ISFD ENSS PEP 1°AÑO ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA PROF.
CLAUDIA ZORRILLA
LA LECTURA
Iniciamos las prácticas de lectura de textos y el abordaje de las principales estrategias en
los momentos de la lectura: prelectura, lectura y poslectura.
1. “Prepararse para leer”
En esta clase, específicamente trabajaremos el momento de prelectura, primera instancia
del proceso lector.
Algunos lingüistas prefieren llamar en vez de prelectura, lectura exploratoria porque
fundamentan que en esta etapa también se lee.
Comenzamos … ¡Manos a la obra!
I- PARA COMENZAR - ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Al finalizar la clase, un profesor o profesora del Instituto te indica leer determinado texto
para la semana próxima.
¿Qué pasos vas a seguir para llevar a cabo esta tarea? Escribí un texto breve para
explicarlo.
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II- PARA LEER - INFORMACIÓN
No leemos siempre de la misma manera
La lectura no es una práctica que se lleva a cabo siempre de la misma manera, sino que varía
en función de diferentes cuestiones. Por ejemplo:
La clase de texto. Si te gusta leer historietas, seguramente no lo hagas del mismo
modo, ni en la misma posición, ni en los mismos lugares que leés un manual de
Historia.
El conocimiento sobre el tema. Los lectores más entrenados o que dominan mejor el
tema tienen una actitud más distendida frente al texto, mientras que los lectores
novatos, menos entrenados o que desconocen el texto se mantienen en estado de alerta
y desconfían de sus interpretaciones.
El propósito. Leemos en diagonal cuando sólo buscamos pasar el rato, por ejemplo,
al “copetear” el diario o revisar los estados en una red social. Pero si queremos
volvernos expertos en el tema que estamos leyendo vamos a leer en profundidad, con
detenimiento.
En el Nivel Superior, leer para estudiar supone unas formas específicas de abordar los textos.
Entre otras cuestiones, es imprescindible que sepas qué es lo que vas a leer (un capítulo de
un libro, un ensayo, una nota de opinión, etc.), para qué vas a hacerlo, qué tenés que “buscar”
allí, con qué otros textos de la misma asignatura se relaciona lo que estás leyendo. También
es muy importante que te preguntes: ¿por qué será que el profesor o profesora piensa que
puede ser útil el texto para tu formación? ¿Cuán difícil, aburrido, divertido, novedoso, etc.
podría resultarte?
Los lectores más entrenados realizan todo esto y mucho más antes de leer, a veces incluso
sin ser del todo conscientes de la importancia de lo que hacen. En efecto, para lograr un
mayor grado de comprensión durante la lectura es necesario contextualizar el material,
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activar conocimientos previos y establecer objetivos claros. De lo contrario, cómo vas a saber
qué es importante y qué no lo es, cuáles son los conceptos claves y qué se espera que sepas
luego de la lectura.
A continuación, te ofrecemos información importante para encarar la lectura cuando estudiás,
que te permitirá construir un GPS para llegar a buen puerto.
Explorar el texto
Una de las primeras acciones que todo lector debe realizar es explorar el texto. Aquí
“explorar” es sinónimo de mirar por arriba, ojear o, incluso, chusmear el material.
Cuando explorás el texto es conveniente detenerse en ciertas partes que permiten obtener
algo de información. Por ejemplo:
el título, que suele indicar el tema general que se va a abordar en el trabajo;
el lugar y la fecha de publicación pueden sugerir “desde dónde” habla el autor (no es
lo mismo pensar la educación desde Latinoamérica que desde Europa, dado que
cambian los problemas o los puntos de vista) y cuándo (para conocer si se trata o no
de un texto actual);
los subtítulos ofrecen una pista sobre cómo se organiza el razonamiento del autor y
cuáles son los puntos en los que se va a ir deteniendo a medida que avanza;
los gráficos, tablas y cuadros suelen resumir conceptos clave u ofrecer ciertos
datos (como en el caso de los mapas y los datos estadísticos presentados en forma
de barras, tortas, etc.) en los que se apoya el desarrollo del texto;
más adelante en tu carrera, la bibliografía “esa lista de textos que aparece
comúnmente al final” te va a decir mucho más de lo que te dice hoy, dado que permite
inferir con quiénes acuerda o con quiénes discute el autor o autora a quien estás
leyendo.
En relación con el último punto, es conveniente buscar información sobre el autor antes de leer
el texto, dado que abordará el tema desde el marco teórico en que se formó o al que adhiere. Por
ejemplo: los problemas del campo educativo pueden ser analizados desde la Didáctica General,
la Psicología Educacional o la Antropología Social, entre otras disciplinas, y cada enfoque
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supone una interpretación diversa de la realidad.
Finalmente, es importante que sepas que muchos de los textos académicos se organizan en
tres grandes secciones: introducción, desarrollo y cierre. El desarrollo es la parte más
“densa”, la que posiblemente te resulte más difícil de comprender, dado que presenta gran
cantidad de conceptos y explicita las relaciones que se establecen entre ellos. Contrariamente,
la introducción y el cierre no sólo suelen ser más sencillos, sino que, además, facilitan el
acceso al desarrollo. La introducción funciona como “antesala” del texto, es su “puerta de
acceso”: allí el autor o autora suele presentar el tema, señalar desde qué marco teórico lo va
a abordar, indicar cuál es su objetivo, etc. Es decir, te dice qué “va a pasar” en las páginas
que siguen.
La conclusión suele ser como una introducción invertida, en espejo: aquí se indica qué “pasó”
en el texto, se resumen las principales ideas, se reiteran los conceptos clave y, eventualmente,
se sacan algunas conclusiones y se plantean nuevas preguntas que no se han resuelto y que
podrían explorarse. Cuando el texto te resulte demasiado novedoso, cuando el tema sea
desconocido para vos, leer estas dos secciones antes de abordarlo en su totalidad te va a
permitir hacerte una idea de su complejidad y anticipar el contenido.
Ubicar el texto en el marco de la asignatura: el programa
Muchos estudiantes sencillamente toman un texto y lo leen, sin preguntarse por qué ni para
qué. Sin embargo, detrás de cada uno de los artículos o capítulos de libros que forman parte
de un programa hay muchas ideas, dado que los docentes seleccionan cuidadosamente el
material de lectura: cada texto responde a una decisión. Entonces, parte de la tarea del lector
es identificar el sentido de ese texto en el marco de esa asignatura específica. Por eso, el
programa de la materia es una herramienta clave.
¿Qué información proveen? Los programas de las materias o asignaturas suelen comenzar
con una fundamentación, en la que el docente a cargo explica por qué la asignatura es
importante para la formación de sus estudiantes y describe brevemente “de qué va”: el
recorrido, las teorías, los temas. En esta sección podrás descubrir cuál es el sentido general
del texto que vas a leer, en el marco de qué conjunto de ideas y teorías se espera que lo
comprendas.
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A continuación, los programas incluyen objetivos de aprendizaje, es decir, indican qué deben
lograr los estudiantes: conocer la teoría tal, comprender los debates existentes en el campo
cual, ubicar temporalmente determinados hechos, formular criterios, etc. Estos objetivos te
permiten comprender, por lo tanto, qué espera el profesor o profesora de vos.
Además, los programas ordenan los contenidos en unidades, ejes, módulos o bloques. Cada
uno corresponde a un conjunto de contenidos que se agrupan porque tienen algo en común.
Por ejemplo: una materia puede presentar la historia de la educación argentina organizada en
unidades por período histórico, o por problemas, o por modelos teóricos explicativos. En
cada unidad, el docente indica la lista de temas que vas a aprender. Por ejemplo, en una
unidad sobre el origen del sistema educativo moderno, los temas pueden ser “fundación del
sistema”, “debates en torno al modelo a implementar”, “Estado-nación”, etc. Entonces, iden-
tificar la unidad a la que corresponde el texto te permite saber por qué el profesor o profesora
te indica leerlo. Al cotejar el título o algún subtítulo del material de lectura con la lista de
temas de esa unidad, seguramente identifiques cuáles son los conceptos clave o ideas
principales.
Finalmente, el programa te permite establecer relaciones entre los textos que conforman una
materia: si los agrupás por unidades, sabrás cuáles abordan temas comunes. De esta manera,
tu lectura deja de centrarse en un único texto para pasar a ser hipertextual: podés “linkear”
cada lectura con las demás.
Revisar apuntes de clase
En muchas ocasiones, el o la docente encarga la lectura del texto sin haber abordado antes el
tema en clase: se lee anticipadamente, para una clase por venir. Pero en otros casos, la lectura
es posterior a la clase.
Entonces, si contás con apuntes de clase, es conveniente que los revises antes de sentarte a
leer. Al hacerlo, podrás aumentar tu caudal de información sobre el tema, recuperar lo que ya
sabés, identificar los conceptos clave o aquellos aspectos en los que hizo foco el o la docente,
entre otras opciones. Tené en cuenta que los profesores siempre ofrecen pistas para la lectura
de los textos.
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Utilizar las guías de preguntas u otros insumos disponibles
Finalmente, podrás utilizar las guías de preguntas, cuestionarios o cualquier otro insumo que
ofrezca el o la docente con relación con el texto antes de leerlo.
Las guías de preguntas esconden una tentación ante la que te sugerimos estar atento: “cortar
y pegar” las respuestas, una a una, a medida que leés. Si hacés eso, te vas a perder de
comprender el texto globalmente y probablemente te limites a copiar sin prestar demasiada
atención a lo que estás leyendo y, por tanto, es difícil que aprendas algo sobre el tema. Eso
no quiere decir que las guías no sean útiles: revisar las preguntas o consignas antes de leer el
texto te permite separar lo importante de lo secundario, saber cuáles son los conceptos en los
que el o la docente quiere que te detengas.
III-PARA AVANZAR - ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y/O GRUPALES
A continuación, figuran una serie de actividades. Para cada una, te sugerimos volver al
texto “PARA LEER - INFORMACIÓN” y subrayar los consejos o explicaciones que pueden
servirte para resolverla. La idea de estas actividades es comprender de qué modo
podemos llevar a cabo diversas acciones previas a la lectura que nos faciliten e incluso
amplíen nuestra comprensión de los textos.
Para realizar estas actividades utilizarán textos que se encuentran en un PDF ANEXOS
adjuntado a la clase.
Actividad 1
En el Anexo 6, figura un fragmento de un programa de “Didáctica general” que construyó
una profesora para estudiantes de un Profesorado de Inglés de Nivel Primario. Allí figuran
los contenidos de algunas unidades y la bibliografía de una de ellas. A partir de esa
información, resolvé los siguientes interrogantes:
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a) ¿Cuántos capítulos del libro de Yves Chevallard figuran en la bibliografía?
b) ¿De qué otros libros se indican capítulos para leer?
c) ¿A qué unidad del programa corresponderá la bibliografía XX consignada? ¿Cómo
te diste cuenta?
e) Teniendo en cuenta el listado de contenidos de esa unidad y el título de cada libro,
intentá establecer relaciones: ¿qué contenidos de la unidad se profundizarán en cada
texto? ¿Cómo deberías continuar para comenzar a confirmar esas hipótesis?
Actividad 2
Respondé a las siguientes preguntas a partir del índice de contenidos de la obra de
Delval Aprender en la vida y en la escuela (ver Anexo 1).
a) ¿Cuántas concepciones sobre la adquisición del conocimiento identifica el autor?
¿Cuáles son?
b) Según Delval, ¿qué funciones cumple la escuela?
c) El aprendizaje cotidiano y el escolar, ¿son lo mismo?
Actividad 3
Leé la lista de títulos de la colección Ideas que enseñan, disponible en el Anexo 3.
Imaginate que para la próxima clase de Didáctica general tenés que preparar una exposición
cuyo tema es “la enseñanza”. Subrayá los títulos de los libros que imaginás que podrían
servirte.
Actividad 4
I- Observá (¡no leas!) la entrevista a Pablo de Santis que figura en el Anexo 4 y realizá las
siguientes actividades.
a) Leé el título, la volanta (el pequeño texto sobre el título), el texto del recuadro en la
primera página y las preguntas del entrevistador (aparecen en negrita). ¡No leas las
respuestas!
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b) Respondé las siguientes preguntas cuando sea posible hacerlo sólo con esa
información. ¡Atención! No vas a poder responder todo.
¿Cuál es la nacionalidad de Pablo de Santis?
¿A qué se dedica?
¿Qué carrera estudió?
c) Junto a cada respuesta de De Santis, en el margen del texto, anotá las frases “biografía
del autor”, “relación entre la literatura y la escuela”, “enseñanza de la literatura” y
“literatura juvenil” según imagines que será el tema abordado en cada parte. ¡Guiate
sólo por las preguntas del entrevistador!
II) En la clase de Literatura Infantil y Juvenil están discutiendo sobre la enseñanza de la
literatura. Cada estudiante debe compartir con los demás la posición respecto de este tema:
si la literatura es enseñable y, en caso de que lo sea, cómo se hace. Leé las secciones de la
entrevista en las que creés que De Santis aborda este tema. Guiate por las palabras que
colocaste en el margen (punto c) y escribí lo que compartirías.
IV- VOLVER AL PRINCIPIO
Luego de haber leído y ejercitado sobre la importancia de prepararse para la lectura, te
invitamos a releer el texto que escribiste al comenzar esta clase (PARA COMENZAR ACTIVIDAD
INDIVIDUAL). Reescribirlo para incorporar lo que aprendiste.
