AÑO Y CICLO: 3ero “B” - Segundo Ciclo - Turno Tarde
ESCUELA ASOCIADA: EP N° 29 - Gral. Martín Güemes
CONTENIDO: División - Resolver problemas que involucren
determinar el resultado de repartos equitativos.
CLASES: Cuatro (4) módulos de 50 minutos c/u.
FUNDAMENTACIÓN:
El Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, re ere que para lograr un
aprendizaje signi cativo en Matemática, debemos proponer situaciones que planteen
problemas, los cuales requieren de ciertas nociones matemáticas e instrumentos
necesarios para poder solucionarlos.
Los estudiantes deben aprender matemáticas comprendiéndolas, construyendo
activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento
previo y deben llegar a comprender y a apreciar el papel de las matemáticas en la
sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicación y el modo en que las
matemáticas han contribuido a su desarrollo . (Juan D. Godino, Carmen Batanero y
Vicenç Font en el texto “Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros”)
La enseñanza en esta área propone trabajar mediante situaciones didácticas que
presenten desafíos, identi car las estrategias que surgen, socializarlas y construir
aprendizajes signi cativos que sirvan de herramientas para la vida cotidiana.
Esta secuencia está enfocada en presentarle a los estudiantes la noción de división,
mediante actividades que propongan la repartición de diferentes elementos.
A través de situaciones cotidianas, se buscará que analicen y re exionen acerca del
contenido propuesto, proporcionándoles recursos y materiales para lograr la
construcción del aprendizaje.
PROPÓSITOS:
● Propiciar el uso de distintas estrategias de resolución de problemas
relacionados a la división.
● Generar espacios de intercambio en dónde todas las respuestas sean valoradas
● Proponer situaciones contextualizadas en la cotidianeidad de los estudiantes
● Fomentar el análisis de diferentes situaciones
● Generar espacios de trabajo colaborativos
OBJETIVOS:
Que los estudiantes:
● Resuelvan problemas que involucren los casos más sencillos de
división,utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas.
● Resuelven situaciones que involucran repartos equitativos.
CLASE 1
INICIO
Se comenzará la clase realizando las siguientes intervenciones:
- ¿Ustedes suelen ir a cumpleaños?
- ¿Qué es lo que más les gusta de ir a fiestas de cumpleaños?
- ¿Saben lo que es una piñata?
- ¿Qué tiene adentro?
- ¿Alguna vez participaron del momento de la piñata?
- ¿Agarran muchas cosas cuando participan?
- ¿Algunas vez se quedaron sin golosinas?
- ¿Qué sintieron cuando pasó eso?
Este intercambio generará un ambiente contextualizado en situaciones cotidianas lo
que facilitará la propuesta de la primera actividad grupal
DESARROLLO
Se les presentará una situación problemática que la docente personi cará:
- Les cuento que próximamente es el cumpleaños de mi hija, y siempre me pasa lo
mismo: al momento de la piñata los chicos se pelean, lloran, algunos agarran
poquito, otros mucho, entonces este año quiero hacer las cosas distintas. Por eso,
voy a necesitar su ayuda para encontrar la forma de que todos tengan la misma
cantidad de golosinas.
- ¿Cómo se les ocurre que puedo hacer?
- ¿Existe una forma de que todos tengan la misma cantidad de cosas
- Se me ocurrió una idea para intentar que todos tengan la misma cantidad de
caramelos, pero tengo que probar sí me sale bien. ¿Me ayudan?
Luego de un intercambio con posibles hipótesis, se colocará en el pizarrón 10
caramelos en un a che y dos siluetas de niños y/o niñas.
Se les dirá a los estudiantes que esos son los caramelos que tengo y tengo que lograr
que los dos niños, tengan la misma cantidad.
Se realizarán las siguientes intervenciones:
- ¿Cómo podemos lograrlo?
- ¿Es posible?
- ¿Por qué?
Se procederá a realizar las acciones que los estudiantes propongan, sin importar si son
correctas, para luego re exionar sobre lo realizado y veri car si es correcto.
Se podrán hacer algunas intervenciones:
- Contemos los caramelos ¿son la misma cantidad?
- ¿Cómo podemos arreglarlo? (Si es que el procedimiento fue incorrecto)
- ¿Qué procedimiento hicimos para que queden iguales cantidades? (Si es que el
procedimiento fue correcto)
- ¿Cómo se llamará lo que hicimos?
- ¿Se les ocurre otra manera de hacerlo?
La docente en formación explicará que lo que hicimos fue repartir los elementos en
partes iguales y que la mejor forma de hacerlo con cantidades pequeñas, es ir
repartiendo de uno (1) en uno (1).
Luego de estas intervenciones y explicación, se sumará al recurso ocho (8) caramelos
más. Quedarán dieciocho (18) caramelos y dos (2) niños
Se podrán realizar intervenciones como:
- ¿Y ahora?
- ¿Se podrán repartir estos caramelos de tal manera que todos puedan recibir la
misma cantidad?
- ¿Cómo?
- ¿Cuántos recibirán aproximadamente cada uno de los niños?
Se procederá a hacer la repartición de uno en uno, hasta que se acaben los caramelos.
Se realizarán algunas intervenciones:
- ¿Cuántos caramelos le tocó a cada niño?
- Si agrego cinco (5) caramelos más ¿qué pasará?
Se agregará esa cantidad y se repartirá.
Se darán cuenta de que sobra uno (1) y ese caramelos por ahora, no lo podemos
repartir, por lo cual es un sobrante.
Se le presentará a los estudiantes una actividad para realizar en parejas.
Se le entregará a cada grupo tapitas y una hoja la cual deberán completar:
Cada grupo tendrá diez (10) tapitas.
Deberán repartirlas entre los integrantes y lograr que cada uno de ellos quede con la
misma cantidad.
Se irán recorriendo las mesas para ofrecer ayuda, si es necesario.
Un formato similar, sin el recuadro “nombre” estará representado en un a che para
que una vez que todos terminen, socialicen resultados y procedimientos.
CIERRE
Se les explicará a los estudiantes que podemos entonces inferir que repartir es dividir
algo en partes iguales y que entonces:
Cuatro (4) dividido dos (2) es: dos (2), es decir que podemos repartir cuatro (4)
objetos en iguales cantidades, entre dos (2) grupos
Cinco (5) dividido dos (2) es: dos (2) pero me sobra uno, es decir que podemos
repartir 5 objetos en iguales cantidades entre dos (2) grupos y me sobra uno (1).
- ¿Qué otras conclusiones podemos inferir según el cuadro que armamos?
- ¿Quién se anima a pasar al pizarrón a escribir?
Este tipo de actividades están pensadas para fomentar la lectura y escritura,
enmarcadas en el enfoque actual de las Prácticas del Lenguaje, en transversalidad con
el área de matemáticas.
Todas esas conclusiones plasmadas en el pizarrón deberán copiarlas en sus cuadernos.
Se les entregará una fotocopia con una actividad para que puedan aplicar lo trabajado
en la clase.
CLASE 2
INICIO
Se comenzará la clase realizando algunas intervenciones referidas a la clase anterior:
- ¿Recuerdan sobre que estuvimos trabajando la clase anterior?
- ¿Qué hicimos con todos los caramelos que teníamos en el pizarrón?
- Y cuando jugaron con sus compañeros ¿cómo lograron repartir de maneras
iguales?
- ¿Usaron otro método que no haya sido repartir de uno en uno?
- ¿Cómo habíamos completado la fotocopia de las tapitas?
- ¿Todos habían llegado al mismo resultado? ¿Cómo?
DESARROLLO
Luego de estas intervenciones se le pedirá a los estudiantes que se agrupen de a seis
(6).
A cada grupo se le entregará una caja similar a la siguiente, con diferente cantidad de
palitos de helado a cada grupo.
Los palitos de helado serán entregados al azar, sin establecer una cantidad
determinada.
La consigna será que logren que cada uno de los cilindros quedé con la misma
cantidad de palitos.
En el transcurso de la actividad, la docente en formación recorrerá las mesas para
supervisar cómo van resolviendo la situación.
Se podrán hacer intervenciones como:
- ¿Cuántos palitos tienen?
- ¿Les sobrará?
- ¿Les alcanza para los diez (10) cilindros?
- ¿Cuántos les faltarían para tener en los diez (10) cilindros la misma cantidad
de palitos?
(Otras intervenciones irán surgiendo a medida que se vaya realizando el recorrido por
las mesas.)
Al mismo tiempo, a los equipos que hayan resuelto la actividad principal se les
cambiará la consigna, por ejemplo, que use la misma cantidad de palitos que tienen
en su poder, pero solo pueden repartirlo entre 5 cilindros.
Posibles intervenciones serían:
- ¿Les resultó?
- ¿Les sobraron palitos?
- Si sobraron ¿cuantos palitos les faltaría para completar un cilindro más?
- ¿Cómo se dieron cuenta de que estaban haciendo lo correcto?
- ¿Alguien utilizó otro método que no sea ir repartiendo de 1 (uno) en 1 (uno)?
- ¿Cómo se dieron cuenta que también se podía hacer de otra forma? ( Si es que
algún estudiante usó otro método)
Luego, en el pizarrón, la docente colocará un determinado número de palitos y otro
de cilindros.
Los estudiantes deberá realizar la actividad para poner el número que corresponde:
30 PALITOS ENTRE 6 CILINDROS = __ ¿SOBRARON?¿CUÁNTOS? __
50 PALITOS.ENTRE 3 CILINDROS= __ ¿SOBRARON¿¿CUÁNTOS? __
80 PALITOS ENTRE 4 CILINDROS= __ ¿SOBRARON?¿CUÁNTOS? __
B
100 PALITOS ENTRE 7 CILINDROS= __ ¿SOBRARON?¿CUÁNTOS? __
CIERRE
Como actividad nal se le entrega a los estudiantes una fotocopia para realizar de
manera individual en donde deberán aplicar el contenido presentado hasta el
momento.
Se socialirazan los resultados y se re exionará acerca de cómo llegaron a los mismos
CRITERIOS DE MOTIVACIÓN:
● Implicar activamente a los alumnos en las tareas
● Transmitir contenidos relevantes
EVALUACIÓN
FORMATIVA:
Se evaluará el proceso de construcción del aprendizaje teniendo en cuenta
participación, re exión, diálogo, predisposición y resolución colectiva e individual de
las situaciones presentadas.
RECURSOS:
● Fotocopias
● Fibrones
● Pizarròn
● Maqueta cilindros
● Palitos de helado
● Tapas
● A ches
BIBLIOGRAFÍA:
D. G. C. y E. (2018). Diseño Curricular para la Educación Primaria. Provincia de
Buenos Aires.
Juan D. Godino, Carmen Batanero y Vicenç Font en el texto “Fundamentos de la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros”
