ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO DE
PRIMARIA

Producto Académico de Transformación presentado a la

Universidad Pedagógica en cumplimiento parcial de los
requisitos para optar al grado académico de Diplomado en
estrategias metodológicas y didácticas para procesos
pedagógicos.

Participante: Lisette Mabel Chuquisea Marca

Sucre, Bolivia

2025
 Agradecimiento

Agradecer ante todo a Dios por ser siempre mi guía espiritual,

estar acompañándome y fortaleciendo en toda la etapa de mi vida.

Dedicatoria

A mis queridos Padres Neldon Chuquisea Tacuri y Martina

Marca Copa, quienes me han brindado su apoyo moral en cada
instante de mi vida, mi sostén en los momentos más difíciles y por sus
sacrificios.

i
 Índice

Agradecimiento........................................................................................................................i

Dedicatoria...............................................................................................................................i

RESUMEN...............................................................................................................................iv

JUK'ACHATA...........................................................................................................................v

I. INTRODUCCIÓN...................................................................................................................1

II. DESARROLLO DE LOS MOMENTOS................................................................................3

1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA........................................................................3

1.1. Análisis intrapersonal..................................................................................................3

1.2. Análisis Interpersonal..................................................................................................4

1.3. Análisis Situacional......................................................................................................5

2. PROBLEMÁTICA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA............................................................6

2.1. Identificación de problemáticas..................................................................................6

2.2. Priorización y planteamiento del problema...............................................................7

3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN..............................................................................8

3.1. Elaboración de la propuesta transformadora............................................................8

3.1.1. Situación problémica............................................................................................8

3.1.2. Supuesto problemático.........................................................................................9

3.1.3. Objetivo de la propuesta.......................................................................................9

3.1.4. Objetivos específicos............................................................................................9

3.1.5. Actividades Transformadoras..............................................................................9

3.1.6. Cronograma.........................................................................................................12

3.2. Aplicación de la propuesta transformadora............................................................13

4. REDACCIÓN Y DIFUSIÓN DEL PAT.................................................................................15

4.1. Análisis y reflexión conceptual de resultados........................................................15

ii
 4.1.1. La escritura como base para producir textos..................................................15

4.1.2. La importancia de las estrategias metodológicas...........................................16

4.1.3. La semipresencial en los procesos educativos...............................................17

4.1.4. Participación de padres de familia en procesos educativos..........................18

4.2. Redacción de resultados de la acción transformadora.........................................18

III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................................................21

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................22

ANEXOS.................................................................................................................................23

iii
RESUMEN

El presente artículo, está en base a la investigación de la problemática identificada durante la

experiencia de la práctica educativa dentro del Modelo Educativo Socioproductivo, y en la
búsqueda de estrategias metodológicas que han sido ofertadas por la Universidad
Pedagógica como respuestas a dicha problemática.

Ante todo, es un aporte critico reflexivo desde la práctica educativa, para la toma de
conciencia en el quehacer educativo; conocer de cerca el contexto de la realidad educativa,
radica en ser parte de ella, buscar esa relación de escuela y comunidad.

Tiene como objetivo general implementar estrategias metodológicas mediante diversas

actividades para fortalecer la escritura en la producción de textos en estudiantes de quinto
año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa
Jesús Valle.

La importancia de estas estrategias metodológicas está en generar y facilitar el proceso de

enseñanza y aprendizaje por medio de técnicas y procedimientos para poder logar los
objetivos propuestos, asimismo, tomando en cuenta las necesidades de los educandos
durante el desarrollo de la concreción curricular de los contenidos.

La selección de estrategias en la implementación para la producción de textos, permite la

motivación de los estudiantes, para que sean ellos partícipes en el logro de resultados hacia
producción de conocimientos, facilitando la consolidación del proceso educativo, que
despierte el interés por descubrir nuevas experiencias desde la creatividad y uso de las
mismas estrategias metodológicas y tecnológicas para la vida del mundo globalizado.

Palabras clave: Estrategia metodológica, escritura, producción de textos, semipresencial.

iv
JUK'ACHATA

Aka qillqataxa yatxatatawa kuna jan walt’awinakas uñt’ata experiencia de práctica educativa
ukanxa Modelo Educativo Socioproductivo ukanxa, ukhamaraki estrategias metodológicas
ukanaka thaqhañataki, ukaxa Universidad Pedagógica ukana uñacht’ayatawa aka jan
walt’awiru jaysañataki.

Nayraqatax yatichäw lurawitx mä jach’a ch’amanchawiwa, ukatx amuyt’ayiriwa, yatichäw

irnaqawin yatiyañataki; Realidad educativa ukan contexto jak’at uñt’añax uka taypinkxañawa,
yatiqañ utampi ayllump uka mayacht’asiw thaqhaña.

Uka amtawixa taqpachaxa phuqañawa estrategias metodológicas kunaymana lurawinakampi

ch’amanchañataki qillqaña qillqatanaka lurañataki phisqha marani yatiqirinakaru Educación
Primaria Vocacional Comunitaria de la Unidad Educativa Jesús Valle.

Estrategias metodológicas ukaxa wali wakiskiriwa yatichawi-yatiqaña lurawixa técnicas

ukhamaraki procedimientos ukanakampi lurañataki, ukhamaraki concreción curricular uka
pachana contenidos ukaxa yatiqirinakaru munataparjama.

Aka ajlliwixa estrategias ukanakaxa phuqhawipanxa qillqatanaka lurañataki, yatiqirinakaruxa

ch’amanchañapawa, ukhamata jupanakaxa chikanchasirinakawa aski lurawinakaru
puriñapataki yatiñanaka lurañataki, ukhamata ch’amanchañataki ch’amanchañataki yatichawi
lurawi, ukaxa sartayaraki jikxatañataki munaña machaq experiencianaka creatividad ukat
pachpa estrategias metodológicas ukat tecnológicas ukanakamp apnaqañax globalizado
uraqpachan jakañataki.

Jisk’a arunaka: Estrategia metodológica, qillqaña, qillqaña luraña, yatiqaña mistuña.

v
vi
 I. INTRODUCCIÓN

En el marco del Modelo Educativo Socioproductivo y en correspondencia a la ley de la

educación 070, asume a la educación como un fenómeno social y cambiante, desde una
perspectiva descolonizadora, comunitaria, participativa, intra e intercultural, plurilingüe,
integral y holístico en los procesos de la práctica educativa.

El presente trabajo nace a partir de cierta problemática identificada durante la práctica

educativa y ante ello, buscar posibles respuestas que den solución de dicha problemática.
De ahí que la necesidad de asumir el desarrollo formativo del diplomado de la Universidad
Pedagógica, que ha permitido innovar estrategias en la práctica educativa.

Una de las problemáticas que se presenta en el aula es, la dificultad de la escritura para la
redacción de textos, asimismo, la enseñanza memorística y tradicional dejando el uso de
estrategias pertinentes, lo que se pretende es que los educandos puedan vincular la práctica
con la teoría desde sus experiencias vivenciales.

De este modo, se logará a que los estudiantes desarrollen su creatividad, pensamiento con
enfoque analítico y reflexivo para encarar cualquier situación que se presente en el contexto.
Esto dependerá del maestro de acuerdo a la labor que realice para con sus estudiantes.

En este trabajo se plantea desde la visión integral y holística para el fortalecimiento de la

escritura, considerando las estrategias metodológicas en el Modelo Educativo
Sociocomunitrario Productivo, toda vez que la implementación de dichas estrategias permite
desarrollar habilidades y capacidades de la escritura fomentando un aprendizaje pleno en
educandos de quinto año de Escolaridad de Educación Primaria, Unidad Educativa Jesús
Valle.

Entendiendo que son un conglomerado de procedimientos y técnicas vitales las estrategias

metodológicas, como también necesarios en el proceso enseñanza y aprendizaje respecto al
proceso educativo, siendo en este caso el maestro un facilitador que hace uso de ellas en las
actividades para que los educandos desarrollen capacidades, habilidades y destrezas
permitiendo construir aprendizajes significativos.

Este producto de transformación, consta de cuatro momentos, los cuales se detallan de la

siguiente manera:

1
En el primer momento se enfatiza el análisis crítico de la práctica educativa, desde una
mirada intrapersonal haciendo autoanálisis reflexivo, la biopraxis dentro del aula, menciona
los aspectos pedagógicos y curriculares como la identificación de problemáticas existentes;
el interpersonal donde se validan con la comunidad educativa las problemáticas que se han
identificado y el análisis situacional se hace conocer la ubicación geográfica, se describe las
problemáticas desde un sentido complejo de la realidad mediante la FODA.

En el segundo momento se prioriza uno de los problemas de los tantos identificados,

haciendo conocer las causas, circunstancias de dicha problemática mediante el diálogo con
los actores educativos, haciendo notar dónde surgió el problema y cómo es la relación con el
proceso educativo. Asimismo, se hace conocer el planteamiento de la pregunta
problematizadora relacionado al diplomado y la justificación del mismo el por qué es
importante ahondar este problema.

El tercer momento hace alusión al planteamiento de la propuesta de transformación a raíz de

la problemática encontrada, haciendo notar el título de la propuesta, caracterizando la
situación problemática, así también los objetivos de la propuesta, las actividades propuestas
para dicha solución y el cronograma de la ejecución de la propuesta transformadora. Por otro
lado, la implementación de la propuesta, dando a conocer los resultados a partir de las
actividades y los instrumentos de obtención de datos e información.

Y en el último momento, se realiza el análisis correspondiente y la reflexión conceptual en

base a los resultados obtenidos, generando categorías emergentes de la práctica educativa,
con argumentación desde la experiencia, teórica y conceptual relacionado a los contenidos
del diplomado con las actividades de la propuesta.

2
II. DESARROLLO DE LOS MOMENTOS
1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
1.1. Análisis intrapersonal
La experiencia de la práctica educativa se concretizó en la Unidad Educativa Jesús Valle con
estudiantes de quinto de primaria, siendo evidente que existe una diversidad de estudiantes
que poseen diferentes capacidades, habilidades, destrezas y ritmos de aprendizaje.
Asimismo, me remito a mencionar que, durante la experiencia educativa, se han identificado
diferentes problemáticas, que de alguna u otra manera influyen en el proceso pedagógico, tal
como sigue:
Problemáticas

• Existen falencias en la escritura para la producción de textos escritos.

• Escaso hábito de lectura por parte de los estudiantes.
• Tiempo insuficiente para el desarrollo de la concreción curricular.
• Limitado uso de estrategias metodológicas en el desarrollo curricular.
• Poca participación de los padres de familia en el proceso educativo.

Siendo este proceso un fenómeno tan diverso que, en ocasiones uno se va centrando más
en cumplir con el contenido programado debido al tiempo que en atender las necesidades
particulares de cada estudiante, puesto que el trabajo del maestro no se trata solo de
transmitir conocimientos, sino también adecuarse a esas necesidades, fomentar un clima de
confianza, emocionalmente seguro para que los educandos puedan desarrollarse no solo en
lo académico, sino también como personas.

En situaciones sin darse cuenta, se sigue con métodos tradicionales como la memorización
mecánica y evaluación con exámenes escritos para medir el logro de aprendizaje. Ahí surge
la cuestión si realmente se está promoviendo el tipo de aprendizaje que uno desea que sus
estudiantes experimenten; razón por el cual considero imprescindible la utilidad de
estrategias metodológicas en el ámbito pedagógico.

Por otra parte, si bien es necesario la organización de contenidos de acuerdo a diferente

Áreas de Saberes y Conocimientos, no hay que dejar de lado para su desarrollo los cuatro
momentos metodológicos referente al Modelo Educativo que plantea para la concreción
curricular, siendo que es primordial para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
fructífero y por ende el logro de objetivos.

3
Al realizar este análisis intrapersonal, reconozco que existe varios aspectos que debo
mejorar en la práctica educativa. Lo que es menester, es encontrar un balance entre la
necesidad de los estudiantes, la organización de los contenidos y la flexibilidad, adaptando
métodos y técnicas de enseñanza y evaluación de acuerdo al ritmo de cada estudiante.
Además, de tomar en cuenta sus emociones, generar un ambiente de confianza,
participación activa y la creatividad.

1.2. Análisis Interpersonal

El ámbito educativo compete a todos los involucrados, es decir a todos los actores
educativos sea director, maestras(os), madres y padres de familia, educandos, y por su
puesto la comunidad, ya que forman parte del contexto educativo. Si surge alguna situación
problemática, son quienes en unanimidad participan proponiendo soluciones, un claro
ejemplo es el Proyecto Sociocomunitario Productivo, que nace a raíz de las problemáticas y
necesidades de la comunidad educativa.

En tal sentido, es pertinente hacer mención de las problemáticas identificadas por medio de
técnicas e instrumentos de investigación aplicadas a diferentes actores educativos, que
desde la intervención de los mismos dio lugar a poder identificar diferentes problemáticas
presentes en el contexto educativo, entre ellos fueron:

• Falencias en la escritura de los estudiantes.

• Desintegración familiar.
• Poca participación de las madres y padres en los procesos educativos.

Estas problemáticas que son de diversa índole, influyen de manera negativa a la comunidad
educativa, más aún al ámbito pedagógico, ya que está vinculada de manera directa con los
actores educativos, es decir, son aspectos que alteran el bienestar común, un obstáculo que
no permite poder avanzar y por supuesto hacer una transformación por el bien de la
educación y de la sociedad que forma parte del contexto.

Por ello, la educación es tarea de todos, si surge algún problema pues aquello repercute de
manera significativa, por ejemplo, la falencia que existe en la escritura de los estudiantes, es
una dificultad que afecta en gran manera en poder expresar sus ideas, pensamientos y
sentimientos de manera coherente, por ello es tan importante el uso correcto de las normas
gramaticales en la comunicación escrita y por ende oral.

4
Por otro lado, la desintegración familiar que es un factor que repercute en el desempeño de
aprendizaje del estudiante, siendo que la familia es el pilar fundamental para el desarrollo
integral, todo aquello también afecta al aspecto socioemocional, en las relaciones de
confianza, la autoestima, de comunicación, por ello considero la gran importante de una
familia estable en la educación del educando.

También es menester la participación y el apoyo de los progenitores, porque ha sido evidente

en ocasiones la ausencia de los mismos en actividades, reuniones e incluso en el
aprovechamiento y el progreso de sus hijos e hijas, ya que la participación le da cabida en el
ser del estudiante, de que no está solo y que tiene apoyo de sus progenitores en las
actividades que conlleva su educación.

En tal sentido, todas las problemáticas mencionadas de alguna u otra forma influyen en el
aspecto educativo curricular, ya que el Modelo Educativo hace énfasis en una educación
comunitaria y es imprescindible el involucramiento de todos los actores educativos con miras
hacia una educación integral y holística, claro está que como maestros siempre vamos a
velar por el bienestar de la educación del estudiante.

1.3. Análisis Situacional

La experiencia educativa, se ejecutó en la Unidad Educativa “Jesús Valle”, que se encuentra

en el departamento de Potosí, provincia Tomás Frías. La población es proveniente de
diferentes provincias, hacer mención que la economía es variada ya que algunas familias se
dedican a la crianza de animales, a la actividad minera, pero también familias que se
sustentan con la agricultura, y del comercio informal. Durante la investigación, intervinieron
los actores educativos, para comprender e identificar las necesidades, problemáticas y
potencialidades del contexto educativo.

En base al análisis situacional de la práctica educativa, el objeto de estudio es el proceso

educativo que se ha realizado y que se pretende mejorar, analizando aspectos internos y
externos. Ante esta perspectiva, es menester hacer mención los aspectos importantes
referente al proceso educativo mediante la FODA, el cual se visualiza en anexos.

Referente a este análisis, el vínculo entre lo que es la escuela con la comunidad es

cambiante, siendo que existen diversas problemáticas entre ellas la violencia dentro del
hogar, que es un factor que afecta a la sociedad en general, ya que desintegra el núcleo
familiar, influye de manera negativa tanto en lo físico, psicológico e intelectual, pues son los

5
estudiantes quienes sufren, y esto repercute en el bajo rendimiento académico, en algunos
casos la falta de apoyo o desinterés por parte de los progenitores a sus hijas(os), por ende,
estas situaciones influyen bastante en el aspecto educativo de los estudiantes. Sin embrago,
la Unidad Educativa con el
Proyecto Socio-Comunitario productivo: “Promovemos una vida libre de violencia en la
comunidad educativa “Jesús Valle” ha realizado acciones para prevenir de todo tipo de
violencia, mismas que involucran a los diferentes actores educativos.

En suma, es evidente la relación de problemáticas identificadas desde la realidad concreta

tanto internas como externas, de manera que es indispensable conocer las situaciones en el
que como maestros estamos inmersos, porque sabemos que cada realidad del contexto en el
que esté es diverso, cambiante y que uno debe de adecuarse y ajustarse a ella, tomar las
decisiones para transformar esa realidad.

2. PROBLEMÁTICA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

2.1. Identificación de problemáticas
Como resultado del diagnóstico del proceso de análisis y reflexión efectuada en la
investigación educativa, se logró identificar diversas situaciones que responden a un conjunto
de problemáticas que emergen del contexto educativo; pero la problemática identificada más
relevante es la dificultad de la escritura en los estudiantes de quinto año de primaria de la
Unidad Educativa “Jesús Valle” lo cual incide en la producción de textos, en el transcurso del
desarrollo de actividades en los momentos metodológicos.

La problemática se presenta en el transcurrir el proceso educativo en el área de

Comunicación y Leguajes durante la gestión 2024, siendo evidente las falencias en cuanto a
ortografía, la ausencia de signos de puntuación, omisión de letras, unión o separación de
palabras al plasmar sus ideas en textos escritos, situación que amerita ser ahondada para
plantear acciones que den respuestas a dicha problemática.

En base a la información recopilada mediante instrumentos de investigación a los actores

educativos como director, maestras/os, estudiantes, madres y padres de familia, resulta que
dicha dificultad es debido a la falta de hábito de lectura, apoyo y seguimiento de los
progenitores, falta de motivación, debido a la pandemia del covid 19, escasa estrategia de
escritura, vocabulario reducido. Por ende, esta dificultad influye en la expresión oral,
asimismo en la producción de textos propios los cuales no puedan ser comprendidos.

6
En la actualidad esta situación problemática está presente, de modo que es necesario
profundizar desde la realidad educativa, el diálogo entre maestro – educando, y las
estrategias que se emplean en la concreción curricular del proceso educativo. Dicha
problemática es un escenario latente de carácter social, así que, desde la investigación
educativa es pertinente realizar observación y seguimiento respecto al ámbito pedagógico,
considerando la realidad sociocultural de los estudiantes.

En tal sentido, la dificultad de la escritura repercute en el progreso académico del educando;

habiendo que no exista coherencia, concordancia en la expresión de ideas, sentimientos y
pensamientos, además de los signos de puntuación, la ortografía y la segmentación de
palabras; no solo en el área de Comunicación y Lenguajes sino también en otras Áreas de
Saberes y Conocimientos. Por ello, es menester fortalecer las habilidades lingüísticas y el
desarrollo de la lengua oral y escrita, mediante estrategias metodológicas innovadoras.

2.2. Priorización y planteamiento del problema

Desde la práctica educativa, se concretiza que existe una diversidad de estudiantes que
pertenecen a contextos diferentes, con conocimientos y saberes previos y propios; lo cual en
relación al Modelo Educativo, las metodologías de enseñanza están basados en los cuatro
momentos metodológicos, esto implica partir del contexto, la comunidad, de la experiencia,
es decir, la práctica, teoría, valoración y producción o elaboración de algún material tangible
e intangible.

Sin embrago, se ha observado que aún persiste la dificultad en la escritura de los estudiantes
al producir textos, esto debido a que existe la carencia de implementar de estrategias
pertinentes al currículo del Modelo Educativo. Siendo evidente una enseñanza tradicional,
donde los estudiantes solo reproducen, copian textos que ya existen y por ende no les
permite a desarrollar la creatividad e imaginación para poder producir sus propios textos.

Posterior al proceso de análisis y reflexión exhaustiva, se priorizó la dificultad de la escritura

en la redacción de textos que presentan los estudiantes, manifestando falencias en la
ortografía, los signos de puntuación, segmentación de palabras, sintaxis, cohesión y
concordancia al momento de escribir ciertos textos en las actividades curriculares. En cierta
manera, este aspecto influye en producir adecuadamente textos literarios y no literarios,
asimismo, hace que no posea un sentido comunicativo.

7
Arribando de este modo al planteamiento de la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cómo
incide la dificultad de la escritura en la producción de textos en las y los estudiantes de quinto
año de Escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa
“Jesús Valle” durante la gestión 2024?

Según Gil (2014, citado en Fernandez-Rufete, 2015) señala que “aprender a escribir
correctamente sin faltas de ortografía, es una de las principales prioridades de la enseñanza
curricular en la Educación Primaria” (p. 11). Ante esta problemática, es imprescindible
destacar desde el nivel primario, debido a que es el cimiento para el desarrollo personal
como un ser integral en todas las facetas de la vida, si por decir en los primeros años de
escolaridad el educando no logra desarrollar la lengua oral y escrita de manera satisfactoria,
será probable que el problema lo arrastre durante toda la etapa escolar.

En este cometido, la o el maestro juega un rol fundamental en la implementación de

estrategias y metodologías acorde a las necesidades y realidades de los estudiantes, ya que
existe un avance abismal de la tecnología, respecto a la enseñanza tradicional, por ello,
hacer mención es menester la implementación de estrategias metodológicas y recursos
didácticos en el quehacer pedagógico, razón por el cual desde el Diploma de la Universidad
Pedagógica lanza ofertas para poder contribuir en el proceso pedagógico y en el quehacer
educativo en pro de la sociedad.

3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN
3.1. Elaboración de la propuesta transformadora
En este acápite, se describirá la propuesta de transformación educativa como solución a la
problemática que ha sido priorizada: Existe dificultad en la escritura para producir textos en
los estudiantes de quinto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
de la Unidad Educativa “Jesús Valle”. Por tanto, se plantea el siguiente título de la propuesta:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO DE PRIMARIA

3.1.1. Situación problémica

La comunidad educativa de “Jesús Valle”, se caracteriza por ser zona minera, familias
provenientes de diferentes provincias del departamento, con costumbres y tradiciones
propios que aun practican, asimismo, son bilingües castellano y quechua hablantes.

8
De todas las problemáticas destacadas, se ha visto por conveniente referirse a una de las
problemáticas que hoy por hoy sigue siendo la dificultad en la escritura que presentan los
estudiantes de quinto de primaria para producir textos propios del contexto de la Unidad
Educativa Jesús Valle.

3.1.2. Supuesto problemático

Ante este cometido, es menester pensar en cambiar la realidad educativa considerando los
aspectos del contexto situacional, por ello se ha planteado una propuesta transformadora
como respuesta a la solución del problema mediante la implantación de estrategias
metodológicas para fortalecer la redacción de textos en estudiantes de quinto de primaria,
dicha propuesta contempla una serie de actividades en los que el educando podrá realizarlas
de manera presencial y virtual, en un clima de interacción, comunicación, confianza, acceder
a recursos digitales interactivos y dinámicos en pro del aprendizaje significativo.

3.1.3. Objetivo de la propuesta

• Implementar estrategias metodológicas mediante diversas actividades para fortalecer la

escritura en la producción de textos en estudiantes de quinto año de escolaridad de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa Jesús Valle.

3.1.4. Objetivos específicos

• Seleccionar y describir las actividades estratégicas que contribuyan al mejoramiento

de la escritura.
• Fortalecer la escritura mediante la lectura de diversos textos para la producción
escrita, considerando la secuencia lógica, coherencia, cohesión y sentido.
• Desarrollar la capacidad crítica y reflexiva de su realidad mediante estrategias
metodológicas que favorezcan a producir textos literarios y no literarios.

3.1.5. Actividades Transformadoras

Actividad 1: Recorrido por el contexto cercano a la Unidad Educativa

La primera actividad consiste en llevar a cabo un paseo por el contexto de la Unidad

Educativa, la misma tiene como objetivo observar las características del contexto
identificando las problemáticas que afectan a la comunidad como ser la contaminación y
cuidado del agua para posteriormente hacer hincapié en la preservación de la Madre Tierra

9
con la lectura de un cuento, donde los estudiantes participarán dando a conocer sus
conocimientos previos y sus opiniones respecto a la lectura.

A partir de esta actividad podremos desglosar diferentes contenidos. De esta forma, la

concreción curricular de los contenidos se desarrollará a partir del recorrido al contexto
donde se encuentra la Unidad Educativa del mismo resaltará la reciprocidad con la Madre
Tierra, la igualdad en comunidad y posterior diálogo con los estudiantes, para concluir se
procederá a la producción de textos considerando ámbitos de la escritura referidos a la
experiencia vivida.

Las capacidades a ser desarrolladas mediante la presente actividad, corresponden al área de

Comunicación y Lenguajes, enfatizando al desarrollo de la Lengua Oral y Escrita de los
educandos, concretamente en producir textos literarios y no literarios y que estos se
caractericen de poseer coherencia, concordancia, cohesión, el uso adecuado de normas
gramaticales y signos de puntuación.

Actividad 2: Textos digitales y audiovisuales

En la actualidad, los recursos educativos digitales son imprescindibles en el proceso

educativo, ya que la o el maestro debe crear por medio de herramientas tecnológicas o
multimedia para favorecer el aprendizaje de los educandos, es decir, que pueden aprender
de diferentes formas y de acuerdo a su ritmo, facilitando el autoaprendizaje y además la
adquisición de conocimientos digitales.

Por tal razón, se propone la implementación de estrategias tecnológicas como los textos
digitales sean literarios y no literarios, tales como cuentos, fábulas, leyendas, guiones
teatrales, poesías, trabalenguas, canciones, adivinanzas y recetas respectivamente, con el
propósito de generar habilidades de lectura y que, a partir de ello afianzar la escritura
correcta, estos materiales digitales serán subidos en formato PDF a la plataforma Moodle y
generar link una vez subido a la nube para quienes no puedan acceder a la plataforma y ser
compartidos en medios de comunicación instantánea como grupos de WhatsApp o Telegram.

Estos textos digitales coadyuvarán en el quehacer docente y en el aprendizaje de los

educandos, del mismo modo a consolidar el uso adecuado de normas gramaticales, signos
de puntuación, segmentación de palabras en la redacción de textos con concordancia,
cohesión y coherencia, siguiendo las características y estructura de textos literarios como no
literarios.

10
A raíz de esta actividad, se propone a que los estudiantes se motiven por el hábito de la
lectura de acuerdo al gusto, preferencia o interés de ellos, ya que tienen la opción de elegir
qué texto leer, las veces que sea y en cualquier momento, a la par fortalecer las habilidades
lingüísticas que son importantes para el desarrollo humano tanto en la expresión oral como
escrita, siendo un medio de comunicación entre los individuos, para generar diálogo,
interacción, expresar de ideas, inquietudes, emociones y a partir de aquello, producir sus
propios textos.

Respecto a los recursos audiovisuales, se propone como material didáctico en el desarrollo

de la concreción curricular, debido a que existe estudiantes que poseen diferentes formas o
estilos de aprendizaje, así que, esto permitirá el interés, generando motivación por descubrir
más sobre temáticas que se abordarán.

En tal sentido, mediante herramientas de edición de audio Audacity se creará el cuento: El

cerdito que quería ser cantante, mismo que se subirá a la plataforma y enviará al grupo de
WhatsApp de curso, donde el estudiante podrá acceder a la actividad para reproducir el
audio y tener la oportunidad de escuchar cuantas veces sea. Esta actividad se realizará con
la finalidad de fortalecer las habilidades de escucha, la concentración, atención y encaminar
hacia la reflexión y análisis escrita referente al cuento de manera interactiva y dinámica.

Otra de las actividades será la creación del video sobre: El bosque encantado mediante la
herramienta Kinemaster, el cual permitirá la edición del video con imágenes de interés para el
estudiante de quinto año de escolaridad del nivel primario, misma que será compartido al
grupo de WhatsApp y en plataforma para que los estudiantes puedan visualizarlo en el
momento que lo prefieran.

Con dicha actividad el educando tendrá interés y motivación por comprender el cuento, la
leyenda o el contenido, siendo que todo está articulado de manera implícita, así que podrá
visualizar los personajes de la historia, cómo, cuándo o por qué pasó lo que pasó, la idea
central, el mensaje y poder plasmar en escrito lo entendido ya que al realizar esta habilidad
le permite a tomar en cuenta la ortografía, signos de puntuación, sintaxis, coherencia,
cohesión y sentido comunicativo.

A partir de estas actividades se arribará a producir textos propios pudiendo ser literarios
como no literarios, contemplando las características de éstos, es decir, llegando a recuperar
o crear cuentos, leyendas, mitos, canciones, adivinanzas, recetas, de modo que pertenecen
a una realidad, un contexto sociocultural muy diverso, capaz de generar conocimientos

11
desde la experiencia misma; de ahí que también el involucramiento de padres de familia en
el apoyo y acompañamiento de sus hijos.

Actividad 3: Entrevista a Jesús Valle

Esta actividad consiste en realizar una entrevista a las personas que viven en la comunidad
de Jesús Valle, con el propósito de rescatar los saberes y conocimientos referente al modo
de vida, comunidad. En tal sentido, de antemano se elaborará conjuntamente con los
estudiantes guías de entrevista para desarrollar la actividad de forma interactiva, en un
ambiente de confianza prevaleciendo el respeto mutuo, esta situación permitirá a que los
estudiantes realicen las preguntas evadiendo el miedo, los cuales estarán orientados a
recabar información sobre la comunidad, el consumo de alimentos y medicina tradicional.

Por consiguiente, la entrevista será el comienzo para la articulación de contenidos de

diferentes áreas. Posterior a ello se realizará un análisis de la información recabada de los
comunarios, transcribiendo en texto escrito lo que se grabó en la entrevista, esta acción
permitirá al estudiante mejorar la escritura, identificando la posición de los signos de
puntuación, asimismo empleando la ortografía y consuetamente la reflexión sobre las
características de las personas de la comunidad, el conocimiento que poseen, el modo de
vida, que serán de importancia para el producto de la actividad.

Esta actividad permitirá desarrollar y fortalecer la conciencia fonológica, mejorar la ortografía,

la expresión escrita, ampliar el vocabulario, asimismo, la autoestima y la habilidad de
desenvolverse en público. Al culminar dicha actividad, los estudiantes podrán producir textos
de acuerdo a la información obtenida referente a sus interés y motivaciones, considerando
los aspectos gramaticales en la escritura para este posea un sentido comunicativo.

3.1.6. Cronograma
ACCIONES PLAN DE ACCIÓN
PLANTEADAS

Septiembre Octubre Noviembre

12
 1. Recorrido por
el contexto
cercano a la
Unidad
Educativa.

2. Textos
digitales y
audiovisuales.

3. Entrevista a
comunarios de
Jesús Valle.
Socialización de
resultados sobre
acciones
transformadoras

3.2. Aplicación de la propuesta transformadora

Mediante la ejecución de la propuesta transformadora que lleva por título “Estrategias

metodológicas para fortalecer la producción de textos en los estudiantes de quinto de
primaria”, se busca responder a la problemática identificada, por ende, se proyectaron
actividades orientadas a mejorar la escritura de los estudiantes para producir textos,
mediante la articulación y concreción curricular de diferentes contenidos en el tiempo previsto
de la Práctica Educativa.
Referente a la actividad 1: Recorrido por el contexto cercano a la Unidad Educativa, fue
planificada con el fin de conocer las características geográficas, relación de habitantes,
actividades económicas de la zona de Jesús Valle. A partir de esta actividad, los estudiantes
analizaron la realidad de su contexto, reflexionando acerca del cuidado del medio ambiente,
cuidado del agua, contribuyendo en la concreción curricular de los contenidos. Fue
interesante esta actividad, ya que los estudiantes pudieron describir las problemáticas y
necesidades de la zona, realizando un análisis reflexivo en el curso.

En base a esta actividad desarrollada y la concreción curricular de los contenidos, los

estudiantes obtuvieron la producción de textos descriptivos a partir de recorrido, textos
narrativos mediante la creación de cuentos, mismas que se caracterizaban por poseer

13
coherencia, cohesión, uso de reglas gramaticales de acuerdo a la estructura e intencional
comunicativa.

La segunda actividad titulada: Textos digitales y audiovisuales, implementada como

recurso didáctico en el proceso educativo, con el propósito de facilitar el aprendizaje,
motivación e interés por la lectura y escritura, porque los textos digitales y recursos
audiovisuales se crearon acorde a la necesidad y realidad de los educandos. A través de ello,
respondieron a las preguntas planteadas en la plataforma de manera escrita con criterio de
análisis y reflexión.

Mediante la concreción curricular en relación a la actividad, impulsó a los estudiantes a

producir textos literarios como cuentos, leyendas y mitos, desde sus realidades, su vivencia
de manera creativa, plasmando sus pensamientos, sentimientos y emociones, desarrollando
la legua oral y escrita, considerando el uso de normas gramaticales, ortografía, signos de
puntuación, coherencia, sentido comunicativo, y rescate de saberes y conocimientos del
contexto.

La última actividad, Entrevista a comunarios de Jesús Valle, permitió que los estudiantes
pierdan el miedo, se desenvuelvan con facilidad, ser investigadores de temáticas relevantes
para conocer de cerca el contexto en el que viven. Ayudó en la obtención de la información
para expresar en textos de su creación, fortaleciendo el conocimiento previo, ya que desde la
relación humana surgieron ideas en los cuales pudieron convertirse en una producción desde
la experiencia vivida.

A través de esta actividad se concretizó la producción de textos narrativos (cuentos,

leyendas), textos instructivos (recetas), poesías, adivinanzas en lengua originaria y
castellana; es decir, los estudiantes fueron capaces de escribir sus propios textos literarios y
no literarios de manera creativa, misma que contribuye a la producción de conocimiento que
emergieron de la creatividad, imaginación, desarrollando habilidades, capacidades de los
estudiantes.

Al respecto, las actividades implementadas fortalecieron el empleo correcto de reglas

gramaticales, signos de puntuación, segmentación de palabras, motivando a los estudiantes
en tener el gusto por la escritura, de expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos,
textos con carácter comunicativa, con cierta coherencia en la escritura, creatividad, fluidez,
coherencia aceptable de ideas, párrafos y estrofas, aplicando la estructura de textos.

14
A partir de estos productos mencionados, se ha ido promoviendo progresivamente la
redacción de textos en los educandos, escritura que en una experiencia anterior se limitaba
solo a la redacción de oraciones, mensajes o frases, repitiendo o redundando palabras; no
obstante, la implementación de estas actividades fortalecieron de manera gradual las
habilidades de la escritura en los educandos, partiendo de la redacción de textos descriptivos
del recorrido, cuentos, recetas, poesías, adivinanzas, leyendas, y mitos despertando su
creatividad en la redacción de textos propios.

• Instrumentos de recojo de información

La investigación educativa se realizó en el marco de Investigación Acción Participativa que,

sin duda, contribuye al ámbito educativo mediante la acción de todos los actores educativos
implicados en el proceso de la investigación, para que brinden información fidedigna y
relevante, que aporten a la Propuesta transformadora. Tal como Fals (2013) señala que:

La investigación acción puede ser entendida como un proceso participativo y

democrático de investigación que se lleva a cabo con la propia comunidad. Se trata
de una propuesta que como toda investigación enmarcada en el paradigma
Sociocrítico rompe con el mito de la investigación estática en la que quien investiga
ocupa un sitial privilegiado respecto a lo que se investiga. (p. 25)

Las técnicas e instrumentos de investigación utilizadas en el transcurso de la implementación

de la propuesta son los siguientes:

Observación Participante: Mediante está técnica de investigación, se logró interiorizar con

la realidad educativa, siguiendo de cerca y visualizando el logro de los resultados que
tuvieron los estudiantes con la implementación de la propuesta. Ver la plantilla en anexos.

Diario de Aula: Este instrumento permitió registrar aspectos importantes que suceden
dentro y fuera de la Unidad Educativa de forma cronológica y analítica de índole curricular,
haciendo énfasis en lo relevante de los resultados.

Guía de Entrevista: Instrumento que se aplica a los actores de la comunidad educativa:

director, Docente Guía con el propósito de conocer su percepción y discernimiento desde su
punto de vista respecto a la Propuesta Transformadora implementada durante la práctica
educativa.

15
Registro fotográfico: Este medio de registro, se realizó con el uso del celular, permitió
realizar capturas de los datos durante actividades ejecutadas, es decir, de la situación actual
y real del proceso educativo, con el fin de evidenciar los resultados.

4. REDACCIÓN Y DIFUSIÓN DEL PAT

4.1. Análisis y reflexión conceptual de resultados
En este apartado se denota los aspectos más relevantes de la propuesta: “Estrategias
metodológicas para fortalecer la producción de textos en los estudiantes de quinto de
primaria”, exponiendo ideas centrales de la escritura en la producción escrita, estrategias
metodológicas y las categorías como parte de la transformación educativa.
4.1.1. La escritura como base para producir textos
La habilidad de la escritura es imprescindible y permanente durante toda la etapa escolar,
asimismo está presente en el diario vivir, por ello es menester trabajar incesantemente para
mejorar habilidades de comunicación escrita y como maestros la responsabilidad es preparar
de manera adecuada a los estudiantes para que puedan desenvolverse en la sociedad. Tal
como Ministerio de Educación (2018) refiere lo siguiente:

La escritura, es una actividad humana que se desarrolla para comunicarnos en

diversas situaciones. Por lo mismo constituye una actividad social. En este sentido, el
lenguaje escrito es un instrumento de elaboración de conocimiento del mundo, de sí
mismo y de los demás. (p. 16)

Es menester que los estudiantes desarrollen esta habilidad como medio de comunicación, ya
que está repleta de normas ortográficas, signos de puntuación, segmentación de palabras,
los cuales ayudan a dar sentido, coherencia, cohesión y concordancia a lo que se quiere dar
a conocer, y por su puesto la base para la producción de diferentes textos escritos.

4.1.2. La importancia de las estrategias metodológicas

La estrategia metodológica elaborada y aplicada en el proceso educativo ha permitido llamar
la atención de los estudiantes, el proceso se hizo más dinámico e interactivo, de manera que
los educandos fueron realizando productos referentes a cada actividad planteada como ser
cuentos, leyendas, adivinanzas, recetas y poesías.
Según Ministerio de Educación (2014), las estrategias metodológicas son una manera de
desplegar los momentos metodológicos de modo articulado entre un conglomerado de
métodos y técnicas educativas de carácter específico referente al desarrollo de un
determinado contenido, permiten guiar el horizonte pedagógico de los procesos educativos.

16
Por otro lado, Quintero (2011) manifiesta que las estrategias metodológicas establece de
manera secuancial, ordenada y planificada de metódos, procedimientos y técnicas que son
vinculadas a las actividades que realiza el maestro en el quehacer pedagógico y por
supuesto el aprendizaje del educando.

En base a estas definiciones en relación al ámbito educativo, las estrategias metodológicas

son parte del actuar de la maestra y el maestro de manera organizada y adecuada para
obtener los objetivos deseados, ya que la planificación coherente de técnicas, recursos
permiten llevar de manera efectiva la enseñanza.

Sin duda, la utilización de estrategias metodológicas es imprescindible en el que hacer

docente para facilitar el proceso educativo, siendo un aspecto que favorece en gran medida,
permitiendo desarrollar habilidades, adquirir y construir conocimientos en el proceso
enseñanza y aprendizaje, pero sin dejar de lado el contexto sociocultural, intereses, niveles
de desarrollo y ritmos de aprendizaje.

4.1.3. La semipresencial en los procesos educativos

A partir de la implementación de las actividades en la práctica educativa, se generó un
cambio en el desarrollo de las clases, pasando de una modalidad monótona, repetitiva, de
estar en el aula dentro de las cuatro paredes, a clases donde se recupera la experiencia de
los educandos y de la comunidad, siendo imprescindible la reflexión crítica del mismo,
desarrollando los contenidos contextualizados y en línea, desde una visión educativa de la
vida y para la vida. Ser parte de los procesos educativos virtuales, es un aspecto impactante
que está muy al margen de la educación tradicional, considerablemente interesante para la
innovación pedagógica, por eso se ha visto por conveniente la combinación entre la actividad
presencial y virtual. Por su parte, en el artículo 5 del Reglamento Especifico de
Complementariedad define lo siguiente:

Modalidad semipresencial. Es el proceso educativo caracterizado por combinar, de

manera sistemática, la modalidad presencial con las modalidades de atención a
distancia y/o virtual, sustentado en recursos físicos, televisivos, radiales, digitales,
telefónicos, herramientas tecnológicas y en la interacción entre maestro y estudiantes.
(Ministerio de Educación, 2020)

En tal sentido, es importante que los maestros comprendan no dejar de lado los medios y
recursos tecnológicos ya que son necesarios para desarrollar clases, en el sentido de que el
maestro no simplemete enseñe sino que facilite herramientas tecnologicas que permitan al

17
estudiante desarrollar capacidades cognitivas, así tambien adquirir conocimiento de los
contenidos.

Entendida así la educación semipresencial, exige un cambio de actitud y de

metodología por parte de los docentes y facilitadores, pues lo puramente memorístico
y/o repetitivo por sí mimos (no descartamos su gran valor para el aprendizaje) no
tiene cabida en este proceso. (Valenzuela, 2006, p. 7)

De acuerdo al autor, la modalidad semipresencial no es solo combinar presencial y virtual,

sino que tambien debe existir un cambio de actitud, en la toma de decisiones del maestro, y
por su puesto en la metodología, que no solo se trate de dar catedras sino de generar
ambientes dinamicos e interactivos.

En ese entendido, como maestros debemos reconocer la función del desempeño en la

enseñanza, en la planificacion, len organizar contenidos, pero también esto implica ser
investigador para la selección y adecuacion de estrategias y recursos. Asimismo, la función
en el quehacer educativo involucra el conocimiento en el manejo de la tecnología, ser
orietador o facilitador del proceso enseñanza aprendizaje y tutor para guiar de forma
individual al educando, porque pertenecen a diferentes contextos.

4.1.4. Participación de padres de familia en procesos educativos

La participación de los progenitores es imprescindible en el proceso educativo, debido a que
cumplen un papel importante en la formación de sus hijos, por tal razón el apoyo debe ser
primordial en la etapa escolar. Pues cabe mencionar que en las actividades realizadas el
involucramiento de los progenitores ha sido positivo, más aún en el momento de la
producción de textos al recopilar cuentos y leyendas de la región que los estudiantes
realizaron.
Según Ruiz (2010) refiere lo siguiente:

Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de

los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una
colaboración estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los
padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental,
pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que
marcará el futuro de cada ser humano. (p. 6)

18
Evidentemente, desde una perspectiva amplia, y referente al Modelo Educativo
Socioproductivo la participación y apoyo de los padres constituye un elemento fundamental,
ya que la familia es vital en la educación. El aprendizaje de los estudiantes mucho depende
de la motivación, el apoyo y la proporción de material educativo.

En definitiva, la participación de los padres de familia establece de suma importancia en la

educación de las y los hijos, generando una buena comunicación entre padres y maestros,
con ello, los estudiantes se sienten motivados para aprender y cumplir los deberes asignados
por las y los maestros.

4.2. Redacción de resultados de la acción transformadora

Durante la experiencia educativa, se han identificado una serie de problemáticas mediante

instrumentos de investigación, empero entre ellas se ha priorizado la dificultad de la escritura
en estudiantes de quinto de primaria, el cual impidió la redacción adecuada de textos
escritos. Estas problemáticas repercuten de manera significativa en la expresión de ideas,
pensamientos y sentimientos de forma coherente, debido al uso inadecuado de normas
gramaticales, signos de puntuación, la ortografía en la comunicación escrita. Donde los
estudiantes solo reproducen, copian textos evitando el desarrollar la creatividad e
imaginación para producir sus propios textos, priorizando contenidos programados que, en
entender las necesidades individuales de cada estudiante.

Esta problemática fue evidente en el desarrollo de las clases al momento de redactar algún
texto o incluso en realizar los dictados, razón por el que amerita ser solucionada con la
implementación de estrategias para que los estudiantes produzcan textos propios como
práctica en mejora de la escritura.

Por consiguiente, como maestros el papel fundamental es poner en marcha y ejecutar todo el
cúmulo de conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del diplomado sobre las
estrategias metodológicas y didácticas para proceso pedagógicos, para llegar a la meta
propuesta y transformar la educación.

Sin embargo, ante esta problemática se han implementado estrategias metodológicas para
mejorar la escritura y poder contribuir a producir textos propios, entre las actividades de
transformación están: Recorrido por el contexto cercano a la unidad educativa, en base a
esta actividad los estudiantes realizaron redacción de un texto descriptivo a partir de la
observación del contexto y una poesía referente a la experiencia vivida durante el recorrido,

19
considerando el orden de la coherencia, concordancia, la ortografía, la puntuación y la
estructura del mismo.

Del mismo modo la creación de textos digitales y audiovisuales, que fueron motivación a la
lectura y por consiguiente a la redacción de textos narrativos, adivinanzas, canciones.
Permitieron a los educandos a imaginar y crear textos propios, de acuerdo al interés de ellos,
empleando el uso de la gramática, signos de puntuación y cierto grado de intencionalidad
comunicativa.

Así también la actividad de la entrevista, coadyuvando desde el rescate de saberes y

conocimientos de los comunarios a la escritura, fortaleciendo la producción escrita de
cuentos, leyendas, recetas, canciones permitiendo el orden lógico de los textos al momento
de redactar y por supuesto el empleo de los signos de puntuación, segmentación de
palabras, ortografía, coherencia y cohesión.

A partir de estos productos mencionados, se ha ido promoviendo progresivamente la

redacción de textos en los educandos, escritura que en una experiencia anterior se limitaba
solo a la redacción de oraciones, mensajes o frases, repitiendo o redundando palabras; no
obstante, tras la implementación de las actividades de la propuesta se fortalecieron de
manera gradual las habilidades de la escritura en los estudiantes de quinto de primaria,
partiendo de la redacción de textos descriptivos del recorrido, cuentos, recetas, poesías,
adivinanzas, leyendas, y mitos despertando su creatividad en la redacción de textos propios.

En suma, las estrategias metodológicas son imprescindibles para lograr de manera

satisfactoria los objetivos trazados, siendo que en la educación no puede pasar
desapercibido, por lo que su implementación en diferentes áreas para desarrollar los
contenidos es primordial.
Siendo un aliado para el maestro, con el que facilita el aprendizaje de sus educandos.

20
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Referente al proceso de la práctica educativa realizada en la Unidad Educativa “Jesús Valle”,

se identificaron diversas problemáticas, del cual se priorizó uno en específico y en respuesta
a aquello se planteó la implementación de la propuesta de transformación conforme a la
organización reflexiva y crítica del proceso de la experiencia vivida llegando a las siguientes
conclusiones:

• La Propuesta implementada: “Estrategias Metodológicas para fortalecer la producción

de textos en estudiantes de quinto de primaria” en respuesta a la problemática
identificada, generó resultados favorables en los educandos a través de las
actividades como Recorrido por el contexto cercano a la Unidad Educativa, Textos
digitales y audiovisuales, y entrevista a comunarios de Jesús Valle.
• La experiencia de la práctica educativa fue relevante, ya que despertó el interés por la
tecnología, muchos estudiantes manifestaron motivación y fueron protagonistas de su
experiencia en la producción de textos, considerando la coherencia, cohesión,
concordancia, uso correcto de normas gramaticales, signos de puntuación; asimismo
permitió la participación de los progenitores de familia en el proceso educativo.
• Las estrategias metodológicas resultaron de vital importancia en la producir textos
literarios como no literarios, así también la selección, descripción y adecuación de las

21
 mismas en la enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta momentos metodológicos
y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes para fortalecer las capacidades,
habilidades lingüísticas creativas, como en recursos tecnológicos.

En ese sentido, se plantean las posteriores recomendaciones:

• Proponer e implementar otras actividades comunitarias, mediante entrevistas o visita

a otros espacios del contexto conforme a actividades económicas, turísticas ente
otros, que contribuirán al desarrollo integral y holístico de los estudiantes.
• Se recomienda fomentar el hábito de lectura, para coadyubar al mejoramiento de la
escritura adecuada, análisis de textos, ampliar el vocabulario para la expresión oral y
escrita.
• Realizar actividades en consenso y coordinación con padres de familia, generando
espacios de reflexión e integración para una mejor comunicación y rendimiento en el
proceso educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

Fals Borda, O. (2013). Investigacion acción participativa. Fases.

Fernandez-Rufete Navarro, A. (2015). Enseñanza de la ortografía, tratamiento didáctico y

consideraciones de docentes de Educación Primaria de la provinvia de Almería.
Investigaciones Sobre la Lectura(4), 7-24.

Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias Metodológicas

para el Desarrollo Curricular”. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2018). "Orientaciones para el desarrollo de los procesos de

escritura en Primaria Comunitaria Vocacional". Procesos de Acompañamiento a la
Implementación del MESCP. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación, Deportes y Culturas. (2020, 6 de junio). Reglamento Específico de

Complementariedad de las Modalidades de Atención Presencial, a distancia y
Semipresencial del Subsistema de Educación Regular. Gaceta Oficial del Estado
Plurinacional de Bolivia.

Quintero Cordero, Y. J. (2011). La importancia de las estrategias en el ámbito educativo.

Cuadernos de Educación y Desarrollo, 3(27).

22
Ruiz Quiroga, P. (2010). EL ROL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN. profesionales de la
enseñanza(10).

Valenzuela Pinedo, A. E. (2006). Apuntes para una Educación Semipresencial. Guatemala:

Universidad Rafael Landívar - PROFASR.

ANEXOS
Actividad 1: recorrido por el contexto

Actividad 2: Textos digitales y audiovisuales

23
Actividad 3: Entrevista a comunarios de Jesús Valle

Productos obtenidos de la propuesta transformadora

24
Instrumentos de investigación
FODA

25
Fortalezas Oportunidades
❖ Infraestructura en buen estado. ❖ Cursos de capacitación y
❖ Estudiantes con talentos y actualización por parte del
habilidades artísticas y Ministerio de Educación.
deportivas. ❖ Gestión entre Gobierno
❖ Capacidad de comunicación con Municipal para la
los estudiantes. implementación de recursos
❖ Desarrollo curricular de acuerdo tecnológicos y mobiliario.
al MESCP. ❖ Aulas equipadas con materiales
didácticos.

Debilidades Amenazas
❖ Tiempo insuficiente para la ❖ Situación de violencia en el
concreción curricular. contexto de donde proceden
❖ Estudiantes presentan algunos estudiantes.
dificultad en la escritura. ❖ Desintegración familiar.
❖ Limitado uso de estrategias ❖ Falta de apoyo de los padres a
metodológicas de enseñanza. los estudiantes en el
desempeño de aprendizaje.

26
 DIARIO DE AULA
LUGAR: Unidad Educativa Jesús Valle
FECHA:
DOCENTE: Lisette Mabel Chuquisea Marca
SITUACIÓN O ACTIVIDAD:
CONTENIDO:

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN/ANALSIS

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Unidad Educativa:
Año de escolaridad:
Tema: ACTIVIDAD 1:
Docente:
Hora/Fecha/ Observaciones Impresiones y
Lugar Conclusiones

27
28