Escuela Batalla de Tucumán

Planificación Anual Matemática

Grado: 5to Ciclo Lectivo: 2.023

Docentes: Suarez, Celeste Stefania del Milagro

Año: 2.023

Propósitos generales:

● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
● Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las
decisiones tomadas.
● Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales
● Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las cuatro operaciones con números racionales.
● Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras y cuerpos, sus propiedades, su relación con los sistemas de medición y la apropiación de sus características para determinar
posiciones en el plano y en el espacio.

Objetivos:

● Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
● Reconocer las diferentes formas que asume la escritura y representación de números racionales.
● Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números naturales y racionales.
● Reconocer y aplicar propiedades de figuras y cuerpos geométricos y su relación con los sistemas de medición.
● Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar posiciones en el plano y en el espacio.
 Escuela Batalla de Tucumán
Tiempo Contenidos Situaciones de Enseñanza Indicadores de avance
Conceptos Modos de Conocer ● Proponer problemas que les permitan a los ● Leen y escriben números de toda la serie
MARZO
estudiantes explorar las regularidades de la serie numérica numérica.
● Números de toda la serie ● Leer y escribir números de toda la oral y escrita para leer y escribir números
ABRIL numérica. serie numérica. convencionalmente de cualquier tamaño. ● Ordenan y comparan números de toda la serie
numérica. Propiciar la resolución de problemas que
● Composición y descomposición ● Ordenar y comparar números de
MAYO ● Ofrecer información sobre los nombres y escritura involucren descomponer y componer un número en
de números en forma aditiva y toda la serie numérica. de números redondos, como miles, diez miles, cien miles, sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de
multiplicativa analizando el valor millones, diez millones, billones, etc. ceros a partir de la información que brinda su escritura.
posicional. ● Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre los ● Propiciar el uso de la calculadora para comprobar ● Promover la anticipación de resultados de
● Operaciones de suma y resta nombres y la escritura en cifras de los las regularidades. cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad
que involucren sentidos más números. seguida de ceros a cualquier número.
complejos, identificando y utilizando los ● Propiciar la resolución de problemas que involucren
posibles cálculos que permiten ● Descomponer y componer el descomponer y componer un número en sumas y ● Promover el análisis de las características del
resolverlas. número a partir del valor posicional de multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de sistema de numeración decimal para operar con la
sus cifras. la información que brinda su escritura. unidad seguida de ceros.
● Multiplicación y división: series
proporcionales, organizaciones ● Analizar y expresar con sumas y ● Promover el análisis de las características del ● Ofrecer situaciones en las que los estudiantes
rectangulares, repartos y particiones. multiplicaciones el valor de las cifras de sistema de numeración decimal para operar con la unidad puedan explicitar la relación entre el valor posicional y
un número. seguida de ceros. la división por 10, 100 y 1000.
● División: análisis del resto.
● Explicitar la relación entre el valor ● Ofrecer situaciones en las que los estudiantes ● Establecen relaciones entre los nombres y la
● División: dividendo, divisor, posicional y la división por 10, 100 y puedan explicitar la relación entre el valor posicional y la escritura en cifras.
cociente y resto. 1000. división por 10, 100 y 1000.
● Componen y descomponen números en sumas
● Múltiplos y divisores: múltiplos y ● Resolver problemas que ● Propiciar situaciones en las que el sentido de la y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
divisores comunes. involucren a la suma y la resta en el suma y la resta sea el de calcular la diferencia entre dos
sentido de la unión entre dos cantidades. cantidades. ● Analizan el valor de cada cifra, relacionando la
● Suma y resta de fracciones. suma con la multiplicación por la unidad seguida de
● Elaborar estrategias propias que ● Presentar problemas para encontrar el ceros.
● Multiplicación y división de una involucren la suma y la resta para buscar complemento de una cantidad respecto de otra.
fracción por un número natural. la diferencia entre dos cantidades. ● Anticipan la escritura de un número a partir de
● Proponer problemas para agregar o quitar una la potencia de 10 que se sume o se reste a alguna de
● Fracciones decimales y ● Resolver problemas que cantidad a otra. sus cifras.
expresiones decimales. impliquen encontrar el complemento de
una cantidad respecto de otra. ● Propiciar la reflexión sobre el cálculo de suma y ● Relacionan el valor posicional con la división
resta, a partir de las propiedades que involucra su por 10, 100 y 1000.
● Elaborar estrategias propias y resolución.
compararlas con las de los pares para ● Resuelven problemas de suma y resta que
agregar o quitar una cantidad a otra. ● Proponer problemas que involucren varios cambios involucren unir dos cantidades, calcular la diferencia
de una cantidad inicial desconocida. entre ambas, encontrar el complemento de una
● Elaborar estrategias para cantidad respecto de otra, agregar o quitar una
componer relaciones, en los problemas ● Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y cantidad a otra y componen relaciones en los
 Escuela Batalla de Tucumán
en que se produzcan dos columnas para propiciar el uso de la multiplicación o problemas en los que se presentan dos
transformaciones. división en la resolución, según la incógnita del problema. transformaciones.  Elaboran estrategias propias para
sumar o restar, construyendo ambas operaciones a
● Resolver problemas vinculados ● Propiciar situaciones de reparto y partición en las que la partir de sus propiedades.
con organizaciones rectangulares división será analizada como el cálculo pertinente.
utilizando cálculos de multiplicación y ● Establecen relaciones de proporcionalidad sin
división. ● Proponer problemas en los que sea necesario el conocer el valor de la unidad y estableciendo
análisis del resto de la división para construir una relaciones de dobles, mitades, triples, tercios, cuartos,
● Resolver problemas que respuesta. etc. entre las variables.
impliquen situaciones de reparto y
particiones, apelando a la división como ● Ofrecer situaciones de partición en el que el ● Resuelven problemas de reparto y particiones
operación pertinente en su resolución. cociente de la división brinda una parte de la información poniendo en juego a la división como la operación más
necesaria para construir la respuesta. económica para resolver.
● Resolver problemas que implican
analizar el resto de una división. ● Ofrecer situaciones en las que el análisis de la ● Interpretan y resuelven problemas cuya
relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto permita incógnita apunta a analizar el resto de una división.
● Reflexionar sobre el llegar a la respuesta.
funcionamiento de la división. ● Argumentan las relaciones que se juegan
● Propiciar problemas en los que haya que reconstruir dentro de la división y toman decisiones sobre su
● Resolver problemas que implican el resto de la división, para enfocarse en la parte entera del funcionamiento.
analizar las relaciones entre dividendo, cociente en relación con el dividendo y el divisor.
divisor, cociente y resto. ● Resuelven problemas en los que se ponen en
● Reflexionar sobre el análisis del procedimiento que juego las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y
● Explorar y argumentar estas involucra la relación entre las partes de la división. resto.
relaciones para analizar el
funcionamiento de la división. ● Ofrecer situaciones en las que haya una única ● Argumentan la relación “dividendo es igual a
solución o varias, en función de la relación entre los cuatro divisor por cociente más resto” y la ponen en juego
● Resolver problemas que números involucrados en la división. para reconstruir el dividendo.
involucren el uso de múltiplos y
divisores. ● Discutir colectivamente las relaciones construidas y ● Resuelven problemas en los que se establecen
ampliar el repertorio a partir de las distintas equivalencias. relaciones para encontrar múltiplos y divisores
● Resolver problemas que impliquen el comunes
uso de múltiplos y divisores comunes ● Propiciar distintas estrategias de resolución para
entre varios números. situaciones que involucran múltiplos y divisores ● Recurren a las relaciones y equivalencias entre
fracciones para resolver problemas de suma y resta.
● Resolver problemas de suma y ● Proponer problemas en los que haya que repartir
resta de fracciones y con números una cantidad expresada en fracción entre una cantidad ● Multiplican una fracción por un número natural
naturales. entera, propiciando su resolución a partir de las relaciones en el contexto de un problema.
ya construidas entre las fracciones y la división.
Resolver problemas que implican ● Dividen una fracción por un número natural en
multiplicar o dividir una fracción por un ● Proponer problemas en los que se repita una el contexto de un problema.
número natural. cantidad entera de veces la misma cantidad expresada en
fracción, propiciando su resolución a partir de las Relacionan la equivalencia entre expresiones
relaciones ya construidas entre las fracciones y la decimales finitas y una fracción decimal o una suma
multiplicación. de fracciones decimales
 Escuela Batalla de Tucumán
● Fracciones decimales y ● Relacionar expresiones decimales ● Ofrecer situaciones que permitan vincular ● Relacionan la equivalencia entre expresiones
JUNIO
expresiones decimales. con expresiones fraccionarias en el expresiones decimales con fracciones decimales dentro del decimales finitas y una fracción decimal o una suma de
contexto del dinero y medida. contexto del dinero y medidas de longitud, peso y fracciones decimales.
JULIO ● Números decimales: décimos, capacidad.
centésimos y milésimos. ● Analizar el significado de ● Explicitan en escritura fraccionaria o decimal la
AGOST ● Números decimales: valor
decimos, centésimos y milésimos a partir ● Propiciar la explicitación de la relación entre relación entre ambas expresiones.
de las relaciones entre expresiones cualquier expresión decimal y su fracción decimal
O posicional. fraccionarias y decimales. equivalente o la suma de fracciones decimales. ● Identifican décimos, centésimos y milésimos
con las equivalencias entre ellos.
● Números decimales y recta ● Resolver problemas en los que es ● Promover la discusión colectiva sobre las diversas
SEPTIE numérica. ● Usan la recta numérica en función de ordenar,
necesario. estrategias para establecer las equivalencias.
MBRE leer y escribir expresiones decimales
● Números decimales: multiplicación ● analizar el valor posicional en las ● Proponer situaciones que evidencien la relación
y división por la unidad seguida de escrituras decimales. entre escritura fraccionaria y escritura decimal. ● Relacionan regularidades y anticipan el
ceros. resultado de multiplicaciones y divisiones por la unidad
● Resolver problemas que ● Discutir colectivamente poniendo en juego los seguida de ceros.
● Números decimales: suma, resta, involucran la lectura, escritura y orden de distintos procedimientos y la idea de fracción como
multiplicación. expresiones decimales usando la recta cociente de naturales. ● Suman y restan números decimales entre sí,
numérica. utilizando recursos de cálculo mental y/o algorítmico.
● Unidades de longitud, capacidad y ● Propiciar el análisis del significado de cada una de
peso. Equivalencia entre unidades ● Analizar la multiplicación y las cifras decimales del número, a partir de la posición que ● Multiplican números decimales por números
de medida. división por la unidad seguida de ceros. ocupan. naturales, utilizando recursos de cálculo mental y/o
algorítmico.
● Amplitud de ángulos. El grado ● Establecer relaciones con el valor ● Discutir colectivamente las equivalencias entre
como unidad de medida. posicional de las cifras decimales. unas y otras. ● Se apoyan en equivalencias basadas en la
multiplicación y/o división por la unidad seguida de
● Perímetro de figuras rectilíneas. ● Utilizar recursos de cálculo mental ● Proponer problemas en los que se analice la ceros, como recurso del cálculo.
y algorítmico, exacto y aproximado para información brindada por las escrituras decimales, en
● Figuras geométricas. Cóncavas y sumar y restar expresiones decimales cuanto al valor de cada cifra, para compararlas. ● Estiman resultados de sumas, restas y
convexas. Triángulos. entre sí y multiplicar expresiones multiplicaciones explicitando el recurso de cálculo
Cuadriláteros. decimales con números naturales. ● Propiciar, mediante el uso de la recta numérica, la empleado
construcción de criterios de comparación apoyados en la
● Triángulos. Elementos. ● Estimar resultados de sumas, relación entre las fracciones decimales y las expresiones ● Interpretan, registran y comunican cantidades
Propiedades. Clasificación según restas y multiplicaciones entre números decimales. usando medidas adecuadas en función de la situación.
sus lados y según sus ángulos. decimales antes de hacer el cálculo
exacto. ● Discutir colectivamente para profundizar las ● Estiman, miden y comparan cantidades
relaciones entre fracciones y expresiones decimales. utilizando la unidad adecuada en función de la
situación.
● Explicitar, mediante la reflexión, la ruptura de
relaciones que funcionaban para los números naturales y ● Emplean expresiones fraccionarias y/o
que no lo hacen para los decimales, como la referida a la decimales al realizar mediciones.
cantidad de cifras y el tamaño del número.
● Realizan equivalencias entre las unidades de
medida de uso habitual del SIMELA a partir de las
Escuela Batalla de Tucumán
● Proponer problemas para recuperar las relaciones relaciones de proporcionalidad directa.
establecidas dentro del contexto del dinero y la medida,
identificando regularidades. ● Comparan y miden ángulos, utilizando el
transportador
● Ofrecer situaciones para explicitar estas
regularidades y anticipar el resultado de multiplicaciones y ● Calculan y comparan perímetros de figuras
divisiones por la unidad seguida de ceros. rectilíneas.

● Propiciar el uso de la información que brinda la ● Copian triángulos teniendo en cuenta la medida
escritura decimal, las relaciones con fracciones decimales y de sus ángulos y de sus lados.
la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros,
para resolver diferentes tipos de cálculos. ● Utilizan el compás para construir triángulos a
partir de la intersección de circunferencias.
● Discutir colectivamente explicitando las estrategias
de cálculo pertinentes que permitan asegurar en control del ● Elaboran instrucciones para construir triángulos.
resultado.
● Construyen triángulos con distintos elementos
● Ofrecer situaciones de estimación de resultados geométricos a partir de instrucciones.
anteriores al cálculo algorítmico para discutir la pertinencia
● Analizan la validez y/o pertinencia de
de las mismas.
procedimientos utilizados en la construcción.
● Promover la discusión y el análisis de algunas
● Construyen triángulos en un software de
diferencias en el comportamiento de las expresiones
geometría dinámica
decimales, respecto de los números naturales.
● Copian/construyen figuras con lados paralelos y
● Proponer problemas para identificar equivalencias
perpendiculares.
entre las distintas unidades de medida, apelando a las
características del sistema de numeración, la multiplicación
● Elaboran instrucciones para construir figuras
y la división por la unidad seguida de ceros y las relaciones
con lados paralelos y perpendiculares.
de proporcionalidad directa.
● Construyen figuras con lados paralelos y
● Plantear situaciones en las que identifiquen y
perpendiculares a partir de instrucciones.
establezcan relaciones entre las unidades de medida,
partiendo de números naturales para llegar a expresiones ● Trazan rectas paralelas/perpendiculares que
decimales y fraccionarias. pasan por un punto dado.

● Ofrecer problemas que demanden aproximar ● Analizan la validez de los procedimientos

medidas implementando relaciones entre diferentes utilizados para la construcción.
unidades y cálculo.
● Copian/construyen rectángulos y cuadrados.
● Presentar problemas que impliquen construir y
analizar propiedades de las figuras geométricas utilizando ● Elaboran instrucciones para construir
el transportador rectángulos y cuadrados.

● Proponer situaciones que permitan desplegar ● Construyen rectángulos y cuadrados a partir de

 Escuela Batalla de Tucumán
diferentes recursos para medir o comparar perímetros. instrucciones.

● Proponer problemas que requieran construir ● Analizan la validez de los procedimientos

triángulos a partir de las medidas de sus lados. utilizados para la construcción

● Proponer problemas que requieran el uso del ● Construyen rectángulos y cuadrados a partir de
compás para identificar intersección de lados en la triángulos.
construcción/copiado de triángulos.
● Trazan diagonales de rectángulos y cuadrados.
● Plantear situaciones que permitan explorar (en lápiz
y papel y/o en un entorno de software de geometría ● Analizan propiedades de las diagonales de
dinámica) las condiciones que posibilitan la construcción rectángulos y cuadrados.
de un triángulo, es decir, la propiedad triangular.
● Elaboran instrucciones para construir
● Solicitar construcciones que permitan identificar la rectángulos/cuadrados a partir de sus diagonales.
existencia de triángulos con dos lados iguales, otros con
tres lados iguales y otros que tienen sus tres lados
diferentes, en el camino hacia la clasificación: isósceles,
equiláteros y escalenos.

● Proponer problemas que no implican construcciones

y ponen en juego la clasificación de triángulos en función
de lados y ángulos.

● Rectas paralelas y ● Analizar la validez de los ● Ofrecer problemas de copiado de figuras que ● Copian/construyen figuras con lados paralelos y
OCTUB
perpendiculares. Figuras compuestas procedimientos utilizados para la permitan a los alumnos aprender a trazar rectas paralelas perpendiculares.
RE por rectas paralelas y perpendiculares. construcción y perpendiculares con escuadra, regla y transportador.
● Elaboran instrucciones para construir figuras
● Rectángulos y cuadrados. ● Copiar/construir figuras con lados ● Proponer problemas que impliquen trazar una recta con lados paralelos y perpendiculares.
NOVIE Propiedades. Similitudes y diferencias paralelos y perpendiculares. perpendicular/paralela a otra, por un punto dado.
MBRE ● Construyen figuras con lados paralelos y
● Rectángulos y cuadrados. Sus ● Elaborar instrucciones para ● Solicitar a los alumnos que construyan, en hoja lisa, perpendiculares a partir de instrucciones.
diagonales. Propiedades de las construir figuras con lados paralelos y triángulos rectángulos a partir de conocer la medida de sus
DICIEM mismas perpendiculares. lados. ● Trazan rectas paralelas/perpendiculares que
BRE pasan por un punto dado.
● Prismas y pirámides. Elementos. ● Construir figuras con lados ● Proponer problemas que requieran construir un
Propiedades paralelos y perpendiculares a partir de cuadrado/rectángulo en hoja lisa usando escuadra y regla ● Analizan la validez de los procedimientos
instrucciones. graduada. utilizados para la construcción.
● Orientación en el mesoespacio.
Relaciones entre el sujeto y los ● Trazar rectas ● Proponer la resolución de problemas que permiten ● Copian/construyen rectángulos y cuadrados.
objetos y entre los objetos entre sí: paralelas/perpendiculares que pasan por establecer relaciones entre triángulos, cuadrados y
arriba/abajo, adelante/atrás, izquierda/ un punto dado. rectángulos a partir del trazado de la diagonal. ● Elaboran instrucciones para construir
derecha. rectángulos y cuadrados.
● Analizar la validez de los ● Ofrecer problemas que requieran analizar la verdad
● Orientación en el macroespacio. procedimientos utilizados para la o falsedad de una afirmación acerca de la posibilidad de ● Construyen rectángulos y cuadrados a partir de
 Escuela Batalla de Tucumán
Comunicación de posiciones y construcción. construir un cuadrado a partir de ciertos triángulos. instrucciones.
desplazamientos. Producción e
interpretación de representaciones ● Copiar/construir rectángulos y ● Ofrecer problemas que requieran analizar la verdad ● Analizan la validez de los procedimientos
planas del espacio. cuadrados. o falsedad de una afirmación acerca de la posibilidad de utilizados para la construcción
obtener un triángulo de ciertas características a partir de
● Ubicación de puntos en el plano en ● Elaborar instrucciones para cortar un rectángulo o un cuadrado. ● Construyen rectángulos y cuadrados a partir de
función de un sistema de referencia construir rectángulos y cuadrados. triángulos.
dado. ● Ofrecer problemas que permiten identificar
● Construir rectángulos y cuadrados características que definen a los cubos, los prismas y las ● Trazan diagonales de rectángulos y cuadrados.
a partir de instrucciones. pirámides (cantidad de caras, formas de sus caras,
vértices, aristas). ● Analizan propiedades de las diagonales de
● Analizar la validez de los rectángulos y cuadrados.
procedimientos utilizados para la ● Proponer problemas que implican anticipar los
construcción. elementos necesarios para su construcción a partir de la ● Elaboran instrucciones para construir
representación plana de los mismos. rectángulos/cuadrados a partir de sus diagonales
● Construir rectángulos y
cuadrados a partir de triángulos. ● Plantear situaciones en las que se requiera dibujar ● Reconocen las características de los cuerpos
un desarrollo plano de un cuerpo, teniendo como dato la para distinguir unos de otros (cantidad de caras,
● Trazar diagonales de rectángulos representación plana del mismo; o a partir de diferentes aristas, vértices, formas de las caras).
y cuadrados. desarrollos planos determinar con cuáles se puede armar
● Utilizan gradualmente vocabulario específico
un cuerpo dado y con cuáles no.
● Analizar propiedades de las para referirse a esas características.
diagonales de rectángulos y cuadrados. ● Ofrecer problemas que requieran anticipar la
● Reconocen a las figuras que son caras de los
posibilidad de una construcción, según ciertas condiciones.
● Elaborar instrucciones para cuerpos.
construir rectángulos/cuadrados a partir ● Ofrecer problemas que propicien la elaboración de
de sus diagonales. ● Anticipan la cantidad de elementos que
instructivos (basándose en propiedades) para que otra
necesitarán para realizar la construcción de un cuerpo.
persona pueda construir un cuerpo.
● Describir cuerpos a partir de
propiedades. ● Construyen desarrollos planos de cuerpos.
● Ofrecer problemas que requieran analizar la verdad
o falsedad de una afirmación, en función de las
● Anticipar qué marca dejará un ● Elaboran mensajes para construir cuerpos.
características de los cuerpos estudiados.
cuerpo.
● Construyen cuerpos a partir de instrucciones.
● Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a
● Construir cuerpos con diferentes
la necesidad de brindar información para poder ubicar ● Analizan la pertinencia de las construcciones
materiales.
objetos o personas, desde diferentes perspectivas. realizadas.
● Elaborar mensajes para construir
● Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la ● Describen posiciones de los objetos en
cuerpos.
posición de puntos u objetos en una hoja.
● Construir cuerpos a partir de ● forma oral.
● Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la
mensajes.
producción de representaciones de ciertos lugares, ● Producen instrucciones escritas para comunicar
teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio.
● Analizar la validez de los
ciertas proporciones, etc.
procedimientos utilizados para la
construcción.
 Escuela Batalla de Tucumán
● Describir posiciones en forma ● Promover el análisis de los errores cometidos al ● Interpretan instrucciones para comunicar
oral. representar un espacio.
● la ubicación de personas y objetos en el
● Producir e interpretar ● Generar intercambios para analizar la pertinencia y mesoespacio.
instrucciones escritas para comunicar la suficiencia de las indicaciones dadas al ubicar objetos y/o
ubicación de personas y objetos en el personas. ● Describen posiciones de los objetos en forma
mesoespacio oral.
● Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a
● Elaborar una representación la necesidad de desplazarse para obtener información del ● Producen instrucciones escritas para comunicar
plana del espacio recorrido. espacio que los rodea, identificando mojones. la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio.

● Interpretar instrucciones escritas ● Generar situaciones que exijan describir un ● Interpretan instrucciones para comunicar la
sobre recorridos. recorrido. ubicación de personas y objetos en el mesoespacio.

● Leer mapas y/o planos diversos. ● Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la ● Describen posiciones en forma oral.
posición de puntos u objetos en un plano.
● Observar y describir posiciones ● Ubican puntos en un sistema de referencia a
en forma oral. ● Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la partir de indicaciones
producción de representaciones de ciertos lugares,
● Interpretar instrucciones escritas teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ● Escriben la ubicación de puntos en un sistema
para comunicar la ubicación de objetos de referencia utilizando convenciones.
en un sistema de ejes cartesianos. ● ciertas proporciones.

● Producir información acerca de la ● Promover el análisis de los errores cometidos al

ubicación de puntos en un sistema de representar un espacio recorrido.
referencia (ejes cartesianos).
● Producir planos de diferentes espacios analizando
puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones,
códigos y referencias.

● Proponer problemas que impliquen ubicar

posiciones en un sistema de referencia

● (ejes cartesianos).

● Promover el análisis de los errores cometidos al

ubicar puntos en un sistema de referencia dado.

● Proponer problemas que involucren marcar

ubicaciones en sistemas de referencia geográficos

Propuestas para el trabajo del aula inclusiva:

● Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.

 Escuela Batalla de Tucumán
● Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
● Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno (de menor a mayor).
● Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
● Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.
● Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar.
● Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes necesarios que faciliten el
aprendizaje de todos.
● Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.
● Evaluar los aprendizajes Además de la autoevaluación y la reflexión metacognitiva.

Evaluación:

Se evaluará a los alumnos en forma constante para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben modificar. Además se utilizará la evaluación sumativa al finalizar cada unidad.

Bibliografía:

● NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios).

● Sugerencias del Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán.
● Libros Aprender 2.023. Editorial Longseller S.A