Universidad Técnica de Manabí
Aprendizaje y Enseñanza del Sistema Geométrico y de Medidas
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA ONLINE
DOCENTE:
Msc. JOSÉ CEVALLOS
MATERIA:
APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE
MEDIDAS
INTEGRANTES:
GEMA LUCÍA ZAMBRANO ZAMBRANO
GLADIS ISABEL COBEÑA CARREÑO
ACTIVIDAD # 1.
REALIZAR UN INFORME SOBRE LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Y LA GEOMETRÍA EN EL ÁMBITO
EDUCACIONLA BÁSICO (TAREA EN GRUPO)
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2025
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Aprendizaje y Enseñanza del Sistema Geométrico y de Medidas
INTRODUCCIÓN
En la educación básica, la enseñanza y el aprendizaje de la matemática y la geometría
desempeñan un rol fundamental en el desarrollo intelectual, cognitivo y personal de
los estudiantes. Estas disciplinas no solo conforman pilares estructurales del currículo
escolar, sino que también constituyen herramientas imprescindibles para interpretar,
analizar y resolver situaciones de la vida diaria. La matemática fomenta el
razonamiento lógico, el pensamiento abstracto y la capacidad de tomar decisiones
fundamentadas, mientras que la geometría potencia la percepción del espacio, la
visualización de objetos, la comprensión de formas y la interpretación de relaciones
espaciales. Ambas áreas permiten a los estudiantes construir estructuras mentales
sólidas que favorecen el aprendizaje en otras asignaturas y contextos de su entorno.
Sin embargo, su enseñanza enfrenta diversos desafíos, entre ellos, metodologías
tradicionales poco efectivas, falta de formación docente especializada y factores
emocionales que afectan el aprendizaje. Por ello, se vuelve imprescindible reformular
la enseñanza de matemática y la geometría desde una perspectiva integral, que
favorezca metodologías activas, contextualizadas e inclusivas, con el fin de garantizar
una educación significativa y de calidad desde los primeros años escolares.
Aunque la matemática y la geometría son fundamentales en la educación básica, los
estudiantes suelen enfrentar dificultades en su aprendizaje. Estas se deben, en muchos
casos, a metodologías inadecuadas, baja motivación y deficiencias en la formación
docente. El objetivo de este informe es resaltar la importancia de estas materias,
analizar los desafíos actuales y proponer estrategias didácticas que promuevan una
enseñanza más efectiva y significativa.
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DESARROLLO
La Importancia del Aprendizaje
El proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en las instituciones
educativas, particularmente en la educación básica y secundaria, ha llegado a ser una
tarea tanto compleja como esencial en los sistemas educativos actuales. Es raro
encontrar una sociedad cuya estructura educativa no incluya planes de estudio que
aborden la enseñanza de matemáticas (Bishop, 1988; Mora, 2002).
Los docentes de matemáticas y de otras áreas científicas a menudo enfrentan
demandas didácticas que cambian constantemente e introducen innovaciones, lo cual
exige mayor atención por parte de quienes investigan en didáctica matemática,
especialmente en el desarrollo de unidades de aprendizaje que abarquen una variedad
de temas dentro y fuera de esta disciplina. Aunque la mayor parte de los trabajos
sobre educación matemática se centran en la enseñanza, dejando poco espacio para
reflexionar sobre el aprendizaje, muchas ideas didácticas validadas recientemente aún
no han sido implementadas ampliamente.
La Complejidad de la Enseñanza en las Matemáticas.
Durante muchos años se ha reconocido que la enseñanza de las matemáticas en las
escuelas debe ser una parte fundamental de la formación integral del ser humano,
siendo necesaria desde edades tempranas, sin importar el nivel educativo ni las
actividades que se realicen a lo largo de la vida. Cada unidad de enseñanza debe
prepararse de manera que, además de los conocimientos específicos de matemáticas
según la edad y nivel, se resalte la importancia y aplicabilidad de esos conocimientos.
La complejidad de enseñar matemáticas también requiere que los docentes estén bien
formados en métodos pedagógicos y didácticos, según las propuestas recientes
(Arnold y Pätzold, 2002). En este sentido, la enseñanza de matemáticas debe
considerar tres aspectos clave, entre otros.
Rol de las Matemáticas.
El rol de las matemáticas en la educación básica es clave para desarrollar habilidades
como el pensamiento lógico y la resolución de problemas, esenciales en la vida
cotidiana y en el aprendizaje de otras materias.
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Además, las matemáticas ayudan a los estudiantes a aplicar conceptos en situaciones
diarias, como el manejo del tiempo o las compras, fomentando el razonamiento crítico
y práctico desde temprana edad. También proporcionan una base sólida para futuros
estudios y carreras, permitiendo que los niños adquieran habilidades fundamentales
necesarias para su desarrollo académico y profesional.
Por último, el aprendizaje de las matemáticas promueve la creatividad y la innovación,
ya que enseña a buscar soluciones alternativas y a analizar problemas de forma
estructurada. Al considerar qué tipo de matemáticas queremos enseñar y cómo llevar
a cabo esta enseñanza, es fundamental reflexionar sobre dos objetivos clave:
Que los estudiantes logren comprender y valorar el rol de las matemáticas en la
sociedad, abarcando sus diversos campos de aplicación y cómo han contribuido
al avance de la humanidad.
Que los estudiantes comprendan y aprecien el método matemático, es decir, el
tipo de preguntas que el uso inteligente de las matemáticas puede responder,
las formas básicas de razonamiento y trabajo matemático, así como su alcance
y limitaciones.
Modelo Pedagógico para la enseñanza de las Matemáticas.
Constructivismo: Modelo para la didáctica de la Matemática.
Se dice que la matemática se encuentra inmersa en cada uno de los aspectos del
universo; por lo tanto, se podría concluir que cada individuo debería conocer aspectos
básicos de la matemática y que este conocimiento, debería ser de fácil adquisición ya
que se puede verificar o comprobar al momento de dar una mirada alrededor o
analizar con lógica los mecanismos naturales del funcionamiento universal. Sin
embargo, no ha existido a través de la historia de la educación, asignatura que genere
tantos dolores de cabeza al momento de ofrecer mecanismos de apropiación del
conocimiento como los que genera la enseñanza de las matemáticas propiamente.
En este orden de ideas se infiere que el rechazo por el aprendizaje que se manifiesta
en los estudiantes hacia esta área del saber; sin embargo, el malestar muchas veces
generalizado hacia el estudio de la matemática se hace sentir en los centros
educativos; en ellos, los estudiantes muestran una apatía frente a los retos que les
impone la rigurosidad y abstracción característica de esta ciencia. El área de
matemática que desde el currículo educativo que no logran afrontan la mayoría de los
maestros, esas dificultades se centran en saber cómo hacer para que los estudiantes
logren un aprendizaje significativo de los conceptos matemáticos, de tal forma que
puedan transferir los conocimientos construidos en la aplicación y solución de
problemas, tanto de la vida cotidiana como en contextos disciplinares específicos. Es
así como en pro de una mejor calidad educativa han surgido teorías aceptadas desde la
episteme de las ciencias como es el constructivismo, el cual enfatiza una enseñanza
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contextualizada desde las experiencias y conocimientos que el estudiante posee que
pueden ser el puente para asimilar nueva información.
El aprendizaje es resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña
un papel esencial. La idea del autor enfatiza la importancia que tiene el entorno social
para que se produzca un aprendizaje en los estudiantes. Además, el autor sostiene que
el aprendizaje es un acto activo, donde la nueva información que se recibe se
incorpora a las experiencias previas y a las propias estructuras mentales.
Las personas son capaces de aprender y comprender el mundo que los rodea,
describiendo cómo la inteligencia, el ambiente e incluso los genes influyen en las
formas de percibir el mundo. Cabe destacar que esta teoría se fundamenta en los
procesos de asimilación y acomodación; la asimilación tiene como función interiorizar
la información que se recibe del entorno, profundizándola para que el cerebro la
decodifique y comprenda la realidad vivida; la acomodación consiste en modificar los
esquemas previos, es decir perfeccionar las ideas preconcebidas mediante la nueva
información.
Por ello desde los sistemas educativos se debe asumir el hecho que cuando el
estudiante aprende algo nuevo, lo debe incorporar a sus experiencias previas o
contexto cotidiano y a sus propias estructuras mentales para que se propicie un
aprendizaje significativo. De allí que el aprendizaje viene a ser un proceso subjetivo
enraizado en las experiencias del que aprende.
Geometría en el ámbito Educacional Básico.
La geometría es un componente esencial del currículo de educación básica, ya que
contribuye al desarrollo del pensamiento espacial y la comprensión de las formas y las
relaciones en el espacio. Este aprendizaje es fundamental para que los estudiantes
puedan interpretar el mundo que les rodea, así como para aplicarlo en diversas
situaciones cotidianas y académicas.
La enseñanza de la geometría ayuda a los estudiantes a comprender conceptos como
puntos, líneas, planos, y formas, que son clave para desarrollar habilidades de
visualización y razonamiento espacial (Jones, 2002). Esta habilidad es importante no
solo en matemáticas, sino también en áreas como la física y la ingeniería.
La geometría fomenta la capacidad para resolver problemas a través de la visualización
y manipulación de figuras geométricas, lo que permite los estudiantes encontrar
soluciones a problemas complejos de manera creativa (Van de Walle, 2007). Además,
los conceptos geométricos ayudan a entender y relacionar las matemáticas con el arte,
la arquitectura y la naturaleza.
Desde el nivel básico, los niños pueden entender cómo la geometría se aplica en
situaciones prácticas, como medir longitudes, áreas y volúmenes, y esto les da
herramientas útiles para enfrentar tareas cotidianas (Clements & Sarama, 2011).
La geometría forma parte del currículo de matemáticas en todos los niveles educativos
porque desarrolla habilidades cognitivas importantes para estudios avanzados en
ciencias y tecnología. Como señalan Clements y Battista (1992), el estudio temprano de
la geometría mejora el rendimiento en otras áreas de las matemáticas.
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CONCLUSIÓN.
Se puede afirmar que la enseñanza y el aprendizaje de la matemática y la geometría en
la educación básica constituyen una base esencial para el desarrollo intelectual,
cognitivo y social de los estudiantes. Estas disciplinas no solo cumplen un papel
estructural dentro del currículo escolar, sino que también se consolidan como
herramientas indispensables para comprender y desenvolverse en el mundo
contemporáneo. La capacidad de razonar lógicamente, resolver problemas, interpretar
fenómenos cuantitativos y espaciales, y tomar decisiones fundamentadas se ve
fortalecida mediante una sólida formación matemática desde los primeros años de
escolaridad.
No obstante, pese a su indiscutible relevancia, las dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la matemática y la geometría siguen siendo una constante
en los entornos educativos. Factores como la persistencia de metodologías
tradicionales, la insuficiente formación didáctica de los docentes, la falta de materiales
didácticos adecuados, y las barreras emocionales o motivacionales que enfrentan los
estudiantes, representan obstáculos significativos para lograr aprendizajes
significativos. En este contexto, se hace imprescindible un replanteamiento profundo
de las estrategias pedagógicas empleadas, con el objetivo de hacer de estas
asignaturas experiencias formativas más comprensibles, atractivas y útiles.
El modelo constructivista, como enfoque didáctico, aporta una perspectiva valiosa
para abordar estos desafíos. Al reconocer que el aprendizaje no es una simple
transmisión de conocimientos, sino un proceso activo y contextualizado, el
constructivismo invita a diseñar experiencias de enseñanza centradas en el estudiante,
sus conocimientos previos, su entorno y su capacidad de reflexión. Desde esta visión,
las matemáticas deben enseñarse como un lenguaje vivo, que se construye y
reconstruye a partir de la interacción con el entorno y con los otros, permitiendo a los
estudiantes comprender su utilidad y su aplicabilidad en distintos contextos de la vida
cotidiana.
En el caso específico de la geometría, su enseñanza en la educación básica adquiere
una importancia especial por su contribución al desarrollo del pensamiento espacial, la
visualización, la representación de objetos y la interpretación de relaciones en el
espacio. Estos aprendizajes, lejos de ser meramente técnicos, tienen un profundo valor
formativo, ya que permiten a los estudiantes interpretar el entorno físico, resolver
problemas prácticos, y establecer conexiones con otras disciplinas como la física, la
ingeniería, el arte o la arquitectura. Una enseñanza de la geometría bien estructurada,
significativa y contextualizada puede ser la llave para mejorar no solo el rendimiento
académico, sino también la capacidad de razonamiento y la creatividad de los
estudiantes.
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Además, tanto la matemática como la geometría son disciplinas que fomentan
actitudes fundamentales para la vida en sociedad: la perseverancia, la precisión, la
capacidad de argumentar, la autonomía intelectual y la disposición para enfrentar
retos. A través del trabajo con problemas, la formulación de conjeturas, la búsqueda
de patrones y la verificación de soluciones, los estudiantes aprenden a pensar de
manera crítica y estructurada, competencias que trascienden el ámbito escolar y se
proyectan hacia la formación de ciudadanos activos, reflexivos y comprometidos.
Es por ello que, para transformar la realidad educativa en torno a estas materias, es
necesario implementar una serie de acciones estratégicas. En primer lugar, se requiere
una actualización y fortalecimiento constante de la formación docente, orientada no
solo al dominio disciplinar, sino también a la incorporación de estrategias
metodológicas innovadoras, inclusivas y motivadoras. En segundo lugar, resulta
fundamental diseñar propuestas didácticas que partan de situaciones reales, cercanas
al contexto de los estudiantes, promoviendo la resolución de problemas, el trabajo
colaborativo y el uso de recursos tecnológicos. Asimismo, se debe fomentar una
cultura escolar que valore la matemática y la geometría como herramientas útiles y
accesibles, superando estigmas o miedos que históricamente han rodeado a estas
asignaturas.
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BIBLIOGRAFÍA
Mora, C. D. (s. f.). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas.
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922003000200002
Clements, D. H., & Battista, M. T. (1992). Geometry and spatial reasoning. Handbook of
research on mathematics teaching and learning.
Clements, D. H., & Sarama, J. (2011). Early childhood mathematics education research:
Learning trajectories for young children. Routledge.
Van de Walle, J. A. (2007). Elementary and Middle School Mathematics: Teaching
Developmentally. Pearson Education.
Jones, K. (2002). Issues in the teaching and learning of geometry. Aspects of teaching
secondary mathematics: Perspectives on practice.
Abreu, G. de (2000). El papel del contexto en la resolución de problemas matemáticos.
En: Gorgorió, N., Deulofeu, J. y Bishop, A. (Coords.). Matemáticas y educación. Retos y
cambios desde una perspectiva internacional (pp. 137-150). Barcelona (España): Graó.
Mayorga, L., Bravo, K., y Ferreira, M. (2020). Construcción del conocimiento desde una
visión retrospectiva de la ciencia y sus avances. Revista Ciencias de la Educación,
30(55), 259- 274.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA ONLINE
DOCENTE:
Msc. JOSÉ CEVALLOS
MATERIA:
APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE
MEDIDAS
INTEGRANTES:
GEMA LUCÍA ZAMBRANO ZAMBRANO
GLADIS ISABEL COBEÑA CARREÑO
ACTIVIDAD # 1.
REALIZAR UN BREVE ANÁLISIS REFERENTE A LAS TRES PERSPECTIVAS
DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE.
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ANÁLISIS DE LAS TRES PERPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y SU RELACIÓN
CON LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE:
Perspectiva Cognitiva
La perspectiva cognitiva se centra en los procesos mentales involucrados en el
aprendizaje de las matemáticas. Esta perspectiva está fuertemente influenciada por
teorías del constructivismo, que sugieren que los estudiantes construyen su propio
conocimiento a través de experiencias y reflexiones.
Elementos Clave:
Constructivismo: Este enfoque enfatiza que el aprendizaje no es simplemente
la absorción de información, sino un proceso activo donde los estudiantes
construyen significado a partir de sus experiencias previas
Resolución de Problemas: La resolución de problemas es una parte
fundamental de esta perspectiva. Se alienta a los estudiantes a abordar
problemas matemáticos complejos que requieren la aplicación de diferentes
estrategias y conceptos, promoviendo así un aprendizaje más profundo.
Metacognición: Se hace énfasis en la conciencia y el control sobre los propios
procesos de pensamiento. Los estudiantes aprenden a pensar sobre su propio
aprendizaje, lo que les ayuda a desarrollar habilidades de autorregulación.
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL.
La perspectiva sociocultural se enfoca en el contexto social y cultural del aprendizaje
matemático. Basada en las ideas de Vygotsky y otros teóricos, esta perspectiva
sostiene que el aprendizaje es un proceso social que se produce en interacción con
otros.
ELEMENTOS CLAVES.
Interacción Social: La interacción con compañeros y maestros es crucial. El
aprendizaje se ve potenciado por el diálogo, la colaboración y el trabajo en
grupo, donde los estudiantes pueden compartir diferentes enfoques y construir
conocimientos colectivamente.
Contexto Cultural: Esta perspectiva reconoce que las experiencias culturales y
el contexto social de los estudiantes influyen en su forma de entender las
matemáticas.
Herramientas Culturales: Vygotsky también enfatiza el uso de herramientas
culturales, como el lenguaje y los símbolos, en el aprendizaje. La educación
matemática debe integrar estos elementos para hacer el aprendizaje más
relevante y accesible.
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PERSPECTIVA DIDÁCTICA.
La perspectiva didáctica se centra en la práctica de la enseñanza y en cómo se
estructura el currículo de matemáticas. Se basa en teorías del diseño curricular y en la
pedagogía efectiva.
ELEMENTOS CLAVE:
Diseño Curricular: Esta perspectiva examina cómo se puede diseñar un
currículo que sea coherente y que aborde de manera efectiva los diversos
aspectos del aprendizaje matemático. Esto incluye la secuenciación de
conceptos, la selección de temas relevantes y la inclusión de actividades
prácticas.
Metodologías de Enseñanza: Se exploran diferentes metodologías de
enseñanza, desde la instrucción directa hasta el aprendizaje basado en
proyectos. Los educadores deben ser flexibles y adaptar sus métodos a las
necesidades de sus estudiantes.
Evaluación: La evaluación no solo se refiere a medir el aprendizaje, sino que
también debe ser una herramienta para promover el aprendizaje. Las
evaluaciones formativas, que ofrecen retroalimentación continua, son cruciales
para ayudar a los estudiantes a entender su progreso y áreas de mejora.
INTEGRACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS
Aunque cada una de estas perspectivas aporta un enfoque único, es importante
reconocer que están interrelacionadas. Por ejemplo, un entorno de aprendizaje que
fomente la interacción social (perspectiva sociocultural) puede facilitar procesos
cognitivos más profundos (perspectiva cognitiva) y ser apoyado por un currículo bien
diseñado (perspectiva didáctica).
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ANÁLISIS DE LAS TRES PERPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y SU RELACIÓN
CON LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE:
1. Perspectiva Conductista.
Esta perspectiva pone el énfasis en la adquisición de destrezas a través de la repetición
sistemática, el refuerzo y el control del comportamiento observable. Parte de la idea
de que el aprendizaje puede medirse y se manifiesta en cambios conductuales.
Aplicación en matemáticas:
Se centra en la práctica constante, la repetición de ejercicios y la memorización de
procedimientos y algoritmos.
Utiliza recompensas para motivar y reforzar respuestas correctas.
Relación con la teoría del aprendizaje:
Basada en el conductismo (Skinner, Thorndike), donde el aprendizaje es una reacción a
estímulos externos, sin tener en cuenta los procesos mentales internos.
Análisis:
Fortalezas: Funciona eficazmente para enseñar operaciones básicas y automatizar
procedimientos.
Debilidades: No favorece la comprensión profunda ni el desarrollo del razonamiento
matemático; los estudiantes pueden ejecutar procedimientos sin entenderlos.
2. Perspectiva Cognitivista.
Se enfoca en los procesos mentales involucrados en el aprendizaje, como la
percepción, la memoria y la comprensión. Analiza cómo los estudiantes procesan,
organizan y utilizan la información.
Aplicación en matemáticas:
Propone una estructuración lógica de los contenidos.
Enseña estrategias para resolver problemas y fomenta el uso de analogías y
apoyos pedagógicos para favorecer la comprensión.
Relación con la teoría del aprendizaje:
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Deriva del cognitivismo (Piaget, Ausubel, Bruner), que considera el aprendizaje como
un proceso interno de construcción basado en conocimientos previos.
Análisis:
Fortalezas: Favorece el aprendizaje significativo y la comprensión conceptual.
Debilidades: Puede dejar de lado la importancia del entorno social, emocional y
cultural en el proceso de aprendizaje.
3. Perspectiva Socio-Constructivista.
Concibe el aprendizaje como una construcción activa que ocurre dentro de un
contexto social y cultural. Destaca la interacción con otros y el papel del lenguaje como
herramienta mediadora.
Aplicación en matemáticas:
Promueve el trabajo en grupo, el debate de ideas y el uso del lenguaje
matemático.
Revaloriza el error como parte del proceso de aprendizaje y da importancia a
situaciones contextualizadas y significativas.
Relación con la teoría del aprendizaje:
Se basa en el constructivismo social (Vygotsky), que introduce conceptos clave como la
zona de desarrollo próximo y la mediación social en el aprendizaje.
Análisis:
Fortalezas: Estimula el pensamiento crítico, el compromiso del estudiante y el
aprendizaje con sentido.
Debilidades: Puede resultar difícil de implementar sin recursos adecuados o
formación docente específica.
Análisis comparativo:
Cada una de estas perspectivas aporta herramientas útiles a la enseñanza de las
matemáticas, aunque presentan limitaciones cuando se aplican de forma aislada.
El conductismo es útil para consolidar habilidades básicas.
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El cognitivismo promueve una comprensión más profunda del contenido.
El socio-constructivismo favorece la participación activa y contextualizada del
estudiante.
Una práctica educativa efectiva debe integrar elementos de las tres, adaptándose a los
objetivos de aprendizaje, el contexto del aula y las características de los estudiantes.
