INFORME DE OBSERVACIÓN:
NIVEL INICIAL
CURRÍCULUM Y DIDÁCTICA
3° Año del Profesora de Artes Visuales
Departamento de Artes Visuales – FFHA – UNSJ
Nombre y Apellido: Camila Correa
Escuela Observada: ENI N°7 “Ayac Yanen”
Materia: Educación plástica
Curso: Sala de 5
Profesor/a: Ramiro Marinero
La institución escolar:
El nivel inicial de la escuela “ENI Ayac Yanen” conocida por este nombre por la
lengua huarpe. Dispone de sala de tres, cuatro y cinco. Cuenta con turno mañana,
siesta y tarde. Aproximadamente son entre 20 y 25 niños por salita. Dispone de
tres aulas para cada año. Un pequeño salón cerrado utilizado como SUM y otro
patio abierto, un salón de dirección, una cocina, baños y una especie de almacén.
No cuenta con sala de computación o gabinete psicopedagógico.
No cuentan con un portero/a, pero cuentan con un protocolo de bienvenida cuando
ingresan los alumnos. Cada maestra los recibe y verifica que la madre o el padre
registren que haya ingresado, lo mismo a la salida donde se retira el niño una vez
que se haya localizado a su padre, de lo contrario esperan adentro de la
institución. Para actividades extracurriculares, como visitar la biblioteca, las
docentes hacen firmar una autorización a los padres en cuestión.
Antes de ingresar al aula, los alumnos se forman por año en el salón cerrado e
izan la bandera. Y al terminar cada uno se va hacia su aula, colocan las mochilas
en los percheros disponibles y se ubican en sus mesas.
El curriculum institucional se organiza según los propósitos de la educación
plástica por sala, por capacidades (generales y específicas), núcleos (producción,
apreciación y contextualización), contenidos de la enseñanza (diferenciado por
sala), recursos, metodología, articulación, evaluación y el tiempo (por meses).
Mediación Pedagógica: en la sala de 5 años son 22 alumnos inscriptos. Esta
comprende recursos visuales en las paredes como días de la semana, números
(del 1 al 30), los meses del año, un cartel de “bienvenidos” y figuras de mariposas,
flores, casas y arboles. Las mesas son redondas y por cada mesa se sientan 5 o
4 niños. En algunos casos, cuando se presenta mucho barullo, el docente procede
a ordenar donde se sientan. También se suele utilizar en ocasiones dispositivos
tecnológicos como reproductores de música.
Los materiales y recursos son almacenados es un estante al final del aula adonde
solo el docente tiene acceso. La tarea hecha es destinada a un escritorio en la otra
punta catalogado “Artes Visuales”, donde se guarda todo el trabajo didáctico que
se va logrando a través de las clases, para una vez llegada la evaluación final, se
seleccione los mejores trabajos del alumno para ser presentado en la carpeta.
Introducción de contenido: para introducir el contenido el profesor hace
interactuar a los alumnos con su entorno, se establecen comparaciones con lo que
ven o lo que conocen, es decir que se toma en cuenta los aprendizajes previos de
los alumnos. Se hacen juegos interactivos, audios y lectura de imágenes.
Para insertar el tema de colores secundarios, el docente utilizo fibras de color
naranja, violeta y verde, pregunto el nombre de los colores a los niños presentes, y
pidió a los niños que buscaran objetos de tales colores por la habitación,
señalándolos. Por lo tanto, los alumnos recorrieron todo el salón buscando,
interactuando y recordando objetos de su pertenencia que tenían esos colores
específicamente.
Aproximadamente se destina 10 minutos a la introducción.
Formulación de la consigna: la consigna se plantea de forma oral y se explica
detalles en el pizarrón. Se reitera la consigna para que quede claro y además el
profesor pasa mesa por mesa ayudando a aquellos que no entendieron o que se
les complique la actividad.
Una actividad dada fue pintar círculos de colores secundarios, para ello el docente
explico previamente como pintar sin salirse de la línea del círculo y se ayudaba a
aquellos que tenían dificultad con su realización. Una vez explicada la actividad a
realizar, se reparte hojas blancas A4 y el material a utilizar según la consigna
dada, ya sea fibras o marcadores, crayones, pinturas o lápices de colores.
El maestro comunica normas de convivencia a la hora de utilizar el material, como
compartir con los demás compañeros y normas de orden y limpieza, como no
dejar destapados los marcadores o tratar de mantener limpia la mesa.
Se destina de de 15 a 20 minutos la realización de la actividad.
Conclusión: la actividad finaliza cuando el profesor pide que vayan terminando
trabajos y colocando su nombre a cada hoja para poder retirarlos de la mesa y
guardarlos en la su respectivo armario. Lo mismo con los materiales utilizados.
El tiempo destinado a conclusión no lleva más de 5 minutos.
Identificación de la perspectiva/s pedagógica/s y didáctica/s de las artes
plásticas: el docente, a mi parecer, se adecua a una alfabetización visual. El
docente domina los conceptos básicos del lenguaje visual y con ello la gramática
visual, por lo tanto puede ser enseñada y aprendida. Enseña a los alumnos a
observar su alrededor, a que comprendan las imágenes que están viendo
enseñando los colores, el punto, la línea, las texturas y la transparencia.
El profesor evalúa no solo la consigna realizada, sino también como incorporan
estos elementos visuales enseñados para actividades a desarrollar más adelante.
Que puedan resolver problemas que se le planteen incorporando estos
conocimientos.
Análisis del Proyecto Áulico del/de la profesor/a: es una secuencia didáctica
con formato de texto. Organizada en:
Capacidades: generales y especificas
Núcleos: Producción, apreciación y contextualización
Contenidos de la enseñanza:
Color
Punto:
Línea
Textura
Tridimensión
Organización espacial
Recursos
Metodología:
Método Analógico: a través de comparaciones para llegar a una
conclusión.
Método Heurístico: antes de fijar un contenido se descubre y se
comprende, por tanto el contenido que se va a aprender no se
presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el
aprendiente.
Método deductivo: Se procede de lo general a lo particular. Para
obtener de conclusiones válidas y comprobables a partir de una o
más premisas generales.
Lectura de imágenes
Cuentos
Juegos
Audios
Articulación
Actividades secuenciadas
Evaluación: se divide en
Evaluación Inicial: observación espontanea y dirigida en las distintas
actividades.
Evaluación Procesual: en forma grupal e individual el proceso de
adquisición del conocimiento.
Evaluación Final: resolución de problemas en forma individual y
grupal en las diversas actividades.
Propósitos:
Propiciar el desarrollo de las capacidades que permitan la
vinculación con nuevos modos de producción visual.
Favorecer la construcción de identidades desde la comprensión,
valoración y disfrute de sus producciones.
Promover el respeto por las obras propias y ajenas.
Ofrecer múltiples oportunidades de explorar, descubrir, producir,
crear, con el fin de que el niño disfrute de sus acciones y del goce
estético a medida que se entrega a juegos exploratorios.
-No se abordan contenidos transversales, se recortan contenidos ESI o contenidos
en relación con el medio ambiente. Pero, si se tiene en cuenta el contexto de
ciertas obras que son mostradas a los niños, para que empiecen a comprender y
vincular con hechos que ocurren en la realidad. Y además se tiene en cuenta
distintos juegos exploratorios, como las emociones que les propician a los
alumnos distintos sonidos escuchados en la clase, por ejemplo de la naturaleza, y
que estos los vinculen con colores o dibujos.
-En el caso de los propósitos, en el sentido que puedan adquirir nuevas
capacidades de la producción visual y puedan vincularlos, se puede articular con
la evaluación inicial, en el que se evalúa que esta incorporación de conocimientos
y todo su proceso de adquisición.
-El paradigma al que creo que adscribe la planificación es alfabetización para el
lenguaje visual y el arte como sistema simbólico. En el primer caso, dado que los
alumnos tienen que adquirir competencias relacionadas a los códigos visuales (la
línea, el punto, el color) y a la habilidad de poder hablar acerca de las imágenes,
por ejemplo, cuando vean una obra o hagan un trabajo en especifico sepan que se
están usando líneas finas o gruesas o que están usando colores primarios o
secundario. Y en el segundo caso, del arte como sistema simbólico, que los niños
comprendan lo que están viendo, en el sentido de que trata, de cómo se puede
relacionar con cosas que pasan en su entorno familiar, en su hogar o con cosas
que observaron en la tele. Que vayan construyendo su propia identidad de a poco
atendiendo a lo que estas imágenes representan.
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