CAPÍTULO 36
EL IMPACTO DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS
Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ADRIÁN PATERNA RODA
Universidad de Almería
1. INTRODUCCIÓN
El aumento del uso de la tecnología en la actualidad es un tema amplia-
mente estudiado en diferentes áreas de investigación. Algunos autores
han señalado que este aumento se debe a la necesidad de estar conecta-
dos y actualizados en un mundo cada vez más digitalizado y globalizado
(Castells, 2009; Jenkins, 2006). Por otra parte, otros autores han argu-
mentado que el uso de la tecnología ha revolucionado la forma en que
las personas interactúan con el mundo y ha permitido el acceso a una
cantidad inmensa de información y conocimiento en tiempo real (Rhe-
ingold, 2014; Shirky, 2010).
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
también puede presentar algunos problemas y desafíos. Por ejemplo, al-
gunos autores han destacado que el uso excesivo de las TIC puede tener
consecuencias negativas para la salud, como trastornos del sueño, ansie-
dad y depresión (Twenge & Campbell, 2009; Rosen et al., 2013). Asi-
mismo, se ha observado que el uso prolongado de dispositivos electró-
nicos puede generar fatiga visual y postural, así como alteraciones en la
motricidad fina (Sundar et al., 2014; Kim et al., 2015). Otro problema
asociado al uso de las TIC es el riesgo de adicción, especialmente en
niños y jóvenes. De hecho, se ha reportado que el uso excesivo de los
dispositivos electrónicos puede generar dependencia y alterar la percep-
ción del tiempo, así como afectar el rendimiento escolar y la interacción
social en los estudiantes (Griffiths et al., 2010; Kuss & Griffiths, 2012).
Además, se ha señalado que el uso de las TIC puede exacerbar la brecha
‒ 665 ‒
digital entre aquellos que tienen acceso a la tecnología y aquellos que
no, generando desigualdades en el acceso a la información y el conoci-
miento (Warschauer, 2003; Van Dijk, 2013). Especialmente, el uso ex-
cesivo de las tecnologías en niños puede tener consecuencias negativas
en su desarrollo cognitivo, social y emocional. Por ejemplo, algunos es-
tudios han demostrado que los niños que pasan más tiempo frente a las
pantallas de dispositivos electrónicos tienen un mayor riesgo de sufrir
obesidad, problemas de sueño, problemas de atención y de conducta, y
un menor rendimiento académico (Christakis et al., 2004; Swing et al.,
2010). Además, el uso excesivo de las tecnologías puede limitar las
oportunidades de los niños para participar en actividades físicas, socia-
les e interpersonales que son esenciales para su desarrollo integral (Ri-
deout et al., 2017). También puede afectar negativamente la calidad de
las interacciones entre padres e hijos, ya que los niños pueden distraerse
fácilmente por los dispositivos electrónicos y los padres pueden tener
menos tiempo para interactuar con ellos de manera significativa (McDa-
niel & Radesky, 2018). Desde esta perspectiva, es importante señalar
que no se trata de demonizar el uso de las tecnologías en niños, sino de
fomentar un uso equilibrado y responsable que no limite su desarrollo
integral. Para ello, es recomendable establecer límites claros en cuanto
al tiempo y tipo de contenido que se permite a los niños consumir en
dispositivos electrónicos, y promover actividades alternativas que fo-
menten su desarrollo cognitivo, social y emocional (American Academy
of Pediatrics, 2016). No obstante, el uso de las tecnologías puede tener
numerosos beneficios en diferentes ámbitos, como la educación, el en-
tretenimiento y la comunicación. Algunos de los beneficios más desta-
cados podrían ser la mejora de la accesibilidad a la información y el
conocimiento, desarrollo de habilidades tecnológicas y digitales, fo-
mento de la creatividad y la innovación, mejora de la motivación y el
compromiso con el aprendizaje, facilidad del trabajo colaborativo (John-
son et al., 2014; Prensky, 2001; Scherer et al., 2016; Vogel et al., 2014).
Además, se ha demostrado que el uso de tecnologías en la educación
puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico de los es-
tudiantes (Cheung & Slavin, 2013).
‒ 666 ‒
En vista de lo anterior, el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en edades tempranas puede proporcionar diversos bene-
ficios a los niños y niñas, siempre y cuando se realice de forma adecuada
y supervisada. De hecho, algunas investigaciones evidencian que el uso
de las TIC puede mejorar tanto las habilidades cognitivas de los niños,
como puede ser el caso de la atención, la memoria y el pensamiento crí-
tico, como habilidades comunicativas y sociales (Li & Wang, 2013).
Desde esta perspectiva, por medio de las TIC se pueden mejorar las ha-
bilidades sociales de los niños, ya que les permite interactuar con otros
a través de juegos en línea, redes sociales y aplicaciones de mensajería.
Otras investigaciones como la realizada por Becker et al. (2011) obser-
varon que el uso de las TIC en el aula puede hacer que el aprendizaje
sea más atractivo y motivador para los niños. Según un estudio, los niños
que utilizan las TIC en el aula tienen una mayor motivación para apren-
der y una mayor satisfacción con su experiencia educativa.
En el ámbito educativo, el aumento del uso de la tecnología ha sido visto
como una oportunidad para mejorar los procesos de enseñanza y apren-
dizaje y para preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más
digital (Warschauer, 2003; Voogt & Roblin, 2012). De hecho, algunos
estudios que han abordado este tema, destacan los siguientes beneficios:
Mejora del aprendizaje: el uso de las TIC en la educación puede mejorar
el aprendizaje de los estudiantes al permitirles acceder a una amplia
gama de recursos, incluyendo videos, imágenes, simulaciones y otros
materiales multimedia. (Bulut, 2016; Fombona et al., 2017).
Fomento de la creatividad: Las TIC ofrecen diversas herramientas para
que los estudiantes puedan expresarse de forma creativa, ya sea me-
diante la edición de videos, la creación de presentaciones multimedia o
la elaboración de proyectos en línea. (Collins & Halverson, 2009).
Desarrollo de habilidades tecnológicas: El uso de las TIC en el aula tam-
bién puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades tecnológi-
cas que son cada vez más importantes en la sociedad actual. (Prensky,
2001; Livingstone, 2012).
Mejora de la interacción social: Las TIC también pueden fomentar la
colaboración y la interacción social entre los estudiantes, especialmente
‒ 667 ‒
cuando se utilizan en entornos de aprendizaje colaborativo. (Dillen-
bourg, 1999).
Flexibilidad en el aprendizaje: Las TIC también permiten a los estudian-
tes acceder a los materiales de aprendizaje desde cualquier lugar y en
cualquier momento, lo que puede aumentar la flexibilidad en el apren-
dizaje y facilitar la personalización del mismo. (Sánchez-Alonso & Ol-
mos-Migueláñez, 2018).
Desde esta perspectiva, las TIC en educación puede ofrecer muchos be-
neficios para los estudiantes, siempre y cuando se utilicen de manera
adecuada y equilibrada e integrándolas en la enseñanza de forma cohe-
rente con los objetivos y contenidos de las áreas curriculares.
En el área de Educación Física, la introducción de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación puede ser de gran ayuda en los diferen-
tes niveles educativo debido a que el uso de las TIC puede fomentar la
participación y el compromiso de los estudiantes en la Educación Física,
ya que les permite interactuar con la tecnología y experimentar con di-
ferentes formas de actividad física, lo que conlleva a una mejora de la
motivación y el interés; pueden ser una herramienta valiosa para fomen-
tar la creatividad y la innovación en la Educación Física, ya que permi-
ten experimentar con diferentes tipos de actividad física, así como crear
y diseñar nuevos juegos y actividades; puede mejorar el aprendizaje, es-
pecialmente en lo que se refiere al desarrollo de habilidades motrices y
la comprensión de conceptos teóricos; se presenta como una herramienta
valiosa para fomentar la inclusión y la diversidad en la Educación Física,
ya que permiten adaptar la actividad física a las necesidades y habilida-
des individuales de los estudiantes (Ekeland et al., 2015; Kendall &
Funk, 2018; Lee & LaRose, 2007; Rovegno et al., 2018; Wang & Liu,
2015). De este modo, el uso de las TIC puede ser beneficioso para la
Educación Física en diferentes niveles educativos, ya que puede mejorar
el aprendizaje y fomentar la inclusión y la diversidad, fomentar la crea-
tividad y la innovación, así como mejorar la motivación y el interés de
los niños y niñas. Según diversos autores, la introducción de las Tecno-
logías de la Información y la Comunicación puede mejorar la motiva-
ción de los alumnos de varias maneras, como puede ser mediante el uso
de aplicaciones y dispositivos móviles puede hacer que la Educación
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Física sea más atractiva e interesante para los estudiantes, ya que les
permite interactuar con la tecnología y les da la oportunidad de experi-
mentar con diferentes tipos de actividad física y deportes (Prensky,
2001; Wang et al., 2016). Además, el uso de las TIC puede proporcionar
a los estudiantes un mayor control sobre su propio aprendizaje, lo que
puede aumentar su motivación intrínseca. Por ejemplo, el uso de aplica-
ciones y dispositivos móviles puede permitir a los estudiantes establecer
y realizar un seguimiento de sus propios objetivos y actividad física, lo
que puede hacer que se sientan más comprometidos y motivados (Bu-
man et al., 2010; Lee et al., 2014). También se ha observado que el uso
de las TIC puede aumentar la motivación extrínseca de los estudiantes
en la Educación Física. Por ejemplo, el uso de aplicaciones y dispositi-
vos móviles puede proporcionar a los estudiantes retroalimentación in-
mediata sobre su desempeño físico, lo que puede ser gratificante y mo-
tivador (Kim et al., 2015; Zhang et al., 2019). Además, el uso de tecno-
logía en los juegos y actividades en Educación Física puede aumentar la
competición y colaboración entre los estudiantes, lo que puede fomentar
la motivación por mejorar y lograr los objetivos (Chen et al., 2016; Ló-
pez et al., 2019).
La motivación y el aprendizaje cooperativo son aspectos clave para el
éxito de la Educación Física, ya que la motivación es esencial para que
los estudiantes se involucren y se comprometan con las actividades físi-
cas y deportivas, mientras que el aprendizaje cooperativo promueve la
colaboración y el trabajo en equipo, lo que puede mejorar la calidad del
aprendizaje y aumentar la motivación de los estudiantes. En cuanto a la
motivación, la teoría de la autodeterminación, propone que la motiva-
ción se puede clasificar en tres tipos: autodeterminada, controlada y mo-
tivada (Deci & Ryan, 2000). Según esta teoría, la motivación autodeter-
minada, se basa en la elección personal, la competencia percibida y la
conexión social, es la más efectiva para promover la implicación y el
compromiso de los estudiantes en la Educación Física. En relación con
el aprendizaje cooperativo, Johnson et al. (2014) destacan que el trabajo
en equipo y la colaboración pueden mejorar el rendimiento de los estu-
diantes en Educación Física, ya que les permite compartir conocimien-
tos y habilidades, establecer objetivos comunes y resolver problemas
‒ 669 ‒
juntos. Así, la implementación de estrategias de aprendizaje cooperativo
en la Educación Física puede aumentar la motivación de los estudiantes,
fomentar el respeto y la empatía hacia los demás, y mejorar la compren-
sión de las habilidades y técnicas deportivas (Sánchez Bañuelos & Gar-
cía López, 2018). Por su parte, el uso de juegos cooperativos en la Edu-
cación Física puede mejorar la actitud de los estudiantes hacia la activi-
dad física y aumentar su participación, lo que puede contribuir a reducir
los índices de sedentarismo y obesidad en la población escolar (Piéron
& Pardo, 2019). De este modo, la implementación de estrategias que
fomenten la motivación y el trabajo en equipo puede mejorar la impli-
cación y el compromiso de los estudiantes en la actividad física y depor-
tiva, lo que puede contribuir a promover hábitos de vida saludable y me-
jorar la calidad de vida de la población en general.
Asimismo, el aprendizaje cooperativo y las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación son dos aspectos importantes en el área de Edu-
cación Física, ya que pueden contribuir a mejorar la calidad del apren-
dizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en los estu-
diantes. El aprendizaje cooperativo y las TIC también pueden trabajarse
juntos para aumentar los beneficios del proceso de enseñanza-aprendi-
zaje. De hecho, algunos autores sugieren que el uso de herramientas en
línea puede fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, así como
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de pro-
blemas y el pensamiento crítico (Wang & Lin, 2002; Jolls et al., 2012).
Es por ello, que uno de los recursos que se podría introducir en las clases
de Educación Física es el uso del recurso audiovisual del chroma key
como una herramienta útil para mejorar la experiencia de aprendizaje de
los estudiantes. El chroma key, también conocido como clave de color,
es una técnica audiovisual que permite reemplazar un fondo de color
sólido por otra imagen o video en tiempo real. En el contexto de la Edu-
cación Física, el chroma key puede utilizarse para crear fondos virtuales
que simulen distintos escenarios deportivos, lo que puede aumentar la
motivación y el interés de los estudiantes por la actividad física. Algunos
autores como Fernández-Río et al. (2017) han señalado que la utiliza-
ción del chroma key en actividades físicas y deportivas puede mejorar
la motivación y el rendimiento de los estudiantes, así como favorecer la
‒ 670 ‒
inclusión de aquellos que puedan tener alguna limitación física o senso-
rial. Hernández-Díaz et al. (2019) han destacado el potencial del chroma
key como herramienta pedagógica en la Educación Física, ya que per-
mite crear situaciones y escenarios más reales y cercanos a la vida coti-
diana de los estudiantes, lo que puede fomentar la participación activa y
el aprendizaje significativo. Asimismo, González-García et al. (2020)
han propuesto el uso del chroma key en la Educación Física como una
forma de fomentar la creatividad y la innovación en los estudiantes, al
permitirles experimentar con diferentes escenarios y situaciones deporti-
vas. De este modo, el uso del chroma key en Educación Física puede ser
una herramienta valiosa para mejorar la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes, al permitirles crear escenarios virtuales que simulen diferen-
tes situaciones deportivas y mejorar su motivación y rendimiento.
En base a los argumentos previamente expuestos, se propone una pro-
puesta didáctica que combina el aprendizaje cooperativo con el uso del
chroma key, con el objetivo de fomentar el uso responsable de las TIC
en los niños y niñas de Educación Primaria, y aumentar la motivación
del alumnado a través del diseño de tareas centradas en el aprendizaje
cooperativo.
2. PROPUESTA
2.1. CONTEXTO
La propuesta de intervención didáctica que se presenta se basa en los
principios establecidos por la LOMCE para la Educación Primaria,
donde se llevarán a cabo las actividades. Esta ley tiene como objetivo
facilitar al alumnado el aprendizaje de expresión y comprensión corpo-
ral, así como el sentido artístico y la creatividad. En cuanto al área de
Educación Física, el Real Decreto 126/2014 establece que su principal
objetivo es desarrollar todos los aspectos relacionados con la conducta
motora del alumnado. Tomando como referencia estos pilares, se desa-
rrollará la unidad didáctica con el propósito de lograr la educación y
formación integral del individuo.
‒ 671 ‒
La propuesta didáctica se va a llevar a cabo en un colegio público situado
en Almería. El centro cuenta con unas instalaciones modernas y amplias,
así como un equipo docente cualificado y comprometido con el desarro-
llo académico y personal de sus estudiantes. El colegio se encuentra en
un barrio residencial de la ciudad, donde conviven familias de distintos
orígenes y culturas, lo que enriquece la diversidad cultural y el aprendi-
zaje intercultural de los estudiantes. Además, la ubicación del centro
permite el fácil acceso de los alumnos a instalaciones deportivas cerca-
nas, como un polideportivo municipal y un parque con zonas deportivas
al aire libre.
2.2. COMPETENCIAS
De acuerdo con lo establecido por el Real Decreto 126/2014, las com-
petencias son definidas como "las capacidades para aplicar de manera
integrada los contenidos característicos de cada enseñanza y etapa edu-
cativa con el objetivo de lograr una realización adecuada de actividades
y una resolución eficiente de problemas complejos". Este decreto esta-
blece siete competencias básicas en el currículo, que incluyen la compe-
tencia lingüística, matemática y científica, social y cívica, aprender a
aprender, digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y con-
ciencia y expresiones culturales. Es importante tener en cuenta estas
competencias al desarrollar actividades educativas que fomenten la for-
mación integral de los estudiantes. A continuación, se detallará cómo la
propuesta didáctica propuesta contribuye a cada una de las competencias
establecidas en el Real Decreto 126/2014, tomando como referencia las
directrices establecidas en la Orden de 17 de marzo de 2015.
La propuesta didáctica propicia el desarrollo de la competencia social y
cívica a través de su entorno y dinámica, que permite la educación de
las habilidades sociales del alumnado. La realización de actividades en
grupo facilita la relación, respeto e integración entre iguales, y fomenta
la cooperación solidaria. Además, se promueve el aprendizaje de la con-
vivencia a través de la aceptación y elaboración de reglas en el grupo.
La propuesta también enfatiza la capacidad de asumir diferencias y li-
mitaciones propias y ajenas para adquirir habilidades motrices durante
‒ 672 ‒
las actividades. Se destaca el valor de aceptar los códigos de conducta y
cumplir las normas que rigen los juegos para fomentar la convivencia.
La propuesta didáctica contribuye a la adquisición de la competencia en
conciencia y expresiones culturales a través de la comprensión del
cuerpo y las emociones del alumno, permitiéndole expresarse de manera
creativa utilizando su propio cuerpo. Además, la propuesta hace hinca-
pié en el valor cultural del deporte, lo que permite que el alumnado
pueda apreciarlo como tal.
La propuesta didáctica apoya la competencia digital al proporcionar ha-
bilidades informáticas y audiovisuales actualizadas mediante el uso del
recurso audiovisual del chroma key, lo que fomenta la creatividad y el
trabajo en equipo, permitiendo al alumnado adquirir habilidades digita-
les y la comprensión de los elementos audiovisuales en la actividad fí-
sica.
La propuesta didáctica promueve la competencia lingüística y la com-
petencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología al
promover la comunicación y el uso del vocabulario específico de la dis-
ciplina, así como al emplear el razonamiento matemático para establecer
clasificaciones, utilizar distancias, y otros aspectos relacionados.
2.3. OBJETIVOS
La Orden del 17 de marzo establece los objetivos de área, los cuales
permiten a los estudiantes desarrollar las siguientes capacidades, hábitos
y actitudes. Los objetivos de área siguientes se centran en la realización
de las actividades propuestas:
[Link].1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los de-
más.
[Link].3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal
a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas
y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este
modo.
‒ 673 ‒
[Link].5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social ba-
sados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la
resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de gé-
nero, culturales y sociales.
2.4. CONTENIDOS
Según el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, los contenidos en educa-
ción son todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes ne-
cesarios para alcanzar los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa,
así como para adquirir las competencias correspondientes. Por tanto, la
elección del bloque de contenidos será la base para la temática de las
actividades de la unidad didáctica, en función de los objetivos que se
persiguen. Los contenidos están organizados en asignaturas, materias,
ámbitos, áreas y módulos, que varían según la etapa educativa y el pro-
grama. Según la LOMCE y el RD 126/2014, los bloques de contenidos
específicos son establecidos por la Administración educativa de cada
comunidad, ya que se trata de una asignatura con un carácter específico
La Orden del 17 de marzo clasifica los contenidos de Educación Física
en 4 bloques, y en esta propuesta de intervención se han seleccionado
los contenidos del Bloque 3, que se enfoca en la expresión corporal y la
creación artística:
Bloque 3, “La Expresión corporal: expresión y creación artística”. Este
bloque de contenidos permite al estudiante adquirir habilidades para uti-
lizar el movimiento corporal como medio de comunicación y expresión,
fomentando al mismo tiempo su creatividad e imaginación.
2.5. METODOLOGÍA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto
126/2014, se entiende por metodología el conjunto de enfoques, méto-
dos y actividades planificadas y organizadas de manera consciente y re-
flexiva por parte del profesorado. Su objetivo principal es facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y lograr el cumplimiento de
los objetivos establecidos.
‒ 674 ‒
En esta propuesta didáctica se abordará el enfoque del aprendizaje
cooperativo como metodología principal. Todas las actividades estarán
diseñadas siguiendo este enfoque, con el objetivo de fomentar la auto-
nomía de los estudiantes y promover el trabajo en equipo a lo largo de
todas las sesiones. La base de esta cooperación se basará en una meta
común que deberá ser alcanzada por todos los estudiantes en todas las
actividades, lo que requerirá una interacción constante y la adaptación a
las acciones y procesos de sus compañeros. La intervención incluirá re-
presentaciones que demuestren de manera clara el trabajo cooperativo
realizado. Los principios fundamentales de esta acción cooperativa se
centran en el desarrollo de la motivación intrínseca de los estudiantes
como objetivo principal. También se pondrán en práctica las habilidades
sociales, creando un ambiente inclusivo de grupo, evitando conflictos y
promoviendo el aprendizaje, con el fin de mejorar el rendimiento y la
productividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
2.6. ACTIVIDADES
Esta intervención se implementará con estudiantes del primer ciclo, es-
pecíficamente en una clase de segundo curso de Educación Primaria. El
propósito de esta Unidad Didáctica es poner en práctica el enfoque de
enseñanza del Aprendizaje Cooperativo y promover su desarrollo en los
niños y niñas.
La propuesta didáctica, titulada "Viajando por mil lugares", consta de
siete sesiones en las que se explorarán diversos contenidos relacionados
con la expresión corporal. En la última sesión, los estudiantes tendrán la
oportunidad de realizar una presentación en la cual seleccionarán lo que
más les haya gustado de todas las actividades trabajadas en el ámbito de
la expresión corporal:
Sesión 1: Sigue el ritmo
Los niños y niñas formarán parejas y elegirán una canción que les guste.
Con el chroma key de fondo, tendrán que seguir el ritmo de la música
realizando diferentes movimientos: saltos, giros, palmadas, etc.
‒ 675 ‒
"El juego de la oca": Se realizará una versión adaptada del popular juego
de la oca en el que los participantes tendrán que realizar diferentes mo-
vimientos para avanzar en el tablero. Cada casilla tendrá una tarea mo-
tora diferente, como hacer una voltereta o imitar el andar de un animal.
Sesión 2: Carrera de obstáculos
Se montará un circuito de obstáculos en el aula utilizando elementos
como bancos, aros y conos. Los niños y niñas trabajarán en parejas, uno
será el guía y el otro tendrá los ojos vendados. El guía tendrá que ayudar
a su compañero a superar todos los obstáculos.
Danza creativa: Los niños y niñas, en grupos de cuatro, crearán una co-
reografía utilizando diferentes movimientos de danza. Utilizando el
chroma key como fondo, grabarán su coreografía y la compartirán con
el resto de la clase.
Sesión 3: Carrera de relevos
Se dividirá la clase en equipos y se realizará una carrera de relevos uti-
lizando diferentes elementos para realizar la carrera: pelotas, sacos, etc.
Cada equipo tendrá que diseñar su propio recorrido y utilizar el chroma
key como fondo para grabar la carrera.
"El baile de la fruta": Los niños y niñas se agrupan en equipos de tres o
cuatro personas y, a través del chroma key, se les sitúa en un escenario
en el que hay varias frutas gigantes. Cada equipo deberá inventar una
coreografía en la que se muevan alrededor de las frutas, simulando que
las están recogiendo. Al finalizar, se hará una puesta en común y se va-
lorará la creatividad, la coordinación y el trabajo en equipo.
Sesión 4: Viaje alrededor del mundo
Se proyectarán imágenes de diferentes lugares y culturas en el fondo
mientras los niños y niñas realizan ejercicios físicos relacionados con
esos lugares, como la danza del hula en Hawái, los movimientos de ca-
poeira en Brasil o los ejercicios de tai chi en China.
‒ 676 ‒
Sesión 5: Viaje al pasado
Se colocará un fondo con imágenes históricas utilizando el Chroma key
y que llevará a los niños y niñas a diferentes épocas. Por ejemplo, pue-
den hacer una actividad de baile de salón en la década de 1920 o practi-
car técnicas de esgrima en la Edad Media. Esta actividad les permitirá
aprender sobre diferentes períodos históricos mientras realizan ejerci-
cios físicos relacionados.
Sesión 6 y 7: ¡Vamos de viaje al espacio!
Presentación: Se presentará la situación de aprendizaje mediante un ví-
deo realizado con el recurso audiovisual del chroma key. En este vídeo
se simulará un viaje espacial en el que los niños y niñas tendrán que
superar diferentes retos para llegar a su destino.
Organización de los equipos: Se formarán equipos de 4-5 niños y niñas.
Cada equipo contará con una nave espacial (construida previamente con
materiales reciclados) que utilizarán para superar los retos.
Desarrollo de los retos: Los retos estarán relacionados con los conteni-
dos y objetivos de la situación de aprendizaje. Por ejemplo, se pueden
plantear retos de equilibrio en el que los niños y niñas tendrán que ca-
minar por un camino estrecho sin salirse de él o lanzamientos y recep-
ciones de objetos mientras se desplazan por la nave. Cada reto superado
permitirá avanzar en el viaje espacial.
Registro de la actividad: Cada equipo registrará en un cuaderno de bitá-
cora las actividades realizadas y los retos superados.
Presentación final: Al final se realizará una presentación final en la que
cada equipo expondrá su nave espacial y las actividades realizadas du-
rante el viaje.
2.7. EVALUACIÓN
En la propuesta didáctica, se implementará una evaluación de carácter
global, continua y formativa. El enfoque de evaluación no se limitará
únicamente a los resultados finales, sino que se prestará atención al pro-
ceso educativo en su totalidad, recopilando información relevante de
‒ 677 ‒
manera constante a lo largo de todas las sesiones. Además, la evaluación
será formativa, lo que implica realizar un seguimiento del proceso de
aprendizaje para identificar los logros, dificultades y progresos de los
estudiantes.
Con el fin de evaluar tanto las actitudes y estrategias de aprendizaje em-
pleadas por los estudiantes como los conocimientos y habilidades adqui-
ridas durante toda la intervención, se utilizarán los siguientes instrumen-
tos de evaluación:
Pruebas de desempeño: Estas pruebas se utilizarán para evaluar la aplica-
ción de los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad didáctica, como,
por ejemplo, las representaciones escénicas realizadas en cada sesión para
poner en práctica los conceptos de expresión corporal abordados.
Registro diario del profesor: El docente llevará un registro mediante lis-
tas de control basado en observaciones directas realizadas a diario en el
aula. Esto permitirá evaluar la actitud positiva y el compromiso de los
estudiantes con el trabajo, teniendo en cuenta su progreso continuo.
3. CONCLUSIONES
La integración de las TIC en el ámbito educativo se ha convertido en
una tendencia en constante evolución, debido a los beneficios que apor-
tan al proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular, el uso del re-
curso audiovisual del chroma key en la Educación Física ha demostrado
ser una herramienta eficaz para mejorar el aprendizaje cooperativo en el
aula de Educación Primaria. Como se ha visto en la propuesta de activi-
dades presentada, el chroma key permite a los niños y niñas interactuar
con la pantalla verde para crear distintos escenarios que fomentan su
imaginación y creatividad. Además, el uso de las TIC a través de este
recurso audiovisual permite trabajar en equipo, promoviendo el apren-
dizaje cooperativo, la comunicación y el respeto mutuo.
Según Fidalgo et al., (2018), la utilización de las TIC en la Educación
Primaria promueve el desarrollo cognitivo y social de los niños y niñas,
ya que favorece su capacidad para resolver problemas y la adquisición
de habilidades tecnológicas. Asimismo, estudios como el de García-
‒ 678 ‒
Valcárcel (2016) indican que el aprendizaje cooperativo mejora el ren-
dimiento académico y fomenta la inclusión y la igualdad de oportunida-
des en el aula. Es importante destacar que la inclusión de las TIC y el
chroma key en la enseñanza de la motricidad no solo contribuye a me-
jorar la capacidad de los estudiantes para aprender y adquirir habilidades
motoras, sino que también puede ayudar a fomentar su motivación y su
interés por el aprendizaje, aumentando así su nivel de participación y
compromiso en el aula (Cordova et al., 2015).
En definitiva, la integración de las TIC y el recurso audiovisual del
chroma key en el aula de Educación Primaria es una herramienta eficaz
para mejorar el aprendizaje cooperativo y fomentar el desarrollo cogni-
tivo, social y emocional de los niños y niñas. Por ello, es importante que
los profesionales de la educación estén capacitados y actualizados en el
uso de estas herramientas para ofrecer una educación de calidad y adap-
tada a las demandas del siglo XXI.
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