DOSSIER TRABAJO ASIGNATURAS

4to semestre

INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

NEUROCIENCIAS COGNITIVAS

Prof. Ivette González S.

Prof. Margarita Bórquez Q.

-2024-
Agradecimientos: Bárbara Atal, Sofía Huerta, Carolina Lemus, Nicole Muñoz y Dominique Novoa.
 CONSENTIMIENTO INFORMADO

La actividad para la cual se le solicita su participación es realizada por:

____________________________ __________________________

____________________________ __________________________

estudiantes de segundo año de la Carrera de Psicología de la Universidad de Chile y forma parte de su trabajo para el curso Introducción a

la Evaluación Psicológica y Neurociencias Cognitivas.

El propósito de esta actividad es que los/as estudiantes de segundo año de la carrera sean capaces de realizar una evaluación psicológica

de las diferentes áreas de funcionamiento de una persona.

Si acepta participar, le solicitamos autorización para realizar en diferentes momentos del semestre (agosto a noviembre 2024) las

actividades diseñadas en estos cursos. En primer lugar, se realizará una entrevista video grabada. En segundo lugar, la aplicación de la

prueba gráfica de “La persona bajo la lluvia” y el Test de Relaciones Objetales. En tercer lugar, se realizarán algunas subpruebas de la

Escala de Weschler de Inteligencia para adultos, y finalmente, se realizarán la Escala de somnolencia de Epworth, el Test del zoo y la

prueba mini-SEA, en las que deberá leer unas historias breves contestando preguntas sobre lo que en ella se relata, dar cuenta de lo que

representan para usted ciertas imágenes de expresiones faciales así como su grado de acuerdo o desacuerdo de algunos enunciados.

Toda la información recogida será un gran aporte para este trabajo.

Su participación en esta actividad es completamente gratuita y voluntaria, por lo cual se puede retirar en cualquier momento tan sólo

comunicándolo a los/as estudiantes participantes. Esta evaluación no persigue ningún fin de lucro ni interés individual y no tiene riesgos

asociados Si bien los resultados que se obtengan pretenden servir para un trabajo de curso, se garantiza confidencialidad, es decir, su

identidad permanecerá en secreto, nunca será revelada.

Como es una actividad con fines netamente docente, los resultados no serán entregados.

Toda información generada, será destruida una vez que finalice la evaluación de la asignatura.

Si usted necesita cualquier información adicional sobre su participación en esta actividad puede contactar a la profesora de la asignatura

Introducción a la Evaluación Psicológica, Prof. Ivette González Sarkis, mail: [email protected] o a la profesora de la asignatura de

Neurociencias Cognitivas, Prof. Margarita Bórquez Quintas, mail: [email protected]

 DECLARACION DEL PARTICIPANTE

He sido invitada(o) a participar en la actividad académica orientada a la realización de una entrevista video grabada y a la aplicación

diferentes pruebas de funcionamiento psicológico.

He leído (o se me ha leído) la información del documento de consentimiento. He tenido tiempo para hacer preguntas y se me ha

contestado claramente. No tengo ninguna duda sobre mi participación.

Acepto voluntariamente participar y tengo claridad que no tendré acceso a los resultados de esta aplicación. Sé que tengo el derecho a

terminar mi participación en cualquier momento. Recibo duplicado de este documento.

Nombre del participante: __________________________________

Firma: _____________________

Lugar y Fecha: ____________________________

Nombre y firma de estudiantes evaluadores/as:

 TRABAJO 1

ENTREVISTA CLÍNICA VIDEO GRABADA

Instrucciones:

Deben conformar grupos de 4 estudiantes.

El grupo de estudiantes deberá convocar a una persona voluntariamente, que no sea parte del curso, mayor o igual a la edad de 18 años, para

realizar las actividades de evaluación propuesta por la asignatura. La persona no debe estar en tratamiento ni psicológico ni psiquiátrico y

tampoco ser familiar o amigos/as directos.

Pueden ubicar un espacio dentro o fuera del Campus, no obstante, debe ser un espacio cerrado, con buena acústica y cómodo para la persona.

En primer lugar, deben leer el Consentimiento Informado, el cual debe ser firmado en dos copias, una para ustedes y otra para la persona

voluntaria.

Posteriormente, uno del equipo de estudiante deberá ser quien guíe la entrevista, otro quien grabe la sesión (debe preocuparse de tener espacio

suficiente para grabarla de forma completa). La entrevista debe enmarcarse en un máximo de 45 minutos y debe ser realizada como una

conversación, abordando todos los temas.

Si observan que existe algún desborde emocional de la persona evaluada o una sintomatología grave, deben detener la entrevista y recomendar

atención psicológica junto con avisar a la profesora a la brevedad.

PAUTA DE ENTREVISTA PSICOLÓGICA

I. Identificación:

• Presentación estudiantes.

• Preguntar nombre, edad, fecha nacimiento, escolaridad, estado civil, actividad.

II. Concepción del Problema:

• Si sabe por qué esta acá, significado del problema, interés en el cambio.

III. Área Familiar:

• Tipo de relación con cada uno de los miembros del grupo familiar.

• Grado de dependencia- independencia del grupo familiar.

• Clima afectivo – familiar.

• Posibles alteraciones psicológicas y/o psiquiátricas en los miembros de la familia.

IV. Situación afectiva:

• Manejo de la agresividad.

• Tolerancia a la frustración.

• Estado emocional.

• Relaciones con los otros.

• Otros.

V. Estado físico:

• Estado general.

• Enfermedades graves.

• Defectos físicos y/o sensoriales.

•Otros.

VI. Situación socio-económica:

• Estudio y profesión de los padres.

• Estudios y profesión del entrevistado.

VII. Imagen de sí mismo:

• Sentimientos negativos y positivos hacia sí mismo.

• Aspectos psicológicos que se desprenden del anterior (auto confirmación, sentimiento de minusvalía, compensaciones, timidez, etc.).

• Otros.

VIII. Principales motivaciones e intereses:

• Intereses intelectuales, sociales, artísticos, etc.

• Intereses frente a actividades recreativas.

• Aspiraciones profesionales, afectivas, laborales, etc.

• Caracterización de los métodos, hábitos y rendimiento.

• Otro.

IX. Principales áreas actuales de preocupación.

Documentos para entrega, en formato físico (papel), en la fecha señalada según el cronograma:

1. Consentimiento informado firmado por los/as estudiantes y por la persona voluntaria.

2. Link de youtube de grabación de entrevista (se entrega por U-Cursos Tareas)

3. Informe Psicológico con la siguiente información:

INFORME PSICOLÓGICO

I. Identificación:

Nombre: FICTICIO O PSEUDÓNIMO

Edad:

F. Nacimiento:

Escolaridad:

Establecimiento:

F. Evaluación:

Motivo de consulta:

II. Antecedentes relevantes:

Especificar antecedentes relevantes del desarrollo personal, social, familiar, enfermedades principales y escolarización, entre otros. (Máximo 20

líneas)

III. Actitud ante la evaluación:

Destacar la atención, concentración y motivación ante las pruebas, así como también el ritmo de trabajo y la relación que establece con el

examinador. Apuntar otro detalle relevante de tomar en consideración. (Máximo 10 Líneas)

Aspectos formales del trabajo: Hoja tamaño carta, Justificado, letra Verdana 12, espacio 1,15. Se entrega en Word.

Rúbrica de evaluación Trabajo 1

Ítem Logrado En desarrollo Insuficiente

4 2 0

Entrega en la fecha Entrega en la fecha señalada y no No entrega en la fecha señalada y/o

acordada y todas las partes falta ningún documento o material falta algún documento o material
solicitadas

Consentimiento informado Posee todas las firmas solicitadas y Falta alguna firma y/o no completan

rellenos los campos que están en los espacios en blanco

blanco
Grabación de entrevista: La calidad del video es nítida y se La calidad del video resulta poco Video de mala calidad y/o audio

calidad del video escucha adecuadamente clara y/o se escucha con dificultad deficiente

Grabación de entrevista: Aborda los diferentes aspectos de Aborda los diferentes aspectos de la Aborda algunos aspectos de la

la entrevista con naturalidad y en entrevista siguiendo una pauta entrevista y no posee una actitud
Abordaje información
una conversación rígida, sin mirar al evaluado colaboradora

Informe: Presenta la información de cada Presenta solo parte de la No presenta la identificación

elemento solicitado en la información solicitada solicitada

Identificación
identificación

Informe: Existe una redacción integrada de Da cuenta de algunos aspectos de la Presenta una redacción excesiva,

la entrevista psicológica, utilizando entrevista, utilizando un lenguaje con mucho detalle y/o sin lenguaje
Antecedentes relevantes
un lenguaje psicológico psicológico psicológico

Informe: Da cuenta de los diversos aspectos Da cuenta de algunos aspectos de la Presenta una redacción escueta y/o

de la actitud ante la evaluación, actitud ante la evaluación, no utiliza lenguaje psicológico

Actitud ante la evaluación
utilizando lenguaje psicológico utilizando un lenguaje psicológico

Aspectos formales El informe presenta sin errores de El informe presenta una algunos El informe presenta fallas

ortografía. Además, se presenta en errores de ortografía y/o existen significativas en la ortografía y/o no

el formato solicitado (extensión, dificultades en el formato solicitado respeta el formato indicado

tipo y tamaño de letra, (extensión, tipo y tamaño de letra,

interlineado) interlineado).

Puntaje Máximo 32 puntos Puntaje obtenido: Calificación:

 TRABAJO 2

APLICACIÓN DE PRUEBAS PROYECTIVAS

Instrucciones:

Se trabaja con el mismo grupo compuesto de 4 estudiantes y aplican las pruebas a la misma persona del trabajo 1, quien firmó el Consentimiento

Informado.

Para la aplicación de las pruebas proyectivas, deben ubicar un espacio dentro o fuera del Campus, no obstante, debe ser un espacio cerrado, con

buena acústica y cómodo para la persona.

Para este trabajo deben aplicar el test gráfico de La Persona bajo la lluvia y el Test de Relaciones Objetales (el cual deben solicitar en

biblioteca). Deben tener todos los elementos necesarios para proceder con su aplicación. Cualquier elemento que se pierda, deberán pagar el

valor completo del test. Es importante que sean muy responsables y ordenados con el material de trabajo.

Si observan que existe algún desborde emocional de la persona evaluada o una sintomatología grave, deben detener la evaluación y recomendar

atención psicológica junto con avisar a la profesora a la brevedad.

Documentos para entregar en formato físico (papel) en la fecha señalada según el cronograma:

1. Consentimiento informado firmado por los/as estudiantes y por la persona voluntaria.

2. Dibujo de la Persona bajo la lluvia y el análisis del dibujo

3. Respuestas al Test de Relaciones Objetales y la matriz de análisis TRO

4. Informe Psicológico con la siguiente información:

INFORME PSICOLÓGICO

I. Identificación:

Nombre: FICTICIO O PSEUDÓNIMO

Edad:

F. Nacimiento:

Escolaridad:

Establecimiento:

F. Evaluación:

Motivo de consulta:

II. Antecedentes relevantes:

Especificar antecedentes relevantes del desarrollo cognitivo, social, familiar, enfermedades principales y escolarización, entre otros.

(máximo 20 líneas).

III. Actitud ante la evaluación:

Destacar la atención, concentración y motivación ante las pruebas, así como también el ritmo de trabajo y la relación que establece con el

examinador. Apuntar otro detalle relevante de tomar en consideración. (máximo 10 líneas).

IV. Descripción de los resultados:

Realizarán una descripción de los resultados de las dos pruebas psicológicas empleadas. Deben dar cuenta de los elementos más relevantes

de cada una de las pruebas psicológicas integrando en una sola descripción ambas pruebas. Se debe dar cuenta del análisis del Test

de Relaciones Objetales visto en clases e integrando el dibujo de La Persona Bajo la Lluvia. (Máximo 25 líneas)

V. Síntesis:

Breve descripción de lo más relevante del funcionamiento descrito con anterioridad. (Máximo 3 líneas)

VI. Recomendaciones:

Realizar 2 recomendaciones acordes con los resultados de la evaluación anteriormente detallada

Nombre evaluadores

Firma de cada uno

Lugar y fecha del informe

Aspectos formales del trabajo: Hoja tamaño carta, Justificado, letra Verdana 12, espacio 1,15.
 TEST PERSONA BAJO LA LLUVIA

Adaptación de la compilación realizada por Lic. María Laura Maldonado. Año 2002. www.sinectis.com.ar/u/mlmaldo

APLICACIONES DEL TEST

QUIENES PUEDEN ADMINISTRARLO Y SOBRE QUÉ POBLACIÓN SE PUEDE

Se trata de un procedimiento simple, que produce un mínimo de ansiedad en el sujeto de la prueba; su toma requiere poco tiempo y puede ser

aplicada por personal auxiliar, tan sólo se necesita una hoja de papel y un lápiz. Puede administrarse tanto en forma individual como grupal. Es

apropiado en todas las edades, todas las profesiones y para ambos sexos.

Puede ser utilizado por terapeutas, docentes, psicólogos y todo profesional que trabaje en temas de salud. En educación sirve para tener un perfil

del alumno y ayudarlo en su tarea escolar u orientarlo vocacionalmente.

Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su acción: él debe hacer el trabajo, no se le ofrece copia. De este modo impregna el

dibujo con su propio estilo, forma de percibir su esquema corporal. En síntesis, deja la huella de su vida interior.

CONSIGNA Y ADMINISTRACIÓN

Se aconseja el uso de papel liso, tamaño carta (22 x 28 cm.) En el caso de utilizarse otro tamaño, debe ser siempre el mismo para todas las

tomas, a fin de mantener esta variable uniforme. La misma recomendación es válida para las demás variables intervinientes y el encuadre en

general.

Como para cualquier toma de tests, es conveniente administrarlo luego de haber entablado una cierta relación con el sujeto; es decir, haber

superado una etapa de precalentamiento que lo predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad propia de la situación de examen. Esta

sugerencia es especialmente importante en el caso de sujetos adultos, ya que éstos se muestran, en general, reticentes y hasta pudorosos

cuando se les pide que dibujen.

Se entrega el papel a lo largo. Si el sujeto modifica la posición del papel, debe respetársele esta elección. La consigna consiste, simplemente, en

solicitarle que "dibuje una persona bajo la lluvia". En la medida en que lo necesite, se tranquiliza al sujeto comentándole que no se busca evaluar

la calidad del dibujo y que, haga lo que hiciere, estará bien a los fines del test. Ante las preguntas respecto al dibujo (si lo hace con paraguas, con

paisajes, etc.) es preferible reiterar la consigna y alentarlo a que lo realice lo mejor posible y como lo desee él.

Si durante la toma el individuo reitera inseguridad o temor, vale la pena afirmarle que está haciendo bien las cosas, que lo que está haciendo es

correcto. Si el sujeto pregunta acerca de si realiza el dibujo del paraguas o no, debe dejárselo a su elección, ya que la aparición del paraguas es

un indicador de importancia.

Como siempre, se registrará la actitud del entrevistado, los comentarios que realiza, si toma muy poco o demasiado tiempo para llevar a cabo la

consigna y todo dato que resulte llamativo.

INTERPRETACIÓN

En la interpretación del dibujo buscamos obtener la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que

la lluvia representa el elemento perturbador.

El ambiente desagradable hace propicia la aparición de defensas que suelen no mostrarse en el test de la persona. En este último, existen

defensas que se mantienen ocultas, a veces tan solo insinuadas, precisamente porque la persona no tiene que hacer frente a una situación

desagradable.

La persona bajo la lluvia, agrega una situación de estrés en la que el individuo ya no logra mantener su fachada habitual, sintiéndose forzado a

recurrir a defensas antes latentes. Es decir, el dibujo de la persona es una situación no estresante, en tanto si lo es la persona bajo la lluvia.

En cuanto al uso del papel, si el individuo modifica la posición del mismo, nos está dando una primera señal, que podrá interpretarse, a la luz de

los demás datos, como oposición, rechazo de órdenes, sugerencias, indicaciones; conducta acaparante, invasiva, etc.
A) ANÁLISIS DE RECURSOS EXPRESIVOS a-1) Dimensiones a-2) Emplazamiento

a-3) Trazos a-4) Presión a-5) Tiempo a-6) Secuencia a-7) Movimiento a-8)

Sombreados

A-1) DIMENSIONES

DIBUJO PEQUEÑO: Timidez, aplastamiento, no-reconocimiento, autodesvalorización, inseguridades, temores. Retraimiento, sentimiento de

inadecuación, sentimiento de inferioridad, dependiente. Transmite sensación de encierro o incomodidad. También transmite sencillez,

introversión, humildad, falta de vitalidad, economía, ahorro, avaricia. inhibición, inadecuada percepción de sí mismo.

DIBUJO GRANDE: Necesidad de mostrarse, de ser reconocido, de ser tenido en cuenta. Autoexpansivo. Índice de agresividad. Teatralidad. Si es un

dibujo poco flexible, existe falta de adaptación. Dibujos grandes y plásticos suelen verse en los artistas.

DIBUJO MUY GRANDE (EN OCASIONES UTILIZANDO DOS HOJAS): Controles internos deficientes. Autoreaseguramiento (momento de fortaleza)

Inadecuada percepción de sí mismo. Ilusiones paranoides de grandiosidad que encubren sentimientos de inadecuación. Megalomanía. Posible

compensación de sentimientos de inseguridad.

DIBUJO MEDIANO: Persona bien ubicada en el espacio.

A-2) EMPLAZAMIENTO

Consideremos la hoja como universo y analizamos cuánto espacio ocupa este sujeto y en qué lugar se ubica.

Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento cotidiano, no va a apoyar el dibujo en ninguno de los márgenes del

papel.

Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, no estará diciendo que le gusta llamar la atención, que tiende a acaparar

todo el espacio posible; con frecuencia se desubican en el trato personal e invaden espacios ajenos; son personas manejadoras, que lo saben

todo, que expresan una negación de la carencia y, en muchas ocasiones, se trata de personas obesas.

MARGEN DERECHO: Representa el futuro, lo consciente, el padre o la autoridad. Extravertido. Inclinación hacia lo social. Actividad, empuje,

ambición, optimismo, excitación, euforia. De fácil comunicación con el otro. Confianza en el futuro (proyecto, porvenir). Impaciente, vehemente,

pasional. En este margen se ubican los conflictos u obstáculos que el sujeto se crea.

MARGEN IZQUIERDO: Representa el pasado, lo inconsciente y preconsciente; lo materno y lo primario. Introversión, encerrarse en uno mismo.

Pesimismo, debilidad, depresión, fatiga, desaliento, pereza, agotamiento. Lo que queda sin resolver, lo traumático.

MARGEN SUPERIOR: La ubicación en el tercio superior de la hoja indica rasgos de personalidad eufórica, alegre, noble, espiritual, idealista. Las

figuras u objetos ubicados tocando el margen superior y, a veces, con el dibujo incompleto, indican defensas pobres, comportamientos maníacos,

rasgos psicóticos. Reducción de ideales, del mundo intelectual, del razonamiento. Pobreza de ideas, estrechez de criterio.

MARGEN INFERIOR: En el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de personalidad apegados a lo concreto, fuerte tendencia instintiva, falta

de imaginación que frena su crecimiento espiritual y psíquico. Las figuras ubicadas en este borde, a veces inconclusas, como si no hubiera

alcanzado el espacio, indican pérdida de contacto con la realidad, hundimiento. Puede deberse a depresión, enfermedad física, dependencias,

adicciones.

CENTRO DE LA HOJA: Criterio ajustado a la realidad. Equilibrio entre tendencias de introversión y extroversión. Equilibrio, objetividad, control de sí

mismo, reflexión. buen uso del espacio. Posible buena representación de su esquema corporal.
A-3) TRAZOS

LINEA ARMÓNICA, ENTERA, FIRME: Persona sana.

LINEA ENTRECORTADA: Ansiedad, inseguridad. En algunos casos indica problemas respiratorios, fatiga, estrés. Necesidad de detenerse a analizar

y revisar lo ya hecho. Desintegración. Posible derrumbe.

LINEA REDONDEADA O CURVA: Rasgos femeninos. Sentido estético. Dependencia. Espíritu maternal, femineidad. conciliador. diplomático.

Afectivo y sensible.

LINEAS TIRANTES: Tensión.

LINEAS FRAGMENTADAS O ESBOZADAS: Ansiedad, timidez, falta de confianza en sí mismo. En algunos casos representan enfermedad orgánica.

LINEAS DESCONECTADAS: No tienen dirección intencional. Tendencias psicóticas. Dispersión del pensamiento.

LINEA RECTA: Fuerza, vitalidad, razonador, frialdad, lógica, capacidad de análisis.

LINEA RECTA CON ONDULACIONES: Tensión, ansiedad.

LINEA RECTA CON TEMBLOR: Se asocia a cuadro orgánico, persona de avanzada edad, personas con gran angustia, adictos. El temblor es siempre

un signo de decadencia de funciones.

LINEA RECTA DEFINIDA PERO TOSCA: Tendencias agresivas.

LINEA CON ÁNGULOS, GANCHOS O PICOS: Agresividad, impaciencia, vitalidad, independencia. dureza, tenacidad, obstinación.

LINEAS CON ANGULOS MUY AGUDOS: Excesiva reacción emocional, hiperemotivo.

LINEAS CON CONTROL O QUE ESCAPAN DEL CONTORNO DEL DIBUJO (EN ZIGZAG): Imposibilidad de controlar impulsos. Descontrolado. Para

Bender, rasgos psicopáticos. Agresividad violenta.

LINEAS PEGADAS AL PAPEL (SIN LEVANTAR EL LÁPIZ) Y FORMANDO PUNTAS:

Rasgo epileptoide

LINEAS CIRCULARES CON ADORNOS: Narcisismo

LINEAS CURVAS QUE SE RECTANGULARIZAN: No se permiten emociones, bloqueo afectivo, supresión de afectos.

A-4) PRESIÓN

PRESIÓN NORMAL: Equilibrado, adaptado, elaborador, constante. Armonioso

PRESION DEBIL:

-Ejecutado con velocidad y simplificación: representa rapidez mental, originalidad, agilidad, intuición, hipersensibilidad, poco contraste, creativo,

vehemente. Si se trata de un adolescente hay que compararlo con el resto de las producciones para determinar si no es por atropello

(característica de esta etapa)

-Ejecutado con lentitud: Representa ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad, desubicación, rasgos depresivos.

PRESION FUERTE
-Línea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve en el reverso de la hoja): Representa fuerza física, energía vital,

seguridad, extraversión, agresión, hostilidad frente al mundo, inconstancia, franqueza, excitabilidad (diferenciar entre presión fuerte y muy

fuerte). En individuos con cierto grado de evolución determina personalidad tipo líder; buenos conductores de grupo o creadores de grandes

ideales. Artistas, escultores. En individuos con poca evolución indican agresividad o falta de respeto si existen problemas de psicomotricidad, ese

apoyo sobre el papel es una manera de aferrarse, como buscando seguridad.

Para Bender puede significar rasgos psicopáticos y epilépticos.

-Línea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve):

individuos lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, de poca iniciativa, poco creativos, estáticos. Según el área del dibujo que

presenta desarmonía respecto

al resto, ya sea por mayor o menor presión, por empastamiento o cualquier otra característica, debe ser interpretado según el área y el

significado de la misma.

PRESION MUY FUERTE: Agresividad.

A-5) TIEMPO

DIFICULTAD PARA COMENZAR EL DIBUJO: Verbalizaciones previas, excusas, disculpas. Dificultad para enfrentar una tarea nueva, para tomar

decisiones.

DIFICULTAD PARA CONCLUIR Y ENTREGAR EL DIBUJO: Agregado de detalles al dibujo, aparición de preguntas superfluas. dificultad para separarse

del otro, para terminar el vínculo; carácter epileptoide.

MOMENTOS DE QUIETUD: Se detiene en la ejecución del dibujo para continuarlo luego de un tiempo. Lagunas, bloqueos.

VELOCIDAD NORMAL: Dibujo espontaneo y continuo

EJECUCIÓN LENTA Y CONTINUA: Pobreza intelectual, falta de riqueza imaginativa.

EJECUCIÓN RÁPIDA: Agilidad, excitabilidad.

EJECUCIÓN PRECIPITADA: Generalmente descuidada o inconclusa. Atropello, hipersensibilidad o necesidad de liberarse rápidamente de los

problemas.

A-6) SECUENCIA

Nos proporciona el grado de orientación en el espacio, cómo resuelve conflictos y cómo organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a

partir de ahí armar el dibujo, indica perturbación del pensamiento, no toma el camino adecuado para la resolución del problema. Comenzar por el

paraguas, indica excesiva defensa y control. Lo esperable es que comience por la cabeza, continúe por el cuerpo y concluya con el paraguas y la

lluvia.

A-7) MOVIMIENTO

RIGIDEZ: Sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se siente amenazado por el entorno. No adaptado, no tiene libertad para

actuar. En los adolescentes es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por temor a insertarse en el mundo de los adultos.

MUCHA ACTIVIDAD EN EL DIBUJO: Exceso de fantasía, actitud maníaca.

EN POSICIÓN DE CAMINAR (IZQUIERDA Y DERECHA): Se interpreta según hacia dónde se dirige.

REALIZANDO UNA ACCIÓN CONCRETA (DEPORTE U OTRA): Energético. Actitud eufórica.

EXHIBIÉNDOSE: Narcisismo.

A-8) SOMBREADOS

Ansiedad por el cuerpo según la zona que señalen y la necesidad de controlar esa parte del cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al

mecanismo de defensa "anulación".

B) ANÁLISIS DE CONTENIDO

b-1) Orientación de la persona.

b-2) Posturas b-3) Borrados en el dibujo b-4) Repaso de líneas, tachaduras, líneas

incompletas. b-5) Detalles accesorios y su ubicación.

b-6) Vestimenta b-7) Paraguas como defensa. b-8) Reemplazo del paraguas por otros

elementos.

b-9) Partes del cuerpo b-10) El dibujo de un personaje (títeres, marionetas, robots, personas disfrazadas, historieta, estatua,

payasos

B-1) ORIENTACION DE LA PERSONA

HACIA LA DERECHA (MARGEN DERECHO): Comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. necesidad de crecer. buena relación con el padre y/o

autoridad. Relación con lo que se quiere ser y dirección hacia el futuro.

HACIA LA IZQUIERDA (MARGEN IZQUIERDO): Dirección hacia el pasado. Se refiere a sujetos que mantienen conflictos sin resolver. Algo del

pasado que aún les pesa y frena su evolución. Conflictos con la madre. necesidad de búsqueda interior.

HACIA EL FRENTE: Dispuesto a enfrentar al mundo. Comportamiento presente.

CON ORIENTACIÓN DUBITATIVA: Ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de decisión. incoordinación. Observar especialmente

hacia dónde se ubica la cabeza, lo mental y hacia donde se ubica el cuerpo, lo emocional y hacia donde van las piernas, que son las que

determinan la acción.

DE PERFIL: Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia derecha o izquierda. Persona que no va de frente, que necesita buscar refugio. Evasión.

DE ESPALDAS: Deseo de no ser controlado socialmente, de pasar inadvertido, afectos e intenciones ocultas. Se apartan del medio; oposicionistas,

introvertidos. pre-psicóticos, depresivos, rasgos de psicopatía. Revela la existencia de un problema en el área de la identificación psicosexual.

Deseo de ser otro. Ocultamiento.

DIBUJOS MUY A LA IZQUIERDA: Acción bloqueada. Personalidad esquizoide. Dependencia e idealismo.

DIBUJO MUY A LA DERECHA Y ABAJO: Decepción, resignación, depresión. Freno al crecimiento espiritual y psíquico. Hundimiento.

PERSONA VISTA DESDE ARRIBA: Toma de distancia del entorno. Postura de investigador. Sentimientos compensatorios de superioridad. No se

involucra en la búsqueda de soluciones, pero si juzga las situaciones. Actitud oposicionista.

PERSONA VISTA DESDE LEJOS: Aquellas que se sienten rechazadas o desvalorizadas. Sentimientos de inferioridad. Inaccesibles. No pueden hacer

frente a la situación cotidiana. No se involucran, no opinan.

PERSONA INCLINADA: Falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se está trastornando.

PERSONA INCONCLUSA: Desgano, indecisión, abulia, depresión.

B-2) POSTURAS

SENTADO: Amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser persona diplomática, que no se juega, falto de pasión, abatimiento. Puede estar

representando una enfermedad física: no puede mantenerse en pie. Corresponde a mecanismos de defensa: represión, regresión.

ACOSTADO: Escasa vitalidad. Desesperanza. Las personas con impedimentos físicos pueden dibujar personas sentadas o acostadas. en estos

casos significa aceptación de la limitación.

ARRODILLADO: Sumisión, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad.

masoquismo, resignación.

B-3) BORRADOS EN EL DIBUJO: En forma excesiva, el borrar indica incertidumbre, autoinsatisfacción, indecisión, ansiedad, descontrol,

agresividad, conflicto. Los alcohólicos, drogadictos y regresivos no utilizan goma de borrar sino que corrigen repasando las líneas del dibujo. El

borrar es una manera de anular una parte del cuerpo.

B-4 REPASO DE LÍNEAS, TACHADURAS, LÍNEAS INCOMPLETAS. : Alto monto de ansiedad. Le resulta difícil planificar la tarea. Bajo nivel de

tolerancia a la frustración.

B-5) DETALLES ACCESORIOS Y SU UBICACIÓN: La escasez de detalles implica sensación de vacío, depresión. Detalles excesivos se observan

en sujetos maníacos y

obsesivos-compulsivos. Detalles minuciosos en los controladores y obsesivos. Ejecución demasiado perfecta del dibujo, indica temor a

desorganizarse.

Una rica fantasía tiende a agregar detalles, tales como árboles, casa, paisaje, etc. Hay que analizar la naturaleza del agregado (obstáculo que

simboliza un problema o conflicto, también estado confusional) para su interpretación. Las personas depresivas se caracterizan por la escasez de

detalles y, a veces, por no completar el dibujo.

Figuras masculinas con revólver, cañas de pescar, punteros, etc. indican símbolos de fuerza, de seguridad y de prestigio. Mujeres con canastos,

monederos, bolsas, carteras, etc. tienen similar interpretación. En el caso de figuras a las que se les agregan los objetos del sexo contrario,

indican conflicto en su identidad sexual.

ANTEOJOS: En la persona que no los usa habitualmente, indica ocultamiento, curiosidad sexual, voyeurismo.

BASTÓN, PIPA: Fantasías sexuales.

OBJETOS POR DEBAJO DE LA PERSONA: Por debajo de la persona se extiende el contenido inconsciente. Inconsciente movilizado. El sujeto es

dependiente de presiones instintivas, a veces homosexualidad.

OBJETOS A LA DERECHA DE LA PERSONA: Representan los obstáculos que él mismo se pone para avanzar en la vida. Temer o no querer asumir

responsabilidades.

OBJETOS A LA IZQUIERDA DE LA PERSONA: Indican hechos o acontecimientos que quedaron sin resolver.

OBJETOS POR SOBRE LA PERSONA: La interpretación está especialmente asociada a la calidad de los objetos que se dibujan. Representan

presiones, restricciones, ideales, fantasías, necesidades de protección, autoridad, conductas fóbicas.

DIBUJO DE VARIAS PERSONAS: En algunos casos, poco frecuentes, algunos sujetos dibujan más de una persona, como mostrando que necesitan

del apoyo de otros (objeto contrafóbico) para seguir adelante.

PERSONA ENCERRADA ENTRE LINEAS: Necesidad de ser contenido por el medio ambiente. Poca capacidad para crecer. Bloqueado. A veces rasgos

obsesivos. Poca capacidad para ocupar espacios.

NUBES: Presión, amenaza. Hay que tener en cuenta el número de las mismas pues a veces representan figuras parentales. Pueden representar

tendencias autoagresivas o dolencias psicosomáticas (nubes infladas).

LLUVIA: Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto

LLUVIA TORRENCIAL: Mucha presión, situación muy estresante, agobiante, como que no hay defensa que alcance.

LLUVIA ESCASA: Persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a las presiones ambientales.

GOTAS COMO LÁGRIMAS: Angustia.

SIN LLUVIA: Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las presiones y los conflictos- del medio.

LLUVIA EN UN SOLO LUGAR: Se debe analizar sobre qué lugar dibuja la lluvia

RAYOS: Presión que sacude al sujeto.

CHARCO: Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumáticos ocurridos a la madre embarazada. Abarca, también, el nacimiento y

los primeros años de vida, tales como nacimiento prematuro, cesárea, fórceps, convulsiones, accidentes, etc.

CHARCO DE AGUA: Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento fetal.

OBJETOS INANIMADOS Y ADORNOS: Obstáculos. Debe analizarse la ubicación de los mismos.

ANIMALES: Objetos acompañantes, dependencia, necesidad de protección, sentimiento de soledad.

ARBOLES, PLANTAS, FLORES: Aunque generalmente funcionan también como obstáculos, hay que detenerse en el análisis de estos dibujos.

EL SOL Y/O LA LUNA: Representan a la autoridad adulta, controladora o de apoyo parental. Fijación de límites.

B-6) VESTIMENTA:

BOLSILLOS: Son órganos receptivos. En los varones, dependencia materna, conflicto homosexual. En mujeres, posible comportamiento histérico -

sin confirmar-. Conflicto interior, sexual, sentimiento de culpa.

BOTONES: Inmadurez, dependencia, carácter obsesivo, preocupación por lo social, preocupación somática. Un solo botón: apego al vínculo

materno.

BOTAS: Sobrecomprensión, reafirmación de la decisión.

TRANSPARENCIAS: Angustia frente al cuerpo. A veces indica daño neurológico, lesión cerebral, intoxicación, organicidad. Preocupación por la

parte del cuerpo rebelada. Poco criterio. Conducta actuadora.

DETALLES DE LA ROPA SIN TERMINAR: Sentimientos de inadecuación.

CORBATAS: Signo sexual. Debilidad

ZAPATOS: Muy marcados, conflicto sexual. Con cordones: impulsos sexuales. Frecuente en adolescentes.

ZAPATOS EN PUNTA, CON TACOS: Agresión.

B-7) PARAGUAS COMO DEFENSA:

PARAGUAS CUBRIENDO MEDIA CABEZA: Retraimiento, escape, ocultamiento, recorte de la percepción.

AUSENCIA DE PARAGUAS: Falta de defensas. Cuando la ausencia de paraguas se acompaña con una figura humana de anchos hombros, implica

que es una persona que se defiende con su cuerpo, que "apechuga", que se expone y corre riesgos.

PARAGUAS HACIA LA DERECHA: Se defiende del ambiente. Temor a lo social. Desconfianza hacia las personas que lo rodean. Defensa por temor

al padre y/o autoridad.

PARAGUAS HACIA LA IZQUIERDA: Se defiende de la figura materna, de los deseos edípicos y las pulsiones infantiles.

PARAGUAS CUBRIENDO ADECUADAMENTE A LA PERSONA: Implica defensas sanas, sentimiento de adecuación, confianza en sí mismo, seguridad.

Saber afrontar los problemas sin exponerse a riesgos innecesarios, capacidad de prever.

PARAGUAS MUY GRANDE RESPECTO AL TAMAÑO DE LA PERSONA DIBUJADA:

Excesiva protección y defensa, aunque se encuentre bien ubicado. Recortamiento del medio y distancia con el entorno. Poco criterio.

PARAGUAS MUY CHICO RESPECTO AL TAMAÑO DE LA PERSONA DIBUJADA:

Defensas lábiles. Deja a la persona casi expuesta a las presiones del medio. Tanto en el paraguas muy grande o muy chico respecto al tamaño de

la persona, es señal de conflicto, perturbación sexual, dificultades en las relaciones interpersonales o con figuras de autoridad.

PARAGUAS CERRADO: Resignación. Bajar la guardia, dejar que otro lo defienda, que tome su lugar en la defensa. Sin fuerzas para luchar. En

ocasiones puede indicar que están terminándose los problemas, que se está en las últimas preocupaciones (las últimas gotas de lluvia).

PARAGUAS CERRADO Y EN EL PISO

La persona cierra el paraguas porque siente que cuenta ya con poca energía para defenderse, que en su situación vital ya queda poco tiempo

mas de lluvia -presión ambiental-, que sostener el paraguas es ya un esfuerzo excesivo. En ocasiones implica enfermedad terminal.

PARAGUAS VOLANDO

Defensa lábil. Yo muy débil. Preocupaciones.

PARAGUAS Y NUBES FUSIONADOS

Contaminación. Indice de esquizofrenia. Ideas confusas.

PARAGUAS CON AGUJEROS

Fabulación. Psicopatía. Enfermedad orgánica.

PARAGUAS CON DIBUJOS: En muchos casos hemos registrado que se trataba de personas con enfermedades orgánicas.

PARAGUAS COMO SOMBRERO: Confusión de ideas.

PARAGUAS TIPO LANZA: Recurre a la agresión como defensa.

PARAGUAS EN EL QUE SE REMARCAN LAS VARILLAS: Fabulación. Crea historias falsas. Se miente.

MANGO DE PARAGUAS REMARCADO: Falta de plasticidad. Necesidad de aferrarse a algo aunque sin saber si le sirve como defensa.

MANGO DE PARAGUAS DEBIL: Defensas pobres, poca fortaleza para sostenerse.

B-8) REEMPLAZO DEL PARAGUAS POR OTROS ELEMENTOS

ALEROS Y TECHOS: Persona que no emplea defensas adecuadas. actitud dependiente. busca que otros resuelvan sus problemas.

DETRAS DE UNA VENTANA: Falta de compromiso con el medio. pasividad. alejamiento.

DENTRO DE UNA CAVERNA O MONTAÑA: Dependencia materna.

UTILIZACIÓN DE PAPEL A MODO DE PARAGUAS: Defensa pobre, que se desarma a poco de utilizarla. Poco sentido práctico para defenderse.

UTILIZACIÓN DE LA MANO COMO PARAGUAS: Actitud de omnipotencia. mas frecuente en adolescentes.

B-9) PARTES DEL CUERPO

CABEZA: Debe ser lo primero que se dibuje. Es la localización del yo. Centro de todos los estímulos. Poder intelectual, poder social o dominio. Si

dibuja en primer término las piernas y los pies, indica desaliento, depresión.

DIBUJO DE LA CABEZA SOLAMENTE: Disociación cuerpo-mente. Se defiende con el pensamiento.

CABEZA GRANDE, DESPROPORCIONADA CON RESPECTO AL CUERPO: Indica deseo de poder, vanidad, narcisismo, autoexigencia, dificultades para

el aprendizaje. Perseveración de ideas.

CABEZA TRONCHADA: Limitación de la capacidad de simbolizar

CARA: Es el contacto social, lo que se muestra. Sin dibujo de rasgos: desconocimiento de sí mismo, problemas de identidad.

OJOS SIN PUPILAS: Inmadurez emocional, egocentrismo. Negación de sí mismo o del mundo. Dependencia materna. Vaciedad.

OJOS MUY MARCADOS: Rasgos paranoides

OJOS BIZCOS: Rebeldía, hostilidad hacia los demás

OJOS CERRADOS: De menor patología que el ojo sin pupila. Narcisismo.

OJOS COMO PUNTOS: Retraimiento. Inseguridad

OJOS CON PESTAÑAS: En hombre, afeminamiento. En mujeres, seducción.

OJOS EN V: Agresión.

BOCA

UNA LÍNEA RECTA ÚNICA: Tendencia verbal sádico-agresiva

UNA LÍNEA CÓNCAVA ÚNICA: Pasivo, complaciente.

UNA LINEA CONVEXA ÚNICA: Amargura.

BOCA ABIERTA O ROTA: Dificultad de introyecciones adecuadas.

LABIOS MARCADOS: Dependencia oral

LABIOS PINTADOS: Carácter femenino

DIENTES: Agresividad oral. Conflicto sexual.

CEJAS MUY MARCADAS: Agresividad.

NARIZ MUY MARCADA: Virilidad, símbolo fálico. Agujeros en la nariz: agresividad, husmear. problemas respiratorios. Alucinaciones olfativas.

OREJAS: Preocupación por críticas y opiniones de otros. Puede reflejar deficiencia en la audición, alucinaciones auditivas.

MENTÓN: Energía de carácter.

MENTON SOMBREADO: Tendencia a dominar, a ejercer el poder.

MENTON MUY SOMBREADO: Indice de conflicto con el medio.

CUELLO: Parte del cuerpo que coordina lo que se siente -cuerpo- con lo que se piensa -cabeza-. Puede dar sensación de comodidad y confianza.

CUELLO ANGOSTO: Depresión.

CUELLO GRUESO: Sentimiento de inmovilidad

CUELLO LARGO: Arrogancia. Desarmonía entre el intelecto y la emoción.

Incoordinación.

CUELLO INMOVILIZADO POR COLLAR, POLERA O YESO: Inhibición sexual

CABELLO: Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento y seducción.

CABELLO MUY SOMBREADO O SUCIO: Regresión anal-expulsiva

CABELLOS EN PUNTA: Agresión

CABELLO CON RAYA AL MEDIO: Indicador de identificación femenina y resolución del conflicto por medio de mecanismos compulsivos-obsesivos y

narcisistas.

ADORNOS EN EL CABELLO (MOÑOS, HEBILLAS, ETC.): Indicador de control.

CUERPO CUADRADO: Primitivismo, debilidad mental.

CUERPO ESTRECHO: Disconforme con su propio cuerpo. Conflicto en el esquema corporal. En algunos casos, astigmatismo.

DIBUJO DEL CUERPO CON PALOTES: Signo de evasión. Falta de compromiso. infantilismo. No darse a conocer.

OMISIÓN DE TRONCO: Necesidad de reprimir o negar impulsos corporales.

HOMBROS: Fachada de seguridad, sobrecompensación de sentimientos de inseguridad o inadaptación. Carácter dominante, autoritario.

HOMBROS MUY GRANDES Y MUSCULOSOS: Ambivalencia sexual.

CADERAS: En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre, conflicto homosexual.

CINTURA: Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y adornos que remarcan la cintura, intento de controlar lo instintivo. Seducción

CINTURA ESTRECHA: Es común en adolescentes. Significa restricción forzada de impulsos.

ASIMETRÍA DE EXTREMIDADES: Impulsividad, coordinación pobre. Falta de

equilibrio.

BRAZOS LARGOS Y FUERTES: Expresión de ambición. Deseo de incorporar el mundo, de aprisionarlo, de contenerlo.

BRAZOS ONDULANTES: Sujetos con problemas respiratorios.

SIN BRAZOS: Abandono del mundo objetal. Retracción de la libido. Según el resto del dibujo, puede implicar tendencia al hurto. Esquizofrénicos y

depresiones severas.

BRAZOS PEGADOS AL CUERPO: Dificultad para contactarse. Reservado, retraído. Rigidez, falta de plasticidad. Temor a manifestar impulsos

hostiles. Control excesivo sobre los impulsos. Falta de adaptación. En el caso de psicóticos, lo hacen para protegerse de ataques del ambiente.

MANOS Y DEDOS: Manipulación, contacto con objetos, confianza, agresividad, eficiencia, culpa. Las manos indican la capacidad de tomar el

mundo, de orientarse hacia él. La ausencia de manos indica lo contrario: represión de impulsos, retracción.

MANO DIBUJADA EN FORMA INCONCLUSA: Sentimiento de culpa.

MANOS OCULTAS: Evasión de problemas

SIN MANOS: Negación de dar y/o recibir. Egoísmo.

DIBUJO DE LA PALMA DE LA MANO Y LOS DEDOS: En adultos, regresión.

MANOS ENGUANTADAS: Indicador de control. Frecuente en adolescentes. Disimulo.

DEDOS UNIDOS COMO MANOPLAS: Torpeza. Falta de sutileza

DEDOS TIPO GARRA: Forma aguerrida de enfrentar al mundo. Agresión, egocentrismo, posesividad.

DEDOS DIBUJADOS COMO LÍNEAS RECTAS: Agresión por falta de amor.

PUÑO CERRADO: Fortaleza, agresividad, manera de sostener las defensas.

Beligerancia, retracción.

PIES: Símbolo sexual

SIN PIES: Desaliento, abatimiento, falta de ilusión. Tristeza, resignación. Es el que "no llega nunca". Falta de confianza en sí mismo. Inseguridad.

PIES PEQUEÑOS: Inseguridad de mantenerse en pie, de alcanzar metas.

DESARMONÍA EN LOS PIES: Cuando en los hombres coincide la desarmonía pie izquierdo - brazo izquierdo respecto al lateral derecho, indica

conflicto homosexual

PIES DESCALZOS: Deseo de mantenerse infantil. No querer realizar esfuerzos.

ARTICULACIONES VISIBLES: Sentimiento de desintegración. Deficiencias orgánicas en el área correspondiente.

PIERNAS LARGAS: Lucha por la autonomía, deseo de independencia PIERNAS

RELLENAS O GRUESAS: Sentimiento de inmovilidad.

DOBLE LÍNEA DE APOYO DEBAJO DE LOS PIES: Signo de obsesividad. Puede simbolizar algún acontecimiento ocurrido en la infancia que quedó

marcado. Exagerada necesidad de apoyo.

DIBUJO ALTO, ESBELTO: Deseo de sobresalir, de mejorar. Orgullo, vanidad, soberbia.

FIGURA CON MUCHA MUSCULATURA: Narcisismo.

B-10) EL DIBUJO DE UN PERSONAJE Y NO DE UNA PERSONA

Se protege de la desintegración. Representan objetos idealizados, con poderes omnipotentes y mágicos, tales como Batman, reyes, dioses, etc., o

figuras persecutorias como Drácula, el demonio, etc.

TITERES Y MARIONETAS, CARICATURAS: Vivencia de ridículo, burla, extrañeza frente al propio cuerpo.

PERSONAS DISFRAZADAS: Ocultamiento. A veces homosexualidad. Debe analizarse el tipo de disfraz elegido para el dibujo.

PERSONAJE TIPO ROBOT: Despersonalización.

DIBUJO DE PAYASO O DE PERSONAJE DE HISTORIETA: Autohostilidad y se da generalmente en adolescentes. Ocultamiento

DIBUJO DE UNA ESTATUA EN REEMPLAZO DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA:

Ideas delirantes, de omnipotencia

 TEST DE RELACIONES OBJETALES (TRO)

(Caride de Mizes, 2013)

Consigna

Se le dice al examinado lo siguiente:

“Voy a mostrarle una serie de láminas. Deseo que las vea una por una, e imagine que pueden representar. En la medida en que les vaya dando

vida en su imaginación, construya una breve historia al respecto, en la que me diga cómo se imagina que surgió esta situación (esto lo puede

hacer en una o dos oraciones). Luego imagine que es lo que está pasando en la situación y cuéntemelo con más detalle y finalmente dígame

como termina (esta parte también puede hacerlo en una o dos frases)”.

Se presenta aquí la primera lámina y se toma nota de todo lo que vaya diciendo.

En ningún momento, ni por ninguna razón, se deberá forzar al sujeto. Si este tuviera muchas dificultades y la historia no hubiera sido todo lo

espontánea que debiera, o si es muy sucinto el relato, se le podrá pedir que haga una historia alternativa sobre la misma lámina, diciéndole:

“Bien, ahora que ya ha visto de que se trata, ¿podría hacer otra historia sobre esta lámina?”

Este procedimiento se utiliza sólo para la primera lámina. A partir de aquí, no se le deben hacer más invitaciones para que hable, ni pedir ninguna

otra historia alternativa, sino seguir administrando el test en el orden preestablecido y sin ningún comentario ni referencia al mismo.

Sólo en la lámina en blanco, si es necesario, como en el caso de sujetos muy inhibidos que pueden necesitar algún tipo de apoyo, se podrá

solicitar nuevamente una historia alternativa.

Cuando se presenta la lámina en blanco, se le dice al sujeto:

“Ahora le voy a mostrar una lámina que no tiene nada representado. Por favor, imagine que puede estar representado en ella, luego describa lo

que allí se encuentra y después relate una historia, igual que en las láminas anteriores”.

Es importante tomar en cuenta que lo que aquí se le propone al entrevistado es que respete los tres tiempos que se explicitan en la consigna –

imagine, describa, relate- y que a través de la historia que construya estos están debidamente articulados.
Matriz de análisis de TRO

PERSONAJES SÍNTESIS

SERIES 1 2 3 GRUPAL

SÍNTESIS
 Rúbrica evaluación

Ítem No observado No logrado En desarrollo Logrado Factor Puntaje

0 1 3 5

Entrega en la fecha No entrega en la fecha Entrega en la fecha X1 /5

acordada y todas las señalada y/o falta algún señalada no falta ningún

partes solicitadas documento o material documento o material

Consentimiento Falta alguna firma y/o no Posee todas las firmas X1 /5

informado completan los espacios en solicitadas y rellenos los

blanco campos que están en

blanco

Análisis Persona No presenta el análisis Presentan menos de 10 Presentan menos de 15 Presentan los 18 análisis X2 /10

bajo la lluvia indicadores del dibujo indicadores del dibujo del dibujo

Análisis TRO No presenta matriz de Presenta matriz de Presenta matriz de análisis Presenta matriz de análisis X2 /10

análisis o presenta matriz análisis incompleta, pero completa, pero el análisis completa junto a un

incompleta con un análisis con un análisis de las de las respuestas es análisis de las respuestas

vago del relato respuestas adecuadas a escaso o vago según el adecuadas a los relatos

los relatos relato

Informe: No presenta algunas las Presenta las partes Presenta las partes Se presenta la información X3 /15

Identificación- partes señaladas. solicitadas, no solicitadas, incorporando de cada elemento

Antecedentes incorporando las las correcciones del trabajo solicitado incorporando las

relevantes- Actitud correcciones del trabajo 1, pero no la descripción de correcciones del Trabajo 1.

ante la evaluación 1 y/o nueva descripción la conducta ante la Además, incorpora actitud

de la conducta ante la aplicación de las nuevas ante la aplicación de las

aplicación de las nuevas pruebas nuevas pruebas

pruebas

Informe: La descripción de los Da cuenta de una Da cuenta de una Da cuenta de una X3 /15

resultados no está descripción integrada de descripción integrada de la descripción integrada de la

Descripción de los
integrada la evaluación de ambas evaluación de ambas evaluación de ambas
resultados
pruebas, no obstante, se pruebas, no obstante, se pruebas. Se refiere a las 7

refiere a 3 de las áreas refiere a 5 de las áreas áreas solicitadas

solicitadas solicitadas
Informe: No da cuenta de la Da cuenta de forma vaga Da cuenta de la síntesis, Da cuenta de la síntesis, de X3 /15

síntesis. la síntesis de la pero con excesiva forma integrada y con

Síntesis
evaluación. información, no precisión de los resultados

discriminando lo relevante. fundamentales.

Informe: No plantea Presenta Plantea solo una Presenta dos X2 /10

recomendaciones recomendaciones, pero recomendación atingente a recomendaciones

Recomendaciones
no atingentes a los los resultados de la atingentes a los resultados

resultados de la evaluación. de la evaluación y a la

evaluación. síntesis del informe.

Aspectos formales El informe presenta fallas El informe presenta una El informe presenta no El informe presenta no X1 /5

significativas en la de estas características: presenta faltas de presenta faltas de

ortografía y redacción, no ortografía y posee una ortografía y posee una

-Fallas significativas en
respeta el formato adecuada redacción, pero adecuada redacción,
la ortografía y redacción.
indicado no respeta el formato respetando el formato
-No respeta el formato
indicado indicado
indicado.

Comentarios: Nota /90

 TRABAJO 3

APLICACIÓN DE LA ESCALA DE WESCHLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS (WAIS-IV)

Instrucciones:

Se trabaja con el mismo grupo compuesto de 4 estudiantes y aplican las pruebas a la misma persona del trabajo 1, quien firmó el Consentimiento

Informado.

Si observan que existe algún desborde emocional de la persona evaluada o una sintomatología grave, deben detener la evaluación y recomendar

atención psicológica junto con avisar a la profesora a la brevedad.

Para la aplicación de las subpruebas de WAIS-IV, deben realizarla en la Biblioteca de Facso. Deben solicitar la batería del test y no pueden sacarla

de biblioteca. Cualquier elemento que se pierda, deberán pagar el valor completo de la batería. Es importante que sean muy responsables y

ordenados con el material de trabajo.

Deberán fotocopiar el Protocolo de Registro que se encuentra en la batería.

Deben aplicar las subpruebas correspondientes a los Índices de Razonamiento Perceptual y Memoria de Trabajo:

Razonamiento perceptual Memoria de Trabajo

Construcción con cubos Retención de dígitos

Rompecabezas visuales Aritmética

Matrices de razonamiento

Documentos para entregar en formato físico (papel) en la fecha señalada según el cronograma:

1. Consentimiento informado firmado por los/as estudiantes y por la persona voluntaria.

2. Protocolo de Registro, con las respuestas a las subpruebas y su puntaje final.

3. Protocolo de Registro, completando los datos de la primera hoja: la edad del participante, los puntajes brutos y equivalentes de las

subpruebas aplicadas, la suma de los puntajes equivalentes y la conversión de puntajes equivalentes a puntajes compuestos de los

índices solicitados.

4. Informe Psicológico con la siguiente información:

INFORME PSICOLÓGICO

I. Identificación:

Nombre: FICTICIO O PSEUDÓNIMO

Edad:

F. Nacimiento:

Escolaridad:

Establecimiento:

F. Evaluación:

Motivo de consulta:

II. Antecedentes relevantes:

Especificar antecedentes relevantes del desarrollo personal, social, familiar, enfermedades principales y escolarización, entre otros. (máximo

20 líneas).

III. Actitud ante la evaluación:

Destacar la atención, concentración y motivación ante las pruebas, así como también el ritmo de trabajo y la relación que establece con el

examinador. Apuntar otro detalle relevante de tomar en consideración. (máximo 10 líneas).

IV. Descripción de los resultados:

Realizarán una descripción de los resultados de las dos pruebas psicológicas empleadas. Deben dar cuenta de los elementos más relevantes

de cada una de las pruebas psicológicas integrando en una sola descripción ambas pruebas. Se deben dar cuenta de la percepción de sí

mismo, de la percepción de los otros, la imagen de mundo, la imagen de las personas significativas, describir como resuelven sus dificultades,

las emociones que más predominan y las necesidades personales que se observan. (Máximo 25 líneas).

Descripción de los resultados de los índices razonamiento perceptual y memoria de trabajo, analizando las funciones cognitivas que están a la

base. Deben indicar si su desempeño es adecuado, sobresaliente o disminuido (NO deben mencionar las subpruebas). (Máximo 20 líneas).

V. Síntesis:

Breve descripción de lo más relevante del funcionamiento descrito, tanto para el área afectivo-emocional como para las funciones cognitivas.

(Máximo 4 líneas)

VI. Recomendaciones:

Realizar 4 recomendaciones acordes con los resultados de la evaluación anteriormente detallada

Nombre evaluadores

Firma de cada uno

Lugar y fecha del informe

Aspectos formales del trabajo: Hoja tamaño carta, Justificado, letra Verdana 12, espacio 1,15.
Índice Razonamiento Perceptual

- Construcción con Cubos

Puntuación

Anote el tiempo que demora el evaluado en completar cada ítem. Los ítems que se completan luego del tiempo límite obtienen 0 puntos.

Usted tiene la opción de dibujar los diseños incorrectos del evaluado en las casillas en blanco en la columna "Diseño construido" del Protocolo de

Registro. Para cada ítem incorrecto, oscurezca las casillas para igualar el diseño del evaluado cuando termine el tiempo límite o cuando indique que

ha finalizado. Para las construcciones correctas, coloque una marca que indique que ha sido correcto utilizando la casilla tal.

Anotación de construcción correcta

Sobre la anotación de construcción correcta se puede percibir un cuadrado que se encuentra dividido en 4 cuadrados dentro de sí mismo, en medio

de estos se encuentra un ticket que refiere a que el ítem se completó.

Los espacios entre cubos o la desalineación entre ellos que son menores o iguales a 1.5 cm no son penalizados. Solo aquellos diseños con espacios

o desalineaciones mayores a 1.5 cm obtienen 0 puntos.

Un diseño se considera incorrecto cuando, Primero hay construcción defectuosa, es decir, el modelo construido no se corresponde con el modelo o

el diseño ilustrado; Segundo hay una rotación de 30 grados o más; o Tercero el evaluado excede el tiempo límite de ejecución.

Primero se explicarán los Ítems 1 a 4

Otorgue 2 puntos si el evaluado construye el diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del tiempo límite en el intento 1.

Otorgue 1 punto si el evaluado construye el diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del tiempo límite en el intento 2.

Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente, tiene errores de rotación o excede el tiempo límite ambos intentos.

Segundo los Ítems 5 a 8

Otorgue 4 puntos si el evaluado construye el diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del tiempo límite.

Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente, tiene errores de rotación o excede el tiempo límite.

Tercero los Ítems 9 a 14

Otorgue 4, 5, 6 o 7 puntos si el examinado construye el diseño correctamente, sin errores de rotación y dentro del tiempo límite. Refiérase al

Protocolo de Registro para posibles bonificaciones por tiempo. En el Protocolo de Registro, las bonificaciones por tiempo aparecen debajo de los

rangos de tiempo de ejecución. La puntuación total de la subprueba incluye las bonificaciones por tiempo.

Bonificación por tiempo para construcciones correctas

En esta página se puede apreciar una tabla que tiene como título “Bonificación por tiempo para construcciones correctas”, la cual tiene 3 columna

y 6 filas hacia abajo. Las columnas están divididas en “Ítem, Tiempo Límite en segundos y Puntaje total de ítem; es importante destacar que dentro

de la columna con nombre de puntaje total por ítem está dividida en los números “4, 5, 6 y 7”, que reconoce los rangos de ejecución en segundos.

El contenido de la tabla es el siguiente:

Primera Fila refiere al ítem 9, su tiempo límite es 60 segundos y con un puntaje de 4, el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 31 y 60

segundos. Mientras que con un puntaje de 5 el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 21 y 30 segundos. Por otro lado, el puntaje total

de 6 puntos corresponde a un rango de tiempo de ejecución entre 11 y 20 segundos. Por último, el puntaje máximo de 7 puntos corresponde a un

rango de tiempo de ejecución entre 1 y 10 segundos.

Segunda Fila refiere al ítem 10, su tiempo límite es 60 segundos y con un puntaje de 4, el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 31 y

60 segundos. Mientras que con un puntaje de 5 el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 21 y 30 segundos. Por otro lado, el puntaje

total de 6 puntos corresponde a un rango de tiempo de ejecución entre 11 y 20 segundos. Por último, el puntaje máximo de 7 puntos corresponde a

un rango de tiempo de ejecución entre 1 y 10 segundos.

Tercera Fila refiere al ítem 11, su tiempo límite es 120 segundos y con un puntaje de 4, el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 76 y

120 segundos. Mientras que con un puntaje de 5 el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 61 y 75 segundos. Por otro lado, el puntaje

total de 6 puntos corresponde a un rango de tiempo de ejecución entre 31 y 60 segundos. Por último, el puntaje máximo de 7 puntos corresponde a

un rango de tiempo de ejecución entre 1 y 30 segundos.

Cuarta Fila refiere al ítem 12, su tiempo límite es 120 segundos y con un puntaje de 4, el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 76 y

120 segundos. Mientras que con un puntaje de 5 el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 61 y 75 segundos. Por otro lado, el puntaje

total de 6 puntos corresponde a un rango de tiempo de ejecución entre 31 y 60 segundos. Por último, el puntaje máximo de 7 puntos corresponde a

un rango de tiempo de ejecución entre 1 y 30 segundos.

Quinta Fila refiere al ítem 13, su tiempo límite es 120 segundos y con un puntaje de 4, el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 76 y

120 segundos. Mientras que con un puntaje de 5 el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 61 y 75 segundos. Por otro lado, el puntaje

total de 6 puntos corresponde a un rango de tiempo de ejecución entre 31 y 60 segundos. Por último, el puntaje máximo de 7 puntos corresponde a

un rango de tiempo de ejecución entre 1 y 30 segundos.

Sexto Fila refiere al ítem 14, su tiempo límite es 120 segundos y con un puntaje de 4, el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 76 y

120 segundos. Mientras que con un puntaje de 5 el rango de tiempo de ejecución vendría siendo entre 61 y 75 segundos. Por otro lado, el puntaje

total de 6 puntos corresponde a un rango de tiempo de ejecución entre 31 y 60 segundos. Por último, el puntaje máximo de 7 puntos corresponde a

un rango de tiempo de ejecución entre 1 y 30 segundos.

Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño correctamente, tiene errores de rotación o excede el tiempo límite.

Máximo puntaje bruto para Construcción con Cubos: 66 puntos

En los Puntaje de procedimiento

El puntaje de Construcción con Cubos Sin Bonificación por Tiempo con las siglas “CCSB” es el puntaje bruto que no incluye las bonificaciones por

tiempo. Para calcular el puntaje bruto total para CCSB,

otorgue 2, 1 o 0 puntos para los ítems 1 a 4, como se describió previamente. Para los ítems 5 a 14, otorgue 4 puntos si es que el evaluado

construye el diseño correctamente sin errores de rotación y dentro del tiempo límite. Otorgue 0 puntos si el evaluado no construye el diseño

correctamente, tiene errores de rotación o excede el tiempo límite.

Máximo pontaje bruto para Construcción con Cubos Sin Bonificación por Tiempo: 48 puntos

Administración de los ítems

16-90  Ítem de Práctica

Coloque dos cubos frente al evaluado. Tome uno de ellos y diga: "¿Ve estos bloques? Son todos iguales. Algunas de sus caras son rojas, en ese

momento muestre la cara roja; otras son blancas, en ese momento muestre las caras blancas; y algunas caras tienen ambos colores, en ese

momento muestre las caras de ambos colores".

Intento 1

Coloque dos cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem de práctica en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Vea cómo pongo estos cubos para que se

parezcan a este diseño, en ese momento Señale el diseño". Construya el modelo lentamente.

Coloque dos cubos más en frente del evaluado, apunte al diseño del Cuaderno de Estímulos, y diga: "Ahora usted ordene los cubos de manera que

se vean igual a este diseño. Trabaje lo más rápido que pueda y dígame cuando haya terminado. Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo

a los 30 segundos.

Si el evaluado construye el diseño correctamente, diga: "Ahora intentemos con otros". Proceda al punto de inicio que corresponda.

Si el evaluado construye el diseño incorrectamente, diga: " Ahora intentemos con otros". Proceda al intento siguiente.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga: "Vea cómo lo hago nuevamente". Utilizando los cubos del evaluado construya lentamente el diseño.

Desarme el diseño recién construido y coloque los cubos en frente del evaluado. Señale el modelo y diga: "Ahora inténtelo nuevamente, construya

este diseño con sus cubos". Comience a tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segundos, o cuando el evaluado termine

Si el evaluado construye el diseño correctamente, diga: "Ahora intentemos con otros". Proceda al punto de inicio que corresponda.

Si el evaluado construye el diseño incorrectamente, diga: "Ahora intentemos con otros". Proceda al ítem siguiente.

Ítems 1 y 2

Intento 1

Coloque dos cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Vea cómo pongo estos cubos para que

se parezcan a este diseño", en ese momento debe Señalar el diseño, luego le dice Construya el modelo lentamente.
Coloque dos cubos más frente al evaluado, señale el diseño y diga: "Ahora usted ordene los cubos de manera que se vean igual a este diseño.

Trabaje lo más rápido que pueda y dígame cuando haya terminado. Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segundos.

Si el Diseño es incorrecto, Administre el Intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga: "Vea cómo lo hago nuevamente". Utilizando los cubos del evaluado construya lentamente el diseño.

Desarme el diseño recién construido y coloque los cubos frente al evaluado. En ese momento Señale el diseño y diga: "Ahora inténtelo

nuevamente, construya este diseño con sus cubos". Comience a tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segundos.

Si el evaluado construye el diseño correctamente, proceda al ítem que corresponda.

Si el evaluado construye el diseño incorrectamente, proceda al ítem que corresponda si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 3 y 4

Intento 1

Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Vea cómo pongo estos cubos para

que se parezcan a este diseño", en ese momento señale el diseño, y diga Construya el modelo lentamente.

Coloque cuatro cubos más frente al evaluado, señale el diseño y diga: "Ahora usted ordene los cubos de manera que se vean igual a este diseño.

Trabaje lo más rápido que pueda y dígame cuando haya terminado. Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segundos.

Si el Diseño es correcto, Proceda al ítem que corresponda.

Si el Diseño es incorrecto, Administre el Intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga: "Vea cómo lo hago nuevamente". Utilizando los cubos del evaluado construya lentamente el diseño.

Desarme el diseño recién construido y coloque los cubos frente al evaluado. En ese momento Señale el diseño y diga: "Ahora inténtelo

nuevamente, construya este diseño con sus cubos". Comience a tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segundos.

Si el evaluado construye el diseño correctamente, proceda al ítem que corresponda.

Si el evaluado construye el diseño incorrectamente, proceda al ítem que corresponda si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

16-90  Ítem 5

Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 5 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Ahora construya este diseño con sus cubos, en ese

momento Señale el diseño del Cuaderno de Estímulos. Luego le ordene que Trabaje tan rápido como pueda y avíseme cuando haya terminado.

Comience".

Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 60 segundos.

Si el evaluado construye el diseño correctamente, proceda al siguiente ítem.

Si el evaluado construye el diseño correctamente y comenzó en el ítem 1, proceda al siguiente.

Si el evaluado construye el diseño incorrectamente y comenzó en el ítem 5, administre los ítems precedentes en secuencia inversa hasta que el

evaluado obtenga puntuación perfecta en dos ítems consecutivos.

Ítem 6

Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 6 y diga: "Construya este diseño con sus cubos, en ese momento Señale el diseño del

Cuaderno de Estímulos. Luego le dice ·Trabaje lo más rápido que pueda y avíseme cuando haya terminado. Comience". Empiece a tomar el tiempo

y deténgalo a los 60 segundos.

Si el evaluado construye el diseño correctamente, proceda al siguiente ítem.

Si el evaluado construye el diseño incorrectamente y comenzó en el ítem 1, proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de

suspensión.

Si el evaluado construye el diseño incorrectamente y comenzó en el ítem 5, proceda al ítem que corresponda si no se ha cumplido el criterio de

suspensión.

Ítems 7 a 10

Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Ahora construya este diseño con sus

cubos, en ese momento señale el diseño del cuaderno de estímulos, luego le dice “Trabaje lo más rápido que pueda y avíseme cuando haya

terminado. Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 60 segundos.

Las instrucciones pueden acortarse si el evaluado ha comprendido la tarea.

Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 11 a 14

Coloque nueve cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Ahora construya este diseño con sus

cubos ese momento señale el diseño del cuaderno de estímulos, luego le dice “Trabaje lo más rápido que pueda y avíseme cuando haya terminado.

Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 120 segundos, es decir, 2 minutos.

Las instrucciones pueden acortarse si el evaluado ha comprendido la tarea.

Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Quite el Cuaderno de Estímulos de la vista del evaluado antes de proceder con la siguiente subprueba.

- Rompecabezas Visuales

Puntuación

• Anote el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems contestados después que se ha cumplido el tiempo límite reciben 0 puntos.
• Encierre en un círculo los números correspondientes a las respuestas del evaluado para cada ítem en el Protocolo de Registro. Las respuestas correctas se

encuentran coloreadas en el Protocolo de Registro y además están señaladas en este Manual.

• Otorgue 1 punto si el evaluado selecciona las tres respuestas correctas dentro del tiempo límite.

• Otorgue 0 puntos si el evaluado no escoge las tres respuestas correctas, dice que no sabe la solución o no responde dentro del tiempo límite.

Máximo puntaje b r u t o p a r a Rompecabezas Visuales: 26 puntos

Administración de los ítems

Ítems de Ejemplo

Diríjase al ítem de ejemplo en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Imagine que esta figura es un rompecabezas (Señale el diseño del

rompecabezas resuelto). Voy a escoger tres piezas de entre las que están aquí (Señale las opciones de respuesta) que son las que

arman el rompecabezas. Las tres piezas van juntas entre sí, no se apilan las unas sobre las otras".

"Después de examinar todas las piezas, escojo estas tres (Señale las opciones de respuesta 1, 2 y 6). Si usted mentalmente las

coloca juntas, ellas arman el rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas resuelto)".

"A pesar de que podría armar el rompecabezas con solo estas dos piezas , (Señale las opciones de respuesta 5 y 6) no lo haría

puesto que debo hacerlo con tres pi ezas ".

"También podría colocar estas piezas para armar el rompecabezas, (Señale las opciones de res puesta 2, 3 y 4) pero no las escogería

porque tendría que poner esta pieza (Señale la opción de respuesta 2) sobre esta otra (Señale la opción de respuesta 3) y luego

colocar esas dos s o b re esta (Señale la opción de respuesta 4). Recuerde que no puedo apilar las piezas para armar el

rompecabezas".

"Estas tres piezas (Señale las opciones de respuesta 1, 2, y 6) son las únicas que encajan una al lado de otra para poder armar el

rompecabezas". Proceda al ítem de práctica.

Ítem de Práctica

Diríjase al ítem de práctica en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Ahora intente hacerlo usted. Las piezas pueden rotarse

mentalmente para poder armar el rompecabezas. ¿Cuáles son las tres piezas (Señale las opciones de respuesta) que arman este

rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas resuelto) ?" .

Si el evaluado contesta correctamente [selecciona las opciones de respuesta 1, 3 y 6] diga: "Eso es correcto. Si usted c o loca estas

tres piezas juntas (Señale las opciones de respuesta 1, 3 y 6) puede armar este rompecabezas (Señale el diseño del

rompecabezas resuelto). Usted tuvo que rotar esta (Señale la respuesta 6) para hacerla encajar. Intentemos con algunos más".

Proceda al punto de inicio que corresponda.

Si el evaluado contesta incorrectamente diga: "Eso no es correcto. Observe atentamente. Después de mirar todas las piezas,

usted ve que esta (Señale la respuesta 1) va aquí (Señale el rectángulo amarillo en el diseño del rompecabezas resuelto), esta

otra (Señale la respuesta 3) debería ir aquí (Señale el rectángulo rojo en el diseño del rompecabezas resuelto), y esta última pieza

(Señale la respuesta 6) es la que va acá (Señale el rectángulo azul en el diseño del rompecabezas resuelto). Usted tuvo que rotar

esta (Señale la respuesta 6) para hacerla

encajar. Ahora intentemos algunos más".

Proceda al punto de inicio que corresponda a pesar del rendimiento del evaluado en el ítem de práctica.

Ítems 1 a 4

Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres piezas (Señale las opciones de respuesta) que

arman este rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas resuelto)?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos para

responder el ítem.

Si el evaluado no ha respondido en 10 segundos, incite la respuesta diciendo: "¿Tiene alguna respuesta?".

Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.

Si el evaluado responde correctamente, proceda al siguiente ítem.

Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 5

Diríjase al ítem 5 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres piezas (Señale las opciones de respuesta) que arman este

rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas resuelto)?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no ha respondido en 10 segundos, incite la respuesta diciendo "¿Tiene alguna respuesta?".

Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.

Si el evaluado contesta correctamente [Selecciona las opciones 3, 5 y 6) proceda al siguiente ítem.

Si el evaluado contesta incorrectamente y comenzó con el ítem 1, pro ceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si

el evaluado comenzó en el ítem 5, administre los precedentes en secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems

consecutivos.

Ítem 6

Diríjase al ítem 6 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres piezas (Señale las opciones de respuesta) que arman este

rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas resuelto) ?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no ha respondido en 10 segundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene alguna respuesta?".

Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.

Si el evaluado contesta correctamente [Selecciona las respuestas 1, 3 y 6] proceda al siguiente ítem.

Si el evaluado contesta incorrectamente y comenzó con el ítem 1, proceda al siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el

evaluado comenzó en el ítem 5, administre los precedentes, desde el ítem 4, hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecuti vos.

Ítem 7
Diríjase al ítem 7 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres piezas (Señale las opciones de respuesta) que arman este

rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas resuelto)?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos para completar el ítem.

Si el evaluado no ha respondido en 10 segundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene alguna respuesta?".

Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.

Si el evaluado contesta correctamente [Selecciona las respuestas 2, 5 y 6] proceda al siguiente ítem.

Si el evaluado contesta incorrectamente, proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 8 a 26

Diríjase al ítem que corresponda en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres piezas (Señale las opciones de respuesta) que

arman este rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas resuelto)?". Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos para

completar el ítem.

Si el evaluado no ha respondido en 20 segundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene alguna respuesta?".

Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.

Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado ha comprendido la tarea.

Quite el Cuaderno de Estímulos de la vista del evaluado antes de continuar con la siguiente subprueba.

Respuestas correctas:

Ítem Respuestas correctas Ítem Respuestas correctas

1 2,3,5 14 1, 2, 6

2 1, 2, 5 15 1, 3, 4

3 1, 4, 6 16 3, 4, 6

4 2, 3, 6 17 3, 4, 6

5 3, 5, 6 18 2, 3, 4

6 1, 3, 6 19 1, 5, 6

7 2, 5, 6 20 2, 3, 5

8 1, 3, 4 21 1, 5, 6

9 1, 3, 6 22 2, 3, 5

10 1, 2, 5 23 3, 4, 6
 11 1, 2, 5 24 1, 2, 3

12 1, 4, 5 25 3, 4, 5

13 1, 2, 6 26 3, 4, 6

- MATRICES DE RAZONAMIENTO

Puntuación

 Encierre en un círculo, en el Protocolo de Registro, el número correspondiente a la respuesta del evaluado en cada ítem.

 Otorgue 1 punto si el evaluado responde correctamente.

 Otorgue 0 puntos si el evaluado responde incorrectamente, dice que no sabe la respuesta o no es capaz de dar una.

Máximo puntaje bruto para Matrices de Razonamiento: 26 puntos

Administración de los ítems

Ítem de Ejemplo A

Diríjase al ítem de ejemplo A en el Cuaderno de Estímulos y diga: “Mire esta figura. Usted debe escoger cuál de estos (Señale cada una de las

opciones de respuesta) va acá (Señale el cuadro con el signo de interrogación). La respuesta correcta es aquella que encaja yendo de izquierda a

derecha (Señale la fila del cuadro con el signo de interrogación). Usted solo debe mirar de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. No mire

diagonalmente (Señale los cuadros de respuesta en ambas diagonales). ¿Cuál de estas (Señale las opciones de respuesta) va acá (Señale el cuadro

con el signo de interrogación)?”.

Si el evaluado responde correctamente, diga: “Eso es correcto. Cuando usted va de izquierda a derecha en la fila de arriba (Señale la primera fila)

la estrella azul cambia a un círculo amarillo. Esto quiere decir que cuando usted va de izquierda a derecha en la fila de abajo (Señale la segunda

fila), la estrella azul también debería cambiar a un círculo amarillo".

"Cuando usted va de arriba hacia abajo en la primera columna (Señale la columna que está a la izquierda del evaluado) los cuadros tienen la

misma forma y el mismo color: estrellas azules. Esto quiere decir que cuando usted va de arriba hacia abajo en la segunda columna (Señale la

columna con el signo de interrogación), los cuadros también deben tener la misma forma y el mismo color: círculos amarillos".

"Usted obtiene la misma respuesta (Señale la opción de respuesta 5) yendo de izquierda a derecha (Señale la fila con el signo de interrogación) y

yendo de arriba hacia abajo (Señale la columna con el signo de interrogación)".

Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Para responder correctamente debe mirar de izquierda a derecha en la fila de

arriba (Señale la primera fila). Cuando usted mira la fila de arriba (Señale la primera fila) la estrella azul cambia a un círculo amarillo. Esto quiere

decir que cuando usted va de izquierda a derecha en la fila de abajo (Señale la segunda fila) la estrella azul también debería cambiar a un círculo

amarillo”.

"Para obtener la respuesta correcta yendo de arriba hacia abajo, usted debe mirar los cuadros en esta columna (Señale la columna a la izquierda

del evaluado). Cuando usted va de arriba hacia abajo en la primera columna (Señale la columna a la izquierda del evaluado) los cuadros tienen la

misma forma y el mismo color: estrellas azules. Esto quiere decir que cuando usted va de arriba hacia abajo en la segunda columna (Señale la

columna con el signo de interrogación) los cuadros también deberían tener la misma forma y el mismo color: un círculo amarillo".

"Usted obtiene la misma respuesta (Señale la opción de respuesta 5) yendo de izquierda a derecha (Señale la fila con el signo de interrogación) y

yendo de arriba hacia abajo (Señale la columna con el signo de interrogación)". Proceda al ítem de práctica B.

Ítem de Ejemplo B
Diríjase al ítem de ejemplo B en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Éste es otro tipo de problema. Los cuadros solo van de izquierda a derecha

(Señale los cuadros de izquierda a derecha desde la perspectiva del evaluado). La respuesta correcta seguirá el mismo orden que usted ve en los

cuadros. ¿Cuál de estos (Señale cada una de las opciones de respuesta) va acá (Señale el cuadro con el signo de interrogación)?".

Si el evaluado responde correctamente señalando la opción de respuesta 4, diga: "Eso es correcto. Cuando usted mira los cuadros de izquierda a

derecha, puede ver que ellos siguen este orden: círculo grande, círculo pequeño, círculo grande, circulo pequeño, círculo grande (Señale el cuadro

correspondiente desde la perspectiva del evaluado mientras los va nombrando). El círculo pequeño (Señale la opción de respuesta 4) va aquí

(Señale el cuadro con el signo de interrogación) porque es lo que mantiene el mismo orden que los anteriores". Proceda al punto de inicio que

corresponda.

Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Cuando usted mira los cuadros de izquierda a derecha, usted puede ver que

ellos están en el siguiente orden: círculo grande, círculo pequeño, círculo grande, circulo pequeño, círculo grande (Señale el cuadro correspondiente

desde la perspectiva del evaluado mientras los va nombrando). El círculo pequeño (Señale la opción de respuesta 4) va aquí (Señale el cuadro con

el signo de interrogación) porque es la opción que mantiene el orden: un círculo pequeño va luego de un círculo grande". Proceda al punto de inicio

que corresponda.

Ítems 1 a 3

Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estos (Señale las opciones de respuesta) va aquí (Señale el cuadro

con el signo de interrogación)?".

Si el evaluado no responde en aproximadamente 30 segundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene usted alguna respuesta?". Permita que el

evaluado responda.

Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 4

Diríjase al ítem 4 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estos (Señale las distintas opciones de respuesta) va aquí (Señale el cuadro con el

signo de interrogación)?".

Si el evaluado no responde en aproximadamente 30 segundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene usted alguna respuesta?". Permita que el

evaluado responda.

Si el evaluado responde correctamente seleccionando la opción 5, proceda al siguiente ítem.

Si el evaluado responde incorrectamente y comenzó con el ítem 1, proceda al siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el

evaluado comenzó con el ítem 4, administre los precedentes en secuencia inversa hasta que obtenga una puntuación perfecta en dos ítems

consecutivos.

Ítem 6 a 26

Diríjase al ítem que corresponda en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estos (Señale las opciones de respuesta) va aquí (Señale el cuadro

con el signo de interrogación)?".

Si el evaluado no responde en aproximadamente 30 segundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene usted alguna respuesta?". Ajuste el tiempo de

esta pregunta y/o dé tiempo adicional si el evaluado ha establecido un patrón de respuesta en el que demora más en contestar, aunque lo hace

correctamente a medida que aumenta la dificultad de los ítems.

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado ha comprendido la tarea. Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el

criterio de suspensión.
Respuestas correctas

Ítem Respuesta correcta

1 3

2 2

3 1

4 5

5 3

6 4

7 4

8 5

9 1

10 1

11 2

12 5

13 5

14 3

15 2

16 1

17 4

18 5

19 2

20 3

21 1

22 1

23 4

24 2

25 3
 26 4

Índice Memoria de Trabajo

- Retención de dígitos

Puntuación

 Las respuestas correctas se encuentran señaladas en las tablas de cada ítem.

 Anote las respuestas del evaluado palabra por palabra.

 Para cada intento otorgue l punto si el evaluado da una respuesta correcta.

 Para cada intento otorgue O puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la respuesta o no responde dentro de aproxi-

madamente 30 segundos.

 El puntaje total de cada ítem se obtiene a partir de la suma de los puntajes obtenidos en cada intento.

 El puntaje bruto de Retención de Dígitos se obtiene de la suma de los puntajes de Orden Directo, Orden Inverso y Secuenciación.

Máximo puntaje b r u t o para Retención de Dígitos : 48 puntos

Puntaje de Procedimiento:

 El puntaje bruto de Retención de Dígitos Orden Directo (DOD) se obtiene a partir de la suma de los puntajes de los ítems DOD.

Máximo p u n t a j e b r u t o p a r a Retención de Dígitos O r d e n Directo: 16 puntos

 El puntaje bruto de Retención de Dígitos Orden Inverso (DOI) se obtiene a partir de la suma de los puntajes de los ítems DOI. No incluya el punta-

je del ítem de práctica.

Máximo p u n t a j e b r u t o p a r a Retención de Dígitos O r d e n Inverso: 16 puntos

 El puntaje bruto de Retención de Dígitos Secuenciación (OS) se obtiene a partir de la suma de los puntajes de los ítems OS. No incluya el punta-

je del ítem de práctica.

Máximo p u n t a j e b r u t o par a Retención de Dígitos Secuenciación: 16 puntos

 El puntaje de Mayor Secuencia Dígitos Directos (MSDD) es el número de dígitos recordados en el último intento en que el evalua -

do obtuvo 1 punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda los 7 dígitos del ítem 6, pero falla en ambos intentos del ítem 8, su MSDD es 7.

Máximo puntaje bruto para Mayor Secuencia Dígitos Directos: 9 puntos

 El puntaje de Mayor Secuencia Dígitos Inversos (MSDI) es el número de dígitos recordados en el último intento en que el evalua -

do obtuvo 1 punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda los 6 dígitos del ítem 6, pero falla en ambos intentos del ítem siguiente, su MSDI es

6.

Máximo puntaje bruto para M a y or Secuencia Dígitos Inversos: 8 puntos

 El puntaje de Mayor Secuencia Dígitos Secuenciación (MSDS) es el número de dígitos recorda dos en el último intento en que el

evaluado obtuvo 1 punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda los 7 dígitos del ítem 6, pero falla en ambos intentos del ítem siguiente, su

MSDS es 7.
Máximo puntaje bruto para Mayor Secuencia Dígitos Secuenciación: 9 puntos

Administración de los ítems

Orden Directo.

Ítems 1 a 8

Para presentar la tarea diga: "Ahora diré algunos números. Escuche atentamente ya que no puedo repetirlos. Cuando haya

terminado de decirlos, le pediré que usted me los repita en el mismo orden en que se los dije". Proceda al intento 1 del ítem l.

Administre el intento 1 y el intento 2 de cada ítem. Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Recuerde que debe administrar Retención de Dígitos Orden Inverso y Retención de Dígitos Secuenciación independientemente

del desempeño del evaluado en Retención de Dígitos Orden Directo

O r d en Inverso

Ítem de Práctica

Intento 1

Diga: "Ahora le diré otros números, pero esta vez le voy a pedir que los repita en orden inverso. Si yo le dijera 7 - 1, ¿qué me diría usted?".
Si el evaluado responde correctamente [l - 7], diga: "Eso es correcto" y proceda al intento 2.

Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Dije 7 - 1, por lo que en orden inverso la respuesta correcta era 1 - 7". Proceda al

intento 2

Intento 2

Diga: "Intentemos con otro. Recuerde decirlos en orden inverso. 3 - 4".

Si el evaluado responde correctamente [4 - 3] diga: "Eso es correcto, hagamos algunos más" .

Proceda al ejercicio 1 del ítem 1.

Si el evaluado responde incorrectamente diga: “Eso no es correcto. Di je 3 - 4, por lo que en orden inverso la respuesta correcta era 4 - 3. Hagamos algunos

más" . Proceda al ejercicio 1 del ítem 1.

Ítems 1 a 8

Administre el ejercicio 1 y el ejercicio 2 de cada ítem. Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Recuerde administrar Retención de Dígitos Secuenciación independientemente del desempeño del evaluado en Retención de Dígitos Orden

Directo e Inverso.

Dígitos Secuenciación
Í t e m de Práctica

Intento 1

Para presentar la tarea, diga: "Ahora voy a decir otros números. Después que los diga le voy a pedir que me los repita en orden, comenzando por

el número menor. Si yo le digo 2 - 3 - 1, ¿qué me diría usted?".

Si el evaluado responde correctamente [1 - 2 - 3], diga: "Eso es correcto". Proceda al intento 2.

Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Dije 2 - 3 -1, por lo que si los ordena secuenciados, comenzando por el

menor, usted debió decir 1 - 2 - 3". Proceda con el intento 2

Intento 2

Diga: "Intentemos con otro. 5 - 2 - 2".

Si el evaluado responde correctamente [2 - 2 - 5], diga: "Eso es correcto. Hagamos algunos más". Proceda al ejercicio 1 del ítem l.

Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Dije 5 - 2 - 2, por lo que si los ordena secuenciados, comenzando por el

menor, usted debió decir 2 - 2 - 5. Hagamos algunos más". Proceda al ejercicio 1 del ítem 1.

ítems 1 a 8

Administre el ejercicio 1 y el ejercicio 2 de cada ítem. Proceda al siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Aritmética
Puntuación

 Anote el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems contestados fuera del tiempo límite obtienen 0 puntos.

 Anote las respuestas del evaluado palabra por palabra.

 Las respuestas correctas se encuentran señaladas en el Protocolo de Registro y en este Manual.

 No es necesario que el evaluado diga la unidad de respuesta para que esta sea correcta, solo debe estar correcta numéricamente. En aquellas

respuestas donde la unidad es el tiempo, se aceptan respuestas alternativas siempre y cuando sean equivalentes a la respuesta correcta (p.e.,

1 hora = 60 minutos).

 Otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta dentro del tiempo límite.

 Otorgue 0 puntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la solución, o no responde dentro del tiempo límite.

Máximo puntaje bruto para Aritmética: 22 puntos

Administración de los ítems

(16-90) Ítem de Practica

Para presentar esta subprueba, diga: “Ahora voy a leerle algunos problemas matemáticos. Escúchelos atentamente, usted puede pedirme que se

los repita solo una vez.

Luis tiene 6 pelotas de tenis. Si pierde 3 ¿cuántas pelotas le quedan?”.

Si el evaluado responde correctamente (3), diga: “Eso es correcto. Hagamos algunos más. Recuerde, usted puede pedir que le repita el ítem solo

una vez”. Proceda al punto de inicio que corresponda.

Si el evaluado responde incorrectamente, diga: “Eso no es correcto. Para resolver este problema, usted debe comenzar con las 6 pelotas de tenis y

luego quitar 3. Esto nos deja con solo 3 pelotas. Hagamos algunos. Recuerde, usted puede pedir que le repita el ítem solo una vez” . Proceda al

punto de inicio que corresponda.

Ítem 1

Diríjase al ítem 1 en el Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga: “Cuente estas flores con su dedo. Hágalo en voz alta para que yo pueda

oírlo”. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el evaluado responde correctamente (Cuenta de 1 a 3) proceda al ítem siguiente.

Si el evaluado responde incorrectamente, diga: “Aquí hay tres flores”. Señale cada una de las tres flores moviendo su dedo de izquierda a derecha

del evaluado (a un ritmo de una flor por segundo) mientras cuenta en voz alta. Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de

suspensión.

Ítem 2

Diríjase al ítem 2 del Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga: “Cuente estas manzanas con su dedo. Hágalo en voz alta para que pueda oírlo”.

Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el evaluado responde correctamente (Cuenta de 1 a 10) proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el evaluado responde incorrectamente, diga: “Hay diez manzanas”. Señale cada una de las manzanas moviendo su dedo de izquierda a derecha

del evaluado (a un ritmo de 1 manzana por segundo) mientras las cuenta en voz alta. Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de

suspensión.

Ítem 3

Diríjase al ítem 3 del Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga: “¿Cuántos bates (Señale el grupo de bates) y pelotas (Señale el grupo de

pelotas) hay acá? Dígame el número total de cosas que hay”. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el evaluado responde correctamente (6), proceda al ítem siguiente.

Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 4

Diríjase al ítem 4 en el Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga: “¿Cuántos pájaros (Señale el grupo de pájaros) y gatos (Señale el grupo de

gatos) hay acá? Dígame el número total de anímales que hay”. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el evaluado responde correctamente (9), proceda al ítem siguiente.

Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 5

Diríjase al ítem 5 en el Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga: “¿Cuántas correas (Señale el grupo de correas) quedarán sí cada perro

(Señale el grupo de perros) usa una?”. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el evaluado responde correctamente (2), proceda al siguiente ítem.

Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítem 6

Diga: “Pedro tiene cuatro frazadas. Si compra cuatro más ¿cuántas frazadas tiene ahora?”. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el evaluado responde correctamente (8), proceda al ítem siguiente.

Si el evaluado responde incorrectamente y comenzó con el ítem 1, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el

evaluado comenzó en el ítem 6, administre los precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems

consecutivos.

Ítem 7

Diga: “Mario tiene 9 lápices. Si le da cuatro a Juana ¿cuántos lápices le quedan a Mario?”. Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.

Si el evaluado responde correctamente (5), proceda al ítem siguiente.

Si el evaluado responde incorrectamente y comenzó con el ítem 1, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el

evaluado comenzó en el ítem 6, administre los precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems

consecutivos.

Ítems 8 a 22

Lea cada ítem cuidadosamente y comience a tomar el tiempo. El tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. Cada ítem solo puede repetirse

una sola vez.

Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Respuestas Correctas

Ítem 8. Álvaro tiene 4 hijos y 20 juguetes. Si cada niño recibe el mismo número de juguetes, ¿cuántos recibe cada uno de ellos?

Respuesta correcta: 5

Ítem 9. Juan tiene 28 libros. Si vende la mitad de ellos a un local de libros usados y regala otros 9, ¿cuántos libros le quedan?

Respuesta correcta: 5

Ítem 10. Susana tiene 35 años y Roberto tiene 18 años. ¿Cuántos años mayor es Susana que Roberto?

Respuesta correcta: 17

Ítem 11. Hay 25 paquetes de chicle en una caja. ¿Cuántos paquetes hay en 8 cajas?

Respuesta correcta: 200

Ítem 12. Pablo tiene 51 boletos. Si regala 8 boletos a cada uno de sus 6 amigos, ¿cuántos boletos le quedan?

Respuesta correcta: 3

Ítem 13. Jorge regala 4 cartas a cada uno de sus 8 tíos. Si le quedan solo 6 cartas, ¿cuántas tenía al principio?

Respuesta correcta: 38

Ítem 14. Andrea corre 22 minutos al día de lunes a viernes. Los sábados corre 30 minutos. ¿Cuántos minutos corre en total?

Respuesta correcta: 140

Ítem 15. Benjamín vendió dos tercios del número de mapas que vendió Camila. Si Benjamín vendió 400 mapas, ¿cuántos vendió Camila?

Respuesta correcta: 600

Ítem 16. Si Diego prepara 2 pasteles en 31 minutos, ¿cuánto tiempo le toma preparar 12 pasteles?

Respuesta correcta: 186

Ítem 17. Cristian pesa el doble que Ricardo. Si Cristian pesa 99 kilos, ¿cuánto pesa Ricardo?

Respuesta correcta: 49 ½

Ítem 18. Javier trabajó 188 horas en 4 semanas. Si todas las semanas trabajó la misma cantidad de tiempo, ¿cuántas horas trabajó en cada una de

ellas?

Respuesta correcta: 47

Ítem 19. Pamela da, normalmente, 60 vueltas a la pista en su caballo. Si hoy disminuyó la cantidad de vueltas en un 15%, ¿cuántas vueltas dio?

Respuesta correcta: 51

Ítem 20. Carmen hace una fila detrás de 160 personas. Deja pasar a 20 personas antes que ella. Si 6 personas llegan al primer lugar de la fila cada

minuto, ¿cuánto tiempo falta para que Carmen llegue al primer lugar?

Respuesta correcta: 30
 Rúbrica evaluación

Ítem No observado No logrado En desarrollo Logrado Factor Puntaje

0 1 3 5

Entrega en la fecha No entrega en la fecha Entrega en la fecha X1 /5

acordada y todas las señalada y/o falta algún señalada no falta ningún

partes solicitadas documento o material documento o material

Consentimiento Falta alguna firma y/o no Posee todas las firmas X1 /5

informado completan los espacios en solicitadas y rellenos los

blanco campos que están en

blanco

Protocolo de No presenta las Presentan sólo 2 Presentan sólo 3 Presentan todas las X2 /10

Registro: respuestas de las respuestas de las respuestas de las respuestas de las

subpruebas subpruebas con su subpruebas con su puntaje subpruebas con su puntaje

Respuestas
puntaje final final final
subpruebas

Protocolo de No presenta datos en la Presenta 2 de los datos Presenta 3 de los datos de Presenta todos los datos de X2 /10

Registro: 1ra hoja de la 1ra hoja solicitados la 1ra hoja solicitados en la la 1ra hoja solicitados en la

en la pauta del trabajo pauta del trabajo pauta del trabajo

Datos primera hoja

Informe: No presenta algunas las Presenta las partes Presenta las partes Se presenta la información X3 /15

Identificación- partes señaladas. solicitadas, no solicitadas, incorporando de cada elemento

Antecedentes incorporando las las correcciones del trabajo solicitado incorporando las

relevantes- Actitud correcciones del trabajo 1 y 2, pero no la correcciones del Trabajo 1

ante la evaluación 1y 2 y/o nueva descripción de la conducta y 2. Además, incorpora

descripción de la ante la aplicación de las actitud ante la aplicación

conducta ante la nuevas pruebas de las nuevas pruebas

aplicación de las nuevas

pruebas

Informe: La descripción de los Da cuenta de una Da cuenta de una Da cuenta de una X3 /15

resultados no está descripción integrada de descripción integrada de la descripción integrada de la

Descripción de los
integrada o no incorpora la evaluación de ambas evaluación de ambas evaluación de ambas
resultados Pruebas
las correcciones realizadas pruebas integrando las pruebas integrando las pruebas incorporando las
proyectivas
en el trabajo 2 correcciones realizadas correcciones realizadas en correcciones realizadas en

en trabajo 2, no trabajo 2, no obstante, se trabajo 2. Se refiere a las 7

 obstante, se refiere a 3 refiere a 5 de las áreas áreas solicitadas

de las áreas solicitadas solicitadas

Informe: No describe claramente Describe los resultados Describe los resultados de Describe los resultados de X3 /15

los índices y/o describe de ambos índices, ambos índices, analizando ambos índices, analizando
Descripción de los
nombrando las analizando sólo 2 de las sólo 3 de las funciones las funciones cognitivas
resultados WAIS-IV
subpruebas evaluadas funciones cognitivas que cognitivas que están a la que están a la base

están a la base base

Informe: No da cuenta de la Da cuenta de la síntesis Da cuenta de la síntesis de Da cuenta de la síntesis X3 /15

síntesis. de los resultados de los resultados con precisión de los

Síntesis
forma vaga señalando el fundamentales señalando resultados fundamentales

área afectivo emocional el área afectivo emocional señalando el área afectivo

y cognitiva y cognitiva, pero con emocional y cognitiva

excesiva información, no

relevando lo importante

Informe: No plantea Presenta Plantea solo 2 Presenta cuatro X2 /10

recomendaciones recomendaciones, pero recomendaciones recomendaciones

Recomendaciones
no atingentes a los atingentes a los resultados atingentes a los resultados

resultados de la de la evaluación. de la evaluación y a la

evaluación. síntesis del informe.

Aspectos formales El informe presenta fallas El informe presenta una El informe presenta no El informe presenta no X1 /5

significativas en la de estas características: presenta faltas de presenta faltas de

ortografía y redacción, no ortografía y posee una ortografía y posee una

-Fallas significativas en
respeta el formato adecuada redacción, pero adecuada redacción,
la ortografía y redacción.
indicado no respeta el formato respetando el formato
-No respeta el formato
indicado indicado
indicado.

Comentarios: Nota /105

Evaluación de la cognición social y emociones [Seminario 3 Neurociencias cognitivas]

El/la/le participante tendrá que realizar el test mini-SEA, el que permite una evaluación rápida y fácil de la cognición social y del procesamiento

emocional, este test está compuesto por versiones abreviadas de dos pruebas clásicas: la prueba de “faux pas” (Stone et al., 1998) y la prueba de
reconocimiento de emociones faciales de las caras de Ekman (Ekman y Friesen, 1975). Resolverlo no demora más de 15 minutos. Este test contem-
pla unas historias que contienen errores sociales – “metidas de pata” y otras historias de control (sin errores sociales) y una segunda parte, en la

cual el/la/le participante realizará ejercicios de reconocimiento de emociones a través de expresiones faciales.
Para su correcta aplicación necesitan registrar las respuestas de el/la/le participante mediante grabación de voz o escritura, junto con un cronóme -
tro para medir tiempo de respuesta cuando sea necesario. Ambas cosas pueden hacerlas mediante el celular, para posteriormente adjuntar en la

entrega los archivos de audio de la sesión en su trabajo.

Primera parte: Teoría de la mente

Cuando tengan la sesión con su participante entreguen el “cuadernillo del participante” y sigan el siguiente protocolo (las historias en rojo son
historias control, es decir, no contienen elementos de “metida de pata”) realicen todas las preguntas propuestas y consideren que la historia 0 no

se incluye en el cálculo del puntaje, se realiza para que el/la/le participante comprenda las instrucciones.

Antes de comenzar, se le entrega la siguiente consigna: “A continuación, le pediré que lea en voz alta una serie de historias bre-
ves en donde puede que haya alguien que dijo o hizo algo incómodo o inadecuado, o que haya “metido la pata”. La idea es que,
una vez que haya terminado de leer la historia, yo le haré una serie de preguntas. Recuerde que, en ALGUNAS, no en TODAS las

historias hay una metida de pata. Esta no es una tarea de memoria así que puede leer las historias las veces que sea necesario”.
HISTORIA 0 – Nicolás, un niño de 9 años, comenzó a asistir a un nuevo colegio. Él estaba en el baño del colegio, cuando Javier y Pedro, otros dos ni -

ños, entran al baño y conversan frente a los lavamanos. Javier dijo “¿Conoces al niño nuevo del curso? Su nombre es Nicolás ¿No te parece extra -
ño?, ¡Y es muy pequeño!”. En ese instante, Nicolás sale del baño y, Javier y Pedro lo vieron. Pedro dijo “¡Hola Nicolás! ¿Vienes a jugar al futbol con
nosotros?”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta

historia? Si es sí, pregunta:

¿Quién dijo algo incómodo o metió la pata?

¿Cuál fue el error que se cometió o la metedura de pata?

¿Por qué piensas que él / ella dijo eso?

¿Cuándo Javier hablaba a Pedro, sabía que Nicolás estaba escuchando?

¿Qué emoción piensas que sintió Nicolás?

Preguntas Control:

En la historia, ¿dónde estaba Nicolás mientras Javier y Pedro hablaban?

¿Qué dijo Javier sobre Nicolás?

HISTORIA 1 - Victoria estaba en una fiesta en casa de su amigo Alberto. Ella hablaba con Alberto cuando una mujer se acercó a ellos. Era una de las
vecinas de Alberto. La mujer dijo “Hola” y se volvió hacia Victoria diciéndole: “Parece que no nos han presentado. Soy María, ¿cuál es tu nombre?”.
“Yo soy Victoria”. Alberto preguntó: “¿alguien desea algo para beber?”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia?

Preguntas Control:

En la historia, ¿dónde estaba Victoria?

¿Victoria y María se conocían?
HISTORIA 2 - Juan estaba comprando una camisa para combinarla con su traje. El vendedor le mostró varias camisas. Juan las miró y, finalmente,
encontró una del color adecuado. Pero, cuando fue al probador y se la probó, no le quedaba bien. “Me temo que es muy pequeña”, le dijo al vende -

dor. “No se preocupe” dijo el vendedor. “La próxima semana tendremos más en una talla más grande”. “Bien, volveré entonces” dijo Juan.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia?

Preguntas Control:
En la historia, ¿qué estaba buscando Juan?

¿Por qué volvería la semana que viene?

HISTORIA 3 - Jimena se acaba de cambiar a un departamento nuevo. Jimena fue de compras y compró cortinas nuevas para su dormitorio. Cuando

recién había terminado de decorar su departamento, llegó Elisa, su mejor amiga. Jimena le hizo un recorrido por el departamento y le preguntó
“¿Te gusta mi dormitorio?”. Elisa dijo: “Esas cortinas son horribles, me imagino que vas a comprar unas nuevas!”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia? Si es sí, pregunta:

¿Quién dijo algo incómodo o metió la pata?

¿Cuál fue el error que se cometió o la metedura de pata?

¿Por qué usted piensa que él / ella dijo eso?

¿Sabía Elisa quien había comprado las cortinas?

¿Qué emoción piensas que sintió Jimena?

Preguntas Control:

En la historia, ¿qué es lo que Jimena acababa de comprar?

¿Hace cuánto que Jimena vivía en ese departamento?

HISTORIA 4 - Sandra es una niña de tres años, con cara redonda y pelo corto y rubio. Estaba en la casa de su tía Carolina. El timbre de la casa sonó

y su tía Carolina fue a atenderlo. Era María, la vecina. “Hola,” dijo la tía Carolina, “Qué amable de tu parte pasar a saludarnos”. María dijo, “Hola”, y

miró a Sandra diciendo, “Oh, parece que no me han presentado a este niñito. ¿Cuál es tu nombre?”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia? Si es sí, pregunta:

¿Quién dijo algo incómodo o metió la pata?

¿Cuál fue el error que se cometió o la metedura de pata?

¿Por qué usted piensa que él / ella dijo eso?

¿Sabía María que Sandra era una niña?

¿Qué emoción piensas que sintió Sandra?

Preguntas Control:
En la historia, ¿dónde estaba Sandra?
¿Quién pasó de visita?

HISTORIA 5 - Patricia había tenido un rol principal en la obra de teatro escolar del año pasado, y ella deseaba mucho el rol protagónico este año. To-

mó clases de actuación, y en la primavera, audicionó para la obra. El día en que se publicaron los resultados, se fue antes de clases a mirar la lista
de quienes habían quedado en la obra. No había quedado como protagonista y, en vez de eso, había obtenido un papel menor. Ella corrió a encon -
trarse con su novio en el pasillo y le contó lo que había sucedido. “Lo siento”, dijo él, “debes estar desilusionada”. “Sí”, respondió Patricia, “tengo

que decidir si tomo este papel”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia?

Preguntas Control:

En la historia, ¿qué papel obtuvo finalmente?

¿Qué tipo de rol tuvo el año anterior?

HISTORIA 6 - Jaime estaba en la biblioteca. Encontró el libro que estaba buscando acerca de escalar el monte Aconcagua y fue al mesón del frente
para registrarlo y llevarlo. Cuando miró su billetera, se dio cuenta que había dejado su tarjeta de biblioteca en la casa. “Lo siento”, le dijo a la mujer

detrás del mesón, “parece que he dejado mi tarjeta de biblioteca en casa”. “Está bien,” dijo ella. “dígame su nombre, y si nosotros lo tenemos en el
computador, puede llevarse el libro sólo mostrándome su carné de identidad”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia?

Preguntas Control:

En esta historia, ¿qué libro quería conseguir Jaime?

¿Podría sacarlo finalmente?

HISTORIA 7 - El primo de Claudia, Gustavo, la estaba visitando y Claudia hizo un pastel de manzanas, especialmente para él. Después de la cena,

ella dijo, “Hice un pastel solamente para ti, está en la cocina”. “Mmm,” dijo Gustavo, “Huele bien! Adoro los pasteles, excepto el de manzanas, por

supuesto”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta

historia? Si es sí, pregunta:

¿Quién dijo algo incómodo o metió la pata?

¿Por qué él/ella cometió un error? ¿Cuál fue el error que se cometió o la metedura de pata?

¿Por qué usted piensa que él / ella dijo eso?

Cuando Gustavo sintió el aroma de la tarta, ¿sabía que era de manzanas?

¿Qué emoción piensas que sintió Claudia?

Preguntas Control:

En la historia, ¿qué tipo de tarta hizo Claudia?

¿Cómo se conocieron Claudia y Gustavo?
HISTORIA 8 - Daniela compró una fuente de cristal a su amiga Ana como regalo de matrimonio. Ana recibió muchos regalos y no sabía quién le ha-
bía dado cada uno de ellos. Alrededor de un año más tarde, Daniela fue invitada una noche a la casa de Ana a cenar. Daniela dejó caer por acci-

dente una botella de vino sobre la fuente de cristal y ésta se quebró. “Lo siento, quebré la fuente”, dijo Daniela. “No te preocupes,” dijo Ana. “nun-
ca me gustó de todos modos. Alguien me la regaló para mi matrimonio”

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia? Si es sí, pregunta:

¿Quién dijo algo incómodo o metió la pata?

¿Cuál fue el error que se cometió o la metedura de pata?

¿Por qué usted piensa que él / ella dijo eso?

¿Se acordaba Ana que Daniela le había regalado la fuente de cristal?

¿Qué emoción piensas que sintió Daniela?

Preguntas Control:

En la historia, ¿qué le regaló Daniela a Ana para su casamiento?

¿Cómo se rompió la fuente de cristal?

HISTORIA 9 - Tomás estaba en un restorán. Él derramó café en el piso por accidente. “Le traeré otra taza de café”, dijo el mozo. El mozo se ausentó

por un momento. Jorge era otro cliente en el restorán, parado cerca del cajero, esperando pagar. Tomás fue hacia Jorge y dijo “Derramé café cerca

de mi mesa, ¿puede usted trapearlo”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia? Si es sí, pregunta:

¿Quién dijo algo incómodo o metió la pata?

¿Cuál fue el error que se cometió o la metedura de pata?

¿Por qué usted piensa que él / ella dijo eso?

¿Sabía Tomás que Jorge era otro cliente?

¿Qué emoción piensas que sintió Jorge?

Preguntas Control:

¿En la historia, por qué estaba Jorge esperando cerca de la caja?

¿Qué fue lo que Tomás volcó?

HISTORIA 10 - Leonora estaba esperando en la parada del bus. El bus estaba atrasado y ella había esperado mucho tiempo. Ella tenía 65 años y es -
taba cansada de estar parada por tanto rato. Cuando el bus finalmente llegó, estaba lleno y no tenía asientos vacíos. Ella vio a un vecino, Pedro,

parado en el pasillo del bus. “Hola Leonora”, dijo él, “¿estuviste esperando mucho rato?”. “Alrededor de 20 minutos”, dijo ella. Un hombre joven
que estaba sentado, se levantó. “Señora, ¿le gustaría tomar asiento?”.

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en esta
historia?
Preguntas Control:

En la historia ¿Por qué Leonora esperó en la parada durante 20 minutos?

¿Había algún asiento disponible cuando Leonora se subió al bus?

Segunda Parte: Reconocimiento de emociones

Pida a la/el/le participante que identifique la emoción de las siguientes imágenes en el menor tiempo posible (están en el cuadernillo

del participante). Ten a mano un cronómetro para registrar el tiempo que demora en responder en cada imagen.

Consigna: “A continuación, usted verá una serie de rostros o caras que expresan alguna emoción. Le pediré que, lo más
rápido posible, me diga la emoción que está expresando cada rostro. Existen una serie de alternativas de respuesta,

pero la correcta siempre es una emoción”.

A continuación, se señalan las respuestas esperadas:

MIEDO ASCO ENOJO SORPRESA TRISTEZA NEUTRO ALEGRÍA Tiempo de respuesta

1 ALEGRÍA

2 MIEDO

3 ASCO

4 NEUTRO

5 ENOJO

6 SORPRESA

7 TRISTEZA

8 MIEDO

9 ENOJO

10 ASCO

11 TRISTEZA

12 ALEGRÍA

13 NEUTRO

14 SORPRESA

15 TRISTEZA

16 SORPRESA

17 NEUTRO

18 ALEGRÍA

19 MIEDO
 20 ENOJO

21 ASCO

22 SORPRESA

23 ASCO

24 ALEGRÍA

25 TRISTEZA

26 NEUTRO

27 MIEDO

28 ENOJO

29 ENOJO

30 MIEDO

31 TRISTEZA

32 SORPRESA

33 ALEGRÍA

34 ASCO

35 NEUTRO

Puntaje para Primera parte:

Si la historia no contiene un faux pas o metidas de pata y se responde correctamente se asignan 2 puntos y se pasa a las preguntas control. Estas

son dos preguntas que nos permiten ver si la persona ha comprendido

la historia y se puntúan de manera independiente con 1 punto por cada respuesta correcta. Si las dos preguntas se contestan correctamente, se

asignan 2 puntos.

Ejemplo:

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en 2

esta historia? Respuesta: NO

Preguntas Control: 2

En la historia ¿Por qué Leonora esperó en la parada durante 20 minutos? Respuesta correcta 1 punto
¿Había algún asiento disponible cuando Leonora se subió al bus? Respuesta correcta 1 punto

En caso de que se le atribuya una metida de pata a una historia que no corresponde, se puntúa como incorrecta y se otorgan 0 puntos. Se sigue la

misma lógica en cada historia sin metida de pata, y se continúa con las preguntas control.

Ejemplo:

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en 0

esta historia? Respuesta: SI

Preguntas Control: 1

En la historia ¿Por qué Leonora esperó en la parada durante 20 minutos? Respuesta incorrecta 0 punto
¿Había algún asiento disponible cuando Leonora se subió al bus? Respuesta correcta 1 punto

En el caso de las historias con metidas de pata, si la persona logra identificar la metida de pata de manera adecuada se le asigna 1 punto y se reali-

zan las 6 preguntas que comprende cada historia de metidas de pata. Estas preguntas son independientes entre sí y, por cada respuesta correcta,
se asigna 1 punto, lo que suma un total de 6. Luego de haber hecho las 6 preguntas, se pasa a las preguntas control, que siguen la misma lógica
para todas las historias.

Ejemplo:

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en 5

esta historia? Si es SI pregunte: Respuesta: SI 1 punto

¿Quién dijo algo incómodo o metió la pata? Respuesta correcta 1 punto
¿Cuál fue el error que se cometió o la metedura de pata? Respuesta correcta 1 punto

¿Por qué usted piensa que él / ella dijo eso? Respuesta correcta 1 punto
¿Sabía Tomás que Jorge era otro cliente? Respuesta incorrecta 0 punto

¿Qué emoción piensas que sintió Jorge? Respuesta correcta 1 punto

Preguntas Control: 1
¿En la historia, por qué estaba Jorge esperando cerca de la caja?

Respuesta incorrecta 0 punto

¿Qué fue lo que Tomás volcó?

Respuesta correcta 1 punto

Si la persona no logra identificar la metida de pata, automáticamente se puntúa con 0 y se pasa directamente a las preguntas control, obviando las
otras 5 preguntas. Las preguntas control se hacen en todas las historias, independientemente si la persona logra o no identificar la metida de pata

de manera adecuada.
Ejemplo:

¿Alguien dijo algo incómodo o algo inadecuado? En otros términos, ¿Alguien cometió un error o tuvo una metedura de pata en 0
esta historia? Si es SI pregunte: Respuesta: No 0 punto (no se realizan las preguntas siguientes)

¿Quién dijo algo incómodo o metió la pata?

¿Cuál fue el error que se cometió o la metedura de pata?

¿Por qué usted piensa que él / ella dijo eso?

¿Sabía Tomás que Jorge era otro cliente?

¿Qué emoción piensas que sintió Jorge?

Preguntas Control: 2

¿En la historia, por qué estaba Jorge esperando cerca de la caja?

Respuesta correcta 1 punto

¿Qué fue lo que Tomás volcó?

Respuesta correcta 1 punto

Las 10 historias arrojan cuatro puntajes diferentes, que se deben convertir en un puntaje sobre 15 puntos. Las historias con meteduras de pata su -

man un total de 30 puntos; las historias sin metidas de pata suman 10 puntos y las preguntas control suman 20 puntos. Para llevar a un puntaje so -
bre 15, se debe resolver la siguiente ecuación:

(Historias con faux pas + Historias sin faux pas) × 1,5 ÷4

Para sacar el puntaje total de "metidas de pata" ustedes tendrán 30 puntos por las preguntas correctas de metidas de pata, 10 puntos en las histo-
rias control si son bien respondidas y 20 puntos de las preguntas controles (este puntaje no se considera en la fórmula). Para sacar el puntaje tie -

nen que sumar las metidas de pata con las no metidas de pata, multiplicarlas por 1.5 y luego dividirlas en 4.
Tal que si su participante responde todo correctamente tendrá:

- historias con metida de pata 30/30

- historias sin metida de pata 10/10
entonces:

30+10= 40
(40 x 1,5) /4

60/4
Puntaje total: 15
En caso hipotético, si su participante responde:

- historias con metida de pata 28/30

- historias sin metida de pata 8/10

entonces:
28+8=36
(36x 1.5)/4

54/4
Puntaje total: 13.5
Puntaje para la segunda parte:

Se insta a responder lo más rápido que se pueda, ya que, luego de los 12 segundos, independientemente de si la respuesta es correcta, se asignan
0 puntos. La lógica es la misma para las 35 caras. Es importante aclarar que, si se da una respuesta utilizando una palabra directamente relaciona -

da con la emoción (por ejemplo, “feliz” en vez de “alegría”), la respuesta se considera como correcta y se le asigna el puntaje. Ante la duda, se su -
giere instar a la persona a responder utilizando alguna de las siete emociones que se señalan bajo cada imagen.
Cada emoción suma un total de 5, lo que se refleja en un puntaje bruto de 35. Para convertirlo en un puntaje sobre 15 puntos, se debe aplicar la si -

guiente fórmula:
(Puntaje bruto sobre 35 ÷ 3,5) × 1,5

Alegría /5
Miedo /5
Asco/disgusto /5

Neutro /5
Sorpresa /5

Rabia /5
Tristeza /5
Total /35

Son 35 caras, 1 punto por cada 1 y 5 emociones con 5 caras por cada una. Entonces, si alguien tiene todas las respuestas correctas tendrá 35/35
para obtener el puntaje sobre 15 hay que dividir el total bruto por 3,5, en este caso sería 35/3,5 =10, eso se multiplica por 1,5, lo que da un total

de 15.
En caso hipotético que su participante haya tenido en total 28 puntos:

28/3,5 =8 y 8 multiplicado por 1,5 = 12.

Para calcular el puntaje total del Mini-Sea, se deben sumar los dos puntajes obtenidos. Puntaje máximo: 30 puntos. En el caso hipotético
anterior sería 13,5+12 = 25,5.

Si bien en Chile no existen actualmente baremos que permitan interpretar los datos con mayor precisión, en un estudio de Argentina (Clarens et al.,

2021), proponen los siguientes puntajes (media y desviación estándar) que permiten interpretar los resultados del test:

Datos normativos del Mini-SEA según grupos por edad:

Datos normativos en la prueba de reconocimiento de emociones según edad:

Tercera parte: Funciones ejecutivas y Estados de conciencia

Escala de somnolencia de Epworth

Díganle a su participante: “A continuación leeré algunas afirmaciones, por favor responde qué tan probable es que te quedes dormida/o (dormitar)
en las siguientes situaciones, en contraste con simplemente sentirse cansada/o. Piénsalo en torno a tu forma de vida habitual en los últimos tiem-
pos. Incluso si no has realizado algunas de estas actividades recientemente, trata de decidir con qué frecuencia te habrían afectado.

Utilice la siguiente escala para elegir el número más apropiado para cada situación.
0 = nunca dormitaría

1 = poca posibilidad de dormitar

2 = probabilidad moderada de dormitar
3 = alta probabilidad de dormitar

Suma el puntaje y ubica el nivel de somnolencia del o la participante de acuerdo a lo siguiente:

<8 = normal (6)

9 a 12 = posibilidad de tener sueño – dormitar (apnea 12, narcolepsia 18)

>13 = sueño anormal

Situación Probabilidad de dormitar

Sentado/a y leyendo

Viendo la televisión

Sentado/a, inactivo/a en un lugar público, por ejemplo, un teatro o una reunión

Como pasajero/a en un automóvil durante 1 hora sin descanso

Acostarse a descansar por la tarde cuando las circunstancias lo permitan

Sentado/a y hablando con alguien

Sentado/a tranquilamente después de un almuerzo sin alcohol

En un automóvil, mientras se detuvo durante unos minutos en el tráfico.

TEST DEL MAPA DEL ZOO

En este test, se le pide a la persona que muestre cómo visitarían una serie de lugares determinados en un mapa del zoo. Sin embargo, cuando

planean la ruta deben seguir ciertas reglas que se le impone. Esto incluye: empezar en la entrada y terminar en el área de descanso, y usar las
sendas del zoo una sola vez. El mapa y las reglas han sido diseñadas de forma que sólo hay 4 variaciones sin infringir las reglas del test. Consta de
dos ensayos. Mientras el propósito de la tarea es idéntico en cada uno de los ensayos, las instrucciones varían. En ambos ensayos se requiere que
la persona visite 6 de los 12 lugares posibles (por ejemplo, la cafetería, los osos, los elefantes).

En el primer ensayo hay una mayor demanda de la tarea, en la que se examina, de forma rigurosa las capacidades de planificación. Para minimizar

los errores, la persona debe planificar previamente el orden en el que visitará los lugares establecidos. Cometerá errores si simplemente visita los
lugares en el mismo orden en que se le dan en las instrucciones.
En el segundo ensayo, o “ensayo de baja demanda”, se le pide a la persona simplemente que siga las instrucciones, para tener una actuación sin

errores. Siguiendo directamente las instrucciones en la versión de alta demanda del test, logrará maximizar la puntuación de error total.
En ambas versiones se valora la capacidad de la persona para minimizar los errores modificando su actuación con base al feedback, una vez que

ha incumplido una regla.

Se considera que la comparación entre el desarrollo de los dos ensayos, permite evaluar cuantitativamente la habilidad de planificación espontánea
de la persona, cuando el grado de estructuración es mínimo, versus la habilidad para seguir una estrategia concreta impuesta externamente,

cuando el grado de estructuración es alto. La actuación en este test también ayuda a hacer un juicio sobre cómo el uso de una lista con pasos
puede ayudar a la persona evaluada a solventar las dificultades en el funcionamiento ejecutivo.

INSTRUCCIONES:

Se necesitan un cronómetro y bolígrafos de colores.

Versión 1:

Situar una copia del mapa del zoo y las reglas para la versión 1 en frente de la persona y decir:

“Aquí tienes el mapa del zoo. Tu tarea es planificar una ruta alrededor del zoo para visitar todos los lugares que aparecen en las instrucciones (se-

ñalar). Dibuja una línea para enseñarme cómo planeas hacer para ir de un lugar a otro y te daré un bolígrafo de diferente color después de que ha-

yas visitado cada sitio. Esto no forma parte del test, es simplemente para que yo pueda saber en qué orden has visitado los sitios cuando mire el

mapa más tarde”.

“Ahora lee las instrucciones en voz alta”.

Si la persona presenta dificultades para leerlas con fluidez, lo hace quien esté evaluando. Una vez leídas, aclarar las reglas leyéndolas otra vez y

señalando los lugares importantes como sigue:

“Debes empezar en la entrada (señalar) y terminar en el Picnic (señalar). Puedes utilizar los caminos sombreados como éste (señalar las vías som-

breadas de entrada, osos, monos y pájaros) cuantas veces quieras, pero las no sombreadas sólo una vez (señalar la vía de los elefantes, reptiles y

picnic). Puedes usar sólo una vez el paseo para camellos. Eso significa que si usas una parte de él (señalar la sección que incluye líneas a ambos la -
dos) más tarde no podrás usar otra parte”.

Algunas personas preguntan si pueden tachar en la lista de instrucciones los lugares que van visitando, o en el mapa los lugares que tienen que vi -
sitar. Se permiten ambas cosas, pero no se sugieren.

Después aclarar cualquier duda sobre la tarea se dice:

“Mientras, usaré este cronómetro para saber cuánto tardas en hacer la tarea; el tiempo realmente no es importante, lo más importante es que visi-

tes todos los lugares señalados en las instrucciones sin romper las reglas. Empieza cuando estés preparada/o”.
Empezar a cronometrar inmediatamente y registrar el “Tiempo de Planificación” (tiempo hasta que la persona comienza a pintar la ruta con el bolí -

grafo) y el “Tiempo Total” (planificación más dibujo de la ruta). Hay que acordarse de cambiar el bolígrafo usado después de que el sujeto visite
cada lugar y registrar el orden en que se dan los colores. También es útil escribir el orden de los lugares visitados según la persona va completando
el test.

Si la persona se da cuenta de que ha cometido un error y no puede visitar todos los lugares sin pasar dos veces por una ruta no sombreada se le
anima a continuar diciendo:

“Si tienes que usar los caminos no sombreados que ya has usado con el fin de visitar los lugares que quedan, ten en cuenta que lo más importante
es visitar los lugares de la lista”.
Versión 2:

Retirar el mapa y las reglas de la versión 1 y sustituirlas por una copia del mapa del zoo y las instrucciones de la versión 2.
Se dice: “Al día siguiente regresas al zoo para otra visita, pero esta vez las instrucciones han cambiado. ¿Podrías leer en voz alta estas nuevas ins-
trucciones, por favor?”.

Aclarar las instrucciones y registrar los tiempos como en la versión 1.

Puntuación del test de mapa del zoo.

1. Comprobar cada una de las trece secciones de los caminos no sombreados marcados de la A-M, para ver si alguno ha sido
usado más de una vez. Cada vez que esto sucede se puntúa como un error, por ejemplo, si una senda se usa tres veces, serán dos erro -
res. De este modo, habrá cinco errores en el ejemplo de abajo, uno por la sección H, uno por la sección I, uno por la sección K y dos por

la sección C.
2. Se puntúa como error las desviaciones del camino. En el ejemplo, esto sucede una vez (en la ruta a los Osos).

3. Se puntúa como error cada fracaso al hacer una línea continua. Esto sólo se adjudica cuando el sujeto salta de un lugar a
otro. En el ejemplo, la primera visita que hace la persona es al rincón de las Lamas, pero luego salta a la casa de los Elefantes. Esto me-

recería un error. No sería penalizado por interrumpir la línea en, por ejemplo, los Osos, los Tigres o el Santuario de los Pájaros.

4. En una hoja de registro se pone una cruz al lado de cada lugar inapropiado visitado. Hay tres en el ejemplo.

5. Hay 4 posibles secuencias correctas, esto es:

6. Para obtener un punto de una secuencia, el lugar visitado debe de ser el correcto dentro de la secuencia, así, por ejemplo, los Osos sólo
puntúan si son el quinto lugar visitado, mientras que los Elefantes puntuarán siempre que sean visitados en segundo, tercero o cuarto

lugar.
7. También hay que poner atención si la persona hace la ruta – Entrada, Osos, Leones, Café, Llamas, Elefantes, Santuario de Pájaros, Picnic

– yendo desde los Leones al Café por el camino entre K y C y desde Elefantes al Santuario de Pájaros por el camino entre B y C – esto
contaría como pasar dos veces por el Camino de Camellos, incluso aunque las líneas no se crucen, y esto sería un error.
Para cada versión del test se resta el número de errores cometido de la puntuación de secuencia de la hoja de respuestas. Estas puntuaciones se
añaden juntas para proporcionar una puntuación general de secuencia-error con un máximo de 16 puntos. Esto se usa para determinar el perfil de

puntuación inicial. Y se modifica restando 1 punto si el tiempo de planificación en la versión 2 del test es superior a 15 segundos. También se resta
un punto si el tiempo para completar la versión 2 supera los 123 segundos. Una puntuación perfil menor que 0 se valora como 0. Se considera nor-

mal una puntuación perfil de 3-4. Una puntuación igual o inferior a 2 es indicativa de algún grado de deficiencia.
Preguntas para el Seminario 3 [Neurociencias Cognitivas]

Considerando los resultados obtenidos respondan las siguientes preguntas: (cada una en no más de 500 palabras):
1. ¿Cómo caracterizarías, en términos generales, la teoría de la mente, funciones ejecutivas de planificación y estado de conciencia de

la/el/le participante de acuerdo a todas sus respuestas?

2. Con base en las respuestas, da un ejemplo en que se puedan evidenciar los siguientes procesos mentales: primera impresión, teoría de

la mente y empatía.

3. ¿Por qué ser capaz de identificar la metedura de pata no es una función ejecutiva? Justifica considerando las diferencias a nivel estructu-
ral y funcional.
4. Describe el circuito neural involucrado en el reconocimiento de emociones en la segunda parte de la prueba.

5. ¿Cómo se relacionaría, desde las neurociencias, el resultado de la Escala de somnolencia de Epworth y los resultados en el test de mapa

del zoo?
Cuadernillo para el participante

[0] Nicolás, un niño de 9 años, comenzó a asistir a un nuevo colegio. Él estaba en el baño del colegio, cuando Javier y Pedro, otros dos niños, entran

al baño y conversan frente a los lavamanos. Javier dijo “¿Conoces al niño nuevo del curso? Su nombre es Nicolás ¿No te parece extraño?, ¡Y es muy

pequeño!”. En ese instante, Nicolás sale del baño y, Javier y Pedro lo vieron. Pedro dijo “¡Hola Nicolás! ¿Vienes a jugar al futbol con nosotros?”.
[1] Victoria estaba en una fiesta en casa de su amigo Alberto. Ella hablaba con Alberto cuando una mujer se acercó a ellos. Era una de las vecinas

de Alberto. La mujer dijo “Hola” y se volvió hacia Victoria diciéndole: “Parece que no nos han presentado. Soy María, ¿cuál es tu nombre?”. “Yo soy

Victoria”. Alberto preguntó: “¿alguien desea algo para beber?”.

[2] Juan estaba comprando una camisa para combinarla con su traje. El vendedor le mostró varias camisas. Juan las miró y, finalmente, encontró

una del color adecuado. Pero, cuando fue al probador y se la probó, no le quedaba bien. “Me temo que es muy pequeña”, le dijo al vendedor. “No

se preocupe” dijo el vendedor. “La próxima semana tendremos más en una talla más grande”. “Bien, volveré entonces” dijo Juan.
[3] Jimena se acaba de cambiar a un departamento nuevo. Jimena fue de compras y compró cortinas nuevas para su dormitorio. Cuando recién

había terminado de decorar su departamento, llegó Elisa, su mejor amiga. Jimena le hizo un recorrido por el departamento y le preguntó “¿Te gusta

mi dormitorio?”. Elisa dijo: “Esas cortinas son horribles, me imagino que vas a comprar unas nuevas!”.
[4] Sandra es una niña de tres años, con cara redonda y pelo corto y rubio. Estaba en la casa de su tía Carolina. El timbre de la casa sonó y su tía

Carolina fue a atenderlo. Era María, la vecina. “Hola,” dijo la tía Carolina, “Qué amable de tu parte pasar a saludarnos”. María dijo, “Hola”, y miró a

Sandra diciendo, “Oh, parece que no me han presentado a este niñito. ¿Cuál es tu nombre?”.
[5] Patricia había tenido un rol principal en la obra de teatro escolar del año pasado, y ella deseaba mucho el rol protagónico este año. Tomó clases

de actuación, y en la primavera, audicionó para la obra. El día en que se publicaron los resultados, se fue antes de clases a mirar la lista de quienes

habían quedado en la obra. No había quedado como protagonista y, en vez de eso, había obtenido un papel menor. Ella corrió a encontrarse con su

novio en el pasillo y le contó lo que había sucedido. “Lo siento”, dijo él, “debes estar desilusionada”. “Sí”, respondió Patricia, “tengo que decidir si

tomo este papel”.

[6] Jaime estaba en la biblioteca. Encontró el libro que estaba buscando acerca de escalar el monte Aconcagua y fue al mesón del frente para

registrarlo y llevarlo. Cuando miró su billetera, se dio cuenta que había dejado su tarjeta de biblioteca en la casa. “Lo siento”, le dijo a la mujer

detrás del mesón, “parece que he dejado mi tarjeta de biblioteca en casa”. “Está bien,” dijo ella. “dígame su nombre, y si nosotros lo tenemos en el

computador, puede llevarse el libro sólo mostrándome su carné de identidad”.

[7] El primo de Claudia, Gustavo, la estaba visitando y Claudia hizo un pastel de manzanas, especialmente para él. Después de la cena, ella dijo,

“Hice un pastel solamente para ti, está en la cocina”. “Mmm,” dijo Gustavo, “Huele bien! Adoro los pasteles, excepto el de manzanas, por

supuesto”.

[8] Daniela compró una fuente de cristal a su amiga Ana como regalo de matrimonio. Ana recibió muchos regalos y no sabía quién le había dado

cada uno de ellos. Alrededor de un año más tarde, Daniela fue invitada una noche a la casa de Ana a cenar. Daniela dejó caer por accidente una

botella de vino sobre la fuente de cristal y ésta se quebró. “Lo siento, quebré la fuente”, dijo Daniela. “No te preocupes,” dijo Ana. “nunca me

gustó de todos modos. Alguien me la regaló para mi matrimonio”

[9] Tomás estaba en un restorán. Él derramó café en el piso por accidente. “Le traeré otra taza de café”, dijo el mozo. El mozo se ausentó por un

momento. Jorge era otro cliente en el restorán, parado cerca del cajero, esperando pagar. Tomás fue hacia Jorge y dijo “Derramé café cerca de mi

mesa, ¿puede usted trapearlo”.

[10] Leonora estaba esperando en la parada del bus. El bus estaba atrasado y ella había esperado mucho tiempo. Ella tenía 65 años y estaba

cansada de estar parada por tanto rato. Cuando el bus finalmente llegó, estaba lleno y no tenía asientos vacíos. Ella vio a un vecino, Pedro, parado

en el pasillo del bus. “Hola Leonora”, dijo él, “¿estuviste esperando mucho rato?”. “Alrededor de 20 minutos”, dijo ella. Un hombre joven que estaba

sentado, se levantó. “Señora, le gustaría tomar asiento?”.

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A continuación, encontrarás algunas afirmaciones, por favor responde qué tan probable es que te quedes dormida/o (dormitar) en las

siguientes situaciones, en contraste con simplemente sentirse cansada/o. Piénsalo en torno a tu forma de vida habitual en los últimos

tiempos. Incluso si no has realizado algunas de estas actividades recientemente, trata de decidir con qué frecuencia te habrían

afectado.

Situación

Sentado/a y leyendo

Nunca Poca Probabilidad moderada de dormitar Alta probabilidad de dormitar

dormitaría posibilidad de dormitar

Viendo la televisión

Nunca Poca Probabilidad moderada de dormitar Alta probabilidad de dormitar

dormitaría posibilidad de dormitar

Sentado/a, inactivo/a en un lugar público, por ejemplo, un teatro o una reunión

Nunca Poca Probabilidad moderada de dormitar Alta probabilidad de dormitar

dormitaría posibilidad de dormitar

Como pasajero/a en un automóvil durante 1 hora sin descanso

Nunca Poca Probabilidad moderada de dormitar Alta probabilidad de dormitar

dormitaría posibilidad de dormitar

Acostarse a descansar por la tarde cuando las circunstancias lo permitan

Nunca Poca Probabilidad moderada de dormitar Alta probabilidad de dormitar

dormitaría posibilidad de dormitar

Sentado/a y hablando con alguien

 Nunca Poca Probabilidad moderada de dormitar Alta probabilidad de dormitar

dormitaría posibilidad de dormitar

Sentado/a tranquilamente después de un almuerzo sin alcohol

Nunca Poca Probabilidad moderada de dormitar Alta probabilidad de dormitar

dormitaría posibilidad de dormitar

En un automóvil, mientras se detuvo durante unos minutos en el tráfico.

Nunca Poca Probabilidad moderada de dormitar Alta probabilidad de dormitar

dormitaría posibilidad de dormitar

TEST DEL ZOO VERSIÓN 1

Reglas

Imagina que estás visitando un zoo. Tu tarea es planificar una ruta para visitar los siguientes lugares (no necesariamente en este orden):

 La casa de los elefantes.

 La jaula de leones.
 El rincón de las llamas.

 La cafetería.
 Los osos.

 El santuario de los pájaros.

Cuando planifiques la ruta tienes que seguir las siguientes reglas:

 Comenzar en la entrada y terminar en el área de descanso.

 Debes usar los caminos sombreados tantas veces como quieras, pero los caminos no sombreados sólo los puedes usar una vez.
 Puedes utilizar sólo una vez el camino de camellos.
TEST DEL ZOO VERSIÓN 2

Reglas

Imagina que estás visitando un zoo. Tu tarea es visitar los siguientes animales en el orden en que se indica:

 Desde la entrada visita el rincón de las llamas.

 Del rincón de las llamas visita la casa de los elefantes.

 Después de visitar a los elefantes vete a la cafetería a por refrescos.

 Desde la cafetería ve a ver a los osos.

 Visita a los leones después de los osos.

 Desde los leones haz tu propio camino al santuario de los pájaros.

 Finalmente, termina tu visita en el área de descanso.

Cuando planifiques la ruta tienes que seguir las siguientes reglas:

 Comenzar en la entrada y terminar en el área de descanso.

 Debes usar los caminos sombreados tantas veces como quieras, pero los caminos no sombreados sólo los puedes usar una vez.

 Puedes utilizar sólo una vez el camino de camellos.