigente.

La aprobación de la asignatura se obtendrá a través de una Evaluación Final Oral frente

a tribunal evaluador, en el calendario de fechas establecidas por la Unidad Académica,
luego de haber aprobado el Trabajo Final Integrador. El estudiante podrá optar el inicio
de su presentación por la problemática elegida en el desarrollo de su Informe
Académico, estructurando su propuesta en base a los criterios seguidos en la
producción académica de referencia; quedando luego expuesto a desarrollar tópicos
relevantes de cada bloque curricular de la asignatura que fueron el eje de las actividades
desarrolladas de manera asincrónica en el Aula Virtual. En el caso de no aprobar el
Informe académico se le solicitará su revisión y la presentación de una nueva
producción académica, oficiando esta instancia como recuperatoria.

El estudiante deberá aprobar con una nota superior a seis (6) el trabajo final integrador
(Informe Académico) y el Examen Final Oral con una calificación no inferior a seis
(6).

Los ESTUDIANTES LIBRES deberán presentar un INFORME ACADÉMICO (que

cumplirá la función de evaluación escrita final) sobre una problemática elegida del
programa vigente, a ser entregado, vía electrónica, con cinco días de antelación a la
fecha en el cual participará de esta instancia evaluatoria, debiendo aprobar con una
calificación no inferior a ocho (8), y luego podrá acceder a la instancia oral frente a
tribunal examinador en los turnos vigentes de exámenes de la Unidad Académica.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS ASINCRÓNICAS (AULA MOODLE)

ACTIVIDAD 1 Bloque I: Oligarquías, liberalismo y gobiernos democráticos en América
Latina (1870-1930).
La lectura del texto que proponemos a continuación es para responder al primer
interrogante. Acompañamos con una “guía de lectura” que cumple la única función
de orientar la lectura para la búsqueda de las respuestas que puedan surgir. Les
sugerimos que antes de iniciar la lectura, busquen información sobre los autores. Les
deseamos que tengan una buena y productiva semana y nos conectamos nuevamente
la semana próxima.

CARDOZO, F. H. Y FALETTO, E.: Dependencia y desarrollo en América

Latina. Cap. II Análisis integrado del desarrollo. p.p. 11 /38 SXXI editores. 24ª.
Edición México. 1990.
Guía de lectura
1. ¿En qué consiste el análisis tipológico y cuáles son las críticas que hacen los
autores?
2. ¿En qué consiste el proceso de desarrollo y el efecto demostración, según el
supuesto metodológico de la sociología y la economía respectivamente? Y ¿Qué
procedimiento resulta más adecuado, según los autores?
3. ¿Que proponen los autores para que el análisis global adquiera significación?
4. ¿Qué consideraciones hacen en relación a los conceptos “estructura” y
“proceso”, y desde esta perspectiva, como definen el desarrollo?
5. ¿Por qué los autores consideran relevante la explicación de las estructuras
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dedominación y cuáles son las implicancias?

6. ¿Cuál sería el eje de análisis sociológico del desarrollo y cómo lo explican?
7. ¿Cuál es la significación que le dan a la especificidad histórica de la
situación dedesarrollo?
8. ¿Qué significación teórica le atribuye a los conceptos: dependencia –
subdesarrollo – centro y periferia?
9. ¿Existe un patrón general de desarrollo? Fundamentar.
10. Caracterizar los tipos de vinculaciones históricas que se generan entre las
clasessociales de los países latinoamericanos e Inglaterra y EEUU.

Actividad
Como ejercicio les proponemos aplicar el modelo de explicación /interpretación
que proponen los autores, a algún periodo de la historia argentina.

ACTIVIDAD 2 Bloque I Oligarquías, liberalismo y gobiernos democráticos en América

Latina (1870-1930)
Luego del periodo de la "Organización Nacional"(1860 - 1880) se inicia el
periodo de consolidación del grupo dominante bajo la dirección del Gral. Julio
Argentino Roca, al frente del Partido Autonomista Nacional (PAN) y del modelo
"Agroexportador" proyecto político del liberalismo triunfante en Pavón. El general
que había llevado la guerra al bárbaro aniquilándolo, llegaba a la presidencia con el
apoyo de la "Liga de Gobernadores" del interior. La alianza de clases, cuyos intereses
económicos coincidieron en un proyecto político común, había triunfado. “Paz y
administración” fue su lema.
Actividad:
Les proponemos para ello la lectura de los capítulos I y II de El orden
conservador de Natalio Botana. En este texto el autor expone una interpretación de
lapolítica argentina entre los años 1880 y 1916, entre la federalización de Bs.As. y la
reforma política de 1912-1916, periodo en el cual nuestro país enfrentó los cambios
más espectaculares que recuerda su historia. Para una mejor comprensión del
abordaje teórico que plantea el autor, sugerimos leer previamente el texto de
Panettieri que es de lectura obligatoria. Pueden consultar sobre el tema a otrosautores
que profundicen en los distintos aspectos. También hay abundante literatura de la
época que recrean los mismos aspectos: situaciones políticas como Caras y Caretas;
“El 80 y su mundo” de Noé Jitrik, un compilado de obras de la época que abarca
todos los planos de la vida argentina.
Consignas:
¿Cómo explica el proceso de reducción a la unidad?
¿Cuáles fueron las acciones que definieron la subordinación de las provincias al
podercentral?
De acuerdo al concepto de “régimen político” que emplea el autor, ¿cómo se da
elproceso de legitimación del poder?
¿Qué valores conformaron la concepción dominante del Estado y de la Sociedad?
¿Qué significados se le puede atribuir a la política que estableció las bases de
laArgentina Moderna?
Bibliografía
BOTANA, Natalio: El orden conservador. La política argentina entre 1880
y 1916. Ed. Sudamericana, Buenos Aires. 1998. Cap. I: Los orígenes del Régimen
del 80.Cap. II: La República posible
PANETIERI, José. Argentina: Historia de un país periférico. 1960-1914. CEAL,
Buenos Aires. Junio, 1986. Cap. V. El marco político: 1880 – 1902. Cap. VI. El proceso
económico. Cap. VII. La cuestión social
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ACTIVIDAD 3 BLOQUE II: Crisis mundial, sustitución de importaciones y experiencias

populistas(1930- 1950).
1. Teniendo en cuenta la lectura de artículo de Bueno Romero 1, denominado” El
populismo como concepto en América Latina y en Colombia, responda a los
siguientes interrogantes:
 ¿Por qué el autor plantea que el Populismo como concepto en América Latina
ha sufrido un estiramiento en su uso y como ello impacta en los supuestos teóricos
utilizados para analizar la experiencia histórica latinoamericana?
Ernesto Laclau en su texto “La razón Populista”2 plantea que la utilización del
concepto populismo, su aplicación en el análisis de los acontecimientos
históricos ysu relación con la democracia en un contexto de gobiernos
progresistas en América Latina. Asimismo, la aplicación del concepto como
categoría de análisis está guiado por una desestimación de los de un conjunto de
fenómenos periféricos al margen de cualquier explicación. Asimismo, plantea
que el concepto es borroso, ambiguo y vago para el análisis social y carece de
una unidad referencial ni puede atribuirse sus características a fenómenos
históricos delimitables.
 ¿Cómo orienta su análisis el autor consultado para determinar que el concepto
de populismo no es una categoría sociológica o histórica sino una manera de
construir lo político?
2. Teniendo en cuenta el artículo de ABOY CARLES, Gerardo: “Populismo y
Democracia en la Argentina Contemporánea: Entre el hegemonismo y la
Refundación”3, responda a las siguientes consignas:
 ¿Cómo analiza y define el concepto de populismo y su aplicación en la
experiencia Argentina?
 ¿Cómo caracteriza el autor al populismo como factor constitutivo de la identidad
política y su institucionalización por el yrigoyenismo y el peronismo?.
3. Los estudios sobre el populismo latinoamericano casi es un subgénero de las
investigaciones políticas, sociales e históricas. En este último caso se ha casi
establecido como un imponderable la cronología de los populismos clásicos:
Cárdenas, Perón, Vargas; los neopopulismos: Salinas de Gortari, Menem,
Fujimori, Color de Melo y los populismos del siglo XXI: Chávez, Morales,
Correa, Kirchner), con una anatomía política propia, modelo de operación en la
cuestión social y una conflictiva relación con un cierto tipo de concepción del
orden democrático. Es decir que suscita un debate y disputa entre paradigmas
científicos, tradiciones académicas y teorías sociales, por su ambigüedad y
polisemia: ¿estilo; Estrategia; Ideología o un Discurso?. En tal sentido y
considerando el Artículo “Populismo en América Latina de Miryam Stanley4, de
cuenta de los siguientes interrogantes:
 ¿Por qué la autora plantea que el populismo es un tema y perspectiva teórica
controversial, compleja y que no hay un acuerdo tanto en su significado como en
suaplicación, dada la laxitud del término?
 ¿Cuáles son los rasgos comunes que han permitido asociar al Varguismo;
¿Peronismo y Cardenismo como fenómenos y experiencias populistas clásicas en
América Latina?
ACTIVIDAD 5 BLOQUE II El Peronismo: inclusión de los sectores trabajadores en el sistema
político. Los límites del modelo industrial y de la demanda interna.
1. El texto de Murmis y Portantiero: Estudios sobre los orígenes del Peronismo” 7,
realiza un análisis de la relación entre el desarrollo industrial y la configuración
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denuevas alianzas de clases, entendiendo que el cambio de la matriz económica

del modelo agroexportador hacia el proceso de industrialización por sustitución
de importaciones, también implicará modificaciones en la estratificación,
alianzas declases y la reformulación del rol del Estado. Además de abordar esta
relación entre el movimiento obrero, la alianza de clases, el nuevo modelo de
acumulación y la configuración de una nueva dinámica en la intervención
estatal, los autores realizan un análisis del modelo clásico de interpretación de
la composición de clases de la estructura o forma social, a partir de la década
del ’30. En esta especie de clasificación descriptiva se determina que la sociedad
argentina está dinamizada por el enfrentamiento entre propietarios
agropecuarios y los industriales, partiendo del supuesto de que sus objetivos e
intereses son antagónicos, aunque se reconoce fracciones o sectores específicos
que operan de manera articulada.
Se trata de analizar las diferentes posiciones historiográficas respecto a la
configuración de los modelos de acumulación a partir de un análisis específico
de la composición social e intereses de los distintos sectores que dinamizan la
matrizeconómica, atribuyendo en todos los casos un rol lateral y periférico a la
clase obrera.
Los autores plantean en principio una resignificación en la composición de las
clases sociales y establecen un análisis de la dinámica de la relación entre el
capital y el trabajo, expresada por clases sociales. A partir de 1935 y producto
del desarrollo industrial incipiente impulsado por las oligarquías agrarias, y
como unaforma de estabilizar el equilibrio del sistema, a partir de impulsar una
alianza de clases (lema: crecimiento industrial sin revolución industrial), tal se
expresó en el Plan de Reestructuración Económica (Plan Pinedo. 1940) de
planteaba un modelode desarrollo basado en la relación entre el sector industrial
y el Estado, bajo la hegemonía del sector agropecuario. Este cambio se
agudizará y el Estado orienta las decisiones políticas hacia una fracción de la
clase propietaria constituida en derredor de la acumulación del capital
industrial. En relación a las propuestas analíticas de Murmis y Portantiero,
responsa a los siguientes interrogantes:

 ¿Cómo caracterizaría el rol del Estado en el marco de una nueva alianza

declases que se consolidará con el cambio de la matriz económica hacia la
industrialización por sustitución?
 ¿Cómo caracteriza la composición heterogénea del movimiento obrero y el
nacionalismo popular en los orígenes del peronismo?
 ¿En qué consiste la crítica de los autores al modelo clásico de interpretación
de la composición de la clase obrera y su relación con el peronismo?
 ¿Como caracterizan los rasgos distintivos de la clase obrera y la configuración
de los sindicatos en el origen del peronismo?
2. Teniendo en cuenta la lectura del texto de Marcos Schiavi: “Aproximaciones a la
huelga metalúrgica de 1947”8, dentro de la Compilación de Victoria Basualdo
quepretende abordar, a través del análisis de períodos concretos en el desarrollo
de la lucha obrera en la argentina, un extenso período que se extiende desde la
década del ‘30, en paralelo a la consolidación y profundización de la
industrialización por sustitución de importaciones hasta el período de las
reformas estructurales de la década del ’90 que afectaron decididamente en el
modelo de desarrollo como continuidad de la desindustrialización impulsada
desde la Dictadura Militar (segunda mitad de los setenta).
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En este recorrido permite tener una aproximación concreta a los distintos

momentos en el cual se va configurando el movimiento obrero en la Argentina,
tanto en lo que refiere a las condiciones y limitaciones de la organización y
lucha obrera, como también su vinculación con la dinámica de los procesos de
transformación de la estructura económica y social. Luego de la lectura del texto
de Pablo Schiavi, responder a los siguientes interrogantes:
 ¿Cuáles son las principales problemáticas que afronta el movimiento
obrero en conflicto con los dos primeros gobiernos peronistas?
 ¿Cuál es el rol de los dirigentes sindicales, y su relación con el
gobierno y laorganización de base del sindicalismo nacional durante los
dos primeros
 gobiernos peronistas?
ACITIVIDAD 6 BLOQUE III: El impacto de la guerra fría en América Latina (1950-1976)

1. Uno de los factores que más ha incidido en la dinámica económica y política en

América Latina, como subteniente particular, en su desarrollo histórico han sido
lasdefiniciones concretas de la denominada Guerra Fría que se extenderá desde la
finalización de la Segunda Guerra Mundial y la desintegración de la Unión de
Repúblicas Socialistas Soviéticas.
En el caso específico de América Latina será a partir de 1947, con la aplicación de la
denominada Doctrina Truman y la reconfiguración de los tratados de asistencia
recíproca entre los países latinoamericanos y Estados Unidos, extendiéndose
hastalos finales de la década del ’80, con distintas características e influencian en
el desarrollo económico-político del subcontinente.
En relación al texto de Javier Agüero García: América Latina durante la Guerra
Fría (1947-1989): Una Introducción”9, plantea que el escenario desencadenado
por la constitución bipolar de las relaciones y tensiones internacionales va a
influenciar de manera dramática en el desarrollo político de los países
latinoamericanos. Considerando los principales tópicos desarrollados por el autor,
responda los siguientes interrogantes:
 ¿Cómo el orden bipolar surgido luego de la Segunda Guerra Mundial impactará
en América Latina en la configuración y estabilidad de los sistemas políticos de
los países que integran la región?
 ¿Cómo describiría y analizaría la constitución de las dictaduras como formas
autoritarias del funcionamiento político ene l Cono Sur (Brasil, Argentina y
Chile)?
 ¿Cómo analizaría, en el contexto de la guerra fría, la agudización de las luchas
anticoloniales (Guatemala, Cuba, Nicaragua, Colombia, Bolivia, etc.) y los
conflictoscon la política exterior norteamericana para América Latina?
2. El artículo “La doctrina de seguridad nacional: materialización de la Guerra Fría
en América del Sur”, de Leal Buitrago10 plantea que, tal como expresa el título,
la Guerra Fría tendrá su materialización en la aplicación de la doctrina de
seguridad nacional, entendiendo ello como la constitución de un régimen político
autoritario en los países que integraban a partir de 1947 las zonas de influencia
norteamericana; expresándose también como un eje estratégico de defensa militar
y de seguridad interna frente a los procesos de descolonización nacional, la
inestabilidad del orden democrático y el desequilibrio en las matrices de
desarrollo, a lo que habría que sumar el desequilibrio en el desarrollo nuclear.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, responda a los siguientes interrogantes:
 ¿Por qué se atribuye a la doctrina de seguridad nacional el carácter de
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estrategiaen la lucha ideológica en América Latina?

 ¿Qué significado se atribuye al plano militar en la política exterior
norteamericanaa escala regional (Latinoamérica)?
Si consideramos las estrategias regionales de influencia de Estados Unidos para
América Latina va a ser una constante entre 1947 a 1989, y en dicho proceso se van
a configurar fases o etapas en la institucionalización de la Doctrina de Seguridad
Nacional, ¿Cuáles serían esas etapas y como las describiría brevemente?
ACTIVIDAD 7 BLOQUE III: El impacto de la guerra fría en América Latina (1950-1976).
1. El texto de Vanni Perttiná, “Historia Mínima de la Guerra Fría en América
Latina”11, plantea que el conflicto en el orden regional se superpuso en
complejos procesos locales de transformación social, económica y política,
cuya consecuencia prolongada estuvo dado por la inestabilidad política –
económica,la fuerte polarización interna y la aparición de la violencia como una
herramienta política en la búsqueda del poder político. En la configuración de
las fases o etapas de la institucionalización de la Doctrina de Seguridad
Nacional en América Latina, hay puntos de inflexión de caracterizan
singularmente a una región, en talsentido, responda los siguientes interrogantes,
teniendo en cuenta para ello la lectura de la primera, segunda y tercer parte que
configuran el texto consultado:
 ¿Por qué se considera a la Revolución Cubana como un punto de inflexión en
el enfrentamiento global denominada Guerra Fría en América Latina?
 En la década del sesenta y setenta será el escenario latinoamericano de la
radicalización de la lucha anticolonial y antiimperialista ¿Cómo se aplicará la
Doctrina de Seguridad Nacional en estos procesos denominados de conmoción
interna? ¿Cómo explicaría el conjunto de principios políticos, militares y
económicos utilizados por las fuerzas armadas latinoamericanas para
legitimar larepresión a los movimientos sociales de insurgencia, a través de la
institucionalización de la tortura y la desaparición forzosa? ¿Cómo describiría
la estrategia en el marco de la Doctrina de Seguridad Nacional de combatir a
actores políticos, sociales, culturales e ideológicos y el rol de los medios de
comunicación?
 ¿Cuál es la relación entre la instrumentación de la Doctrina de Seguridad
Nacionaly la reestructuración socio-económica de los países latinoamericanos
y el cambio de su matriz productiva?
 ¿Por qué se considera a las fuerzas armadas latinoamericanas como actor
político para garantizar estabilidad y gobernabilidad, control de las
instituciones públicas y la planificación económica?
ACTIVIDAD 8 BLOQUE IV: Represión y control ideológico en América Latina. Las Nuevas
Democracias y los procesos de integración
1. En el Texto “Poder y desaparición: los campos de concentración en Argentina”,
Pilar Calveiro12 y “Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina”, de
Federico Lorenz, María Celeste Adamoli13 que realizan una reflexión crítica
sobre la experiencia de los campos de concentración y el terrorismo de Estado,
las sospechas sobre los sobrevivientes de los campos de detención, como
dispositivo de poder y la complejidad del universo institucionalizado del
tormento, la tortura, la arbitrariedad de los represores y la dinámica compleja de
la sociedad argentina. La autora busca desentrañar el significado de los campos
de concentración y exterminio de amplios sectores del conjunto social, el
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significado y rol de la lógica represiva. En tal sentido y luego de la lectura de los

apartados: los salvadores de la Patria y Campos de Concentración: Poder y
Represión del primer texto y una lectura general del segundo, resuelva los
siguientes interrogantes:
 ¿Por qué plantea que para comprender la institucionalización de los campos de
concentración es indispensable analizar a los actores políticos que dinamizaban
la escena en los primeros años de la década del ’70, focalizándose en la dinámica
de las Fuerzas Armadas y las organizaciones guerrilleras?
 ¿Cuáles son las condiciones que permiten atribuir a las Fuerzas Armadas el
poder de representación del proyecto político de los sectores dominantes,
concentrando una autonomía relativa en sus intereses específicos?
 ¿Cuál es la relación entre la disminución de la capacidad de controlar el sistema
político por parte de los grupos dominantes y la aparición de las Fuerzas
Armadas como estrategia de acceso al poder gubernamental y al control de la
dinámica social?
 ¿Cuál es el rol de la burguesía agroexportadora, la burguesía industrial y el
capital monopólico en la institucionalización política del orden y poder
autoritario en Argentina?
 ¿Por qué se considera que la institucionalización de las Fuerzas Armadas expone
el carácter violento y amenazante de la dominación social?
 ¿Por qué la autora describe y caracteriza a la desaparición como resultado de la
aplicación de una tecnología del poder?
Trabajo Integrador Final I. Generalidades
El Trabajo Final Integrador (TFI) consiste en la realización de un informe en torno a
un tópico o tema particular que puede o no formar parte del programa de la asignatura,
pero que, por razones lógicas, debe emparentarse directamente con este.
Las características del escrito solicitado deben ser las de un texto académico, que
denote niveles descriptivos, analíticos e interpretativos, que busquen dar respuestas a
las interrogantes de investigación que hayan sido formuladas en la etapa de
formulación del problema, es decir, durante el proceso de indagación heurística.
Un análisis de este tipo requiere de cierta destreza profesional, que se verá reflejada en
algunas de las tantas tareas que un/a investigador/a en historia debe realizar al
momento de enfrentarse a su objeto de estudio:
 Recolectar y ordenar la información sobre el problema que se pretende
estudiar.
 Extraer aquellas características más representativas del conocimiento
existente.
 Reconocer las tendencias historiográficas o líneas interpretativas desde donde
se han realizado los estudios precedentes.
 Analizar los datos obtenidos, según una matriz metodológica o enfoque
teórico desde donde reconfigurará un análisis propio.
 Orientar la explicación del fenómeno mediante una interpretación que exprese
el grado de conocimiento de la cuestión.

II. Desarrollo del Trabajo Final Integrador (TFI)

Para alcanzar los resultados esperados, proponemos una metodología de trabajo basada
en la valoración del proceso de construcción del escrito. En este sentido, hemos
dispuesto 3 instancias de revisión del mismo entre sus autores y un docente del equipo
que será designado para tal fin.
Las instancias de entregas serán las siguientes
a) Introducción
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b) Estado de la cuestión o “estado del arte”

c) Cierre
La conclusión del mismo, no será revisada por el Equipo Docente, puesto que tendrá
que ser desarrollada y justificada por su autor/a durante la Mesa de Examen Final.

Contenido de las entregas

1° Entrega: Introducción

Tema: Gran campo de conocimiento en el que ubican el problema a investigar

El problema de investigación: Delimita y define el objeto de estudio de la
investigación

Justificación de la investigación: Razones por las que es importante indagar en dicho

problema: ¿Para qué?

Interrogantes: Orientan la formulación de objetivos y pueden ser reafirmadas o

despejadas en el curso de la investigación.

Objetivos (generales y específicos si los hubiera): Expresan la finalidad de la

investigación: ¿Qué quiero lograr?

Supuestos o hipótesis de trabajo: Argumentos que asume el/la investigador/a para

explicar el problema. Serán probadas o no durante el proceso de indagación heurística.

2° Entrega: Estado de la cuestión o “estado del arte”

El estado de la cuestión implicar una tarea clave en todo proceso de investigación, pues
este permite trascender las fronteras del sentido común acerca del tema de interés.

Se trata de un proceso teórico, epistemológico, metodológico, que permite al/la

investigador/a resignificar las orientaciones analíticas prexistentes y posteriormente,
problematizarlo en una producción académicas propia, es decir, una nueva
investigación. La realización del mismo, facilita la observación, a quien investiga, de
los enfoques, perspectivas, definiciones conceptuales y sobre todo “vacíos temáticos”
que permitirán generar conocimientos en futuras investigaciones.

A su vez, permite tener un panorama de las discusiones en torno al problema estudiado,

unificar planteamientos y obtener una sistematización de contenidos, subsidiaria a
cualquier reflexión crítica posterior.

En resumidas cuentas, lo que tiene que exponer o aportar un correcto estado de la

cuestión es:

Qué se ha dicho sobre el tema en cuestión.

Qué no se ha dicho sobre nuestro tema
Desde qué teoría y metodología ha sido abordado.

Para profundizar en la construcción del "estado de la cuestión" se recomienda la

siguiente lectura:
BENGOCHEA, Natalia y LEVIN, Florencia (2012). El estado de la cuestión. En
carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales, 79-86.
https://wac.colostate.edu/docs/books/encarrera/bengochea.pdf
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3° Entrega: Cierre

La instancia de cierre está pensada como la parte final del proceso de construcción de
TFI. En ella cada autor/a tendrá la posibilidad de realizar los últimos ajustes a su trabajo
y dialogar con el docente a cargo acerca de los ejes centrales que formarán parte de la
conclusión.

El hecho de que el Equipo Docente de la materia no intervenga de forma directa en

esta instancia, atiende a una decisión metodológica basada en el principio de validez
científica desde donde consideramos a sus producciones. Esto a su vez, respeta la
autonomía intelectual y alienta a la responsabilidad profesional con la que deben
realizar el análisis de la evidencia que obtengan en las instancias previas.

Finalmente, decir que la lógica especificada para la realización del trabajo, se propone
alentar a los/as autores/as a tener la mayor claridad posible en lo que se busca analizar,
ejercicio que a su ver permite establecer diferencias y conocer en detalle los diferentes
momentos de un proceso de investigación (búsqueda, selección y análisis de la
información) que nunca en ningún caso, es lineal, pero debe ser debidamente
focalizado, para alcanzar las necesidades y propósitos de la pesquisa.

III. Formato de presentación

 Indicar a que bloque pertenece el tema elegido

 Ej: “La relación entre el Radicalismo el movimiento obrero organizado” Bloque I
 Letra Time New Roman 12
 Interlineado 1.5
 Márgenes normalizados
 Títulos en negrita centrado
 Subtítulos alineados a la izquierda (en caso de existir más de un subtítulo en un
acápite numerarlo o asignarle una letra subordinada)
 Texto justificado
 Formato de cita (según normas APA)

…………………………………….
Dr. Carlos Abel Gutiérrez

...……………………
Lic. Sebastián Ramírez …………………………………
Jefe de Trabajos Prácticos Prof. Miguel Ángel Franco

…………………………………..
Mgter. Daniel Cantero