CURSO: “Neuroeducación y Educación Emocional”
Case 1
Origen de la Neurociencia
En el siglo V a.C., Alcmeón de Crotona, tras hallar los nervios óp cos en sus
disecciones, empezó a pensar que el cerebro era el lugar donde residían pensamientos
y sensaciones. Frente a este pensamiento avanzado, por ejemplo, Aristóteles defendía
que los procesos intelectuales tenían lugar en el corazón. Así, para él el cerebro era el
encargado de enfriar la sangre que este órgano sobrecalentaba.
Más tarde se desarrolló la teoría hipocrá ca o humoral; siguiendo su desarrollo, el
cuerpo funcionaba bajo el equilibrio de cuatro líquidos. Según esta línea de
pensamiento, un desequilibrio en las proporciones de estos líquidos conllevaría el
desarrollo de una enfermedad o una alteración de la personalidad. Así Galeno,
analizando las durezas del cerebelo y el cerebro, defendió que el úl mo era el que
procesaba las sensaciones y se ocupaba de la memoria.
Dentro de este debate, René Descartes, entre los años 1630 y 1650, difunde la teoría
mecanicista. Además, establece la dualidad cuerpo-alma, por la cual el cerebro sería el
gobernante de la conducta. Es además, señaló a la glándula pineal como la carretera
que comunicaría las dos dimensiones. Así fue como se consagró como padre de ese
debate mente-cerebro que aún hoy sigue inquietando a muchos neurocien cos.
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Siglo XIX .Localizacionismo
En el 1808, Gall hace una publicación sobre frenología. Es decir, todos los procesos
mentales se dan en el cerebro y enen un área especí ca para cada uno. Este
localizacionismo hizo que la inves gación sobre lo mental se centrara todavía más en
este órgano. Entre sus resultados, Brodmann describió cincuenta y dos áreas
cerebrales, con sus consiguientes procesos mentales asociados.
Además, se creía que el desarrollo de determinadas capacidades se correspondía a un
aumento del volumen de la zona cerebral asociada. Así, empezó una visión del cerebro
dinámica, entendiendo que el órgano adaptaba su con guración sica a las demandas
del entorno, reservando un mayor espacio para aquellas destrezas más necesarias.
De esta manera, se creyó que se podían reconocer habilidades intelectuales y morales
mediante la forma y tamaño de las cabezas (no contaban con las técnicas de
neuroimagen que tenemos ahora).
Conec vismo
Más tarde, en 1861 Broca presenta ante la Sociedad Antropológica de París el caso de
un paciente que perdió el habla, pero no la capacidad de comprensión, tras una lesión
en un área que ahora lleva su nombre. Esto provocó un gran entusiasmo cerebral, ya
que era la primera prueba de la relación entre cerebro y lenguaje.
Complementariamente, en 1874, Wernicke describió a sus pacientes que podían
hablar, pero no comprender. Esto supuso una nueva perspec va en el estudio del
cerebro, el conec vismo. Esta corriente propone que solo las funciones más básicas se
limitan a determinadas zonas cerebrales, mientras que funciones complejas son el
resultado de la interacción de varias zonas localizadas.
Curiosamente, en 1885 se realizan las primeras publicaciones sobre memoria de la
mano de Ebbinghaus, donde describe métodos de evaluación usados aún hoy día. Poco
después, en 1891, se acuña el término neurona, gracias a su descubrimiento realizado
por Cajal.
Historia de la neurociencia en el siglo XX
A principios del siglo XX, las dos Guerras Mundiales marcaron del desarrollo de la
historia de la neurociencia. La I Guerra Mundial dejó muchos muertos, pero también
muchos heridos.
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Las personas con secuelas neurológicas fueron miles, y por lo tanto aumento de
manera exponencial la necesidad de llevar a cabo rehabilitaciones neurológicas. Esto
supuso un nuevo impulso para la inves gación en esta área. En la II Guerra, esa
disciplina se consolida y se establecen importantes intervenciones neuropsicológicas
de la mano de referentes como Luria.
Unos 20 años después del n de la II Guerra Mundial, en 1962, se lanza el
Neuroscience Research Program, Consiste en una organización que pone en contacto a
universidades de todo el mundo. Su obje vo era conectar a académicos de ciencias
comportamentales y neurológicas: biología, sistema nervioso y psicología.
Fue impulsada por el Massachuse s Ins tute of Technology (MIT). En él se realizaban
reuniones semanales, conferencias y debates que alumbraron programas educa vos
especí cos y adaptados.
La neurociencia es, por mucho, la rama más excitante de la ciencia, porque el cerebro
es el objeto más fascinante del universo. Cada cerebro humano es diferente, el cerebro
hace a cada ser humano único y de ne quién es”.
–Stanley B. Prusiner (Premio Nobel de Medicina, 1997) –
A raíz de ello, surge en Washington (1969) la Sociedad de Neurociencia, la sociedad de
neurociencia más grande del mundo. Actualmente sigue siendo un referente mundial,
al igual que su encuentro anual.
Gracias al impulso de estos años anteriores y la unión de disciplinas que se estaba
logrando, en 1990 el Consejo Asesor del Ins tuto Nacional de Trastornos Neurológicos
y Accidentes Cardiovasculares, publican un documento llamado Década del Cerebro:
respuestas a través de la inves gación cien ca. En él se recogieron catorce categorías
de trastornos neurológicos poco inves gados hasta entonces, augurando un gran a
avance en la inves gación neurocien ca.
Siglo XXI
Entre todos los avances técnicos y de conocimiento, el boom por la neurociencia ya es
un hecho. En 2002 se lanza el proyecto Blue Brain con la idea de crear una simulación
del cerebro mamífero a nivel molecular para estudiar su estructura. A este proyecto
tan emocionante se van uniendo países de todo el mundo.
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Entonces, en 2013, Barack Obama anuncia la puesta en marcha de un gran proyecto
cien co: BRAIN. Este proyecto está a nivel del GENOMA, y ene como obje vo
desarrollar un mapa detallado y dinámico del cerebro humano. Inicialmente, se
invir eron en él 100 mil millones de dólares. Por supuesto, es el nuevo gran reto
americano, siendo además la herramienta con la que pretenden liderar la inves gación
sobre el cerebro.
Sin embargo, Europa lleva una ligera ventana en ese sen do, implementado de forma
paralela el proyecto HUMAN BRAIN. La inversión es de más de 1000 millones de euros;
el obje vo es que en unos 10 años hayamos dado un salto cualita vo respecto a lo que
hoy conocemos del cerebro. Así, parece que todavía nos queda por conocer lo más
interesante de la historia de la neurociencia.
De nición, Obje vos y Alcances:
Dentro de las Ciencias Biomédicas, el término Neurociencias es rela vamente
reciente. Su empleo actual corresponde a la necesidad de integrar las contribuciones
de las diversas áreas de la inves gación cien ca y de las ciencias clínicas para la
comprensión del funcionamiento del sistema nervioso (Rocha-Miranda, 2001). Las
Neurociencias cobijan un área del conocimiento que se encarga del estudio del Sistema
Nervioso desde el funcionamiento neuronal hasta el comportamiento. Obviamente, la
comprensión del funcionamiento del cerebro normal favorece el conocimiento y la
comprensión de anormalidades neurobiológicas que causan desórdenes mentales y
neurológicos. El propósito principal de las Neurociencias es entender cómo el encéfalo
produce la marcada individualidad de la acción humana. Es aportar explicaciones de la
conducta en términos de ac vidades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de
células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su
vez, estas células están in uidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de
otros individuos
(Kandell, Schwartz & Jessell, 1997).
Los actuales estudiosos del cerebro, saben que para comprenderlo hay que derrumbar
las barreras de las disciplinas tradicionales para mencionar apenas algunas de las áreas
que han sido creadas, en gran parte para caracterizar los métodos de estudio. Esta
tendencia queda muy evidente en las obras cien cas recientes las cuales tratan de las
funciones más complejas de este órgano, como las emociones y la consciencia,
apoyándose en los principales conceptos provenientes de las diversas disciplinas
(Rocha-Miranda, 2001).Algunas de las esperanzas alimentadas por este avance del
conocimiento enen que ver con el que aumente nuestra comprensión de las
funciones normales así como también de las disfunciones psicológicas y
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consecuentemente, surjan métodos más e caces de tratamiento de las enfermedades
mentales que en conjunto eleven la calidad de vida del ser humano.
En principio, se puede a rmar que el desarrollo de las Neurociencias se deriva del
abordaje mul disciplinario de los diversos fenómenos de interés, éstos incluyen desde
los cien cos de áreas más básicas como el caso de los sicos con sus aportes al
conocimiento de los fundamentos de la excitabilidad celular o con sus aportes al
desarrollo de redes neurales, hasta los que abordan el conocimiento con aproximaciones
clínicas y/o poblacionales que contribuyen a dar una idea del ser humano integral.
No obstante, las Neurociencias dan cabida a prác camente a todas las áreas del saber y cada
una ha hecho importantes aportes a diferentes áreas temá cas, de las cuales, cabe destacar
algunas como: desarrollo, envejecimiento y muerte neuronal; plas cidad celular y molecular;
percepción, psico sica y movimiento; funciones mentales superiores (memoria y aprendizaje,
cognición, emociones, lenguaje, estados de conciencia); bases biológicas de las
psicopatologías; psicofarmacología Cada tema aquí mencionado podría subdividirse en sus
respec vos componentes de abordaje.
Diversos enfoques:
Existen diversos enfoques de esta ciencia, de forma que cabe dis nguir la
neuropsicología clínica, la cogni va y la experimental.
La neuropsicología es una rama de especialización, que se puede alcanzar después de
los estudios universitarios de grado; así, un neuropsicólogo es un profesional de la
salud con formación especí ca en esta área. El campo en el que se desempeña este
profesional puede estar en ambientes académicos, clínicos o de inves gación. En
clínica su papel es la evaluación de los efectos psicológicos y comportamentales del
daño cerebral de una persona con el n de detectar y establecer una relación entre las
zonas anatómicas y las funciones cogni vas afectadas, con el objeto de delinear un
programa de rehabilitación neuropsicológica per nente al caso.
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Campos de aplicación de la Neurociencia, ¿todo vale?
PUBLICADO EN 17 OCTUBRE, 2017 POR MACARENA SÁNCHEZ ROJAS
Campos de aplicación de la Neurociencia
En estos úl mos años hemos asis do a un auge de la Neurociencia y, de hecho, la década de
los 90 fue proclamada la década del cerebro. Los principales promotores del concepto de
neurociencia cogni va, especí camente, fueron George Miller y Piaget, quienes inves garon la
relación entre el pensamiento humano y el cerebro. Sus inves gaciones han permi do la
aplicación de técnicas de la neurociencia al estudio del comportamiento social.
Asimismo, el auge de la aplicación de las neurociencias también es gracias al uso de la
tecnología, como la resonancia magné ca funcional, tomogra a por emisión de positrones
(PET), electroencefalogra a o es mulación magné ca transcraneal. Pero, ¿se puede realmente
empezar a hablar de una cultura basada en los conocimientos que aportan las ciencias del
cerebro que conlleve un modo nuevo de pensar, de cambiar los es los de vida, de cambiar el
conocimiento y concepciones? ¿En qué campos podemos ver la u lidad de este avance
neurocien co? Está claro que en el campo de la psicología y la psiquiatría sus contribuciones
son incontestables pero hay otras disciplinas que ya han adoptado el pre jo neuro.
Arte
¿Cómo puede el cerebro elaborar una imagen de una obra de arte? ¿Cómo se construye esa
emoción en el cerebro? Lo que está claro es que la belleza la crea nuestro cerebro. Áreas de la
corteza cerebral visual, parietal, orbitofrontal, cingulada y ciertas áreas de la corteza motora,
en especial, la corteza cingulada anterior, se ac van ante las obras de arte que consideramos
bellas pero no ante otras obras clasi cadas como neutras.
Ramachandran a rma que los procesos como el agrupamiento y la detección de la simetría
bien pudieran ser placenteros porque facilitan la detección y orientación de objetos primarios.
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Es posible que estos fenómenos de belleza hayan emergido a lo largo del proceso evolu vo y
que el cerebro los haya registrado como códigos neuronales básicos y permanentes de
funcionamiento. Incluso en USA se ha fundado la Academia de Neurociencias para el Estudio
de la Arquitectura para tratar de contestar, junto con los neurocien cos, por un lado, cómo el
cerebro humano opera en la construcción de los edi cios que los rodean y, por otro, para ver
de qué modo estos se pueden construir más acorde a la propia naturaleza humana y su
bienestar.
Filoso a
Patricia Churchland fue probablemente quien introdujo por primera vez este término, en 1990.
Argumentaba que ya no se podía losofar sobre la mente, el yo y la conciencia humana sin la
ciencia del cerebro ya que también permi ría un análisis del signi cado del pensamiento de
pensadores de la historia de la loso a. En el cerebro existen circuitos neuronales (corteza
prefrontal, inhibición de la ac vación de los lóbulos parietales) que intervienen en la
experiencia religiosa y que en algunos epilép cos se vuelven hiperac vos y que pueden
explicar las experiencias espirituales y mís cas que viven algunas personas.
É ca
William Sa re atribuyó el término neuroé ca, aunque fue a par r del año 2002 cuanto
emergió de manera más notoria. Gazzaniga la de nió como “el examen de cómo queremos
manejar los temas sociales de la enfermedad, la normalidad, la mortalidad, los es los de vida y
la loso a de la vida acorde a nuestro conocimiento de cómo funciona el cerebro y con ello
poder ayudar a de nir personalmente lo que signi ca ser humano y cómo podemos y debemos
interaccionar socialmente”.
La conducta moral es la elaboración mental de un producto que requiere la par cipación de
múl ples sistemas neuronales de diferentes áreas como el sistema límbico y áreas de
asociación. Lesiones en la parte anterior de la corteza prefrontal producen una pérdida del
sen miento de culpa y lesiones en áreas ventrales rompe el vínculo con los valores y las
normas é cas preestablecidas, impidiendo la toma de decisiones. Ignoramos las pe ciones de
las personas más pobres del mundo que viven en países alejados no porque no tenga una
connotación moral, sino porque no se acercan a ac var nuestros sensores emocionales ya que
respondemos de manera diferente a los razonamientos morales personales e impersonales.
Sociología
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Esta disciplina nos ayudaría a entender los parámetros que exigen las interacciones sociales
basadas en la lectura de los códigos con los que funciona el cerebro humano. La amígdala
contribuye a las respuestas emocionales rápidas y automá cas e independientes del contexto,
mientras que la corteza prefrontal contribuye a la respuesta emocional solo en el marco de una
evaluación consciente par cular. Asimismo, nos ayuda a percibir las intenciones de los otros,
sus estados mentales y la percepción del estado emocional de los otros y de uno mismo.
U lizando resonancia magné ca funcional se ha visto que la corteza orbitofrontal se ac va
preferentemente en relaciones sociales asociadas a la obtención de cas gos o recompensas.
Esto coincide con los hallazgos de la neuropsicología en los que las lesiones de esta área del
cerebro pueden manifestarse en múl ples y diversas patologías sociales (sociopa a o
in uencia en la toma de decisiones).
Economía
Los hallazgos en la Neurociencia en este campo se han aplicado básicamente a la toma de
decisiones. Se sabe que posiblemente sea a causa de la obtención de placer lo que subyace al
con icto ante una elección por mecanismos inconscientes. Se trataría de conocer qué áreas del
cerebro se ac van y bajo qué condiciones cuando las personas se enfrentan a elecciones
económicas a realizar a corto o largo plazo o ante inversiones que conllevan riesgo o
incer dumbre.
Coaching
La Programación Neurolingüís ca (PNL) ya se está aplicando al coaching y cons tuye un
modelo de cómo funciona la mente y la percepción humana. La PNL nos ayuda a cambiar la
manera en cómo percibimos nuestro mundo y a diseñar un mapa diferente que nos ayude a
ser más e caces. De hecho ya han surgido Escuelas como Neuro Coaching o Neuroscience &
Coaching Ins tute (fundadas en USA). David Rock, creador del neuroliderazgo, basándose en
los circuitos cerebrales de amenaza o dolor y el de recompensa o placer, ha elaborado el
modelo SCARF de in uencia (Status, Certainty, Autonomy, Relatedness, Fairness).
Derecho
Los resultados de diferentes inves gaciones parecen indicar que la llamada voluntad
libre o libre albedrio puede ser una ilusión más que el cerebro genera y lo que parece
evidente es que las intenciones conscientes son el resultado de la ac vidad cerebral, lo
que contradice el concepto tradicional de voluntad libre basado en que la mente
controla el cerebro. En el código penal español no son imputables aquellos que están
bajo las siguientes causas:
Gazzaniga se pregunta cómo se puede jus car la imputación de alguien si las áreas
implicadas en la intencionalidad son disfuncionales y sobretodo sin son el resultado de
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una predeterminación gené ca o de la interacción de esos genes con acontecimientos
medioambientales tempranos adversos. Hay indicios de que algunos cerebros son más
agresivos que otros, tanto por desequilibrios neuroquímicos como por lesiones. Hecho
que explicaría, en parte, ciertas conductas violentas o criminales. La neurociencia nos
dice también que, en el momento en que el individuo experimenta algo
conscientemente, el cerebro ya lo ha procesado. Todo esto plantea la cues ón si las
acciones escapan a nuestro control.
Ahora bien, aunque la neurociencia nos ayude a explicar diferentes conductas, esto no
signi ca que la persona que lleva a cabo una acción sea exculpable. Asimismo, los
avances en el estudio del cerebro también se pueden aplicar a otros ámbitos como el
de la educación o el deporte. Sin embargo, aunque los hallazgos cada vez son más
ú les, no hay que caer en el reduccionismo de atribuir nuestras conductas a las
funciones cerebrales. Recordemos que tanto nuestro entorno como experiencia enen
un peso importante.
NEUROEDUCACION
INTRODUCCIÓN:
Una nueva educación es posible y necesaria. Pero ello requiere ir más allá de lo
cogni vo y atender las necesidades sociales, emocionales y sicas de todos los niños y
adolescentes. Esta nueva mirada nos la suministra la neuroeducación, un enfoque
integrador y transdisciplinar cuyo obje vo es mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a par r de los conocimientos cien cos alrededor del funcionamiento del
cerebro. La neuroeducación o neurodidác ca es un campo de actuación muy reciente,
en el colaboran tanto educadores como neurocien cos. En este campo emergente
convergen especialidades como la neurociencia, la psicología, la ciencia cogni va y la
educación para mejorar los métodos de enseñanza y los programas escolares.
¿QUÉ ES LA NEUROEDUCACIÓN, PARA QUÉ SIRVE?
La neuroeducación o neurodidác ca es una nueva visión de la enseñanza que se basa
en aportar estrategias y tecnologías educa vas centradas en el funcionamiento del
cerebro. Esta nueva disciplina educa va fusiona los conocimientos sobre neurociencia,
psicología y educación, con el obje vo de op mizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Por lo tanto, la neuroeducación puede de nirse como una disciplina puente entre la
neurología y las ciencias de la educación, en la que la psicología educa va ene un
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papel clave. Se trata de un proyecto de desarrollo cien co en el que se quieren aunar
los conocimientos que tenemos acerca de cómo funciona el cerebro con lo que se sabe
acerca de los procesos educa vos y cuyo propósito es aplicar todo lo que se sabe
acerca de cómo el cerebro aprende y qué cosas es mulan el desarrollo
cerebral al ámbito escolar.
La neuroeducación es la disciplina que estudia el funcionamiento del cerebro durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje: analiza el desarrollo del cerebro humano y su
reacción a los es mulos, que posteriormente se transforman en conocimientos. Para
que este proceso funcione de la mejor manera posible, diversos expertos han
detectado que la emoción y la mo vación son clave.
Y es que “el cerebro sólo aprende si hay emoción”, tal y como a rma el doctor
Francisco Mora. Por esta razón, introducir la neuroeducación en el aula puede
transformar la manera de dar clase y de abordar las diferentes materias a lo largo de
los cursos escolares. Recopilamos diferentes entrevistas, ar culos y experiencias
prác cas para entender mejor qué es y sus aplicaciones en el aula.
”La neurociencia es capaz de ofrecer herramientas para orientar a los profesionales y
especialistas de la educación en la elección de recursos y metodologías educa vas”,
a rma Lolanda Nieves de la Vega, postgraduada en neuroeducación y profesora de la
Universidad de Navarra. Una de ellas es la gami cación, es decir, el aprendizaje basado
en el juego. La experta man ene que la mo vación y la emoción que se genera durante
el proceso de juego, son fundamentales para crear un aprendizaje signi ca vo en el
alumnado. Además, comenta que fomentar el trabajo coopera vo en contraposición al
individualista o al compe vo incide de manera posi va en el rendimiento académico.
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¿CUÁL ES EL APORTE DE LA NEUROEDUCACIÓN?
La neuroeducación ayuda a construir conocimiento con el educador mediante el
estudio del cerebro. Propone que los maestros evalúen desde el proceso neuronal de
cada niño si le están exigiendo algo que simplemente no puede dar. Lo anterior los
lleva a tener en cuenta el proceso de maduración cerebral para diseñar estrategias de
enseñanza.
El desarrollo de las tecnologías de visualización cerebral ha permi do en los úl mos
años desmen r mitos que hasta el momento se creían válidos, así como nuevos
aportes y enfoques que nos permiten poder tener una nueva visión de la educación.
A con nuación se presentan los factores que intervienen en la neuroeducación y las
implicaciones educa vas que conllevan.
Emociones y aprendizaje
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Las emociones interactúan con los procesos cogni vos, por ello una parte clave de la
neuroeducación se re ere a manejar las emociones para que no solo no inter eran
sino que bene cien el proceso de aprendizaje. Se pretende enseñar a los niños a ser
conscientes de sus sen mientos y tomar el control de estos y de su conducta. Es
importante que aprendan a reconocer cuando están enfadados, tristes y poder
manejar esta emociones, es decir, hemos de aprender a ges onarlas no a erradicarlas.
Además, un alto nivel de estrés di culta el aprendizaje, por ello es importante crear un
buen clima de aprendizaje, sin estrés, y enseñarles a manejar la ansiedad.
Implicaciones educa vas
Los docentes hemos de generar climas emocionales posi vos que faciliten el
aprendizaje y la seguridad de los alumnos. Para ello hemos de mostrarles respeto,
escucharles e interesarnos (no sólo por las cues ones académicas). La empa a es
fundamental para educar desde la comprensión.
La plas cidad cerebral
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La plas cidad cerebral ha sido uno de los descubrimientos más relevantes en el campo
de la neurociencia. El cerebro es “plás co” pudiéndose adaptar su ac vidad y cambiar
su estructura de forma signi ca va a lo largo de la vida, aunque es más e ciente en los
primeros años de desarrollo (periodos sensibles para el aprendizaje). Además es capaz
de crear constantemente nuevas neuronas y conexiones entre ellas si se le provee de la
es mulación adecuada.
Implicaciones educa vas
Desde la perspec va educa va, esta plas cidad cerebral resulta trascendental porque
posibilita la mejora de cualquier alumno y, en concreto, puede actuar como
mecanismo compensatorio en trastornos del aprendizaje como la dislexia y el TDAH.
Cada cerebro es único y par cular:
Nuestro cerebro es único, no existen dos cerebros idén cos. La experiencia modi ca
nuestro cerebro con nuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan
las neuronas, generando así el aprendizaje que es favorecido por el proceso de
regeneración neuronal llamado neurogénesis.
Implicaciones educa vas
El hecho de que cada cerebro sea único y par cular (aunque la anatomía cerebral sea
similar en todos los casos) sugiere la necesidad de tener en cuenta la diversidad del
alumnado y ser exible en los procesos de evaluación. Asumiendo que todos los
alumnos pueden mejorar, las expecta vas del profesor hacia ellos han de ser siempre
posi vas y no le han de condicionar ac tudes o comportamientos pasados nega vos.
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Emociones y aprendizaje:
Las emociones interactúan con los procesos cogni vos, por ello una parte clave de la
neuroeducación se re ere a manejar las emociones para que no solo no inter eran sino que
bene cien el proceso de aprendizaje. Se pretende enseñar a los niños a ser conscientes de sus
sen mientos y tomar el control de estos y de su conducta. Es importante que aprendan a
reconocer cuando están enfadados, tristes y poder manejar esta emociones, es decir, hemos
de aprender a ges onarlas no a erradicarlas. Además, un alto nivel de estrés di culta el
aprendizaje, por ello es importante crear un buen clima de aprendizaje, sin estrés, y enseñarles
a manejar la ansiedad.
Implicaciones educa vas
Los docentes hemos de generar climas emocionales posi vos que faciliten el aprendizaje y la
seguridad de los alumnos. Para ello hemos de mostrarles respeto, escucharles e interesarnos
(no sólo por las cues ones académicas). La empa a es fundamental para educar desde la
comprensión.
La atención y su op mización:
La neurociencia ha demostrado la importancia de hacer del aprendizaje una experiencia
posi va y agradable. Sabemos que estados emocionales nega vos como el miedo o la ansiedad
di cultan el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Pero, en la prác ca co diana, han
predominado los contenidos académicos abstractos, descontextualizados e irrelevantes que
di cultan la atención sostenida, que ya de por sí es di cil de mantener durante más de quince
minutos (Jensen, 2004). A los seres humanos nos cuesta re exionar, pero somos curiosos por
naturaleza y es esta curiosidad la que ac va las emociones que alimentan la atención y facilitan
el aprendizaje. Y es que, tal como dice Francisco Mora, “cuando se enciende la emoción se
facilita la atención, un mecanismo imprescindible para la creación de conocimiento”.
Implicaciones educa vas
No es su ciente que pidamos a los alumnos que presten atención sino que hemos de u lizar
estrategias prác cas que fomenten la crea vidad y que permitan a los alumnos par cipar en el
proceso de aprendizaje sin ser meros elementos pasivos del mismo.
Para ello, es ú l aprovechar los primeros minutos de la clase para enseñar los contenidos más
importantes para luego seguir con bloques que no superen los diez o quince minutos y así
poder op mizar la atención. Al nal de cada bloque se puede dedicar un empo para
re exionar sobre lo analizado o, simplemente, hacer un pequeño parón para afrontar el
siguiente. Todo ello debería ser complementado por un profesor ac vo que se mueve por el
aula y cambia el tono de voz porque los contrastes sensoriales atraen la atención del alumno.
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