1 Trimestre (0-3)

Coriat
Aspectos motrices: desde la maduración psicomotriz

Las características tónicas del recién nacido son hipertonía fisiológica con predominio de tono flexor. Inicialmente la
reflexología arcaica que condicionan las posibilidades, posturas y motrices, la progresión en trimestres permite el pasaje
de la actividad condicionada puramente por los reflejos hacia la alineación de los mismos y la evaluación hacia nuevas
posibilidades posturales y motrices.

La conducta del lactante del primer trimestre esta regida por los reflejos arcaicos. Estas son reacciones desencadenadas
por estímulos que impresionan diversos receptores, tienden a favorecer la adecuación del individuo en el ambiente. A
medida que avanza la maduración del sistema nervioso, los estímulos que desencadenan reflejos van provocando
respuestas menos automáticas, utilizando los elementos que proveen sus esquemas de acción y nutriéndose de la
experiencia adquirida al ejercitarlos, se desarrolla la actividad psicomotriz voluntaria.

RECIEN NACIDO

En esta edad la cabeza del bebe nunca permanece por largo tiempo en la línea media: solo lo hace en breves lapsos que
requiere volver de un lado al otro, estos cambios se da por estímulos sensoriales que provocan repuestas reflejas ( hay
rechazo por la luz viva y preferencia por una suave, actuando como gente nocioceptivo, desencadena el reflejo
óculo-palpebral; oclusión de los parados y rotación de la cabeza en sentido opuesto al estímulo).

No existen movimientos de persecución ocular en el recién nacido.

La posición asimétrica de la cabeza, produce asimetría postural de los miembros que permanecen por lo general en
adducion y flexion, esta asimetría puede no ser constante.

En los miembros superiores, las manos quedan próxima a los hombros; los dedos flexionados, cierran los puños, y los
pulgares se oponen, generalmente por fuera a los otros dedos. En los miembros inferiores es aun menos evidente ña
asimetría tonica de origen cervical. En los momentos de reposo vigil, las rodillas flexionadas, están muy próximas entre
si, y en plena etapa paratonia fisiolofica, los talones no contactan con el plano de apoyo.

El tronco, puede esbozar cierto grado de lateralización pues la hipertonía de los musculos del plano dorsal de la columna
causa en discreto epistono, fisiologico de la edad.

Motilidad espontanea:

Del recién nacido 2 tipos:

En masa, engloba toda la musculatura anárquica y explosiva e inadaptada. Se caracteriza por la irradiación difusa de los
movimientos. Responde a estímulos interoceptores, acompañada del grito.

Segmentaria, bilateral y asimétrica ¿Vinculada con?

El moviento del tronco (lento) se opone al movimiento en de los miembros (rápido) la mano se cierra en puño, con el
pulgar replegado en el interior de los otros dos dedos, o se abre en abanico. Se observan movimiento parecidos en los
dedos de los pies

Finalizando el trimestre en decúbito dorsal se da el pasaje de la asimetría postural condicionada en reflejo tónico
cervical asimétrico a la línea media posibilitando la simetría.

LAS CARACTERISTICAS TONICAS Y MADURATIVAS (REFLEJOS) CONDICIONAN LAS POSIBILIDADES

POSTURALES Y MOTRICES.

En la tracción a sedente
*Es una maniobra, no es una posibilidad postural automática del bebé del 1° ni del 2° trim. Constituye un modo de evaluar
las características tónicas. El bebe del 1° trim. No colabora con la maniobra de la tracción la cabeza cae para atrás, el tronco
permanece recto o con leves opistotonos y los 4 miembros se mantienen en paratonia, su actividad de flexión: *“No tiene
posibilidad de relajar los músculos, porque predomina la reflexología arcaica”
*Hacia fines del 3° mes se observa intentos de sostén cefálico durante la maniobra.
*Manteniendo al niño sentado su cabeza se bambolea en todo sentido sus miembros superiores permanecen
flexionados. (sostén y control no es lo mismo)
*Los miembros inferiores en esta posición permanecen flexionados sin brindar apoyo al
tronco. POSICION DE PIE

*Colocarlo en posición de pie constituye también una maniobra para su evaluación, ya que el bebe del 1° trim. No se
encuentra en condiciones de asumir tal posición.
*Si se mantiene al niño en posición erecta y contacta los pies con un plano firme se desencadena el reflejo extensor
constituido por la triple reacción de apoyo.
*El reflejo de marcha automática desaparece entre los 2meses y 2 y medios, el de enderezamiento poco después y el de
apoyo sincrónicamente son los demás reflejos arcaicos.
*Progresión fisiológica del movimiento= No da características etarias, porque cada bebe va a depender de su entorno y
característica propia.
EN DECUBITOS

Decúbito ventral: Inicialmente rotación cefálica inmediata, miembros superiores quedan simétricos, flexionados y
adducidos, codos hacia atrás y manos y muñecas apenas en contacto con el plano de apoyo. Se puede succionar la mano en
esta posición que ayudara a la posterior del conocimiento de las manos.

El tronco dibuja una definida pendiente: la línea céfalo-caudal alcanza su punto mas elevado en la zona caudal, durante los
dos primeros meses, la pelvis constituye una pirámide que apunta hacia arriba, y bajo ella, facilitando su elevación, muslos
y piernas, adducidos y flexionados.

En esta posición se puede propiciar el reflejo de incurvacion del tronco, que debe ser simétrico manteniendo la cabeza en
la línea media, del gateo primario, reptación suficientemente intensa hasta lograr algún desplazamiento

Decúbito dorsal: se da el pasaje de la asimetría postural condicionada por RTCA a la línea media posibilitando la simetría.

El niño al estar en el tercer trimestre, (menor a tres, pero mayor a dos) observación de la atenuación de los rasgos tónicos
posturales. Y asegurar que la comunicación visual, auditiva y emocional quede establecida entre el niño y las personas que
lo rodean, y precisar el borramiento de los reflejos de ojo de muñeca, induración del tronco y de extensión cruzada.

EN RELACION CON LA MOTRICIDAD FINA

Anteceden las posibilidades de utilizar sus manos con fines de exploración y conocimiento del mundo el reflejo de
prensión palmar, grasping.

Se da la prensión al contacto.

Finalizando el 1° trim las manos permanecen con frecuencia abiertas.

(EVITAR AGARRAR) palabra.

DESDE LOS APORTES DE WALLON.

Modo de pensar los estadios para wallon: cierto tipo de relación con el medio que en ese momento son dominantes y dan
al comportamiento del niño un estilo particular. Afirma la discontinuidad funcional. Ofreciendo “Momentos generales del
desarrollo” pueden presentar anticipaciones de determinadas funciones o regresiones en momentos determinados . Se
caracterizan por la dominancia de una función y también por su orientación (centrípetas o centrifugas) El sistema de
estadios considerado por wallon comienza por el intrauterino, en el cual establece otros 6 que son: Impulsividad motriz, el
sensorio motor y proyectivo, est. Emocional, del personalismo, el categorial y el de pubertad y Adolescencia.
El comportamiento del niño se organiza alternando entre 2 funciones fundamentales:
● La construcción del yo
 ● La relación con el medio
La ley así lo explica:
De alternancia funcional: alternancia cíclica. A cada estadio centrifugo le sigue uno centrípeto. Abarca dominios
funcionales y todas las funciones ( sueño, nutrición, inteligencia, etc.)

LOS ESTADIOS
*En la obra de wallon comienzan con el estadio intrauterino, tras el cual se establecen 6 mas . El transcurrir no es
continuo sino que se produce en un ámbito de crisis conflicto y contradiciones del medio que rodea al niño.

*Para identificar el estado es necesario considerar el comportamiento global y las condiciones de existencia que le son
propias.

*El estadio se caracteriza por la preponderancia de una actividad

1° ESTADIO: VIDA INTRAUTERINO

● Estado de anabolismo y de edificación del ser

● Gasto de energía minimo
● Dependencia biológica total del bebé a la madre

ESTADIO DE IMPULSIVIDAD MOTRIZ ( 0-6 MESES)(1° Y 2° TRIM)

*Marca la ruptura entre la continuidad de la vida intrauterina y la adaptación necesaria al medio ambiente tras el
nacimiento, poniendo en funcionamiento una serie de reflejos que garantizan la sobre vida

*Los 3 primeros meses se basan en la alternancia sueño y alimentación, siendo mucho mayores los periodos de sueño

*La actitud o postura del niño revela su actividad tónica

*La satisfacción de las necesidades alimentarias ya no son automáticas sino que requiere la puesta en juego de reflejos
(reacciones) y automatismos. Los cuales requieren de respuestas del entorno, el bebé solo no puede satisfacerlas .

*El movimiento es la característica mas importante de este estadio para wallon ya que es el reflejo de su vida psíquica
y la traduce enteramente

Este estadio… Centrípeto

● Dirigido a la contruccion del propio sujeto

● Se produce gasto de energía al iniciarse la función respiratoria autónoma y tener que expresar sus necesidades
especialmente las nutritivas.
● La regulación no es ya automática, genera espera , tensiónes, crisis motrices , descarga musulares. Prevalece
actividad tónica sobre la crónica ( esta en relación con las sensibilidades intero y propioceptivas, consiste en
reacciones difusas que se extienden por el organismo )En la construcción del esquema corporal en relación.

PERIODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTORA (0-2 AÑOS)

En este periodo el infante pasa del nivel reflejo de completa indiferenciación entre el YO y el mundo propia del recién
nacido a una organización relativamente coherente de la acciones sensorio-motoras ante un ambiente inmediato. La
organización es enteramente “practica”, supone simples ajustes perceptuales y motores a las cosas antes que la
manipulación simbólica de las mismas.
EN RELACION CON LA CONTRUCCION DE LA INTELIGENCIA PSICOGENESIS.
Él bebe del 1° trimestre transita los 2 primeros estadios en relación con la construcción de la inteligencia (en términos
piagetianos)
*1 estadio: ejercicio de los reflejos 0-1 mes
*2° Estadio: Primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primera 1-4 meses
LAS ACTIVIDADES REFLEJAS QUE TOMA LA TEORIA PSICOGENETICA PARA EL ESTADIO DE LA INTELIGENCIA
SON:
Visión Fonación
● Succión ● ● Presión ● ● Audición

Este tipo de conductas son importantes porque forman la base sobre la que se estructura todo futuro desarrollo que tiene
lugar al aplicarse las conductas a más objetos y acontecimientos (los bebes asimilan cada vez más cosas)

Es lo que Piaget denomino PROCESO DE ASIMILACION. A su vez, dichos repertorios conductuales empiezan a cambiar
como reacción a estas nuevas experiencias (empiezan a acomodarse), Piaget denomino proceso de asimilación cuando las
conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el niño está entrando en el 2° estadio.

1° ESTADIO (0-1M): PERIODO SENSORIOMOTOR

*En esta etapa, el repertorio de adaptación del R.N se limitaría a los simples reflejos determinados biológicamente. En
consecuencia un bebé succiona un pezón cuando le roza los labios o toma un objeto que toca su mano. *La inteligencia
sensorio motora se construye, pues, progresivamente a partir de los reflejos innatos, pero también de los 1° hábitos,
logrando, él bebe, en un determinado momento, utilizarlos de forma intencionada.

*El niño muestra poco más que los reflejos de los que esta dotado desde el nacimiento.
*el repertorio de comportamientos que posee es sumamente limitado. Manifiesta unas pocas actividades inconexas,
del tipo de los reflejos: succión, movimientos de la lengua, deglución, llanto, actividad corporal general. *de este surgirá
la inteligencia sensorio-motora ya que:
- los reflejos comienzan a experimentar modificaciones a causa del contacto con el ambiente; convirtiéndose en
adaptaciones adquiridas.
- alrededor del primer mes ya posee los vagos comienzos de las invariantes del funcionamiento: la organización, la
asimilación y la acomodación.
La acomodación puede verse desde las primeras horas de vida, en el reflejo de succión, “necesita” de objetos para sostener
su funcionamiento. Y dentro de la asimilación también se observa actividades funcionales, generalizadoras y
recognoscitivas, primeramente, como autoexcitación con las características de realimentar, pero también impulsa otras
actividades de succión.
*El infante existe en un estado de absoluto y completo egocentrismo.
La etapa 1 es más un preámbulo que un primer acto; es mas importante por lo que pronuncia que por lo que produce
directamente.
*el recién nacido muestra el reflejo de cerrar la mano cuando se le estimula la palma. Es una actividad refleja impulsiva.

2° ESTADIO: PRIMERAS ADAPTACIONES ADQUIRIDAS Y REACCION CIRCULAR

PRIMARIA. (1-4 meses)

*las diversas actividades reflejas comienzan a sufrir modificaciones independientes vinculadas con la experiencia y a
coordinarse unas con otras en forma compleja.
*Este estadio esta caracterizadas por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros hábitos, que suponen ya una
modificación de los reflejos innatos, pero que todavía no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas
inteligentes será alcanzado en el siguiente estadio.
*Aquí comienza a surgir las primeras reacciones circulares son “ejercicio funcional cuyo fin es mantener o descubrir otra
vez un resultado nuevo o interesante. Por ejemplo, la acción de chuparse el pulgar de forma sistemática, no debida al azar,
implica una coordinación entre la mano y boca que supone una adaptación adquirida del reflejo de succión. Esta
modificación del esquema de succion supone una acomodación debida a la experiencia y, por lo tanto, una distinción entre
asimilación y acomodación que no existía en el subestadio anterior y que alcanzara mayor relevancia en estadios
posteriores

*si la estructura de la realidad se resiste a ser asimilada en la forma habitual, el infante es capaz de modificar un poco sus
movimientos acomodativos, este produce un ligero cambio en las estructuras del esquema en cuestión, lo que su vez hace
que las acomodaciones y asimilaciones futuras sean un poco diferentes de las iniciales. Comienzan a diferenciarse la
asimilación y acomodación de forma mínima. El infante comienza por hacer acomodaciones “pensadas” cuando comienza a
funcionar el esquema asimilativo, acomodaciones que constituyen una ligera desviación del esquema inicial.

CONCEPTO DE REACCION CIRCULAR

Es un ejercicio adquirido que prolonga los reflejos, son repeticiones activas de un comportamiento descubierto al azar que
desencadenan placer funcional en el niño y organizan su esquema sensoriomotor o inteligencia práctica, sobre los objetos.

● Ejercicio funcional adquirido que prolonga el ejercicio reflejo.

● Mantiene ese mecanismo hereditario y lo integra a acciones nuevas
● Repite gestos que fueron realizados por azar o por casualidad los repite una y otra vez.
● Las primarias (1-4m) se organizan en esquemas sensorio motores primarios y están contrastadas en la acción del
propio cuerpo. Y giran alrededor de el.
● Las secundarias se ejecutan sobre los objetos. La manipulación de los objetos circundantes ●
Sobre las reacciones circulares se configura la inteligencia practica o sensorio motriz.

En relación con la percepción visual:

o La visión inicialmente es una actividad puramente refleja de acomodación al medio, hacia el final del primer mes
con la atenuación del reflejo de ojos de muñeca japonesa, la situación cambia debido a los progresos en la
dirección de la mirada, puede seguir un objeto 45°
o La acomodación pupilar y la convergencia binocular no están todavía estabilizadas (para el cálculo de distancias) o
Existen acomodaciones particulares a los objetos percibidos que suponen adaptación hereditaria y reacciones
circulares adquiridas.
o La asimilación es esencialmente funcional, los objetos son alimento para la mirada y le permiten desarrollarse
funcionando.
o La reacción visual circular o adaptativa adquirida en el dominio de la mirada, implica acomodación de la función
de objeto y asimilación del objeto a la función.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
*Desde el nacimiento se puede caracterizar una 1° etapa de comunicación o nivel pre lingüístico, se establecen los
primeros recursos comunicativos del niño, particularmente con sus mamas o con quien cumple su función *Hacia
el 2° mes comienzan los juegos vocales, es una repetición interesante de sonidos vocales (RCI) * Etapa
propioceptiva
*Grita ante sensaciones desagradables
*Sonidos guturales: aj, ej,uj,a, o
*Balbucea
*Se da el pasaje de la sonrisa refleja a la sonrisa social.

ASPECTOS AFECTIVO Y SOCIAL.

*Prematuracion del R.N dependencia alimenticia y de protección
*Dependencia total del R.N respecto al adulto que se ocupa de sus cuidados, en la mamá se observa el estadio de
preocupación maternal primaria (WINNICOT)
*Faje diádica: unión mamá – bebé(SPITZ)
 *Apego: como 2° organizador del desarrollo psicomotor sistemas que operan recíprocamente (CHOCKLER)
*Dialogo tónico (AJURIAGUERRA)
*Es un 1° periodo de indiferenciación mamá, bebé, muy significativos para la construcción subjetiva. En este
momento la mamá decodifica las reacciones del bebe y responde a ellas para calmar los estados de angustia o de
tensión.
*El bebé responde a la mirada de la mamá y reacciona fijándola sobre ella, sonriendo un instante y haciendo vivos
movimientos
*Aun no es capaz de distinguir la diferencia yo- otro.
*El desagrado se manifiesta mediante el llanto.

ESQUEMA CORPORAL.
*Comienza a construirse a partir de las sensaciones que el cuerpo aloja, exteroceptivas, interoceptivas y
propioceptivas.
*La asimetría postural organizada por el RTCA favorece el conocimiento de la mano, siendo estas percibidas
dentro del campo visual del bebé en estado de vigilia
*Esta 1° imagen de si se configura independientemente e disociada de la madre, siendo necesaria esta
indiferenciación para la posterior diferenciación.

ACTIVIDAD DE LA VIDA DIARIA

Se inicia la adaptación al medio
*Inicialmente alrededor de 20hs de sueño
*Alimentación cada 3 horas a la demanda, ritmos diversos y nocturnos particular de cada bebé Las
reacciones circulares primarias inaguran un tiempo de mayor vigilia, se evidencia la coordinación visión
audición.
Protoimitación del modelo presente.

2° TRIMESTRE (3-6M)
Ideas de E. Pikler por E. Beneito

“El periodo sensorio motor es la etapa en la que el niño aprende a habitar su cuerpo, a vivir en él, es en esta etapa que lo
convierte en un medio de acción sobre el mundo externo”(Pag 41)

Es en gran parte que a partir de las interacciones un niño constituye representaciones relativas a su propio cuerpo y a lo
que lo rodea. Ese conocimiento, su toma de conciencia le permitirá orientar su acción utilizando los medios instrumentales
que posee en ese momento.

“No podemos pensar en la construcción del sujeto humano sin su inserción en los parámetros interacciónales. Es siempre a
través de la acción sobre los objetos además de la interacción con otros que podemos captar.”

La plasticidad neuronal es la que permite y posibilita el conocimiento y exploración del mundo externo.

Insiste en la observación de la actividad espontanea: Conciencia corporal , capacidad exploratorias para todo desarrollo y
evolución solo pueden llevarse a cabo dentro de momentos de intercambio tónico emocional”.

En todo el sistema se advierte el pensamiento adulto anticipado sobre el niño… ACCION MODIFICANTE.

“Estamos hablando de un proceso de ida y vuelta entre las áreas corporales, emocionales, afectivas, cognitivas,
relacionales, cada modificación en el ambiente o en el sistema relacional posee no solo un cambio postural tónico-
emocional, sino en lo profundo, en la organización de la conciencia de sí, y todo aquello se lleva a cabo a través del sistema
interaccional.”

MOTRICIDAD AUTONOMA
Función tónica: propiedad muscular que le permite comprender al cuerpo no solo como instrumento sino como
relación.(Ajuria guerra). La maduración de las funciones locomotrices debe funcionar conjuntamente con la disposición
emocional a funcionar separadamente de la madre.
 “La motricidad es el resultado de la relación”

1°etapas: se necesita calidad en la relación , en el sostén, la mirada, como forma de reunificar los esquemas sensorio
motrices… en esta etapa el niño necesita la posibilidad de desplegar su motricidad libre y voluntaria: el niño que se siente
sujeto debe poder jugar aquello que puede, como puede y desde la motricidad que también puede.

Insiste en l observación de la actividad espontanea: conciencia corporal, capacidades exploratorias… todo desarrollo y
evolución solo pueden llevarse a cabo dentro de momentos de INTERCAMBIO TONICO EMOCIONAL.

En todo sistema se advierte el pensamiento del adulto anticipado sobre el niño…acción modificante.

“estamos hablando de un proceso de ida y vuelta entre las áreas corporales, emocionales, afectivas, cognitivas,
relacionales, cada modificación provee no solo un cambio postural tonico-emocional, sino en lo profundo, en la
organización de la conciencia de sí, y todo aquello se lleva a cabo a partir del sistema interaccional

TONO MUSCULAR

*Cuesta poco entender o flexionar los miembros, a nivel de cabeza y cuello, se observa alguna
firmeza. *Angulo poplíteo 120° al principio de 3° trim. 150° final.
*Conserva cierta paratonia. Frecuentemente los pies no asientan sube la camilla.

POSTURA

*Mantiene ya la cabeza en el eje del tronco. (línea media)

*MMSS Y MMII en línea media (Pueden entrecruzarse, contactar mano con mano y pie con pie). Porque se atenúa el reflejo
tónico cervical. (Control cervical) MMSS comienzan a flexionarse voluntariamente.
*Descubre visualmente sus rodillas
*Entre los 4 y 5 m las explora con sus manos.
*Llegando al 6° mes comienza a tocarse los pies al ganar extensibilidad – Mayor autonomía = tono muscular: necesidad de
explorar
*Hacia los 5m intenta apuntalamiento bilateral, en trípode
*Culmina el periodo de astasia abasia
*En decúbito ventral, la cabeza erecta permite observación y exploración del ambiente.

3 meses- Apoyo en codo simétrico, brazo en Angulo recto, cabeza fuera del plano de apoyo, contra de gravedad en pubis.

*Se observa balconeo inferior estando en decúbito ventral, puede levantar completamente la cabeza y mirar a un costado y
al otro.

Entre los 3 y 4 m aún no hay prensión voluntaria, función de las manos estática.

Astasia abasia: Flexión/Extensión de MMII entre los 3 y 6 m (Saltitos), 4 m Aproximadamente comienza el

lenguaje. ASIR: TOMAR.

REFLEJOS. (No está más, decir : corticalizo o se atenuó)

R. Arcaicos: Durante el 1 ° días o semanas de este trim. Pueden todavía observarse, muy atenuadas las respuestas que se
logran en el 1° trim. Pronto se borraran por completo.
El lactante va utilizando los mecanismos reflejos para luego independizarse de ellos superándolos,
corticalizándolos, volviéndolos actividad voluntaria , va delineándose con trazos cada vez más netos, su
personalidad futura.

TRACCION Y POSTURA SEDENTE (sentado)

*Manteniendo al bebe sentado su cabeza ya no bambolea. Control mantiene cabeza en el eje de tronco. control
*Al soltarlo levemente cae hacia adelante
*Al acercarse a los 6 m aparecen esbozos de apoyo y enderezamientos voluntarios.

MOTRICIDAD FINA

*Pierde reflejos de prensión palmar.

*En un primer momento puede extenderse hasta los 4m (o puede omitirse la etapa de silencio en la actividad prensil) las
manos no reaccionan al contacto con los objetos.
Ante un objeto motivamente el pequeño manifiesta interés agitando los brazos.
*Los centros de movimiento son los hombros. No hay movimiento aislado en codos ni aproximación manual. Primer paso
hacia la prensión voluntaria.
*En principio franca coordinación con la vista y bimanual
*Entre los 4 y 5 m llegan a asir voluntariamente objetos que están a su alcance.

COMPORTAMIENTO VISUAL

Persecución ocular y cefálica alcanza 180° en sentido transversal, en sentido vertical hacia atrás, es breve, de unos pocos
grados, hacia adelante es mucho más extensa y la cabeza, flexionandose acompaña el desplazamiento de los ojos.

COORDINACION VISOMOTRIZ

*Poco después de los 5 m progresa la coordinación viso-motriz y adquiere habilidad

unimanual. *Puede perseguir objetos que caen a uno u otro lado de su cuerpo y llegar a asirlos.
*Alineación céfalo corporal: Implica una compleja sinergia óculo-manual-corporal (Sin desaparecer objeto de su campo
visual)

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Es posible entablar una comunicación verbal con el pequeño, suele emitir vocalizaciones en momentos de soledad, se
complace con el dialogo y responde a estimulos verbales especialmente si se lo incita cara a cara. *Interes por el rostro
humano , se observa desplazamiento del centro de interés desde los ojos a la boca del interlocutor. * Sonidos gutural del
“ajo” perdura del 1° trim con múltiples y nuevas vocalización y gorgojeos. *Balbucea 2 o más sonidos: gaa, ha , ma.
Primeras cadenas silábicas: “rrr”, gurgujeos, gritos de alegría, parlotea sobre todo cuando se encuentra solo con clara
diferenciación silábica.
*Juego local: nuevos recursos comunicativos vocales y gestuales.

COMUNICACIÓN Y ASPECTOS TONICOS- EMOCIONALES

*Suele mostrarse (3 y 4 m) sereno y apacible.

*Sonrisa social, francamente dedicada al rostro humano, con progresiva preferencia hacia el materno. * 1° organizador de
spitz: antes etapa preobjetal (o-3m). Aquí etapa del objeto precursor (3-7m) *Sonrisa: Este objeto precursor es el rostro
humano, no reconoce el rostro determinado sino figuras, contornos que resaltan el rostro. El niño inaugura un espacio
separado de su madre. Paso de etapa de indiferenciación a conciencia del YO corporal.
*Clasificación de las relaciones entre el yo y el medio, empieza a percatarse de que hay un mundo que lo rodea.
*Persiste la sonrisa social, dedicada al rostro humano especialmente al de la mamá, se suman las carcajadas
desencadenadas especialmente por los juegos corporales que le producen placer.
*Más alto umbral de la frustración, ya que de contenta fácilmente con mirar extrañado, a la persona que provoca la
privación.

DESARROLLO COGNITIVO: Piaget su teoría es psicogenética

Segundo subestadio del periodo sensorio motor (1-4m):

“ Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria”.

*Relación circular: Reproducción activa de un comportamiento al azar de modo repetitivo (Placer funcional). Se repite
siempre en el mismo sentido.
*Relación circular primaria: Recae sobre el propio cuerpo. Él bebe se chupa el pulgar, disfruta la succión: la acción y la
respuesta incluyen al propio cuerpo del niño.
*Coordinación entre la vista y la audición. Correspondencias entre lo que escucha y lo que ve. *Cuando se logra
constituir la prensión se observan las primeras formas de acción intencional. Característica que une la adaptación
orgánica con la inteligencia. Hat intención.
*Es un ejercicio funcional que conduce al mantenimiento o al descubrimiento de un resultado nuevo interesante: Chuparse
sistemáticamente el pulgar o la lengua, es asimilar los objetos a la actividad de la succión. Son las ADAPTACIONES
ADQUIRIDAS.
*Cree que su propia acción causa un efecto, pero no tiene en cuenta la espacialidad ni la temporalidad. 3 Etapas en el
paso de la asimilación funcional (por repetición, mirar por mirar) hacia la asimilación que supone la adaptación (mirar
para ver, el objeto queda incorporado a los esquemas visuales ya elaboradas) por reciprocidad de las estructuras del
sujeto a la estructura de las cosas.

*La generalidad
*La de reconocimiento
*La coordinación de los esquemas de asimilación visual.
*El ejercicio de la mirada produce la generalización de su actividad.

TERCER SUBESTADIO DEL SENSORIOMOTOR (4-8M)

“Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos destinados a prolongar los

espectáculos interesantes”

RELACION CIRCULAR SECUNDARIA:

*Centrada en los objetos, el niño, toma un objeto, lo golpea, escucha, mira su mano y golpea… escucha y repite la acción
que hace con sus manos.
*Asociación de esquemas- coordinación de esquemas.
*A partir, de las RCS realiza procedimientos para prolongar espectáculos interesantes.
*Prensión interrumpida( estructuración de una cierta memoria practica)
*Imitación: esporádica, inicios de imitación sistemáticas, sin acomodación a menos modelos.

JUEGO:

*Las relaciones circulares se refieren ya no solamente al propio cuerpo sino a los objetos manipulados, se agregan al simple
“placer funcional”, “ el placer de la causa”.
*El niño se interesa más en las consecuencias a ambientales de sus altos (golpea un sonajero en un juguete colgado sobre
su cuna que le producen resultados procedimientos para prolongar espectáculos interesantes con un gran interés por los
sonidos y espectáculos que producen acciones mecánicas)
*El objeto de su conducta es retener, no repetir. Primeros pasos definidos hacia la intencionalidad y metas, características
propias de las adaptaciones sensorio motoras. El niño manipula lo que ve en su espacio próximo: La prensión se desarrolla
rápidamente, aferra, empuja, sacude, golpea el objeto.
*Atención en el medio, no se centra en el cuerpo.
*Aparecen conductas semi- intencionales.
*Alcanza objetos parcialmente ocultos (propio del 3° trim)
*Este pone de manifiesto que existe el conocimiento de que el objeto sigue allí.
*Si un objeto está completamente oculto, él bebe no hace ningún intento de recuperarlo.

CAUSALIDAD MEGICO-FENOMENISTA

*Aparece en la medida que el niño actúa sobre el medio externo.

*Él bebe descubre que él logra que sucedan cosas en los objetos a su alrededor y se repiten gracias a la satisfacción que
producen
*Cree- que su propia acción causa un efecto, pero no tiene en cuenta la espacialidad ni temporalidad.
*ejemplos: un niño se encuentra lejos de un jarrón y hace movimientos para intentar tocarlo pero no lo
logra.

OBJETO

*Inicio de conducta exactamente intermedia entre las de permanencia y los comportamientos nuevos relativos a los
objetos desaparecidos, el niño sabe asir los objetos que ve (progreso presión), colocar ante su vista los que toca
(coordinación) etc., al actuar sobre las cosas, las considera como resistentes y permanentes en la medida en que prolongan
su acción o la contrastan.
*Acomodación visual a los movimientos rápidos de caída. Coordinación esquemas para construir espacios/
ejemplo: atraviesa líneas, subjetivas le habla la mamá.

ESPACIO

Grupos subjetivos: Mas allá de la acción inmediata, el niño no tiene todavía en cuenta las relaciones espaciales de los
objetos entre si.
Adquisiciones espaciales: Busqueda visual de objetos a los que no se ha mirado durante un lapso
determinado. *Relación manual de los objetos.
*Percepción de la profundidad (delante-detrás, cerca-lejos)
*Espacio cercano: Envestida por su posibilidad de movimiento próximo gradualmente se inserta en los ejes subjetivos
relacionados con la profundidad.

TIEMPO

Series subjetivas (pag165)

*Realiza series practicas al igual que en el 3° anterior
*Las series temporales sobrepasan , las relaciones puramente practicas que sostienen entre si los actos y los gestos propios
para aplicarse , desde ahora, a los acontecimientos exteriores.
*Esta extensión del tiempo a los movimientos de las cosas permanecen subordinada a una condición especial: solo tiene
lugar en la medida en que estos movimientos dependan de la propia acción.

“Series subjetivas”

*Aparece la imitación sistemática de sonidos y movimientos , al bebe le interesa el mundo exterior y lo

imita. *Gestos conocidos: Movimientos de manos, golpear, rascar.
*Imitación directa: En presencia de modelo. No tienen capacidad para representar mentalmente aquello que han vivido , no tienen
capacidad para guardarlo en su mente.
*La capacidad de representación marca el inicio del siguiente estadio. Para pasar al siguiente estadio , según Piaget, es preciso la
permanencia del objeto. (Delante del niño se tapa un objeto con un pañuelo, al principio solo se esconde una parte y luego entero. Si
el niño intenta recuperarlo, es porque lo ha mantenido en su mente. Para que el niño retire el pañuelo necesita una capacidad motora
adecuada)

GENERALIDADES

*Duerme de 8 a 10hs seguidas durante la noche y durante el día realiza 3 o 4 hs

*Pueden aparecer los primeros dientitos
*Le cuesta (cambia el modo) tomar la teta ya que se desconcentra fácilmente: puede hacer mas cosas , le presta

atención. 3° TRIMESTRE (6-9M)

TONO MUSCULAR

*Consistencia se mantiene firme, posibilidad y extensibilidad aumenta

*Angulo poplíteo 150°. Succiona sus dedos de los pies

POSTURA

*En decúbito ventral realiza balconeo superior y re

*Mmss :en el brazo superior bien estirado, apoyo menor
*Reacciones posturales definitivas : Difieren de los reflejos neonatales que son respuestas congénitas instintivas
presentes en el nacimiento y que desaparecen y aparecen como respuestas mas o menos tardíamente y persisten de
forma definitiva. Estan constituidas por una secuencia ordenada de movimientos orientados hacia un fin. 1)
Reacciones de enderezamiento: Permiten que de niño logre la correcta alineación de la cabeza en el espacio. 2)
Reacciones de paracaídas: Surgen como respuestas de defensa del organismo a una caída brusca y se pueden
explorar proyectando en el niño de distintas direcciones .
3) Reacciones de equilibrio: Reaccion postural mas compleja por las que alcanza su máxima perfección la capacidad de
mantener nuestro cuerpo dentro de nuestro centro de gravedad y equilibrio. Deambulacion directa En decúbito
dorsal: Puede girar la cabeza a uno u otro lado del cuerpo
*El torso puede mantenerse apoyado en la camilla o rotar activamente.
*Rotacion y rolido 1° desplazamiento activo.

TRACCION Y POSTURA SEDENTE

*A partir del decúbito dorsal, se aferra a los dedos del examinador , colaborando activamente en la maniobra hasta
lograr ergirse.
(ver: cabeza se eleva por delante del tronco)
*Preferencia por la posición sedente.
*Logra mantenerse por si mismo
*Hacia los 8/9 meses busca el mismo objeto para asirse y lograr la posición sedente

REACCIONES EQUILIBRATORIAS
 *Evolución posición sedente según Coriat
*6 meses: Doble ´puntal de manos abiertas. Columna en arco. Trípode, piernas extendidas. Cifosis dorso lumbar
*7 meses: una mano puntal. Otra mano actos prensiles
*8 meses: Apoyo manual ocasional. Endereza inclinación de la columna

BIPEDESTACION

*Hacia los 8/9meses se mantiene erecto con sostén propio aferrado de muebles o adultos sin necesidad de ser
sostenido.
*Juego del saltarín

ANGUSTIA DEL 8° MES

*Puntos críticos, organizadores de la psique que tiene gran importancia para el progreso ordenado en el desarrollo y si
se consolida con el éxito el organizador (2) como acción integradora que permite una reestructuración del sistema
psíquico en un nivel de complejidad superior.
*Entre los 6 y 7 meses de vida
*Reconoce rostros familiares, ante los desconocidos rompe en llanto desconsolado- Manifestación
*Cambio decisivo en la respuesta del infante hacia los otros.
*La reacción en respuesta. Ante un desconocido, esta respondiendo a la ausencia de la madre, ella “lo ha dejado” . El
rostro del desconocido no coincide con las huellas mnémicas del rostro de la madre, indicando el hecho que el niño
distingue el semblante materno y le ha adjudicado un lugar único entre todas los demás rostros humanos, indicando
el establecimiento del objeto libidinal (mamá) propiamente dicha.
*Una vez el objeto queda establecido, el niño ya no confunde nada con el y esta exclusividad permite al niño crear
vínculos estrechos que otorgan al objeto propiedades únicas e individuales.
*Mayor maduración y desarrollo en la organización psíquica de la persona.
*Se observa un enriquecimiento del yo en diversas fuentes, se establecieron los límites entre el yo y el ello , y el yo y
el mundo externo.
*El establecimiento del objeto libidinal y la resultante relación entre los sujetos y el objeto, estarán también
determinadas por el medio cultural y social que rodean a la diada.
EVOLUCION DE LA PRENSION-KOUPERNIK.

La evolución de la prensión supone 3 aspectos.

1) La integridad de la visión: visión-prensión, supera la prensión reflejos
2) Iniciativa ideo motriz :intención
3) Transporte del órgano de prensión: para esto se tienen que haber atenuado los reflejos. Organización de
movimiento, cierto nivel de maduración neuromotriz.
*Para que la toma sea efectiva la 1° noción es la distancia y profundidad.
*Depende de un engrama propioceptivo: ajusta las posibilidades para usar su cuerpo y lograr alcanzar algo
EVOLUCION DEL MOVIMIENTO

Ley próximo distal y de lo general a lo particular

1) Movimiento de rastrillo que depende del hombro (4-6)

2) Mov. En angulo recto con propulsión hacia adelante seguida de una inclinación hacia el [Link] de
hombro y [Link] sedente.
3) Movimiento de arco, mano derecha hacia el objeto(recto-derecho), movimiento de hombro,codo y
muñeca(movimiento mas económico,mas preciso)

EJES DE LA MANO

*Longitudinal
*Transversal y cubito radial
Evolución de la captación del gancho de los últimos 4 dedos a la oposición pulgar-índice.
 4 ETAPAS DE LA PRENSION:

1) Localización visual del objeto

2) Aproximación de la mano al objeto
3) Prensión propiamente dicha o grajping
4) Exploración
* Este correlacionado con el psiquismo: La prensión no es solo un acto motor.
*A los 3 meses iniciativa ideo motriz (quiere tomar el objeto, pero no puede) piensa que se mueve los brazos va a
llegar. Ejecuta los movimientos.
● 1° prensión 4m
Es torpe, suele ser muchas veces bimanual simultánea. Se hace fija.
● 2°Prension: Palmar simple 5-6m
Sin pulgar, toma un objeto a la vez. El eje transversal de la mano queda horizontal (Palma haia abajo)
● 3° Periodo: Palmar/Pulgar 7m
El pulgar topa. Puede pasar un objeto de una mano a la otra y luego sostener un objeto en cada mano porque esta
sentado (evolución del trípode)
Aparicion del 1° esbozo de prensión fina
● 4° periodo: Radio Digital 9m

CUARTO TRIMESTRE (9-12 M)

Tono muscular

*Ha disminuido en el plano flexor

*Extension de MMII
*Ampliacion del angulo poplíteo (casi llega a 180°)
*Mayor apertura de las manos

POSTURA

*Cambio de ducubito con soltura

*Posicion bípeda con ayuda del mobiliario o adultos: Decubito ventral,arrodillado, de pie.
*Cambio de decúbito a posición sedente
*Se inclina hacia adelante para conseguir objetos
*Posicion intermedias: Aquellas posiciones que se presentan entre la horizontal y vertical, acostado y parado (
capitulo 7 pag 107, primera unidad)

RELACIONES EQUILIBRATORIAS

¿Cuándo da sus primeros pasos?

Cuando esta físicamente capacitado porque sus reacciones equilibratorias han llegado a ser eficientes lo cual le
permite mover sus MMII como para sostenerlo.
Fundamentalmente, algo que le atrae y se arriesga a una aventura después de haber aprendido que tras dejar un
sitio seguro podrá volver a él.

BIPEDESTACION

● Repite breves y audaces ensayos de liberación previos a la marcha independiente

● Apoyo del pie desnudo: se recomienda descalzo.
*Varia de un niño a otro
*Predomina apoyo plano
*Persiste modelación del arco plantar (Aproximadamente después de 3 años)
 * Pies moderadamente separados con aumento de la base de sustencion
*Bordes internos casi paralelos, dedos apuntando hacia adelante

DESPLAZAMIENTO
-Algunos niños ejercitan el gateo
*Garantía de la sinergia neuromuscular
-Factores como:
*La calidad del piso del hogar
*Disposición de los muebles
*Excesivo interés o rechazo de la madre por el desplazamiento
Estos 3 pueden inhibir su práctica
-Hay distintas formas de gatear
*Cuadrúpeda
*De cola

MOTRICIDAD FINA

*Las funciones de la mano se perfeccionan al máximo

*Pinza inferior , pasa, a pinza superior
*Ahora
*Oposición del pulgar, aun imperfecta porque el índice permanece levemente flexionado no utiliza pulpejo (yemas)
de los dedos
*Señala, Toca, Hurga y explora
*11 M: pinza superior

NUEVAS SENSACIONES

*EXTROCEPTIVAS:

(Estimulo del mundo exterior). Sus receptores sensoriales en cada uno de los órganos de los sentidos, recogen señales
y las envían al córtex cerebral, donde se analizan

*INTEROCEPTIVAS

(Estímulos del medio interno del organismo) Según la localización de los receptores sensoriales. Ej.: hambre

a) PROPIOCEPTIVAS

*tienen que ver con la prensión del cuerpo en el espacio

*Receptores sensoriales situados en los músculos, los tendones, las articulaciones y en el aparato vestibular *A
través de estas la persona percibe su tono muscular, la posición de su cuerpo en el espacio, la disposición de sus
miembros, su movimiento y equilibrio
b) INTEROCEPTIVAS

*Receptores sensoriales situados en las víscera (organización interior del cuerpo)

*Transmiten a la zona subcortical del cerebro, sensoriales o informaciones de las que la persona tiene menos conciencia
para que puedan afectar a sus estados afectivos (emociones y sentimientos)
*Sensaciones esenciales para la homeostasis (equilibrio o regulación de los procesos metabólicos internos) y pueden
inducir a conductas que procuran dominar estados de malestar provocados por la sed, el hambre, el frio, etc.

ESQUEMA CORPORAL

*Continua la exploración de las manos (frotándolas, golpeándolas, sintiéndolas)

*Posibilidad de realizar movimiento diadocosinesia (manito gira)
“Fuera del rostro de la madre, la mano es su 1° objeto del mundo exterior en el que comienza a reconocerse”
*La mano fue descubrierta por su boca, luego la visión y ahora por los adultos para juzgar.
*Calmels(2000) menciona” juegos corporales versificados” y “narración oral de contactos” ( que linda manito, tortita de
manteca)
*Aprende la diferencia de los objetos, culmino la autoexploracion y comienza la del mundo exterior
COMUNICACIÓN Y ASPECTOS TONICO-EMOCIONALES

-Puede haber superado angustia del 8m, o bien continuar

-Entorno a los 10 meses termina el lenguaje reflejo propiamente dicho
-Comienza lenguaje simbolico
*primeras silabas labiales (ma, ma, pa,pa,pa y ba, ba,ba)
*cerca del 1°año suele decir mamá y papá a las personas correspondientes.
*Suele usar papá hacia hombre en general.
*Objeto familiar denominados por sonidos (ppp, comida brbrbr- autos)
-Lenguaje compresivo más amplio que el expresivo
*Incluye frases que comprenden ideas complejas (donde esta mama?, vamos a comer, que linda manita, toma pan)
-Preparado para los primeros intercambios relacionales.

DESARROLLO COGNITIVO

4° SUBESTADIO DEL SENSORIOMOTOR (8-12M)

“El cuarto estadio: la coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a las nuevas
situaciones” *Coordinacion de esquemas secundarios: instrumento-fines
*Intencionalidad
*Conductas experimentales “experiencia para ver”
*Coordina combina y subordina esquemas secundarios que ya poseía y los aplica a situaciones nuevas (movilidad)
*La subordinación implica intencionalidad: Es el inicio del acto inteligente
*Busca el objeto escondido, pero comete el” error del sub. 4°”
*Imitación aproximada de acciones y sonidos nuevos con partes que no ve
*Comprensión más objetivada de la causalidad (objetos independientes)
ERROR: reacción típica y reacción residual

Nociones espaciales: Que coadyuvan a ubicarlo en el mundo

Nociones temporales: Toma de conciencia de la duración y sucesión de estados a través de las acciones en las que participa
*Abandona los juegos de observación manual o transferencia de objetos
*Entre los 10 y 12 m “juego asir-soltar”
-Progreso motor y cognitivo (poder hacer)
-Implicaciones psicológicas y sociales (querer hacer)
-Soltar” no significa “dar” pero es la etapa inmediata previa.

VARIACIONES DE LA NORMALIDAD: SIN CARÁCTER PATOLOGICO

El desarrollo no es proceso rígido ni estereotipado, por tanto, existe un rasgo de variabilidad dentro de la normalidad

*Pinza manual entre el dedo pulgar y medio

*Desplazamiento sobre las nalgas (shuffling) o reptando
*Marcha sin fase previa de gateo
*Marcha de puntillas (tip-toc gate )
*Rotacion persistente de la cabeza
*Retraso simple de la marcha
*Movimiento asociados: Sincinesias
*Retraso en saltar sobre un pie
 EVOLUCION INTELECTUAL

EVOLUCION
DE LA CONSERVACION DE LO REAL

Objetos:

*3°estadio: Principio de permanencia como prolongación de los movimientos de acomodación *4°

Estadio: Busqueda activa del objeto desaparecido sin tener en cuenta la sucesión de desplazamientos

Espacio:

*3°: Coordinación de grupos practicos y constitución de grupos subjetivos

4°:Trancision de los grupos subjetivos a los objetivos y descubrimientos de las operaciones reversibles

Causalidad

3°: Magico-fenomenista
4°:Exteriorizacion objetivación elementales de la causalidad

Tiempo

3°:Las series subjetivas: Aplicación de la…? De fenómenos dependientes de la propia acción

4° Comienzos de objetivación del tiempo.
CARACTERISTICAS DEL 4°ESTADIO

“Coordinacion de esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones”

● Primeras conductas propias inteligentes, hay disminución del objetivo, los medios la coordinación intencional de esquemas, el
acto inteligente se constituye en la medida que el niño alcanza los resultados … nuevas conbinaciones Ejemplos:
*Separar obstáculos que se interponen entre la intención y el resultado
*Separar un obtaculo es un esquema transitorio para lograr el esquema final.
*La diferencia de medios y fines aparece cuando el niño busca poner en relación las cosas en si mismas
*Los esquemas son mas móviles y aptos para combinarse
*El esquema será el instrumento de comprensión y el objeto, el objetivo o intención

WALLON: ESTADIO EMOCIONAL (6-12)

Caracteristicas principales
Es un estadio que se encuentra en interaccion con el anterior planteado por wallon, el de impulsividad motriz, ya que en
el mismo aparecen muestras de emoción en las descargas [Link] descargas puramente motrices se transforman
en medios de expresión a partir de la interaccion con el entorno surgiendo asi el estadio emocional.

Wallon pone mayor valor en las emociones , que se ven manifiestas en tensión (muscular) tanto lo bueno y lo malo. Estas
manifestaciones tónicas que el bebé expresa, su entorno las coodifica y entiende

RELACION TONICO EMOCIONAL

*Solo puede instalarse a partir de la relación tónico emocional que el bebe establece con quienes lo cuidan, permitiendo
que sus explosiones emotivas organicas se transformen en medios de acción sobre el entorno, en reacción
“expresivo-afectivas” la emoción tiene efectos sobre el niño que le permitirán desarrollar su sistema postural.

DE BIOLOGICO A SOCIAL

*Caracteristica esencial, aparición de la emoción la cual acontece por maduración del cerebro medio (sistema opto
estriado). Esto permite el pasaje de reacciones puramente fisiológicas a modos de expresión. Wallon expresa que el niño
pasa a ser biológico a ser social
*Las emociones constituyen el modo de relación del niño con su entorno

EMOCION- COMUNICACIÓN

*Entre los 2 y 3 m , y afianzándose hacia los 6m se observa en el niño la posibilidad de diferenciar capacidades de tipo
expresivas o emotivas
*Se matizan sus manifestaciones emocionales, permitiendo al niño una reacción mas ajustada con el entorno “Las
emociones son un medio de comunicación con los otros”.

EMOCION-TONO

*La fuente de la emoción esta en el tono muscular… “ya que tiene su origen en el dominio personal”, la emoción es un
medio de reducción del hipertono, regido por un circuito fisiológico en donde se regulan la tensión y la reducción”
*Tension: acumulación de las contracciones en espasmos, donde se puede reconocer la emoción

SENSIBILIDADES
*El niño es muy sensible a los movimientos rítmicos y a los acunamientos que producen expresiones comparables a la
expresión de alegría (exaltación de gestos, estremecimientos, sonidos, suturales. (juegos de sostén) *Las reacciones
de prestancia y sensibilidad también están muy presentes en este periodo.

RASGOS MOTORES MAS IMPORTANTES

*Funcion tónica: Predominio de las manos … aparición de los primeros gestos a finalizando el primer año *La actividad
postural, permite los cambios posicionales, las nuevas posturas y primeros desplazamientos, descubriendo sus
posibilidades y limites, el espacio y los objetos.
*Establecimientos de relaciones exteroceptivas entre segmentos corporales: Boca, manos, pies(se conoce sus
segmentos, los chupa y lo siente, pero no dejan de ser como un objeto)

HACER CUADRO CON LO MAS SIGNIFICATIVO DE LIDIA CORIAT PAG.133

SANTO: HABILIDAD Y TORPEZA

AVANZANDO EN LA REFLEXION SOBRE EL MOVIMIENTO Y EQUILIBRIO

“Una mirada adulta sobre el niño en acción .El sentido del movimiento en la pro infancia”

Concepción del Desarrollo motor en términos de posturas y desplazamientos

Estado de distención tónica y vivencia corporal

Los movimientos se organizan en vistas a un objetivo, y la reacción global va complejizándose cada vez más con el
desarrollo, dicha reacción está determinada por lo que la persona quiere hacer, determinada por el motivo del
acto.

MADURACIÓN DEL ACTO MOTOR GLOBAL: instrumento organizado en sus recursos por la voluntad, un objetivo
(rol funcional)

TIPO DE MANIFESTACIONES EN LOS MOVIMIENTOS: posturas – desplazamientos (cuando todavía no ha adquirido

coordinación global del cuerpo, no hay ajuste de movimientos existe período no diferenciado)

1) Las actividades posturales están basadas en el posicionamiento anti gravitatorio y en el posicionamiento

direccional. Las posturas son base de los desplazamientos.

2) Funciones cinéticas conllevan las actividades de transporte (desplazamiento, acercamiento o huida), orientadas y
dirigidas por el objetivo

POSTURAS

Base de todas intervenciones en el medio circundante, descubiertas y adquiridas de forma constante por el

Ñ. Posición dorsal, lateral, ventral, acomodamiento lateral, semi-sentada sentada

DESPLAZMIENTOS
En orden determinado: giros repetidos, rolar, reptar, gatear, después de haberse erguido sobre las rodillas y luego, de pie
con apoyo, dar pasos sosteniéndose (previo de cuclillas), de pie libremente, dar pasos libres, y marcha consolidada.

El progreso de ambas será por los Sucesivos descubrimientos que hace el bebé

NORMAS, TABLAS Y PROMEDIOS EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA PROTOINFANCIA

Las normas son puntos de referencia para el estudio de la infancia “Los niños mas tardíos, son tan normales como los que
son más rápidos”
Es muy importante prestar atención al aspecto cultural de aquello que el niño debería hacer en un medio determinado a
tal edad.
La edad de adquisición de un movimiento es la que corresponde al momento en que el bebé lo hace de forma espontánea,
sin haber sido puesto en situación, y lo produce en el transcurso de su actividad
“en lugar de examinar aquello de lo que sería capaz en situaciones precisas o provocadas, se trata de averiguar lo que un
bebé, cuyo estado emocional es satisfactorio, es capaz de hacer y a qué edad, por si mismo, cuando posee los mismo,
cuando posee los medios corporales, un entorno adecuado para tomar iniciativas, y dispone libremente de objetos en los
que ejercitar su interés ”
¿Por qué las diferencias entre un niño y otro? Factor:
1) En su vida puede haber momentos difíciles, ansiedad, preocupación, tristeza o enfermedad. Períodos en que los
progresos pueden lentificarse, para luego retomar un ritmo normal para él, al reencontrar la seguridad afectiva, la
serenidad o al salud
2) Mundo circundante, niño que rola en verano con poca ropa tiene ventajas de otro que lo hace en invierno 3)
Herencia. Características anatómicas y fisiológicas. Ritmo madurativo del sistema nervioso, ritmo muy diferente
entre uno y otro.

EVOLUCIÓN DE LAS DIVERSAS FORMAS DE EQUILIBRIO (A 2 AÑOS)

EQUILIBRIO – CALIDAD DE MOVIMIENTO

VAYER, plano de la neuropsicología hay tres elementos esenciales:

1) Equilibrio tónico-postural constituye el modelo mismo de autorregulación del comportamiento 2) La regulación,
conjunto de informaciones-actividades tónico posturales, esta coordinada por el SNC 3) El paleo cerebelo asegura el
control y ajuste del aparato músculo-ligamentoso, encargado de contrabalancear los efectos de la gravedad
El equilibrio del cuerpo es el resultado de sinergias complejas generalizadas
Un movimiento, postura o gesto preciso, cuando son libres, ágiles y firmes, están obligatoriamente sustentados en un
buen equilibrio, estático para las posturas, dinámico para los movimientos de desplazamiento. BUEN MOVIMIENTO:
menor esfuerzo muscular, fluido en su ejecución, controlado de forma continua, etc. Las fuerzas físicas que afectan el
cuerpo son: la gravedad (inercia), la acción-reacción (entre diferentes partes del cuerpo), fricción (entre cpo en mov y
superf de apoyo) y el momento de fuerza durante los giros TODAS interactúan con el sujeto en acción por intermedio
de sus sensibilidades propioceptivas (laberíntico, músculos, tendones, capas profundas de epidermis) y
exteroceptivas (vista, oído, olfato, tacto)
El ser vivo en movimiento o en una determinada postura posee recursos tónicos autorregulados así como recursos
activos, para trasnformar la configuración de su propio cuerpo a fin de reajustar los factores de estabilidad (ampliar
base de sustentación)
El desarrollo fisiológicos de los grandes movimientos esta basado inicialmente en la iniciativa del bebé (Pikler) “El
bebé SE SIENTE seguro durante sus movimientos, SE SIENTE en equilibrio, asumiendo por si mismo su estabilidad
durante su actividad, con los medios correspondientes al estadio motor en el que se encuentra, estadio al que ha
accedido por si mismo”
Se observa una característica psíquica individual, personal singular en cada niño: un cierto grado de desequilibrio
aceptable durante las tentativas autónomas hacia lo nuevo.
La función psíquica, integradora de las condiciones de vida del niño, es el punto de partida de sus actos. Tono y
emociones, condiciones de equilibrio y motivaciones, impregnan sus actividades, el interés por sus allegados y por el
descubrimiento del mundo, de su medio circundante. Los movimientos realizados con un equilibrio siempre seguro y
los gestos eficaces cuyo punto de anclaje son posturas siempre controladas, no hacen mas que contribuir a la confianza
en sí mismo y a la confianza en sus propias competencias
EQUILIBRIO FÍSICO Y MOVIMIENTO: SEGURIDAD Y SENTIMIENTO DE SEGURIDAD CORPORAL

Varios tipos de desequilibrio:

Depende de fuerzas físicas, inestabilidad objetiva como consecuencia de un movimiento. Caminar es un desequilibrio
voluntario, intencional, resuelto por el pie cuando se apoya por delante, por el contrario si hay una caída, la reacción de
autoprotección es extensión de manos hacia adelante.
Cuando la situación de equilibrio del cuerpo es precaria, esto se acompaña de malestar, crispación y disponibilidad
reducida
Desequilibrios por sensaciones provocadas por movimientos inesperados.
El aprendizaje no es el único factor que hace progresar la centralización. Sin una cierta madurez del SNC,
el aprendizaje resulta ineficaz
El conjunto de las sensaciones de apoyo que el bebé necesita para sentirse cómodo en una determinada postura, sea
esta cual fuere, es decir, para estar seguro de controlar su propio equilibrio en esa postura, depende de su nivel posible
de centralización de los comandos…esta supeditado al nivel de maduración de los sistemas sinérgicos
correspondientes, específicos para la postura considerada.
Cuando un bebé dispone de libertad de movimiento, él mismo se organiza para sentirse en equilibrio en función de lo
que sabe , de lo que ya ha aprendido, ejercitado, perfeccionado, más aún, los aprendizajes emprendidos por su propia
iniciativa están basados en un conjunto de capacidades que ya llegaron a madurar

PRIMER SEMESTRE DEL SEGUNDO AÑO DE VIDA

MOTRICIDAD GRUESA

*Afianzamiento de funciones en relación a los patrones motores.

*Sube trepando escaleras o muebles y las baja gateando hacia atrás

MARCHA INDEPENDIENTE

*Marcha de oso: gateo con manos y pies

*Marcha lateral
*Marcha circundante
*Marcha de pato: amplia base de sustentación.
*Camina hacia atrás.
*Traslada objetos en sus manos, tirando, empujando
*Camina descalzo sobre distintas superficies
*Se agacha en cuclillas para tomar objetos del suelo, sujetándose de algo o alguien.
*Utiliza el pata-pata sin disociación de miembros inferiores, primero se desplaza hacia atrás y luego hacia
adelante
*Patea o lanza una pelota sin dirección
*El equilibrio, como 4º organizador, está en su apogeo

MOTRICIDAD FINA

*Juego del dame-tomá

*Golpeteo horizontal de dos objetos entre sí
*“Tortitas” (aplaude)
*Apila, construye torres
*Junta objetos
*Pinza superior (pulpejos del índice y pulgar) para tomar objetos sumamente pequeños
*Explora objetos pequeños, detalles
*Utiliza mediadores para acercar objetos
*Deja caer objetos desde distintas alturas y posiciones
*Abre y cierra distintos tipos de envases y recipientes
*Continente-contenido
*Vuelca un recipiente para vaciarlo
*Realiza trasvasamiento
*Abre puertas y cajones para investigar adentro, saca
*Saca encajes, encastres, clavijas, objetos de adentro de otros
*Realiza encajes de formas por ensayo y error
*Señala con el índice
*Pasa las hojas de un libro aunque se saltea algunas
*Arma y desarma juguetes
*Sujeta tres objetos en sus manos
*Realiza garabatos con prensión débil, descargas motrices sobre el papel
Inteligencia

5º estadio - reacción circular terciaria y el descubrimiento de nuevos medios a través de la

experimentación activa

*Reacción circular terciaria: repetición de esquemas con variaciones, buscando nuevas relaciones causa-efecto,
medio-fin, buscando nuevos resultados
*Exploración y uso de elementos a partir del ensayo y error, provoca experiencias para ver
-Diferencia nociones espaciales de arriba-abajo, adentro-afuera, corporalmente
-Explora las distancias y profundidades
*Descubrimiento de nuevos medios mediante experimentación activa
-Conducta del soporte
-Conducta del cordel
-Conducta del bastón
*Permanencia del objeto: representa mentalmente un objeto o hecho pero todavía está ligado al dato perceptual
*Memoria de evocación
*Espacio:
-Tiene en cuenta sólo los desplazamientos visibles del objeto.
-Arroja elementos desde las alturas para explorar la profundidad
*Tiempo: creciente capacidad para seriar hechos a partir del aumento de la capacidad de evocación
*Imitación de gestos, actitudes y acciones de la vida diaria
*Usa objetos simulando objetos cotidianos. Juega “como si”
*Señala distintas partes del cuerpo
*El niño se adapta a situaciones desconocidas al servicio de la prosecución de un fin
*Muestra interés por dibujos e imágenes en libros, garabatea
*Canta, repite gestos, imita a los otros
5º Subestadio Sensorio motor (12-18 m)

Novedad y Exploración

*Comienza de forma deliberada y sistemática a variar sus conductas.

*No se limita a repetir, comienza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo.
*Puede aprender que un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un palo, cordel, etc... *La
experimentación sobre el entorno adquiere un papel predominante en la conducta del niño que disfruta con estas
nuevas actividades.
*Lanzar objetos como cucharas u otros desde la sillita, por ejemplo, es un medio por el que pueden explorar las
consecuencias de sus actuaciones y resultar altamente motivante.
*El desarrollo cognoscitivo está teniendo su inicio en estas actividades.

Lenguaje

*Comprende palabras y ejecuta órdenes más complejas

*La comunicación sigue siendo mayormente no verbal pero con mucha riqueza gestual
*Combina gestos y palabras para expresarse
*Dice no y mueve la cabeza
*Incrementa su vocabulario: aprox. 8 palabras con sentido
*Palabra-frase u holofrase
*Usa onomatopeyas
*Sobre extensiones (todos son) e infra extensiones (sólo es el mío)
*Reconoce su nombre
 *Pregunta el nombre de las cosas
*Repite las palabras que escucha
*Identifica partes del cuerpo
*Comienza a usar pronombres: yo
*Posee nuevas capacidades mentales y lingüísticas que facilitan la comunicación y el intercambio con
otros. *Ampliación del círculo de apego, incluye al padre
*Jerarquización de los apegos
*Busca la compañía de otros niños pero aún no comparte ni espera su turno ni tiene sentido de propiedad
*Da, pide, intercambia, pregunta, escucha. Mío, tuyo, vos y yo.
*Sentido fragmentario de su propia identidad
*Se reconoce en el espejo y besa su imagen en él al final del estadio
*Se reconoce en una imagen fotográfica actual

HÁBITOS Y ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

*Toma la mamadera solo
*Abandona mamadera y chupete al finalizar la etapa
*Mayor independencia en la alimentación: trata de agarrar la cuchara ya cargada por el adulto y se la lleva a la boca sin
rotar todavía la muñeca, o saca los alimentos del plato con la mano.
*Explora la comida con las manos
*Come los alimentos cortados en pequeños trocitos
*Masticación
*Se incorporan el pescado, el huevo, los frutos rojos, la naranja
*Colabora al vestirlo
*Se saca solo algunas prendas de vestir
*Elección de algunas ropas
*Se lava los dientes con ayuda
*Usa objetos de la vida diaria correctamente
*Duerme en su propia habitación, propia cama
*10 hs por la noche, 2 hs de siesta
*Cierto cuidado de instrumentos domésticos
*Intenta ayudar con tareas de la casa

SOCIO-AFECTIVO

*Explorador activo del entorno. Etapa del deambulador. Adquisición de movimientos autónomos. Puede desplazarse
por sí mismo y manipular objetos de manera independiente.
*La bipedestación y la marcha cambian el plano de visión del niño, lo que provoca el descubrimiento de nuevas
perspectivas, placeres y frustraciones
*Mayor equilibrio entre apego y exploración

⚫
*Mahler:
Período subfase de ejercitación propiamente dicha. La marcha independiente posee un significado simbólico
para la diada, autonomía del niño con respecto a su madre y seguridad con respecto a la confianza que esta le

⚫
transmite
Período subfase de acercamiento. La ansiedad por la exploración e independencia se contrarresta con un marcado
interés por saber dónde está su madre y compartir con ella sus experiencias nuevas *Calmels: oposición-transgresión, el
niño explora sin el adulto. El adulto deja hacer estableciendo límites.
*Spitz: capacidad de decir “no” como afirmación y expresión de agresión
*Enojos por no entender que ahora no puede realizar u obtener algo, berrinches. *Desconocen normas sociales, pero las
irán incorporando a través de sus figuras de apego
*Busca límites a partir de la independencia adquirida
*Expresión de emociones con mayor repertorio de gestos
*Busca la aprobación del adulto
*Erikson: Confianza básica versus desconfianza básica, se desarrolla un sentido de cuán confiables pueden ser las personas
y objetos que lo rodean.
*Permanece más tiempo jugando solo
*Juego de interacción por turnos con el adulto
*Inicia la conciencia de las relaciones entre los diferentes miembros del grupo familiar conviviente
*Reacciona favorablemente frente a la música
*Posee un primitivo sentido del humor: se ríe ante bromas o sorpresas
*Percibe las emociones de los demás hacia él

SEGUNDO SEMESTRE DEL SEGUNDO AÑO DE VIDA

*Etapa del deambulador

*La marcha se hace más ligera y segura, con indicios de la aparición del freno inhibitorio al final del semestre
*Habiendo adquirido la marcha, comienza a buscar placer en otras conductas motrices: correr, saltar en
profundidad, trepar, subir, bajar, colgarse.
*Cuclillas al final del semestre, sin sostenerse de nada, lo que le permite jugar con el equilibrio del cuerpo *Sube
escaleras con apoyo bimanual, sin alterar miembros inferiores. Baja en posición sedente. Al finalizar el semestre,
bajara con apoyo unimanual sin alternar miembros inferiores.
*Estadio inicial de la carrera: aligeramiento de la marcha con dificultades en la inhibición de la velocidad, culmina en la
caída.
*Estadio inicial de la evolución del salto.
*Calmels dice que el niño busca alejarse del suelo por sus propios medios, lo que le confirma un dominio de su cuerpo y
cierta seguridad interior
*Estadio inicial de la conducta de patear: empuja la pelota con el pie, patea con poca fuerza y semiflexion de rodillas, no
posee direccionalidad
*Estadio inicial en la progresión del lanzar: no despega el miembro superior del cuerpo, lanza hacia abajo con ambas
manos a la vez al principio, no posee direccionalidad. Al finalizar el semestre puede lanzar hacia arriba y con una sola
mano , pero con un movimiento en bloque del miembro superior (Movimiento global realizado desde el hombro sin flexión
del codo)
* Superiores extendidos hacia adelante y supinados y cierra los ojos cuando ve que la pelota se aproxima

ESQUEMA CORPORAL

*Identifica su imagen en el espejo

*Puede señalar partes del rostro
*La identificación y diferenciación sexual comienza a tomar significado

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

*Disocia movimiento de la muñeca, lo que favorece a que lleve la cuchara a la boca y tome líquidos en un vaso derramado
poco liquido
*Pasa las hojas de un libro, de a una por vez
*Al madurar el sentido de la verticalidad, al estar de pie, puede construir torres de cubos mas altos
*Coloca piezas en plantados

INTELIGENCIA: 6° ESTADIO SEGÚN PIAGET INVENCION DE NUEVOS MEDIOS A TRAVES DE

COMBINACIONES MENTALES
*Representación e invención
*Imitación diferida con el objeto concreto que cumple determinada función. La imitación diferida reproduce modelos en
ausencia de estas y después de un tiempo prolongado, dando lugar a los esquemas simbólicos. Juego del como si, utilizando
elementos iguales a parecidos a los de la vida real
*Pensamiento egocéntrico, con incapacidad de ponerse en el lugar de otro
En estos momentos, el niño posee, junta con la nocion de objetos, los conceptos de espacio, tiempo y causalidad que le
permitirán lograr una representación coherente y completa de la realidad en la que el mismo esta incluido, y a partir de la
cual puede activar de forma inteligente.

LENGUAJE

*El niño comienza a simbolizar, a formar símbolos que utiliza para transmitir mensajes a otras personas, es el tiempo de
transición que indica el comienza del lenguaje verbal
*El lenguaje verbal establece distancia corporal entre el niño y el adulto, colabora en la exposición del entorno social
*Combina gestos y palabras
* Etapa telegráfica: al principio del semestre utiliza frases de una sola palabra
*Al finalizar el semestre forma frases de dos o tres palabras, utilizando sustantivos, preposiciones, verbos, adjetivos. Usa
verbos activos (por ej: dame, mira, toma), algunas palabras que aluden a nociones espaciales (arriba, abajo, adentro,
afuera), comprende algunas preposiciones (En, sobre, debajo)
*Comprende órdenes simples en dos tiempos consecutivos

SOCIO AFECTIVO

*Toma de conocimiento gradual de que sus padres son sujetos separados a el, con sus propios intereses personales
*MAHLER:
-Ambivalencia en la conducta: buscando la ejercitación de la autonomía y la utilización del adulto como extensión de
si mismo, a la vez
-Crisis de acercamiento; resurgimiento de la reacción ante extraños o indecisión ante la posibilidad de alejarse de su madre
-Todo esto disminuye al final del semestre, cuando ya puede manifestar sus sentimientos, deseos y fantasías a través del
lenguaje y del juego simbólico
*FREUD: Transición de la fase oral a la anal que comienza a los 2 años. Se relaciona con el control de esfínteres (retener o
expulsar voluntariamente orina y heces), la energía libidinosa se concentra en la zona anal
*Expansión del entorno social
*Juego paralelo con otros niños: juega al lado, compite por los juguetes, pero no puede participar de un mismo juego ya que
su pensamiento es egocéntrico y le cuesta pensar en otro igual a él. Le gusta observar y estar cerca de otros niños,
especialmente de los más grandes que él, a quienes imitara
*Puede ser que un juguete especial o una frazada sea su objeto transicional

HABITOS Y ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

*En función del acompañamiento del entorno puede iniciarse en el abandono del chupete y mamadera *Rota la muñeca
para llevar la cuchara a la boca. Es capaz de alimentarse solo aunque todavía derrama alimentos. Usa el vaso para beber
líquidos
*Usa objetos de la vida diaria correctamente
*Colabora al vestirlo. Se saca solo algunas prendas de vestir
*Se lava los dientes con ayuda
*Perturbaciones pasajeros en la alimentación: se rehusa a comer o come en exceso. Relacionado con el control de
esfínteres, desparrama la comida sin preocuparse por la suciedad
*Comienza a transmitirse la conflictiva relacionada con el control de esfínteres. Cada niño logra el control diurno y
nocturno conforme a su maduración y características del entorno. Puede que se saque los pañales y haga sus necesidades
en cualquier parte
*Se interesa por la desaparición de las haces en el inodoro al descargar el agua del depósito, lo asusta y lo fascina a la
vez. Mira y dice “se fue”. Tira objetos en el inodoro y descarga el deposito, una y otra vez
*Perturbaciones pasajeras del sueño, dificultades para ir a dormirse, se despierta con miedo. Podría relacionarse con
ansiedades de separación con respecto de su madre y/o al control de esfínteres que está iniciando y/o a los sueños que
comienza a tener