MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana”

I. E. “APLICACIÓN JOSÉ ANTONIO ENCINAS”

DRE TUMBES – UGEL TUMBES

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA CÍVICA DE

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - CICLO VI - AÑO 2025

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Unidad De Gestión Educativa Local TUMBES

1.2. Institución Educativa APLICACIÓN “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” - TUMBES
1.3. Área DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CÍVICA
1.4. Grado PRIMERO
1.5. Secciones C, D y E
1.6. Horas Semanales TRES HORAS
1.7. Directora Mg. YESSICA EMPERATRIZ PACHERRES HUIMAN
1.8 Sub Director Lic. HENRY RICARDO VÁSQUEZ URBINA
1.9. Docente Mg. LILIANA ISABEL CARMEN GARCÍA
1.10. Fecha 17 DE MARZO DEL 2025 AL 22 DE DICIEMBRE DEL 2025

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el
desarrollo personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo
hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y
responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.
 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO - I.E- NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Necesidades e intereses de los Actividad y/o
Contexto Institución Educativa
aprendizajes de los estudiantes Estrategia
• Zonas de violencia social y familiar.
• Conductas inadecuadas. • Feria gastronómica
• Actividades extractivas y de
• Escasa identidad institucional y cívica. institucional.
comercialización de recursos • Fortalecer la práctica de valores.
• Desinterés por el estudio. • Ginkana
hidrobiológicos (cangrejeros, concheros, • Estudiantes con escaso interés
etc.) • Embarazo precoz. institucional.
educativo.
• Poca práctica de higiene y cuidado de la • Juegos tradicionales.
• Vendedores de pan, gasolina, entre otras. • Prácticas de lectura.
salud. • Actividades
• Mototaxistas • Cultura ambiental.
• Uso inadecuado de los servicios higiénicos. artísticas y
• Actividad dedicada al reciclaje.
• Pérdida constante de útiles escolares y otros. culturales
• Enfermedades metaxénicas.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2025 DE LA I.E APLICACIÓN “J.A.E”

En la I.E “APLICACIÓN ” José Antonio Encinas”, de la provincia de Tumbes, departamento de Tumbes se evidencia en los estudiantes conductas
inadecuadas frente a sus compromisos, algunos estudiantes que llegan tarde y no presentan sus tareas, utilizan inadecuadamente los [Link] y el agua,
arrojan sus desechos sólidos en los ambientes y no en los tachos destinados para este propósito, muestra su desconocimiento para actuar ante el cambio
climático, golpes de calor, sismos, inundaciones y las diversas enfermedades que traen estos fenómenos naturales, las cuales , afectan a los estudiantes
debido a una alimentación inadecuada; asimismo, presentan vulnerabilidad estudiantil en el consumo de sustancias psicoactivas, hurto, acoso escolar,
embarazo precoz.

Esta situación se da debido al desinterés de algunos [Link], violencia familiar y hogares disfuncionales, frente a todo ello se requiere lograr que los
estudiantes mejoren sus habilidades socioemocionales a través de un compromiso de cambio.

Frente a todo ello se requiere lograr que los estudiantes mejoren sus conductas mediante el desarrollo de sus habilidades socioemocionales que tiene
el impacto en la autoestima, en las habilidades cognitivas, en las emociones para promover un adecuado aprendizaje, una experiencia positiva de
pedir ayuda ante cualquier circunstancia, ampliar su perspectiva, desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, la perseverancia para alcanzar metas,
usar las herramientas tecnológicas para resolver problemas generar nuevas opciones para que asuman un compromiso de cambio.

Ante esta situación presentamos los siguientes retos:

1. ¿Qué actividades como estrategias nos permitirán realizar cambios en las habilidades socioemocionales de los estudiantes?
2. ¿De qué manera podemos promover la participación activa de los [Link] en la formación integral de sus hijos?
 Con el propósito de mejorar la situación problemática de nuestra I.E desarrollaremos diversas actividades como:
✓ Charlas de sensibilización dirigida a los Padres de familia y estudiantes: “Aportamos en el aprendizaje y bienestar integral de la comunidad
educativa Aplicacionista”.
✓ Lectura y creación de textos literarios: “ Todos somos familia,cuidémonos”.
✓ Concursos escolares internos con participación de los tres niveles : “Demostramos nuestros aprendizajes”.
✓ Festival gastronómico institucional: “Revaloramos los platos típicos ancestrales”.
✓ Actividades artísticas y culturales: Realizar dibujos que expresen el amor por la patria, hacer tarjetas pop up, escribir cuentos o poemas
alusivos a la patria, participar en bailes tradicionales, Desfilar con trajes típicos.
✓ Construimos un biohuerto: “Contribuyendo al cuidado del ambiente mejoramos nuestra calidad de vida”.
✓ Encuentros de confraternidad familiar: “Fortalecemos lazos familiares practicando juegos tradicionales”.
✓ Encuentro de exalumnos exitosos: “ Valoramos la importancia de los proyectos de vida”.
✓ Jornadas de limpieza institucional: “Conservemos nuestros ambientes limpios, nuestra I.E es nuestra casa”.
✓ Proyección comunal: “ Exponemos nuestros aprendizajes en la comunidad ”.
✓ Jornada reflexiva y recreativa para los trabajadores de la I.E, en un ambiente campestre: “compartiendo experiencias, fortalecemos nuestra
convivencia”.

IV. ENFOQUE DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía
activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área
enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas
y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con
el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
 Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos.

Enfoques transversales

 Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las
personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses
y necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad
(religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes
analizan críticamente los fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las ordenanzas
municipales para la no discriminación.
 El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo, y tengan interés por
conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, cuando
los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prácticas de otras culturas y como consecuencia las comprenden y respetan.
 Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y
con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera,
al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en
asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático. Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas
posiciones para enfrentar la minería informal.

V. PERFIL DE EGRESO DE EBR

democráticamente
Convive y participa
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.

Construye su
identidad
A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se
ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
VI. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESAGREGADOS - CICLO VI

A. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
B. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
C. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de
los comportamientos propios y de los otros.
Construye su
D. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los
identidad
principios éticos y las normas establecidas.
E. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
F. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
G. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
A. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada
uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
B. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
Convive y
participa C. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos.
democráticamente D. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
en la búsqueda del
bien común E. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos
y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
F. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a
los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
 COMPETENCIAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VI
TRANSVERSALES
A. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
Se desenvuelve en contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
entornos virtuales
generados por las TIC B. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
A. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
Gestiona su más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
aprendizaje de manera realizar una tarea basado en sus experiencias.
autónoma B. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

VII. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
INICIO DESARROLLO CIERRE
▪ Inicio de la actividad.
▪ Saberes previos. ▪ Análisis de información. ▪ Toma de decisiones.
▪ Problematización ▪ Toma de decisiones. ▪ Refuerza las ideas expresadas.
▪ Propósito

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

INICIO DESARROLLO CIERRE
▪ Inicio de la actividad.
▪ Saberes previos. ▪ Análisis de información. ▪ Toma de decisiones.
▪ Problematización ▪ Toma de decisiones. ▪ Refuerza las ideas expresadas.
▪ Propósito
VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Estándar, competencias, capacidades y desempeños del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica VI Ciclo

Estándar Competencia Capacidades Criterios

A. Construye su identidad al ✓ Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus
tomar conciencia. Se valora a sí características personales y culturales.
C1
B. Se desenvuelve con mismo. ✓ Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus
agrado y confianza. compañeros.

C. Selecciona y utiliza las

estrategias más ✓ Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias
adecuadas. Construye su Identidad Autorregula sus pertinentes para regularlas.
D. Argumenta su posición emociones. ✓ Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios
frente a situaciones de éticos.
conflicto moral.

E. Analiza las
✓ Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
consecuencias de sus Reflexiona y
✓ Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos
decisiones. argumenta
C1 de las normas sociales en la vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo
F. Se relaciona con igualdad éticamente.
frente a aquellas que generan desigualdad.
o equidad.

G. Demuestra respeto y Vive su sexualidad

✓ Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud
cuidado por el otro en sus de manera plena y
sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en riesgo.
relaciones afectivas. responsable.
 Estándar Competencia Capacidades Criterios

✓ Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros

A. Se relaciona con los
y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su

Convive y Participa Democráticamente en la búsqueda del bien común

demás. Interactúa con
entorno.
B. Se relaciona con personas todas las personas
✓ Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y
de culturas distintas.
complementan nuestra vida

✓ Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación

C2 C. Construye y evalúa de Construye normas a la mejora de la convivencia.
manera colectiva las y asume acuerdos ✓ Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en
normas de convivencia. y leyes los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone normas que
regulan la convivencia en la escuela.

D. Ejerce el rol de mediador

en su grupo haciendo uso Maneja conflictos
✓ Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él,
de la negociación y el de manera
diálogo para el manejo de utilizando el diálogo y la negociación.
constructiva
conflictos.
✓ Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de
diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan
E. Propone, planifica y
Delibera sobre al bien común.
ejecuta acciones de
asuntos públicos ✓ Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
manera cooperativa.
situación de desventaja social y económica, tomando como base los derechos
C2 del Niño.
Participa en
F. Delibera sobre asuntos acciones que ✓ Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la
públicos. promueven el escuela.
bienestar común
IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CICLO VI SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC 1

Competencia Capacidades Criterios
Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
Personaliza
determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
entornos
personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
virtuales.
video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
SE Gestiona investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la
DESENVUELVE información del autoría.
EN ENTORNOS entorno virtual. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con
VIRTUALES criterios e indicaciones.
GENERADOS Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir
POR LAS TIC entornos información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con
virtuales. su contexto.
Crea objetos Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
virtuales en aplicaciones de modelado y multimedia.
diversos Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias
formatos. lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Define metas de
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
aprendizaje
reflexiva.
Organiza
acciones
estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
GESTIONA SU
alcanzar sus lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE
metas de
DE MANERA
aprendizaje
AUTONOMA
Monitorea y Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares
ajusta su para llegar a los resultados esperados.
desempeño
durante el Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro
proceso de de las metas de aprendizaje.
aprendizaje
X. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

Enfoque
Definición Valores Actitudes que Suponen Se demuestra, cuando:
Transversal
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Disposición a conocer, reconocer

de derechos
Conciencia
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
y valorar los derechos
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
individuales y colectivos que
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
tenemos las personas en el ámbito
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
privado y público
en grupos y poblaciones vulnerables.
DE DERECHOS

Reconoce a los Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

Responsabili-
Libertad y
estudiantes como Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y voluntaria y responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que

dad
no como objetos de forma de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
cuidado. sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras
Concerta-
Diálogo y

personas, intercambiando ideas o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
ción

afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
Respeto por las
INCLUSIVO O ATENCIÓN

a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación

diferencias

Reconocimiento al valor
A LA DIVERSIDAD

basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Todos tienen inherente de cada persona y de sus
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
derecho no solo a derechos, por encima de cualquier
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
educación de diferencia
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
calidad sino a
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
obtener resultados
Disposición a enseñar ofreciendo
enseñanza

de aprendizaje de Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

Equidad

a los estudiantes las condiciones y

en la

igual calidad. espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las

oportunidades que cada uno
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
necesita para lograr los mismos
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
 Enfoque
Definición Valores Actitudes que Suponen Se demuestra, cuando:
Transversal
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la

Confianza
expectativas en una persona,

persona
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes

en la
creyendo sinceramente en su
que a cuestionarlos o sancionarlos.
capacidad de superación y
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
circunstancia
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
la identidad
Respeto a Reconocimiento al valor de las

cultural
La interculturalidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
diversas identidades culturales y
es el proceso acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
relaciones de pertenencia de los
dinámico y castellano como segunda lengua.
estudiantes
permanente de Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
INTERCULTURAL

interacción e
intercambio entre a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de Disposición a actuar de manera
diferentes culturas, justa, respetando el derecho de
Justicia

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de

orientado a una todos, exigiendo sus propios
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
convivencia basada derechos y reconociendo
quienes les corresponde
en el acuerdo y la derechos a quienes les
complementariedad, corresponde
así como en el
intercultural

respeto a la propia Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre

Fomento de una interacción
Diálogo

identidad y a las diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber

diferencias. equitativa entre diversas culturas,
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
mediante el diálogo y el respeto
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
mutuo
comunes.
 Enfoque
Definición Valores Actitudes que Suponen Se demuestra, cuando:
Transversal
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Reconocimiento al valor
entre varones y mujeres.
Igualdad y inherente de cada persona, por
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad encima de cualquier diferencia de
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
género
utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
Disposición a actuar de modo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de

Justicia
La igualdad de se dé a cada quien lo que le familia.
género se refiere a corresponde, en especial a Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
la igual valoración quienes se ven perjudicados por del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
IGUALDAD
de los diferentes las desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
DE
comportamientos, sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO
aspiraciones y Reconoce y valora las emociones
necesidades de y necesidades afectivas de los
mujeres y varones. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
otros/as y muestra sensibilidad
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
ante
Empatía ellas al identificar
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
situaciones de desigualdad de
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
género, evidenciando así la
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
capacidad de comprender o
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
acompañar a las personas en
débiles, que los varones son más irresponsables.
dichas emociones o necesidades
afectivas.
Los procesos Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
intergeneracional

educativos se Disposición para colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad
planetaria
y equidad

orientan hacia la bienestar y la calidad de vida de ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
AMBIENTAL

formación de las generaciones presentes y entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
personas con futuras, así como con la para la adaptación al cambio climático.
conciencia crítica y naturaleza asumiendo el cuidado Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
colectiva sobre la del planeta realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
problemática el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ambiental y la Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solida
Justic

ridad
ia y

condición del impactos y costos ambientales de patrones de producción y consumo de aquellos productos
cambio climático a las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 nivel local y global, cotidianas, y a actuar en beneficio Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
así como sobre su de todas las personas, así como de reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
relación con la los sistemas, instituciones y medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
pobreza y la medios compartidos de los que para el bienestar común.
desigualdad social. todos dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición

Respeto a toda
forma de vida
conservación de la diversidad biológica nacional.
para el cuidado a toda forma de
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
vida sobre la Tierra desde una
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
mirada sistémica y global,
ancestral.
revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
ancestrales.
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
y justicia
Equidad
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,

diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
Constituido por los
mayores dificultades. equidad y justicia.
bienes que los seres
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
humanos comparten
Solida
ridad

incondicionalmente a personas en
intrínsecamente en situaciones comprometidas o toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
común y que se difíciles. posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí, Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empat

como los valores, sentimientos del otro y

ía

disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a

las virtudes cívicas procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
y el sentido de la comprender sus circunstancias.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Respons
abilidad

justicia. Disposición a valorar y proteger

estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
los bienes comunes y compartidos
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
de un colectivo.
colectividad.
 Enfoque
Definición Valores Actitudes que Suponen Se demuestra, cuando:
Transversal
Disposición para adaptarse a los

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera

Flexibilidad

Superación
y apertura
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el

personal
necesario la propia conducta para
logro de los objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos
Comprende el cuando surgen dificultades,
desarrollo de la información no conocida o Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
capacidad para el situaciones nuevas. la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
cambio y la mejora personal o grupal.
adaptación que
garantiza el éxito Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Disposición a adquirir cualidades

Superación
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen

personal
personal y social. que mejorarán el propio
a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
mismo y con las circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

XI. CALENDARIZACIÓN

Experiencia de Días Días Semanas Horas Efectivas

Bimestre Inicio Termino Feriado
Aprendizaje Feriados Efectivos Efectivas (De Clase)
PRIMER BLOQUE: PLANIFICACIÓN BUEN INICIO DEL AÑO
03-03-2025 14-03-2025
SEMANAS DE GESTION ESCOLAR (02 SEMANAS)
I UNIDAD 1 17-03-2025 16-04-2025 02 23 05 184 17, 18-Semana Santa
BIMESTRE UNIDAD 2 21-04-2025 16-05-2025 01 19 04 152 01 día. Trabajo
SEGUNDO BLOQUE: EVALUACION RESULTADOS – COLEGIADO
19-05-2025 23-05-2025
SEMANA DE GESTIÓN (1-SEMANA)
UNIDAD 3 26-05-2025 27-06-2025 01 24 05 192 06 aniversario I.E.
II
07 día del maestro
BIMESTRE UNIDAD 4 30-06-2025 25-07-2025 02 18 04 144
23 José A. Quiñones
 Experiencia de Días Días Semanas Horas Efectivas
Bimestre Inicio Termino Feriado
Aprendizaje Feriados Efectivos Efectivas (De Clase)
TERCER BLOQUE: SEMANA VACACIONES 28 DE JULIO AL 08 DE AGOSTO
28-07-2025 09-08-2025 28,29 fiestas Patrias
DE GESTIÓN (2-SEMANAS)
III UNIDAD 5 11-08-2025 12-09-2025 00 25 05 200
BIMESTRE UNIDAD 6 15-09-2025 10-10-2025 01 19 04 152 08 C. Angamos
CUARTO BLOQUE: EVALUACION RESULTADOS – COLEGIADO
13-10-2025 17-10-2025
SEMANA DE GESTIÓN (1-SEMANA)
UNIDAD 7 20-10-2025 21-11-2025 00 25 05 200
IV
08 I. Concepción
BIMESTRE UNIDAD 8 24-11-2025 19-12-2025 02 18 04 144
09 B. Ayacucho
QUINTO BLOQUE: SEMANA PLANIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2025 -23 AL
22-12-2025 31-12-2025
DE GESTIÓN 27 DE DICIEMBRE
TOTAL 09 171 36 1368 25 Navidad

XII. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL VI CICLO

CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES, INTERESES, HABILIDADES E INQUIETUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO

Edad El 80 % de estudiantes de segundo grado de educación secundaria la edad oscila entre 14 y 16 años.
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que
conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más
conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa
que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos.
En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse
bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los
Características
sentimientos.
Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez
biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso
de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además, se
comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
 CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES, INTERESES, HABILIDADES E INQUIETUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO
Edad El 80 % de estudiantes de primer grado de educación secundaria la edad oscila entre 11 y 12 años.
En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que está por
entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse
Necesidades, sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico
Intereses, y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias
habilidades e y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.
inquietudes. Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe
enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la
autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO LOCAL, REGIONAL, NACIONAL

Familiar Familia funcional y familias disfuncional e incompletas.
Salud Padecen en algunos casos ciertas enfermedades crónicas y agudas, presentan mala alimentación.
Económico Familias de bajos recursos económicos, falta de trabajo o trabaja eventualmente.
Contexto local un porcentaje medio se dedica la agricultura, a la ganadería y al comercio, población que vive en AAHH.
Contexto regional A nivel regional la población tumbesina se vio afectada en su alimentación, trabajo, educación y salud por las lluvias intensas.
Nacional a nivel nacional la población peruana se vio afectada por el aumento de la delincuencia, sicariato y la extorción.

XIII. NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS PARA EL PRESENTE AÑO LECTIVO

CICLO VI – C O M P E T E N C I A: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CAPACIDADES Necesidades de aprendizaje

Reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia,
Se valora a sí mismo.
escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones. Permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta Tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los
éticamente. principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera Implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
plena y responsable. bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
 CICLO VI – C O M P E T E N C I A: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES Necesidades de aprendizaje

Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
Interactúa con todas las
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que
personas
vulneran la convivencia democrática.
Maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y
Construye normas y asume
hace suyo los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad
acuerdos y leyes
y lo público).
Maneja conflictos de manera Para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
constructiva criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
Delibera sobre asuntos públicos institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
Participa en acciones que
Se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
promueven el bienestar común

XIV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR UNIDADES – AÑO 2025

Título de la
B. U.A. Competencias Capacidades Campos Temáticos Productos Duración
Unidad
Interactúa con todas las  Estereotipos 17 al 21
 Prejuicios
personas.  Convivencia escolar de marzo
Participamos
Construye normas y
cooperativamente 24 al 28
Convive y asume acuerdos y
en acciones  Normas de Convivencia ✓ Historieta de marzo
Participa leyes.
orientadas a una  Conflicto y Resolución de Conflictos ✓ Sketch
I 01 democráticamente  Técnicas para la resolución de conflictos 31 de
convivencia ✓ Procedimientos
en la búsqueda del Maneja conflictos de marzo al
escolar que manera constructiva. ✓ Campaña
bien común. 04 de abril
genere el
 Construcción de consensos
bienestar común. Delibera sobre asuntos  Ventajas del consenso de normas 07 al 11
públicos.  ¿Cómo llegar a un consenso? de abril
 Tipos de conflictos escolares
 Participa en acciones  Bienestar común en el aula
14 al 16
que promueven el  Características del bien común en el aula
 Toma de decisiones para el bien común de abril
bienestar común.
 ¿Cómo reconocemos nuestras
emociones? 21 al 25
Se valora a sí mismo.  Conozcamos más nuestras emociones.
Fortalecemos  Emociones y sentimientos ¿Cuál es la de abril
✓ Caja de las
nuestras diferencia?
Emociones
sus  ¿En qué consiste la Gestión Emocional?
relaciones 28 de abril
Autorregula ✓ Botiquín
interpersonales  Pienso, siento y actuó. al 02 de
emociones.  Yo sí puedo controlar mis emociones Emocional
para vivenciar Construye su mayo
02  Las emociones, factor clave en la toma de ✓ Collage
una sana identidad.
decisiones emocional
convivencia Reflexiona y 05 al 09
 La empatía, el arte de comprender las ✓ Infografía
escolar que argumenta éticamente. emociones física y / o de mayo
genere el  ¿Cómo demostramos empatía? digital.
bienestar común Vive su sexualidad de  Validando emociones basados en el
12 al 16
manera integral y respeto
 ¿Cómo cuidamos nuestras emociones? de mayo
responsable.
 ¿Qué son las loncheras saludables?
 ¿Qué debe contener y no contener una
lonchera saludable?
 Preparamos nuestra lonchera saludable. 26 al 30
Se valora a sí mismo.
 Llegan los días fríos al Perú. de mayo
 prácticas saludables frente a temporadas
Reflexionamos de bajas temperaturas. ✓ Planificador
sobre la  El uso excesivo de celulares afectaría la Semanal
importancia de salud mental de los adolescentes. ✓ Periódicos
Construye su Autorregula sus 02 al 06
II 03 los hábitos  Malos hábitos en el uso del teléfono murales físico
identidad. emociones.  ¿Cómo afecta físicamente el uso abusivo de junio
saludables para y /o digitales.
una buena de los teléfonos móviles? ✓ Feria
calidad de vida Reflexiona y  El estrés escolar y sus causas. ✓ Afiches 09 al 18
 Consecuencias del estrés escolar.
argumenta éticamente.  Los adolescentes y la gestión del tiempo. de junio
Vive su sexualidad de  Hábitos para un estilo de vida saludable.
 ¿Cómo podemos mantener un estilo de 19 al 27
manera integral y vida saludable? de junio
responsable.  Beneficios de un estilo de vida saludable.
  ¿Qué es cultura y diversidad cultural? 30 de
Interactúa con todas las  Diversidad cultural en las familias
 Diversidad cultural en el Perú ¿problema junio al 04
personas.
o posibilidad? de julio
 ¿Qué son los derechos?
 Derechos y deberes dos caras de una
Construye normas y misma moneda
 ¿Cómo se garantizan nuestros derechos? 07 al 11
asume acuerdos y ¿estos derechos han sido siempre los
Festejemos con de julio
leyes. mismos?
orgullo fiestas Convive y  Derechos de niños, niñas y adolescentes ✓ Panel
patrias y el Participa en el Perú. ✓ Debate
04 bicentenario de la democráticamente  ¿Qué son los conflictos sociales? ✓ Panel grafico
consolidación de en la búsqueda del Maneja conflictos de  Tipos de conflictos sociales. ✓ Pasacalle 14 al 18
nuestra bien común. manera constructiva.  La formación de ciudadanas y ✓ Cartel de julio
independencia ciudadanos.
 Seguridad ciudadana es un derecho
Delibera sobre asuntos  ¿Qué es la participación ciudadana?
públicos.  ¿Qué requiere la participación
ciudadana? 21 al 25
Participa en acciones  Acciones que vulneran la igualdad de julio
 Fiestas patrias, oportunidad para
que promueven el fortalecer la interculturalidad sin
bienestar común. discriminación.
 ¿Qué son los problemas
socioambientales?
 Actores en los conflictos
socioambientales ✓ Organizador
Reflexionemos Interactúa con todas las  Estado de los conflictos visual físico o 11 al 15
sobre el impacto personas. socioambientales digital. de agosto
Convive y  Reporte de los conflictos sociales según
de la corrupción ✓ Texto
Participa Defensoría del Pueblo
en los conflictos argumentativo
III 05 democráticamente  Causas y consecuencias de los conflictos
socioambientales socioambientales ✓ Infografía
en la búsqueda del
como un desafío  Una historia envenenada en Cerro de ✓ Reporte físico
bien común.
al desarrollo del Pasco. o virtual.
país. Construye normas y  La corrupción en el ámbito minero. ✓ Plan de 18 al 22
asume acuerdos y  Ministerio del Ambiente y los problemas acciones
 Socioambientales. de agosto
leyes.
 ¿Cómo se manejan los residuos sólidos
en el Perú?
  ¿Cómo afrontar y superar un conflicto
Maneja conflictos de socioambiental? 25 al 29
manera constructiva.  Los mecanismos de intervención del de agosto
Ministerio del Ambiente.
 Emergencia ambiental en Áncash por
relaves mineros.
 Paro indefinido en Ayacucho: 15 mil
manifestantes en huanta protestan en el 01 al 05
Delibera sobre asuntos
cuarto día de movilización en defensa del de
públicos. agua. setiembre
 Trujillo: suspenden el servicio de agua
potable por contaminación del río santa
en Áncash.
Participa en acciones 08 al 12
 ¿Cuáles son los actuales desafíos
que promueven el ambientales del Perú? de
bienestar común. setiembre
 ¿Qué es género?
 Violencia por razones de genero
 ¿Cómo se manifiesta la violencia de
género? 15 al 19
 Diferencia entre acoso y abuso sexual
Se valora a sí mismo. como parte de la violencia de genero de
 ¿Qué es el embarazo adolescente? setiembre
 ¿Por qué ocurre un embarazo adolescente
en el Perú?
 Riesgos de un embarazo precoz. ✓ Representación
Rechazamos la  El impacto de la violencia de género en la teatral
violencia de salud mental y emocional de las mujeres. ✓ Afiche
06
género y Construye su
Autorregula sus  Riesgos psicológicos de un embarazo ✓ Poema a o 22 al 26
prevenimos los identidad. adolescente. de
emociones.  "Mamá, papá, estoy embarazada". canción
embarazos setiembre
 Crisis ante la paternidad adolescente. ✓ Debate
adolescentes
 Tipos de violencia psicológica. ✓ Mural
 ¿Qué son los estereotipos de género? 29 de
Reflexiona y  La ola machista en el Perú. setiembre
argumenta éticamente.  Prejuicios sobre el embarazo en al 03 de
adolescentes. octubre
Vive su sexualidad de  Aprendiendo sobre la sexualidad.
 Etapas del desarrollo de la sexualidad. 06 al 10
manera integral y  A tomar decisiones responsables
de octubre
responsable.  A prevenir la violencia sexual.
  ¿Qué es la participación ciudadana?
Interactúa con todas las  Las formas de participación promovidas 20 al 24
por la institución educativa.
personas.  La formación de ciudadanos y de octubre
ciudadanas.
 Sistema Electoral en el Perú
Construye normas y  Funciones del Jurado Nacional de
Elecciones 27 al 31
asume acuerdos y  Funciones Oficina Nacional de Procesos
de octubre
leyes. electorales
 Funciones de la RENIEC.
 ¿Qué son los conflictos electorales? ✓ Texto
Convive y
El colegio vota:  Central de operaciones del proceso ✓ Mapa mental
Participa
formando electoral (COPE) Y Coordinadores de ✓ Exposición 03 al 07
07 democráticamente Maneja conflictos de acciones educativas (CAE)
ciudadanos grupal de
en la búsqueda del manera constructiva.  Causas y manifestaciones del conflicto
responsables ✓ Opinión noviembre
bien común. electoral ✓ Propuestas.
 Fases de los conflictos electorales
 Importancia del municipio escolar y las
asambleas multigrado. 10 al 14
Delibera sobre asuntos
IV  Organización del municipio escolar. de
públicos.  Participación de los estudiantes en noviembre
acciones orientadas al bien común.
 Organizando las elecciones del
Participa en acciones municipio escolar 17 al 21
que promueven el  Instalación de la mesa de
bienestar común.  ¡Todos a sufragar! noviembre
 ¡Llegó el momento del escrutinio!
Se valora a sí mismo.  Tributar es contribuir 24 al 28
Promovemos una
Autorregula sus  Aprendemos las clases de tributos de
cultura tributaria  La ruta de la tributación. ✓ Esquema noviembre
como un deber emociones.
Construye su  ¿Qué es el consumidor peruano? ✓ Cartel
cívico en
identidad.  Conociendo INDECOPI ✓ Exposición 01 al 05
08 búsqueda del Reflexiona y  Analizamos nuestros derechos como grupal
bien común consumidores de
argumenta éticamente.
durante las  ¿Qué hacer cuando nuestros derechos diciembre
fiestas de fin de como consumidores son vulnerados?
año Convive y Interactúa con todas las  ¿Qué es la evasión tributaria? ✓ Exposición
Participa personas.  Nuestras obligaciones tributarias grupal.
 democráticamente Construye normas y  Exijamos comprobantes de pago en estas ✓ Afiches 10 al 12
en la búsqueda del asume acuerdos y fiestas navideñas de
bien común. leyes.  Evaluando las sanciones tributarias. diciembre
Maneja conflictos de  Importancia de la cultura tributaria
manera constructiva.  La cultura tributaria, un instrumento 15 al 19
para combatir la evasión tributaria en el de
Delibera sobre asuntos Perú diciembre
públicos.  Formalizando los negocios en el Perú

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestre
Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Propósitos de

la corrupción en los
convivencia escolar

sobre el impacto de

violencia de género
nuestras relaciones

desarrollo del país.

para vivenciar una

el bienestar común

cívico en búsqueda
Competencias Aprendizaje:

como un desafío al
importancia de los
escolar que genere

hábitos saludables

durante las fiestas

bicentenario de la
cooperativamente

cultura tributaria
Promovemos una
bienestar común.

socioambientales
sana convivencia

y prevenimos los
orientadas a una

consolidación de
para una buena
interpersonales

El colegio vota:

del bien común

Festejemos con
calidad de vida

Rechazamos la

como un deber
Reflexionamos

Reflexionemos
independencia
orgullo fiestas
Fortalecemos
y/o Competencias Participamos

que genere el

de fin de año
responsables
adolescentes

ciudadanos
en acciones

patrias y el

embarazos

formando
conflictos
sobre la

nuestra
Competencias y Enfoques
Transversales Transversales
(Capacidades)

Se valora a sí
mismo. X X X X
Autorregula
X X X X
Construye su

sus emociones.
identidad.

Reflexiona y
argumenta X X X X
éticamente.
Vive su
sexualidad de
manera integral X X X X
y responsable.
Interactúa con
democráticame

todas las X X X X X
búsqueda del
bien común.
Convive y
Participa

personas.
nte en la

Construye
normas y
asume X X X X X
acuerdos y
leyes.
 Maneja
conflictos de
manera X X X X X
constructiva.
Delibera sobre
asuntos X X X X X
públicos.
Participa en
acciones que
promueven el X X X X X
bienestar
común.
Se desenvuelve
en los entornos
Competencias
Transversales

virtuales X X X
generados por
las TIC
Gestiona su
aprendizaje de
manera X X X X X X X X
autónoma
Enfoque
Intercultural X X
Enfoque de
Atención a la X
Enfoques Transversales

diversidad
Enfoque de
Igualdad de X
género
Enfoque
Ambiental X X
Enfoque de
Derechos X X X X
Enfoque de
Búsqueda de la X X
excelencia
Enfoque de
Orientación al X X X X
bien común
XV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El CNEB propone el Enfoque de desarrollo personal y ciudadanía activa para el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Este enfoque en el
marco que brinda los elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los
estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado. Este enfoque permite que
el estudiante conozca y valore su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos
en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante
pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros.
Así mismo permite que el estudiante actúe en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del
bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone en CNEB tales como:
Estrategias para Convivir y Participar Democráticamente en la
Estrategias para Construir su Identidad
Búsqueda del Bien Común
✓ Estrategias para construir su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de ✓ Estrategias para convivir y participar democráticamente,
alcanzar sus metas. relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y
✓ Estrategias para reconocer como parte de un mundo globalizado y que puede reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia.
intervenir en él. ✓ Estrategias para valorar la diversidad y se relaciona
✓ Estrategias para evaluar sus propias emociones y comportamientos en interculturalmente con las personas de diferentes culturas.
función de su bienestar y el de los demás.
✓ Estrategias para que, en una situación de conflicto moral, razone en función ✓ Estrategias para utilizar reflexivamente diversos instrumentos legales
de principios éticos, que intenta universalizar. para proponer normas aplicables a distintas escalas.
✓ Estrategias para justificar la importancia de considerar la dignidad, los ✓ Estrategias para manejar adecuadamente los conflictos en diversos
derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la escenarios.
reciprocidad en las relaciones humanas. ✓ Estrategias para asumir un papel protagónico para proponer,
✓ Estrategias para plantear metas éticas de vida y articular sus acciones en organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los
función a ellas. derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad
✓ Estrategias para vivir su sexualidad de manera responsable y placentera,
respetando la diversidad en un marco de derechos. cultural.
✓ Estrategias para establecer relaciones afectivas positivas basadas en la ✓ Estrategias para deliberar sobre asuntos públicos a partir del análisis
reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y
✓ Estrategias para identificar signos de violencia en las relaciones de amistad principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición
o pareja. a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de
✓ Estrategias para argumentar la importancia de tomar decisiones responsables consensos.
en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
XVI. PRODUCTO ANUAL

 Mural físico y/ o digital.

 Lapbook
 Exposiciones
 Organizador visual
 Carteles
 Afiche virtual o físico

XVII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación
es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Tipos Momentos de Aplicación Actividades Necesarias del Docente

 Según los resultados se reajustará su planificación.
Evaluación Al inicio del año escolar y
 Identificará a aquellos que requieren atención especializada o médica, así como reforzamiento o
Diagnóstica al inicio de cada UNIDAD.
nivelación.
 Acciones permanentes de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Comunicación de criterios de evaluación, aplicación de fichas de observación, lista de cotejo y rúbricas.
 Fomentar la participación activa de los estudiantes en los procesos de evaluación (autoevaluación,
Es permanente durante los coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su
Evaluación
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Formativa
aprendizaje.  Retroalimentación permanente ante las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes
 Realizar la metacognición sobre los procesos de aprendizaje.
 Fomentar la autoevaluación según el logro de los aprendizajes propuestos.
 Generar la participación a través de entornos virtuales y el uso de recursos tecnológicos diversos.
 Promover la organización de los tiempos y la búsqueda de recursos para lograr aprendizajes propuestos
 Tipos Momentos de Aplicación Actividades Necesarias del Docente
 Identifica los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Informa a la autoridad respectiva de logros de aprendizaje de los estudiantes, a través del aplicativo
Al final de la UNIDAD,
Evaluación interno y del sistema SIAGIE.
periodo y/o al término del
Sumativa  Interpreta los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes relacionándolos con las metas propuestas.
año lectivo.
 Comunica, a través de la boleta de información, a los padres de familia sobre los progresos y dificultades
de sus hijos.

Nivel de Logro Descriptiva

Educación Secundaria

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y
Logro Destacado AD
muy satisfactorio en todas las actividades propuestas.
Logro esperado A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
En Proceso B
durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
En Inicio C desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo
y estilo de aprendizaje.
Técnicas Instrumentos
✓ Observaciones espontáneas ✓ Portafolio
✓ Observación sistemática ✓ Listas de cotejo
✓ Pruebas o exámenes de desarrollo tipo test ✓ Rúbricas
✓ Pruebas objetivas de desempeño o ejecución ✓ Ficha de aprendizaje
✓ Ejercicios de tareas y prácticas en clase individuales y grupales ✓ Registro anecdótico
✓ Conversaciones y diálogos ✓ Escala de actitudes

XVIII. MEDIOS Y MATERIALES

Visuales Auditivos Audiovisuales Viso-Táctiles

✓ Páginas web
✓ Fotografías ✓ Computadora, Laptop con Internet
✓ Software de audio ✓ Proyector multimedia
✓ Papelotes ✓ Textos de consulta
✓ Diseño gráfico de páginas web ✓ DVD de películas
✓ Elementos del contexto. ✓ Cuadernos de trabajo
✓ USB de producciones educativas ✓ Softwares educativos
✓ Láminas ✓ Separatas
✓ Equipo de audio, radio, ✓ Audiolibro.
✓ Fichas de aprendizaje ✓ Periódicos
✓ Libro electrónico.
XIX. FUENTES DE CONSULTA

 Manual del texto escolar de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 1° Grado de educación secundaria
 Guías de planificación, Mediación y Evaluación Formativa
Para el docente
 Currículo Nacional de la Educación Básica
 Programa Curricular de Educación Secundaria
 Texto escolar de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 2° Grado de educación secundaria
Para el estudiante
 Ficha de Aprendizaje

Tumbes, marzo del 2025

Mg. Yessica E. Pacherres Huiman Lic. Henry R. Vásquez Urbina

Directora Sub Director de Secundaria

Liliana I. Carmen García

Docente de Área