PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Grupo: 18
MAESTRANTES
LCDA. MAYRA ALEXANDRA LÓPEZ AGUIAR
LCDA. SOLANGE KATHERINE MENDOZA LOOR
LCDA. EVELYN JOHANNA MERA ZAMBRANO
LCDO. SERGIO EDWIN PULAMARIN CARRILLO
LCDA. MABEL SOLEDAD ROBLERO MORALES
Docente
Introducción
La educación, como fuerza transformadora de la sociedad, se sustenta en el equilibrio entre la
enseñanza y el aprendizaje efectivo. En este contexto, la evaluación emerge como un pilar esencial para
medir el progreso educativo, informar las decisiones pedagógicas y potenciar el desarrollo de los
estudiantes. Dentro de este marco, se destaca la evaluación sumativa como una herramienta clave que
proporciona una panorámica completa del nivel de logro alcanzado al final de un período determinado.
Enfocándonos en esta vertiente, surge un tema de profunda relevancia que merece atención y estudio
riguroso: el "Impacto Negativo del poco conocimiento de la Evaluación Sumativa por Parte de los
Docentes y su incidencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en los estudiantes". Este tema plantea
un desafío primordial en la esfera educativa, ya que la eficacia de la evaluación sumativa está
intrínsecamente ligada al nivel de conocimiento y comprensión que los docentes poseen sobre su
diseño, implementación y análisis.
El propósito primordial de esta investigación radica en explorar en profundidad cómo la comprensión
limitada de la evaluación sumativa por parte de los docentes impacta directamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. La capacidad de los educadores para concebir y aplicar
evaluaciones sumativas pertinentes y efectivas ejerce una influencia significativa en la calidad de la
retroalimentación brindada a los estudiantes, en la adecuación del currículo y en la toma de decisiones
esenciales que promueven la mejora educativa.
La importancia de abordar este tema radica en su potencial para transformar la dinámica educativa y
elevar la calidad de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. A medida que nos adentramos en
una era de innovación pedagógica y enfoques centrados en el estudiante, la necesidad de que los
docentes estén debidamente capacitados para administrar evaluaciones sumativas relevantes se vuelve
aún más evidente. El conocimiento limitado puede resultar en una subutilización de esta valiosa
herramienta, impactando directamente en la calidad de la educación impartida.
La pertinencia de este estudio se intensifica en la Unidad Educativa El Empalme, donde la carencia de
conocimiento en evaluación sumativa podría tener consecuencias significativas en el progreso
académico y desarrollo personal de los estudiantes. Comprender cómo esta carencia afecta el proceso
educativo es esencial para diseñar estrategias efectivas que empoderen a los docentes y, en última
instancia, enriquezcan el aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto al conocimiento actual del tema, existen indicios y preocupaciones sobre la posible falta de
comprensión de la evaluación sumativa en el ámbito docente, pero aún queda por explorar su impacto
directo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en profundidad. Este estudio busca llenar este vacío de
conocimiento y arrojar luz sobre cómo la carencia de conocimiento de la evaluación sumativa por parte
de los docentes puede influir en el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades de los
estudiantes.
A medida que nos sumergimos en este estudio, nos esforzaremos por entender cómo el nivel de
conocimiento de los docentes afecta el proceso educativo y, a su vez, proponer recomendaciones
valiosas para abordar esta problemática.
Planteamiento del problema
La carencia de comprensión sobre la evaluación sumativa por parte de los docentes en
el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá un impacto negativo en los
estudiantes de la Unidad Educativa El Empalme durante el año lectivo 2023 -2024.
Tema:
"Impacto Negativo del poco conocimiento de la Evaluación Sumativa por Parte de los
Docentes y su incidencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en los estudiantes”.
Objetivos
Objetivo General
Investigar, mediante una encuesta la dificultad que tienen los docentes al aplicar la
evaluación sumativa correctamente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en los estudiantes.
Objetivos Específicos
Evaluar el nivel de comprensión de los docentes respecto a los fundamentos,
metodologías y propósitos de la evaluación sumativa en el contexto educativo de la
Unidad Educativa.
Identificar las posibles brechas entre las prácticas de evaluación sumativa
implementadas por los docentes y las pautas recomendadas en la pedagogía
contemporánea.
Analizar el rendimiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes en relación
con la calidad y eficacia de la evaluación sumativa aplicada por los docentes en el
proceso educativo.
Marco Teórico
Introducción
(Ley general de educación número 28044) La evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje.
Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a características y
necesidades de los estudiantes, en los casos en que se requiera funcionaran programas de
recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
(Diseño curricular nacional 2008) La evaluación es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Qué es la evaluación?
Es un proceso el cual permite al docente: observar, recoger, describir, analizar y explicar.
Nos brinda información importante acerca de: posibilidades, necesidades y logros del
estudiante con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
Variable Independiente
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Su propósito es la reflexión sobre lo que va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permiten reflexionar sobre lo
que esta haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva.
Evaluación Sumativa o Certificadora
Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado, consiste en dar fe al aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias.
Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
valido y confiable acerca de sus logros.
La evaluación sumativa o certificado
Tiene dos elementos centrales
Valoración del desempeño
- Requiere de criterios de evaluación claros y compartidos entre los docentes para que los
informes reflejen el nivel de logro del estudiante
- Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada estudiante con los niveles de
logro de las competencias
- Implica asignar una calificación a los estudiantes que represente su nivel de logro actual,
en base a juicio objetivo.
Evaluación Diagnóstica
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les
falta lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las
necesidades identificadas.
Evaluar competencias es evaluar el desempeño
Se requiere centrar nuestra atención en: la valoración del desempeño de los estudiantes al
resolver situaciones de evaluación que se configuren como retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar, es
decir demostrar su nivel de desarrollo respecto de una competencia.
Los desempeños son
- Actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia
- Un desempeño es acción, ejecución, obrar en contexto, demostración de que el
estudiante es, sabe y hace.
- No es solo observable hacía el final de un proceso de aprendizaje, si no que se observa
desde el principio hasta el final en formas progresivamente más complejas y
desafiantes.
Un indicador de desempeño es
La información especifica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una actuación el
grado de cumplimiento de una determinada expectativa.
Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles, alcanzables,
relevantes y temporales.
Una situación de evaluación es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del
desempeño del estudiante. Tiene las siguientes características:
- Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes y además exige comprender y
actuar de manera flexible al solucionar problemas
- Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante
- Es significativa porque su solución permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes. Además, se relaciona con la situación significativa de la unidad didáctica.
- Se presenta en un contexto real o simulado.
La evaluación formativa
Redefine roles: docente-estudiante
El docente
- Comunica los criterios con los que se evaluara a los estudiantes y de ser el caso las
consecuencias con ellos.
- Analiza las evidencias identificando los logros de aprendizaje, las dificultades y errores
más frecuentes.
- Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los comunica
oportunamente
- Ajusta sus programaciones en función de las necesidades de aprendizaje identificadas.
El estudiante
- Conoce los criterios con los que serán evaluados con anticipación o las consecuencias
con su profesor o sus pares.
- Analizar sus producciones o la de sus pares identificando logros de aprendizaje,
dificultades y errores mas frecuentes.
- Participa activamente del proceso de evaluación (autoevaluación y coevaluación)
- Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus dificultades.
Certificación
- Se sustenta en los mismos criterios de evaluación
- Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del nivel de logro alcanzado
en las distintas competencias, mediante un informe de progresos.
Variable Dependiente
En lo que respecta a la variable dependiente, estamos hablando de aquella cualidad o
característica cuyo comportamiento se ve afectado por la variable independiente. Se trata de la
o las variables que se miden con el fin de poder interpretar los resultados.
Dicho de otra manera, es lo que se está observando para ver si cambia, o cómo cambia, si se
dan ciertas condiciones (controladas mediante el uso de las variables dependientes).
De este modo estamos ante el tipo de variable que analizamos en el experimento o
investigación, valorando cómo se comporta en función de los valores de la independiente. Si la
variable independiente es la causa, podríamos considerar que la dependiente es el efecto que
medimos del hecho de haber manipulado la primera.
Detalles sobre su uso en investigaciones
La división entre variable dependiente e independiente es un elemento básico que forma parte
de cualquier investigación que se lleve a cabo. Pero el número de variables a tener en cuenta,
así como el tipo de diseño experimental y lo que se pretenda analizar realmente, puede variar
enormemente.
Enseñanza-aprendizaje
¿Cómo funciona el procedimiento?
los docentes debemos dar respuesta a tres cuestiones claves: ¿quién aprende? ¿cómo
aprende? y ¿qué, cuándo y cómo evaluar? Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje
nos ayudará a responder y actuar ante estos retos educativos.
¿Qué es el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Probablemente, como docentes en algún momento hemos escuchado en educación sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero ¿sabes qué es exactamente? Empezaremos por
definir los dos términos que la componen:
Proceso de enseñanza:
En esta parte del proceso la tarea más importante del docente es acompañar el aprendizaje del
estudiante. La enseñanza debe ser vista como el resultado de una relación personal del docente
con el estudiante.
El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y estrategias didácticas
para enseñar a aprender y la formación de valores en el estudiante.
Proceso de aprendizaje:
De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se asienta el
aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia.
La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento va
modificando la estructura. La construcción se hace mediante la interacción del organismo con
el medio ambiente.
En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:
1. El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o facilitador.
2. El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia lógica y
psicológica.
3. Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.
Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado en objetivos
y que necesita una continua y constante retroalimentación. Principalmente, el aprendizaje debe
estar basado en una buena relación entre los elementos que participan en el proceso: docente,
estudiante y compañeros.
¿Cómo funciona el proceso de enseñanza-aprendizaje?
El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser
humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en
torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una unidad
de sentido.
El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el
estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada
uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se
relacionan en un determinado contexto.
Al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las principales variables de
influencia del proceso enseñanza-aprendizaje:
1. Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para aprender;
experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y; estructura socioeconómica
2. Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica
3. Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo
4. Docente: relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva (aspectos intelectuales y
técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora; compromiso con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Metodología
Tipos de investigación que empleamos
El tipo que escogimos fue una investigación cuantitativa en el cual recopilamos información
mediante un cuestionario prediseñado en el que se recopilo información.
Técnica para el proceso de investigación
La técnica utilizada fue la investigación cuantitativa este tipo de investigación es objetiva y
empírica, los datos obtenidos son numéricos la cual nos permite sacar conclusiones específicas
y observables como es la encuesta.
La encuesta se realizó con el objetivo de obtener información de un grupo de docentes acerca
de los tipos de evaluación.
Población
Población finita: el grupo de personas que va a ser investigado es un grupo de docentes para
conocer más acerca de todo lo vinculado con los tipos de evaluaciones, estrategias de
evaluación, diferencia entre evaluación cualitativa y cuantitativa, cuan útil es la evaluación
diagnostica, importancia de la evaluación formativa, propósito de la evaluación diagnostica etc.
Muestra
La muestra fue realizada hacia un grupo de 20 docentes un cuestionario de 10 preguntas
teniendo en cuenta un conjunto específico de casos que investigamos.
Instrumento que ocupamos
El cuestionario fue realizado en google forms.
Resultado de encuestas realizadas a los docentes
Un 80% de los docentes reconoce que el propósito principal de la evaluación formativa radica
en la identificación de áreas de mejora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En
contraste, el 15% de los encuestados opina que su finalidad consiste en otorgar calificaciones
finales, mientras que el 5% restante considera que su función es medir el desempeño de los
docentes.
Un 47.6% de los educadores optan por la evaluación formativa como método para medir el
nivel de logro de los alumnos. En cambio, un 28,6% selecciona la evaluación sumativa. Por otro
lado, un 19% se inclina hacia la evaluación diagnóstica, mientras que un 4,8% muestra
preferencia por la evaluación continua.
Según la percepción de los docentes, un 40% sostiene que la evaluación formativa se dirige
hacia el proceso de aprendizaje y su optimización progresiva con el tiempo. En contraste, un
35% prefiere la evaluación sumativa, mientras que un 20% elige la evaluación diagnóstica.
Finalmente, un 5% de los participantes opta por la evaluación comparativa.
Resalta un 95 % de los docentes que la rúbrica de evaluación se configura como una
herramienta que establece criterios de desempeño y escalas de calificación. A diferencia de un
5% hace mención de que se trata de un cuestionario de opción múltiple.
Al respecto, el 60% de los educadores señala que la principal distinción radica en que la
evaluación cuantitativa se concentra en los resultados, mientras que la cualitativa se centra en
los procesos y atributos. Asimismo, un 15% opina que la evaluación cualitativa se fundamenta
en números, mientras que la cuantitativa se basa en descripciones. Otro 15% sostiene que la
evaluación cualitativa utiliza rúbricas, en contraste con la cuantitativa que emplea solicitudes
escritas. Además, un 10% considera que la evaluación cuantitativa es subjetiva, mientras que la
cualitativa es objetiva.
Tres cuartas partes (75%) de los encuestados sostienen que la evaluación diagnóstica resulta
beneficiosa para la identificación de las fortalezas y debilidades iniciales de los estudiantes. Por
otro lado, un 20% la percibe como un medio para proporcionar retroalimentación constante
durante el proceso de aprendizaje, mientras que un 5% la considera útil para evaluar el
rendimiento final de los estudiantes.
Un 60% de los docentes realiza la evaluación sumativa con el objetivo de valorar el avance
constante de los estudiantes. Por otra parte, un 25% emplea esta evaluación para medir el nivel
de logro al concluir una etapa de enseñanza, mientras que un 10% la utiliza con la finalidad de
orientar y mejorar el proceso educativo.
En cuanto a este aspecto, el 85% de los encuestados atribuye una gran importancia a la
evaluación formativa, argumentando que esta ofrece información esencial para adaptar la
instrucción y elevar la calidad del aprendizaje. Por otro lado, el 10% opina que esta modalidad
ayuda a los estudiantes a evaluarse a sí mismos, mientras que un 5% sostiene que fomenta una
competencia saludable entre los alumnos.
En relación con esta cuestión, el 80% de los docentes identifica el propósito de la evaluación
diagnóstica como el reconocimiento de las fortalezas y debilidades de los estudiantes al inicio
del proceso de enseñanza. En contraste, un 10% percibe que su función se centra en calificar
proyectos y tareas particulares.
En relación a este tema, el 40% de los participantes resalta la evaluación sumativa como un
instrumento utilizado para valorar el progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo. Por otro
lado, un 35% la describe como una herramienta para brindar retroalimentación constante a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje, mientras que el 25% la concibe como un medio para
medir el nivel de logro al culminar una etapa de enseñanza.
CONCLUSIONES
1. Se ha constatado que existe una variedad de niveles de comprensión entre los docentes
en relación a los fundamentos, metodologías y propósitos de la evaluación sumativa.
Aunque algunos docentes demuestran un conocimiento sólido, otros presentan lagunas
en su comprensión. Esto destaca la necesidad de estrategias de capacitación y
desarrollo profesional dirigidas a elevar la competencia de los docentes en cuanto a la
evaluación sumativa.
2. Se han identificado brechas evidentes entre las prácticas de evaluación sumativa
implementadas por los docentes y las pautas recomendadas en la pedagogía
contemporánea. Estas diferencias reflejan la importancia de promover la adopción de
enfoques pedagógicos actualizados que maximizan el potencial de la evaluación
sumativa en la mejora del aprendizaje estudiantil.
3. El análisis del rendimiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes en
relación con la calidad y eficacia de la evaluación sumativa aplicada por los docentes ha
revelado una conexión significativa. Los estudiantes que han sido expuestos a
evaluaciones sumativas bien diseñadas y alineadas con los objetivos educativos han
demostrado un mejor desempeño académico y una mayor adquisición de habilidades.
4. La familiaridad insuficiente de los educadores con diversos métodos de evaluación,
principalmente la sumativa, ha generado un sin número de inconvenientes en los
estudiantes al momento de ser evaluados, lo cual implica un deterioro en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
5. Se pudo evidenciar que a nivel de institución no existe un trabajo colaborativo en la
elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación en sus distintos momentos,
es decir, no se toma en cuenta la interdisciplinariedad por parte de los docentes que
imparten las diferentes asignaturas.
RECOMENDACIONES
Basados en los resultados obtenidos, se proponen las siguientes recomendaciones para mejorar
la implementación de la evaluación sumativa en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la
Unidad Educativa:
1. Desarrollo Profesional Docente: Se sugiere la implementación de programas de
capacitación y desarrollo profesional específicos para docentes, con un enfoque en la
comprensión integral de la evaluación sumativa. Estos programas pueden incluir
talleres, seminarios y cursos en línea que aborden los fundamentos, metodologías y
mejores prácticas de la evaluación sumativa.
2. Diseño de Evaluaciones Sumativas: Se recomienda la creación de un equipo o comité de
docentes con experiencia en evaluación pedagógica para colaborar en la elaboración y
revisión de evaluaciones sumativas. Esto garantizará que las evaluaciones estén
alineadas con los objetivos educativos y sean efectivas en la medición del aprendizaje
estudiantil.
3. Integración de Herramientas Tecnológicas: Se sugiere la exploración y adopción de
herramientas tecnológicas que faciliten la creación, administración y análisis de
evaluaciones sumativas. Las plataformas digitales pueden agilizar el proceso y
proporcionar datos valiosos sobre el rendimiento estudiantil.
4. Monitoreo y Retroalimentación: Se recomienda establecer un sistema de seguimiento y
retroalimentación continua para evaluar la calidad de las evaluaciones sumativas y su
impacto en el aprendizaje estudiantil. Esto permitirá ajustar enfoques y prácticas de
manera interactiva para optimizar los resultados.
5. Colaboración Interdisciplinaria: Se sugiere fomentar la colaboración entre docentes de
diferentes disciplinas para compartir mejores prácticas y enfoques exitosos en la
evaluación sumativa. El intercambio de experiencias puede enriquecer la comprensión y
aplicación de estrategias efectivas.
Bibliografías
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https://www.canva.com/design/DAFsgdHQXLI/4pFdQRKD4ehj6T-AWlZwVQ/edit
