TEDI-MATH
Test para el diagnóstico de
las competencias básicas
en Matemática
Ficha técnica
Nombre: TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemática
Nombre original: TEDI-MATH Test Diagnostique des Competences de Base en Mathematiques.
Autores: Jacques Gregoire, Marie-Pascal Noel y Catherine Van Niewwenhoven.
Adaptación española: Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña (TEA Ediciones, SA)
Aplicación: Individual
Ámbito de aplicación: De 4 a 8 años
Duración: 1 hora aprox.
Finalidad: Evaluación de las destrezas matemáticas básicas
Baremación: Porcentajes acumulados para cada grupo escolar de 2° EI a 3° EP en períodos de
seis meses
Material: Manual, Cuadernillo de anotación, cuadernillo de estímulos A, B y C, láminas,
tarjetas, fichas redondas de madera, bastoncitos de madera, pantalla de cartón.
Justificación estadística
MUESTRA PUNTUACIONES
• 1506 niños totales. • Porcentaje acumulado =
• Aproximadamente 300 por Percentil
grado • Preferible en habilidades que no
• Nivel 4 a 3° Primaria se distribuyen normalmente
• Toda España
Propiedades psicométricas
Fiabilidad Validez
• Consistencia interna: alfa de • Validez de constructo: todas las
Cronbach entre 0,84 y 0,99 pruebas cargan sobre un mismo
dependiendo de la prueba factor subyacente.
• Test-retest: entre 0,66 y 0,88 • Validez concurrente:
dependiendo de la prueba Correlaciones entre 0,45 y 0,60
entre las principales pruebas del
TEDI MATH y otra prueba que
evalúa habilidades matemáticas
(en base a 16 sujetos)
Tests
3. Comprensión
1. Contar 2. Numerar del sistema
numérico
4. Operaciones 6. Estimación
5. Operaciones
lógicas del tamaño
1. Contar
Pruebas Ejemplo de reactivo
Contar hasta el número más alto “Intenta contar hasta el número más
posible alto que puedas”
Contar con un límite superior “Cuenta hasta 9”
Contar con un límite inferior “Cuenta a partir de 3”
Contar con un límite inferior y “Cuenta desde 5 a 9”
superior
Contar n número a partir de un “Empezando desde el 8 cuenta 5
límite números”
Contar hacia atrás “Contar al revés desde 7”
Contar a saltos “Contar de 2 en 2”
2. Numerar
●Numerar conjuntos lineales
●Numerar conjuntos aleatorios
●Abstracción de los objetos contados
●Números cardinales
Construcción de dos conjuntos equivalentes (¿Puedes poner en la hoja el mismo número de fichas
que hay aquí?)
Utilización funcional de la numeración (“ Acá hay varios muñecos de nieve con sombrero. Quito
todos los sombreros y os pongo en mi mano ¿Puedes decirme cuántos sombreros tengo en la mano?”)
Numerar conjuntos lineales
- ¿Puedes contar todos los conejos?
- ¿Cuántos hay en total?
Numerar conjuntos aleatorios
- ¿Puedes contar todas las tortugas?
- ¿Cuántas hay en total?
Abstracción de objetos contados
- ¿Cuántos animales hay en total?
Números cardinales:
Construcción de dos conjuntos
numéricamente equivalentes
• “Aquí tenemos una serie de
fichas. Toma estas fichas.
¿Puedes poner en la hoja
blanca el mismo número de
fichas que hay aquí?”
Números cardinales:
Utilización funcional de la numeración
• “Mira, aquí hay varios muñecos
de nieve con sombrero. Quito
los sombreros y los pongo en mi
mano. ¿Puedes decirme
cuántos sombreros tengo en la
mano?”
3. Comprensión del sistema numérico
Pruebas Subpruebas
Sistema numérico arábigo •Decisión numérica escrita. (“¿Es un número?”)
•Comparación de números arábigos. (“¿Cuál es más grande?”)
Sistema numérico oral •Decisión numérica oral (“¿Es un número?”)
•Juicio gramatical (“¿Se puede decir cuatro dos canicas?”)
•Comparación de números orales (“¿Cuál es más grande?”)
Sistema en base 10 •Representación con palitos
•Representación con monedas
•Reconocimiento de unidades, decenas y centenas
Codificación •Escritura al dictado de números arábigos
•Lectura de número arábigos en voz alta
Sistema numérico arábigo:
Decisión numérica escrita
• “Te voy a enseñar unos dibujos. Quiero que me digas si son cifras o no. Las cifras son
los números que sirven para contar: 1, 2, 3, etc. ¿Preparado?”
Sistema numérico arábigo:
Comparación de números arábigos
• “Te voy a enseñar dos números y tú debes decirme cuál es el más grande. Por
ejemplo, si te enseño este número (5) y este otro (3), tú debes señalar este (5)
porque 5 es más grande que 3. ¿Lo has comprendido?”
Sistema en base 10:
Representación con palitos
• “Aquí tengo varios paquetes de palitos. En
cada paquete hay 10 palitos. Si tomo ….
Paquetes y otros … palitos, ¿cuántos palitos
tendré en total?”
• Si tomo 2 paquetes y otros 4 palitos,
¿cuántos palitos tendré en total?
Sistema en base 10:
Representación con monedas
100 10 1
• “Aquí tenemos fichas que representan monedas
de 1, 10 y 100. Debes decirme qué monedas
necesitaré para comprarme un juguete que
vale…”
• “Qué monedas necesitaré para comprarme un
juguete que vale 17”
Sistema en base 10:
Reconocimiento de unidades, decenas y
centenas
• “Aquí tenemos algunos
números escritos con cifras. • “Ahora debes rodear la cifra • “Ahora debes rodear la cifra
Debes rodear la cifra de las de las decenas” de las centenas”
unidades.”
Codificación:
Lectura de números arábigos en voz alta
• “Te voy a presentar algunos números. ¿Puedes leerlos en voz alta?”
4. Operaciones lógicas
●Series numéricas
Ordenar tarjetas con números/árboles
●Clasificación numérica
Agrupar cartas con signos (¿utiliza criterio numérico?)
●Conservación numérica
●Inclusión Numérica
Pusiste seis fichas en el sobre. ¿Hay suficientes si quiero sacar…?
●Descomposición aditiva
Tengo 6 ovejas, puse dos en un prado y cuatro en otra. ¿Se te ocurre alguna otra manera de
ordenarlas?
Operaciones lógicas:
Series numéricas
• “Ahora debes ordenar las tarjetas desde la que tiene menos árboles hasta la que tiene más.”
• “Se me había olvidado este grupo de árboles. ¿Dónde deberías ponerlo?
Operaciones lógicas:
Clasificación numérica
• “Aquí tengo algunas tarjetas en las que aparecen escritos ciertos signos. Quiero que hagas
montones con las cartas que forman un conjunto o una familia. ¿Se te ocurre otra forma
de agruparlos?
Operaciones lógicas:
Conservación numérica
• “¿Tienes tú más fichas que yo? ¿O tengo
yo más fichas que tú? ¿O tenemos el
mismo número de fichas? ¿Puedes
explicarme cómo sabes que…?
• A la vista del sujeto separé las fichas y
vuelva a preguntar
Operaciones lógicas:
Inclusión numérica
• “Mete seis fichas en el sobre”
• “Has metido 6 fichas en el sobre. ¿Crees que
habrá bastantes si quiero sacar 8 fichas del
sobre? ¿Por qué?
Operaciones lógicas:
Descomposición aditiva
• “Un pastor tiene 6 corderos. Ha puesto 4 corderos en un prado y 2 en otro. ¿De qué otras
formas habría podido agrupar a los corderos?
5. Operaciones
●Operaciones con apoyo de imágenes
●Operaciones con enunciado aritmético (+, -, x)
●Operaciones con enunciado verbal
●Conocimientos conceptuales
Operaciones:
Con apoyo de imágenes
• “En esta lámina hay dos globos rojos y tres
globos azules. ¿Cuántos globos hay en total?”
• “En esta mesa hay 7 frutas. Si nos comemos
tres, ¿cuántas quedan?”
Operaciones:
Con anunciado aritmético
Sumas simples Restas simples
Multiplicaciones simples
Restas con huecos
Sumas con huecos
Operaciones:
Con enunciado verbal
Operaciones:
Conocimientos conceptuales
• “Si sabes que 29+66=95, ¿eso te sirve para calcular 66+29? ¿Por qué?
• “Si sabes que 48+13=61, ¿eso te sirve para calcular 48x13? ¿Por qué?
6. Estimación del tamaño
●Comparación de modelos de puntos dispersos
●Tamaño relativo
Aplicación y Corrección
Normas de aplicación generales
Indica los cursos y períodos que representan los niveles en los que
debe iniciarse la aplicación.
Indica las reglas a seguir para detener la aplicación.
Se utiliza para destacar un párrafo al que hay que prestar atención
porque incluye instrucciones complementarias o instrucciones a
seguir únicamente si el sujeto da una respuesta específica.
Indica que es necesario controlar el tiempo de presentación de los
elementos.
Transformación de las puntuaciones
1) Cálculo de las puntuaciones parciales y totales
2) Anotación de las puntuaciones
3) Transformación de las puntuaciones directas (PD) en porcentajes
acumulados
4) Perfil de resultados
5) Interpretación de los perfiles
1. Cálculo de las puntuaciones parciales y
totales
Obtener las puntuaciones parciales de cada prueba (1.A, 1.B, etc.) y de cada
subprueba (2.A.1, 2.A.2, etc.). Implica sumar los puntos obtenidos.
Obtener las puntuaciones totales que son 12 y están representadas en el
cuadernillo de anotación por casillas destacadas.
2. Anotación de las puntuaciones
Una vez obtenidas las puntuaciones es necesario realizar ciertas operaciones
que se indican en la hoja de resumen de los resultados.
Se transcriben las puntuaciones directas(PD) en los cuadros de resumen de las
puntuaciones básicas y complementarias.
Se calcula el intervalo de confianza al 90%, restándole y sumandole a la PD el
número establecido.
Las puntuaciones complementarias permiten analizar los resultados de las
puntuaciones básicas con mayor detalle para identificar áreas de fortaleza y de
debilidad.
3. Transformación de las PD en porcentajes
acumulados
Se utilizan las tablas de conversión que aparecen en el apéndice para
transformar las PD en % acumulados.
El % acumulado se entiende como el porcentaje de alumnos del mismo grado y
período que obtienen una PD igual o menor a la obtenida por el niño evaluado.
Como normal general puede considerarse que un % mayor al 25% representa
un área cuyo aprendizaje no presenta problemas destacables.
Un % acumulado igual o menor al 10% implica una señal de alerta importante.
Cuando la PD es demasiado baja y no tiene equivalente en % acumulado en el
curso y período del niño, se puede comparar con el % acumulado que le
correspondería a esa PD en un curso inferior.
4. Perfil de resultados
Se escriben los % acumulados en el casillero correspondiente y se rodea la
posición en el perfil correspondiente a cada porcentaje acumulado, uniendo las
puntuaciones contiguas con una línea.
Si varias de las puntuaciones directas obtenidas se hallan en la zona de
porcentajes acumulados comprendidos entre 0 y 25% puede ser conveniente
elaborar otro perfiles con los valores correspondientes una edad inferior, para
poder evaluar el nivel real del niño.
5. Interpretación de los perfiles
Cuantificar los resultados es sólo una etapa.
“El profesional debe ser capaz de dar sentido a los datos obtenidos”
