SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05 – 2025
TÍTULO: ““““LETS EXPRESS OUR EMOTIONS AND FEELINGS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E. 20955-2 – “NACIONES UNIDAS” 1.2 ÁREA INGLES
1.3 DOCENTE Carlos Rodríguez 1.4 FECHA 15 de abril
1.5 GRADO 5º,A, B, C, D 1.6 UNIDAD DE APRENDIZAJE 01
fomentar la comunicación oral en inglés entre los estudiantes de secundaria, a través del diálogo sobre
PROPÒSITO
sentimientos y emociones, evaluando su capacidad para expresar y reflexionar sobre sus ideas
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE/ CRITERIOS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INST.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
EVAL.
Recupera información explícita,
● Obtiene
relevante y complementaria Evalúa su diálogo sobre feelings and
información de
seleccionando datos específicos en los emotions considerando si presenta
textos orales.
textos orales que es-cucha en inglés, de manera clara y coherente sus
● Infiere e
con vocabulario variado y pertinente, ideas, utilizando conectores
interpreta
reconociendo el propósito comunicativo adecuados y vocabulario pertinente
información de
y apoyándose en el contexto. Integra la al tema.
textos orales.
información cuando es dicha en
● Adecúa,
distintos momentos o por distintos 2. Interactúa de manera efectiva con
organiza y
interlocutores. sus interlocutores, haciendo uso de diálogo en
desarrolla las parejas sobre
● Deduce información preguntas y respuestas que reflejan
Se comunica ideas de forma sus
señalando características de seres, una comprensión del tema y
coherente y sentimientos y
oralmente en objetos, lugares y hechos. Deduce el respondiendo de forma estratégica a LISTA DE
cohesionada. emociones,
inglés como significado de palabras, frases y las emociones y sentimientos COTEJO
● Utiliza recursos utilizando
lengua expresiones complejas en contexto. expresados. vocabulario
no verbales y
extranjera Ejem-plo: Present simple, past. sim-ple; pertinente y
paraverbales de
past continuous; subordi-nating 3. Utiliza recursos no verbales y conectores
forma estratégica.
conjunctions: when, while, so, as, paraverbales (como la entonación y adecuados,
● Interactúa
because; past par-ticiple verbs — expresiones faciales) que
estratégicamente
regular, irregu-lar; present perfect, past complementan y refuerzan la
con distintos
parti-ciple verbs —regular and irre- comunicación de sus emociones
interlocutores.
gular; comparative and super-lative durante el diálogo.
● Reflexiona y
adjectives; future with will and going to,
evalúa la forma, el
adverbs—ever, twice, once, already,
contenido y el
yet, just, too, enough, so, such;
contexto del texto
prepositions —for, since.
oral.
INST.
COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
TRANSVERSALES
EVAL.
-Define metas de - Distingue lo sencillo o complejo de
aprendizaje. una tarea, y por ende define metas
-Organiza personales respaldándose en sus Disposición a
Gestiona su acciones potencialidades. valorar y
LISTA DE
proteger los
aprendizaje de estratégicas para -Se organiza lo más específicamente COTEJO
bienes comunes
manera autónoma. alcanzar sus posible, incluyendo las mejores y compartidos
metas de estrategias, procedimientos, recursos de un colectivo
aprendizaje. que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES/COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
EXCELENCIA Superación personal. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
• El docente saluda a los estudiantes y menciona la siguiente indicación: 15
- Establece los acuerdos de convivencia en el aula que deberán cumplirse en el desarrollo de la sesión con el docente.
Para despertar su curiosidad, el docente solicita que participen en un par de actividades:
Actividad 1: Mímica de Emociones Cada uno de ustedes deberá representar una emoción (felicidad, tristeza, enojo, sorpresa,
miedo) sin hablar. Los demás tratarán de adivinar qué emoción están representando
Pregunta 1: ¿Cómo se sintieron al representar su emoción?
Pregunta 2: ¿Qué emoción fue más fácil o difícil de representar y por qué?
Actividad 2: Historias de Emociones Forma grupos pequeños y piensen en una situación donde hayan sentido una emoción
fuerte. Compartan esa historia (brevemente) con su grupo.
Pregunta 1: ¿Qué emociones fueron las más comunes en sus historias?
INICIO
Pregunta 2: ¿Cómo creen que esas emociones podrían influir en sus decisiones?
Recojo de saberes previos: Ahora, me gustaría conocer un poco más sobre lo que ya saben sobre el tema. Responden, por
favor:
¿Qué emociones son las más comunes en su vida diaria?
¿Cómo suelen expresar sus emociones en inglés?
Problematización: Para profundizar en el tema, les plantearé dos situaciones problemáticas que nos ayudarán a generar un
conflicto cognitivo:
Actividad 1: "El Dilema de la Verdad" Imagine que un amigo le pregunta si le gusta su nuevo corte de cabello. Sin embargo,
usted no le gusta. ¿Cómo expresaría su verdadero sentimiento sin herir los sentimientos de su amigo? Trabajen en parejas para
discutir posibles respuestas.
¿Es importante ser honesto siempre? ¿Por qué sí o por qué no?
Propósito comunicativo: Se comunica a los estudiantes que el propósito de la clase es hablar sobre sus sentimientos y 75
emociones en inglés, usando vocabulario específico y conectores para expresar ideas de manera clara y coherente.
Activación de saberes previos: Se inicia una discusión donde los estudiantes comparten en parejas palabras o frases que
asocian con sentimientos y emociones. Luego, se les invita a escribir en la pizarra algunas palabras en inglés relacionadas,
como happy, sad, angry, excited, etc. Se fomenta una breve conversación acerca de situaciones que les causan esas
emociones.
Normas sociales: Se establecen reglas para garantizar el respeto durante las intervenciones. Ejemplos incluyen: "Escucha
atentamente cuando tu compañero hable", "No interrumpas", y "Usa frases completas al responder".
Situaciones comunicativas:
Diálogo: Los estudiantes se dividen en parejas y cada uno toma un turno para hablar sobre un sentimiento que han
experimentado recientemente, utilizando frases como "I felt... because..." o "When I feel..., I usually...". Se les anima a utilizar
conectores como "however", "on the other hand", y "for example" para dar coherencia a sus relatos.
PROCESO
Entrevista: Después de los diálogos, algunas parejas se presentan a la clase y comparten un resumen de lo que discutieron,
haciendo preguntas a su compañero. Ejemplo de pregunta: "How do you usually react when you feel sad?".
Debate: Se forman pequeños grupos donde discuten sobre el impacto de las emociones en la vida diaria. Un estudiante puede
decir: "I think that expressing our feelings is important because it helps us connect with others", y los demás responden,
apoyando o desafiando la opinión presentada.
Revisión y evaluación:
Los estudiantes se reúnen en tríos para reflexionar sobre el diálogo. Cada estudiante comparte una cosa que hizo bien y una
que podría mejorar en su comunicación. Ejemplo: "I think I used a good range of vocabulary, but I need to work on my
pronunciation".
La evaluación por pares: Los estudiantes pueden dar retroalimentación a sus compañeros sobre la claridad y coherencia de
sus ideas durante la actividad. Se puede dirigir la atención a la utilización de conectores y vocabulario emocional. Un ejemplo de
comentario podría ser: "I liked how you connected your feelings with specific examples, but try to use more connecting words
next time".
Finalmente, se cierra la actividad pidiendo a algunos alumnos que compartan lo aprendido y cómo se sintieron durante el
diálogo, reflexionando sobre su crecimiento en la comunicación oral.
Preguntas para la metacognición de los alumnos: 5
¿Qué nuevas palabras o frases en inglés aprendiste hoy sobre los sentimientos y emociones?
¿Cómo te sentiste al compartir tus experiencias emocionales con tus compañeros?
¿Crees que lograste comunicar tus ideas de manera clara y coherente? ¿Por qué?
¿Qué conectores utilizaste en tus diálogos y cómo crees que mejoraron tus expresiones?
¿Qué aspectos de tu comunicación en inglés crees que necesitas trabajar más en el futuro?
2) Reflexión sobre el aprendizaje:
Hoy hemos tenido una clase muy enriquecedora donde exploramos nuestras emociones y aprendimos a comunicarlas de una
CIERRE
manera efectiva en inglés. Al compartir nuestras experiencias, no solo practicamos el idioma, sino que también fortalecimos
nuestras habilidades interpersonales y nuestra capacidad de empatizar con los demá[Link] compartir nuestras emociones puede
ser el primer paso para entendernos a nosotros mismos y a los demás.
[Link] Y MATERIALES: ficha de trabajo ,, cuaderno, papelotes, plumones, pizarra.
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Mag. Augusto Miguel Quispe Medina Lic. Carlos Rodríguez Quispe
V°B° Sub Dirección Docente de Ingles
LISTA DE COTEJO
ÁREA Ingles GRADO Y SECCION 5to B
SEMANA 5 FECHA 15 de abril
DOCENTE:
fomentar la comunicación oral en inglés COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera .
PROPÓSIT
entre los estudiantes de secundaria, a
través del diálogo sobre sentimientos y CAPACIDADES Infiere Adecúa el texto a la situación comunicativa.
O
emociones, evaluando su capacidad para Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
expresar y reflexionar sobre sus ideas Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Evalúa su diálogo sobre Interactúa de manera Utiliza recursos .
feelings and emotions efectiva con sus no verbales y
considerando si presenta interlocutores, haciendo paraverbales
de manera clara y uso de preguntas y (como la
coherente sus ideas, respuestas que reflejan entonación y
utilizando conectores una comprensión del expresiones
adecuados y vocabulario tema y respondiendo de faciales) que
pertinente al tema. forma estratégica a las complementan
emociones y y refuerzan la
sentimientos comunicación
expresados. de sus
emociones
durante el
diálogo.
01 ACOSTA QUINTE, JUAN JESUS
02 ALIAGA CHIROTE, JHAMPPIER ANGEL
03 BALDEON ORDAYA, SAMEER JERAU
04 BASILIO MALLCCO, MILAGROS YURI
05 BONIFACIO CÁRDENAS, AXEL
06 CANGANA ASTUDILLO, NICOLLE STEPHANNIE
07 CHACON VARGAS, ARACELI NICOL
08 CHAMORRO VEGA, MARIA JOSE NOEMI
09 DE LA CRUZ VALENTIN, JHONATAN ALBERTH
10 ESCALANTE CRUZ, ANDREA KEYLA
11 EVANGELISTA CAMPOS, JHON ROY
12 FLORES CHURASI, LINDA NICOLE
13 GIRON PALACIOS, CIELO SAHORI
14 HUAMAN QUISPE, PAUL GERMAN
15 HUARINGA ESTRELLA, ROSBER LIONEL
16 HUAUYA LINO, YASAIDY YAMILE
17 JESUS RIVERA, JHAIR PIERO
18 LEDESMA CONTRERAS, LIMBER SABINO
19 LOPEZ MAYTA, RUBI LUCERO
20 LOPEZ VASQUEZ, MEVARLIN YESENIA
21 MAURI CABRERA, YADIRA
22 MELO ASENCIO, JHEREMY RONALD
23 NAUCA JULCA, JOVANI MARDELY
24 PALOMINO HUAMANI, ERICK DYLAN
25 POMA ORE, KIARA ALEXANDRA
26 QUICHCA ROMERO, KIARA ESTEFANY
27 QUISPE CUSIRIMAY, JUAN GABRIEL
28 RAMOS LAZARO, EDWIN FERNANDO
29 RAMOS RAMOS, JOHAR SAYED
30 RIMAC ARDILLA, EFRAIN
31 ROMERO GABRIEL, LIZERYE MILENA
32 TIMOTEO ROBLES, ARIA ROUS SIMITH
33 TOSCANO CABRERA, LIZBETH PAMELA
34 VARGAS PIMENTEL, REINER JOHAN
35 YAÑAC ÑAHUINCOPA, MIA ZUMÍ
LISTA DE COTEJO
ÁREA Ingles GRADO Y SECCION 5to D
SEMANA 5 FECHA 15 de abril
DOCENTE:
fomentar la comunicación oral en inglés COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera .
PROPÓSIT
entre los estudiantes de secundaria, a
través del diálogo sobre sentimientos y CAPACIDADES Infiere Adecúa el texto a la situación comunicativa.
O
emociones, evaluando su capacidad para Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
expresar y reflexionar sobre sus ideas Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Evalúa su diálogo sobre Interactúa de manera Utiliza recursos .
feelings and emotions efectiva con sus no verbales y
considerando si presenta interlocutores, haciendo paraverbales
de manera clara y uso de preguntas y (como la
coherente sus ideas, respuestas que reflejan entonación y
utilizando conectores una comprensión del expresiones
adecuados y vocabulario tema y respondiendo de faciales) que
pertinente al tema. forma estratégica a las complementan
emociones y y refuerzan la
sentimientos comunicación
expresados. de sus
emociones
durante el
diálogo.
01 ARANA CHUCO, RONAL
02 BALVIN FERNANDEZ, LUZ ANGIELINA
03 CCALLATA ALFARO, DAVID YURY
04 CHAGUA MENDOZA, ANDY FRANK
05 COMUN HUALPA, JOSE LUIS
06 CUTIMANCO JANAMPA, HAROL ISMAEL
07 GUILLEN CRISOSTOMO, KIMBERLIN JUSTINA
08 HERMOSILLA CHAVEZ, KEILER
09 HUAYLAS SAMANEZ, FLOR IRENE
10 JURADO SANTIAGO, ALEXANDER GERMAN
11 LANAZCA HUACCACHI, LUIS ALVARO
12 LIMACHE SINCHE, BLEY LENIN SONY
13 LIZARBE GUERRERO, MARIEL
14 MELENDRES HUATA, YOSEPH BRONWLY
15 MENDOZA VILLODAS, ADERLIN EMERZON
16 ONCOY ESPINOZA, LIZETH AMELIA
17 ORDAYA AGAMA, MARIA ISABEL
18 PEREZ SAAVEDRA, JIMENA BRIGHIT
19 QUICHCA ALFARO, YINA LEIDY
20 QUILLCA HUACHOS, ANYELI XIOMARA
21 QUISPE PABLO, NICOLE MAISIE
22 QUISPE PACOTAYPE, JOEL JOSHUA
23 RIOFRIO NEIRA, NATALIA NAZARET
24 RIVERA COAQUIRA, NAYDELYN SUMIKO
25 SAMANIEGO BALBIN, MIRELLA
26 SOTO MAYTA, JACK MAYCOL
27 SOTO ÑAHUINCOPA, CIELO ANABEL
28 TECSI HUAUYA, YOSELYN
29 VALLEJOS SOLORZANO, BRAYHAN ALONZO
30 VARGAS ANGULO, JULIO ROBERTO
31 VILLODAS CALVAY, GRISEL BRIGITTE
32 ZAPATA GARIBAY, FRAN GERARDO
33 ZAPATA OLIVARES, JOSÉ MANUEL
34
35
