PLANIFICACIÓN NRO 3

MATEMÁTICA
“ENTRE NÚMEROS, CUERPOS Y FIGURAS”
Segundo A y B
Docentes: Cintia De Paoli, Romina Záccaro Tiempo: Octubre- noviembre

Propósitos Que los alumnos:

Resuelvan situaciones problemáticas que permitan retomar leer, escribir y ordenar números hasta el 999
Resuelvan situaciones problemáticas de suma, resta y multiplicación utilizando la forma más económica
Reconozcan figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos
Contenidos Situaciones de enseñanza Indicadores de avance
Números naturales Para que los alumnos puedan leer, escribir y ordenar los números (se considerarán un
Usar y conocer los números hasta 999, el docente propondrá las siguientes actividades: indicio de progreso si los
Números hasta el 999: A. Pegará en el pizarrón una grilla en la que estarán estudiantes…)
 Leer números hasta el 900 colocados algunos números del 200 al 299. Explicaremos
 Escribir números hasta el 900 entre todos, algunas características de la misma, como el Leen, escriben y ordenan
Ordenar números hasta el 900 concepto de fila y columna. Luego, de una bolsa se números hasta 999
Números de diversa cantidad de cifras sacaran diferentes números para ser colocados, por los Resuelven problemas que
Números de diversa cantidad de cifras: chicos en el lugar que corresponda . En cada caso deberán involucran armar y
 Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de diversa cantidad de cifras. justificar. desarmar números en
Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la escritura de números de diversa cantidad de cifras. B. De la misma manera, los alumnos trabajarán, en el unos, dieces y cienes
Valor posicional cuaderno, con una grilla del 300 al 399. El docente les Resuelven problemas de
Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número (unos, dieces y cienes): pedirá que completen la columna del 3 y del 8, las filas suma y resta, que
Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces, cienes) del 10, 40 y 80 y que ubiquen los siguientes números involucren varios pasos.
donde correspondan: trescientos treinta y dos, trescientos Organizan e interpretan
Operaciones con números naturales sesenta y nueve, trescientos cincuenta, trescientos setenta pertinentemente la
Operaciones de suma y resta que involucran distintos sentidos: y uno. información del problema
Suma y resta C. El docente les propondrá resolver el siguiente problema: Resuelven situaciones
 Resolver problemas que involucren a la suma en el sentido de la unión entre dos cantidades. Emilia y Miguel van a comprar electrodomésticos. Tienen para determinar la
 Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el sentido de agregar una cantidad a otra. dinero ahorrado y necesitan que los alumnos los ayuden a cantidad de elementos de
 Resolver problemas, por medio de diversos procedimientos, que involucren a la suma en el sentido formar con la menor cantidad de monedas de $1, billetes una colección formada
de ganar o avanzar en el contexto lúdico. de $10 y de $100 los precios indicados por grupos de igual
 Resolver problemas que involucren a la resta en el sentido de quitar una cantidad de otra. D. El docente les presentará varios problemas, los leerá, los cantidad de elementos
Elaborar estrategias para resolver problemas que implican a la resta en el sentido de perder o retroceder, en el alumnos los resolverán usando el procedimiento elegido Resuelven problemas
contexto lúdico por ellos, cada grupo expondrá lo realizado y el docente distinguiendo en cuales es
Multiplicación propiciará el análisis y comparación de los mismos pertinente el uso de la
Problemas que involucran sumas y multiplicaciones: permitiendo así la incorporación de estrategias de suma y/o multiplicación y
 Comparar problemas de suma y multiplicación. cálculos más avanzados por parte de todos los alumnos. en cuáles sólo es
 Analizar diferentes cálculos para un mismo problema. Por ejemplo. Jime y Fede juegan al juego de la oca. La pertinente la suma
Estrategias de cálculo mental para multiplicaciones: niña cae en el casillero 76, tira el dado y avanza 5 ¡a qué Reconocen algunas
 Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones casillero deberá ir? ¿Cuánto gastó Joaquín si compró 5 características
Situaciones de multiplicación en contextos variados: lapiceras a $9 cada una? geométricas de los
 Resolver problemas de multiplicación en situaciones que presentan los datos en contextos variados. E. El docente propondrá diversas situaciones problemáticas cuerpos (caras, planas o
 Resolver problemas de multiplicación en situaciones que involucren un análisis de datos necesarios e (algunas que solo pueden resolverse solo con sumas y curvas, cantidad de caras,
 innecesarios. problemas que pueden resolverse con suma y de aristas, de vértices,
Resolver problemas de multiplicación en situaciones en las que se analicen la pertinencia de las preguntas multiplicación) resolverán por grupos y se hará una longitud de las aristas,
y la cantidad de soluciones del problema. puesta en común y propondrá la reflexión colectiva sobre etc= aun sin conocer el
Geometría el análisis y la relación entre la escritura multiplicativa y nombre de los cuerpos
Cuerpos geométricos la suma reiterada Emplean gradualmente
Prismas y pirámides de distintas bases. Características. Elementos: F. El docente tendrá en cuenta todo lo que los/as alumnos/as vocabulario específico al
 Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides de distintas bases para distinguir unos de expresen, de acuerdo al tema planteado y a partir de ahí referirse a las
otros. se analizará cual es la respuesta correcta o la forma más características
 Resolver situaciones de interpretación de mensajes que apelan a las características de cuerpos geométricos económica para facilitar el conteo geométricas de los
(cantidad de caras y aristas, formas de las caras, regulares e irregulares, caras planas y curvas) para G. El docente presentará cuerpos geométricos de distinta cuerpos utilizados para
identificar cuerpos dentro de una colección, sin apelar a cualidades del material como el color o el cantidad de caras y aristas para realizar tareas y luego se resolver problemas
tamaño. plantearán problemas para diferenciarlos. Construyen
 Resolver situaciones de interpretación de un texto que describa un cuerpo para su identificación. H. La docente ofrecerá situaciones en las que se elija un progresivamente cuerpos
 Construir cuerpos sencillos poniendo en juego relaciones entre las aristas y los vértices. cuerpo y, mediante algunas pistas que apelen a las sencillos
 Construir esqueletos de cuerpos geométricos anticipando la cantidad de vértices, cantidad de aristas y sus características oriente su identificación y se propondrá Anticipan cuantos
longitudes necesarias para armarlos. su reproducción como medio para explorar algunas vértices, caras
 Resolver problemas que requieran utilizar gradualmente vocabulario específico para referirse a las características de cubos y prismas aristas y la longitud de las
características de prismas y pirámides. I. Finalmente se realizarán sellados para reconocer qué aristas para armar
Cuerpos y figuras geométricas. Relaciones: figuras se encuentran presentes en las caras de algunos esqueletos de cuerpos
 Resolver problemas que impliquen anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel. cuerpos analizando las relaciones entre las mismas geométricos
 Establecer relaciones entre las características de los cuerpos geométricos y la forma de sus caras con las Resuelven problemas que
figuras necesarias para realizar cubrimientos. impliquen anticipar la
 Elaborar razones que justifiquen la selección de una figura para cubrir la cara de un cuerpo, disponiendo marca que dejará la cara
de ella o brindando las características que debería tener la figura necesaria para el cubrimiento. de un cuerpo sobre el
papel.